Conocimientos Curriculares

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos
bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de
la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada
una de las regiones y localidades de nuestro pas.
El Per y su diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, sociocultural. El DCN se diversifica para atender esta diversidad, manteniendo la
unidad del pas en base a un marco legal.
El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica,
tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas
y oportunidades que influyen en la vida del pas, los mismos que se deben tener
en cuenta al diversificar el currculo en la institucin educativa.
La educacin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante
estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la
diversidad del pas y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad;
reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin. En consecuencia,
para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular
Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley
General de Educacin y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un
documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante
de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y
atiende, al mismo tiempo, la diversidad del pas.
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable,
abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la
diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional,
local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel
de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

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- Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales,

locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada
mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b).
- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de
poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el
currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c).
- La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula
en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se
orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia
tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular
conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la institucin educativa. (Reglamento de
la Educacin Bsica Regular, Art. 24).
Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen
vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa.
Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el
diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin
que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante
el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un
diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias.
Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto
Educativo Institucional.
A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular
Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales
para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el
Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia
para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la
educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el
Diseo Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en funcin de las
necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de
las instituciones educativas y de su entorno.

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La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,

mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a
partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares
regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construccin de los diseos diversificados en las instituciones educativas; a nivel
institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una
manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las
instituciones educativas.

Niveles de atencin del DCN

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular atiende a la unidad
y diversidad curricular, considerando que al atender a la unidad existen
elementos del DCN que no son modificables; sin embargo al atender a la
diversidad se deben tener en cuenta que la atencin se puede dar en dos
aspectos, atendiendo a las necesidades educativas: comunes e individuales.

Unidad Curricular: el DCN al atender a los aprendizajes de todos los estudiantes

peruanos, da cohesin al sistema educativo; en ese sentido existen algunos
elementos que no son diversificables como:
La organizacin de la educacin bsica regular: niveles, ciclos, grados
Fundamentos: objetivos de la Educacin Bsica, principios y fines educativos,
principios psicopedaggicos.
Propsitos
Logros educativos
Competencias
Nomenclatura de las reas curriculares y organizadores
Escalas de evaluacin

Diversidad Curricular: atiende a las necesidades educativas comunes e

individuales de los estudiantes:
a) Necesidades educativas comunes, se refiere a los factores sociales, culturales,
lingsticos, geogrficos, climatolgicos, productivos, tecnolgicos, etc., que
influyen en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inmersa la
Institucin Educativa. Para este caso de atencin a las necesidades educativas
comunes se desarrolla el proceso de diversificacin curricular, plantendose
un abordaje tcnico mediante la aplicacin de las caractersticas de abierto y
flexible.

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b) Necesidades educativas individuales, se ponen de manifiesto los factores

propios de cada uno de los estudiantes como sus estilos y ritmos de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales (NEE: discapacidad y
talento/superdotacin) y problemas de aprendizaje (dislexia, dislalia,
disgrafa, disortografa, discalculia); en este caso se desarrolla el proceso de
adaptacin curricular segn las NEE y problemas de aprendizaje que presente
el estudiante.

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad
del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas
curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes
deben lograr en todo el pas.
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin
de la sociedad peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o
lineamientos regionales, segn la decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran
la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada
poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmico-productivas
y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de
desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones
(expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,
demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad
peruana y mundial.
Instancias de Gestin Educativa Descentralizada en las que se diversifica el DCN

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Lineamientos para la Diversificacin Curricular a nivel Regional

En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el
Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los
lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las
Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms
pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de
sus jurisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversificado
acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico-productivo y
lingstico de la regin.
Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo;
sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los
Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no
requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el
contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello,
luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera
necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos:
1. Diagnstico integral de la regin considerando:
o Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR.
o Caractersticas socio-econmicas de la regin: principales actividades
productivas.
o Cosmovisin.
o Patrimonio cultural.
o Patrimonio natural.
o Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata
de personas, enfermedades endmicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos,
actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para
responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingsticos existentes en la
regin, los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma
originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge.
5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del
ingls.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el
Trabajo.
7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin
(talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre
disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI.

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9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas,

climticas, culturales y productivas.
10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados
segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender,
considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.

Orientaciones de la instancia local para la Diversificacin Curricular

Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional
y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos
de diversificacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un
documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones
educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas
orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones
educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:
Cmo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos
aspectos propios de la regin y la localidad que deben estar presentes en el
trabajo educativo, a nivel de diagnstico, pero tambin a nivel de
capacidades, conocimientos y actitudes, y temas transversales pertinentes que
se requieren desarrollar en funcin de la propia realidad y el contexto.
Cmo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la
prctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atencin a lo bsico
que se presenta en el DCN; a lo propio, establecido en el DCR; PCR o
Lineamientos Regionales y lo particularmente caracterstico de los estudiantes
con los que est trabajando.
Qu significa en la prctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de
una enseanza inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con
calidad a los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales.
Plantear algunos pasos que la institucin educativa puede seguir para la
elaboracin del Proyecto Curricular, como por ejemplo:
Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la
diversificacin.
Elaboracin de una matriz de diagnstico.
Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su
comunidad educativa.
Elaboracin del calendario comunal
Formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o
ciclos.
Otros.
Parece una tarea sencilla; pero se requiere ser precisos en las orientaciones, de
modo tal que no sea un discurso o una copia y pegado de lo que se plantea en
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diversos documentos, sino que efectivamente la institucin haga del proceso de

enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta el currculo a
las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contextos socio
culturales y lingsticos.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institucin educativa o de la red, para
el caso de las instituciones unidocentes o multigrado de los tres niveles
educativos que as lo deseen, se construye con la participacin de los docentes y
directivos de la institucin educativa, organizados en equipos de trabajo por
grados. En las zonas donde predominen las instituciones educativas unidocente y
polidocente multigrado, participan los docentes organizados en RED, GIA o
cualquier otro tipo de organizacin afn.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos
instrumentos de gestin: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto
Curricular Institucional (PCI).
Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un
instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro del Proyecto
Educativo Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el
diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se
formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el
proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico
(PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la
propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
En conclusin: El Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares
Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el
Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los
referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones
Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad
nacional.
Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestin
pedaggica que orienta y norma la prctica educativa en la institucin educativa.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos
procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a
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seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una

manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las
Instituciones Educativas.
Pautas para la elaboracin del proyecto curricular institucional

1. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa - determinacin de las

necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas,
oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin
con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto
significa
encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar
soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades
factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los
aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad

para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de
excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan
a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la
identificacin de los temas transversales propios de la Institucin
Educativa.
Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda
educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes).
La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los
problemas u oportunidades del contexto.

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Problemas/Oportunidades
Bajo rendimiento escolar.

Causas / Factores Asociados

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Demanda Educativa / Necesidades e

intereses de aprendizaje

Posibles formas de Solucin

Poca participacin y desinters por el

Aplicacin
de
estrategias de Estrategias de Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
estudio.
aprendizaje.
Uso del tiempo libre
Desconocimiento de
estrategias Organizacin adecuada del tiempo.
de aprendizaje.
Productos alimenticios de la zona.
Difusin del valor nutritivo y consumo de
Desnutricin
Valor nutritivo.
productos regionales
Abandono familiar
Platos tpicos regionales.

negativa
de Desarrollar
Aprendizajes
Poca identificacin de los Influencia
determinados
mensajes
y
relacionados con la identidad local y regional
estudiantes con la cultura
local y regional
estereotipos culturales
Desconocimiento
de
las
costumbres y la cultura local y regional

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

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TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para el xito
Cultura alimenticia

Educacin para la identidad local y regional

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Otra forma de matriz para priorizar la demanda educativa.

PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

Bajo rendimiento
acadmico de los
estudiantes

Violencia fsica y
verbal entre
estudiantes.

Desercin escolar

Falta de identidad
local y regional.

CAUSAS/FACTORE
S ASOCIADOS

DEMANDA EDUCATIVA

Desinters por el estudio

de los estudiantes

Valores: responsabilidad

Desconocimientos de
tcnicas de estudio.

Estrategias de
aprendizaje
Tcnicas de
comprensin lectora.
Organizadores de

Valor nutritivo de los

informacin
productos de la zona, del
mercado regional, nacional
e internacional.
Productos ecolgicos y
transgnicos

Alto ndice desnutricin

de los estudiantes.

TEMAS
TRANSVERSA
LES
Educacin en
valores o
Formacin tica
Educacin
para un futuro
exitoso
Educacin
para una salud
integral
Educacin para
la gestin de
riesgos y la
Educacin
conciencia en
valores
o
ambiental
Formacin tica

Desintegracin y
abandono familiar.

Valores: respeto,
responsabilidad
Proyecto de vida

Violencia en el entorno
social y escolar.
Desintegracin familiar

Desarrollo
de
actitudes que permitan
la prctica de una
cultura de paz.
Paternidad responsable

Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.
Educacin en
valores o
Formacin tica

Embarazo precoz
de las
adolescentes.

Educacin sexual
Valores: Respeto,
responsabilidad.

Educacin en
valores o
Formacin tica

Desconocimiento de las
costumbres y la cultura
local y regional

Orgenes de la
comunidad.
Fiestas y tradiciones.
Lugares tursticos.
Danza y msica.
Literatura local y regional.
Valores: respeto,
responsabilidad, Identidad

Educacin
para la
afirmacin
cultural

Actividades
laborales de la zona.
Recursos naturales y
culturales de la zona
Empresas y
emprendimientos exitosos
de la zona

Educacin para
un futuro
exitoso

Influencia negativa
de determinados
mensajes y
estereotipos
culturales
Desconocimiento de las
potencialidades y
oportunidades de
desarrollo de localidad y
regin

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2. Cartel de valores y actitudes

En general, los valores son ideales abstractos que representan las creencias
de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los
fines ltimos. Los valores son auto concepciones que el individuo tiene de
s mismo, de los dems y del resto del mundo, para las cuales elige y acta
de una determinada manera.
Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de
aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable.
Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposicin interna
o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante
una situacin, un hecho, etc. Se elabora considerando los temas transversales
elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz de la demanda
educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin
educativa, considerar que en el DCN se consignan valores que responden a
la problemtica nacional, tambin se consideran los valores que provienen
de la Identidad del PEI; en funcin de stos se elaboran las respectivas
actitudes.

3. Formulacin de los objetivos del PCI

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en
relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI.
Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

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4. Formulacin del plan de estudios de la Institucin Educativa.

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN
(reas curriculares y horas mnimas), en
las normas vigentes y en
concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la
institucin.
La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad
teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto
anterior.

Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas
de libre disponibilidad. Para el nivel de Educacin Primaria son 10 horas y en
el caso de Educacin Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones
educativas que dispongan de un mayor nmero de horas de las establecidas
para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas pedaggicas para
primaria y 35 horas pedaggicas para secundaria), podrn hacer uso de ellas
como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:

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Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de

determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los
estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular
de Institucin Educativa. Estos aprendizajes se consideran tambin para
efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el
Plan de Estudios de las Instituciones Educativas.
Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los
estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA Y
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.
La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos
y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en
las diversas actividades de las reas y talleres del currculo. Incluye una
hora de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa.
En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de
acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares, de cada institucin
educativa, en forma integrada. En el nivel de Educacin Secundaria se
distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

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5. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados por rea y grado.

Fundamentacin del rea: Describir los fundamentos, la finalidad y el
enfoque del rea, precisan do la forma como se va a trabajar
pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea
contribuye a atender la demanda Educativa o los temas transversales de la
institucin.

Cartel de competencias: Se consideran las que estn establecidas en las reas

curriculares del Diseo Curricular Nacional.
Las competencias constituyen intenciones pedaggicas comunes para todo el
pas, que se deben alcanzar en un ciclo de estudios.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

-

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el

DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la
demanda
educativa
(necesidades, oportunidades e intereses de
aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa
nacional.
Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y
que responde a la demanda educativa de la institucin.
Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy
englobadores o extensos.
Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello
que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y
actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin.
Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en
funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:

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Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

6. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora.

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la
accin educativa en la Institucin.
Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos
establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad
y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa.
Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la
educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano,
etc.

a. Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje

El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos
educativos y el estudiante, favoreciendo el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata
y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los
adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de
aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos,
como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De
esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que
sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su
aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad
como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo
mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a
convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la
coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan auto regular su
propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante
toda la vida.
El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado,
laboratorio de fsica, qumica y biologa, talleres y el aula de
innovacin pedaggica en los procesos pedaggicos y cognitivos.

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El empleo TIC en los procesos pedaggicos y cognitivos para fortalecer

el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de las reas
curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, socio afectivos y motores, as como las actitudes que
favorezcan una sana convivencia.
En todas las reas curriculares proponer actividades de aprendizaje que
desarrollen el cuidado del
medio ambiente, as como desarrollar la conciencia ambiental de los
estudiantes.

b. Lineamientos sobre evaluacin

La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la
programacin a travs de matrices de evaluacin, para que exista
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio,
en el proceso y al trmino del aprendizaje.
La evaluacin se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
no como recurso de control y represin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere
decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento.
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio
para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para
que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio
aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e
indicadores. Los criterios se originan en las competencias y
actitudes ante el rea.
La escala de calificacin es numrica y descriptiva, de acuerdo a rangos
establecidos.

c. Lineamientos sobre tutora

Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y
pedaggico a los estudiantes. Aporta al logro de los aprendizajes y a la
formacin integral de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los
estudiantes (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir de su
proyecto de vida).
La tutora la asume uno de los profesores por horas designado por el
Director, con opinin de los estudiantes.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del
Plan de Estudios.

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982

Conocimientos Curriculares

P g i n a | 18

No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para

interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esta hora no
excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras
reuniones con los estudiantes y padres de familia.
Se abordar temas relacionados con los programas de Educacin
Sexual Integral, Promocin para una vida sin drogas y Derechos
Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica orientada al
respeto de la diversidad cultural y la afirmacin de la identidad.
Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento
que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa.
A partir de l se realiza la programacin curricular

Carlos A. Yampuf Requejo

cayare2@gmail.com

981770982