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Evaluacin de los Aprendizajes

Evaluacin de los aprendizajes


La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin
de los siguientes procesos:

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de


la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones deevaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado dedesarrollo de los


criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos.

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al


alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las
conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
Segn Angulo Rasco, seala que la evaluacin es un elemento fundamental en el sentido
que permite centrar y orientar, de modo tal que pone a prueba el potencial educativo.
Segn (P. D. Laforucade)"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos
definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
Segn (B. Maccario)"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a
partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el
fin de tomar una decisin. "
Segn (A. Pila Telea) "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales
y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Principios y Propsitos
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que
el proceso concluya; por tanto es de naturalezaformativa. De la misma manera, la evaluacin de
los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea
curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y

dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de


recopilacin, registro, anlisis ycomunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de
criterio.

Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.

Se focaliza en cmo aprenden los alumnos.

Es central a la prctica en aula.

En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante laretroalimentacin.

Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se
debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe
existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona.

La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con
aquellos que han tenido mayor xito.

Promueve la comprensin de metas y criterios.


Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodosque fomenten la
autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.

Desarrolla capacidad de autoevaluacin.

Reconoce todos los logros educativos.

Tipos y Modalidades de la Evaluacin


Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes
de los alumnos. Entre otros se destacan:
A-Intencionalidad
B.-Momento
C.-Extensin
D.-Agente evaluador
E.-Referente de contrastacin o stand de comparacin.
a.-Segn su Intencionalidad:
- Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y
corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances,
dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene
obstculos y seala progresos.

Esta retroalimentacin puede ser:


*Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems
de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta.
*Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. *Diagnstica, si
se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta.
*Elaborativa, cuando adems se ampla la informacin para ampliar sus conocimientos. Intencionalidad
*Sumativa: productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o
de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y
entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones.
b.-Segn el Momento:
- Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por
donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos
atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal.
- Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y
sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar es imprescindible si se quiere tomar
decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.
- Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un
curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos.
Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son:
Autoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s mismo o de las producciones propias.
Coevaluacin, al participar dos o ms personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin
entre s o de sus producciones de aprendizaje.
Evaluacin del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de enseanza y
de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

Caractersticas de la evaluacin:
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as
como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socioeconmico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante
y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino
durante todo el proceso.
3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin
embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada.

4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin,


comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes,
a
travs
de
la
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin.
5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluacin.

6. Permanente. Se da a lo largo de todo el proceso enseanza-aprendizaje, desde la


evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo de esta manera funciones
diagnsticas, de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la
accin educativa.
7. Continua: Puede definirse como la modalidad de evaluacin que se realiza a lo largo de todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de permitir que se reoriente el mismo y se introduzcan los
necesarios reajustes, en funcin de las informaciones que la aplicacin de la propia evaluacin va
suministrando.
La evaluacin continua, por tanto, se inicia con la evaluacin inicial, contina a lo largo de todo el
proceso, y concluye con la evaluacin final.

8. Evaluacin Objetiva: La evaluacin es considerada objetiva cuando se examina directamente


el rendimiento del alumno. La evaluacin objetiva requiere que los estudiantes demuestren su
conocimiento y aptitudes.
Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes que escriban una composicin, demuestren cmo
resolvieron un problema matemtico, den un discurso, planeen y realicen un estudio de
investigacin, hagan experimentos, observen y tomen nota de sus hallazgos, etc. A la evaluacin
objetiva tambin se le conoce como evaluacin alternativa, evaluacin basada en el rendimiento,
evaluacin dinmica, evaluacin del rendimiento, etc.
9. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en
todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la
etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las reas.