CURRCULUM Y NIVELES

DE
CONCRECIN CURRICULAR

CURRCULUM. CONCEPTO

Proyecto que determina los

objetivos de la educacin escolar

Conjunto de objetivos, contenidos,

mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin
de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo que regulan la
prctica docente.

No se trata de un programa o plan de

estudios,
sino que engloba todas las
posibilidades de aprendizaje que
ofrece la escuela
referidos a conocimientos
conceptuales, procedimientos,
destrezas, actitudes y valores.
Incluye adems, el establecimiento de
los medios adecuados para lograr esos
objetivos,
los mtodos de evaluacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje,

CURRCULUM. CARACTERSTICAS
Mezcla de diferentes paradigmas:
Conductual, cognitivo y ecolgico
contextual.
Flexible y abierto: Establece los
elementos comunes a desarrollar.
Orientador: Gua para la accin
educativa.
Equilibrado: Formacin comn
combinada con optatividad. Educacin
integral.
Integrador: Perspectiva globalizadora.
Favorece el aprendizaje significativo y
constructivo.

QU ENSEAR
OBJETIVOS
CONTENIDOS
SELECCIN
SECUENCIACIN
ACTIVIDADES DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
CMO
CUNDO
ENSEAR
ENSEAR
METODOLOGA
QU, CMO, CUNDO EVALUAR

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR

PLANIFICACION

Por qu es
importante
planear los
cursos?
Decisiones respecto a:
Contenidos de
aprendizaje
Objetivos de
aprendizaje

Es posible improvisar una clase?

En qu nivel es ms difcil y por
que?

Una adquisicin de la
inteligencia que no
pudiera manifestarse en
ninguna circunstancia
sera simplemente un
cebo.
> Louis DHainaut

A qu hace referencia
el aprendizaje escolar?

Apropiacin de
contenidos curriculares

Relacin sistemtica
Contenido

Docente

Alumnos

Contenidos
Conjunto de saberes o
formas culturales que el
estudiante debe
asimilar y apropiarse
para su desarrollo y
socializacin.

Contenidos
Informan sobre un objeto
Definen qu aprender y qu
ensear
Se precisan en los objetivos
de aprendizaje.

Tipos de contenidos:
Conceptos
Procedimientos
Actitudes

Contenidos conceptuales|

Hechos
Conceptos
Principios

Hechos
Contenidos factuales con
funcin informativa.
Datos discretos y
especficos.

Conceptos
Conjunto de objetos,
sucesos o smbolos con
caractersticas comunes.

Principios
Conceptos que describen
relaciones
causa

efecto.

Verbos
Para la redaccin de objetivos
conceptuales:
identificar, reconocer, definir,
distinguir, recordar, describir,
conocer, explicar, relacionar,
recordar, analizar, interpretar,
resumir, etc.

Contenidos procedimentales
Conjunto de acciones o
formas de actuar para
resolver problemas.
Referido a hacer cosas.

Contenidos procedimentales
Habilidades
Tcnicas
Estrategias

Verbos
Para la redaccin de objetivos
procedimentales:
Manejar, utilizar, construir,
recoger, observar,
experimentar, elaborar, simular,
evaluar, representar, etc.

Contenidos actitudinales
Actitudes
Valores
Normas

Contenidos actitudinales
Referidos a patrones y
principios de conducta que
permiten al estudiante
desenvolverse en un ambiente
determinado.

Contenidos actitudinales
Actitudes
Valores
Normas

Verbos
Para la redaccin de objetivos
actitudinales:
Discutir, compartir, separar, elegir,
jugar, mejorar su competencia en,
renunciar, asistir, ayudar, alentar,
negar, protestar, debatir,
argumentar, etc.

Relacin
objetivo - contenido actividad

Seleccin y secuenciacin que

los mismos tendrn en la
estructura del proceso
enseanza-aprendizaje.

LOS
OBJETIVOS

Qu es un objetivo de
aprendizaje?
El diseo de objetivos es la etapa
ms difcil del proceso de
planeacin didctica,
pero si se lleva a cabo de manera
correcta, brinda al profesor certeza
y direccin y lo apoya para situar
correctamente el programa
educativo.
Un objetivo educativo es el
comportamiento esperado en el

Las metas de la educacin son

cambios en la manera como se
relacionan los individuos con el
medio y en la forma como se
perciben a s mismos y a los dems.
Los objetivos sealan estos cambios
a promover y son descritos como:
Adquisicin y desarrollo de
habilidades y aptitudes.
Adquisicin de informacin,
desarrollo de nuevas relaciones
conceptuales.

 Cambios de puntos de vista,

hbitos, actitudes relacionadas con
los valores (objetivos formativos).
Estos cambios ocurren a los alumnos
a partir de las actividades que se
realizan en el proceso educativo,
as los objetivos indican cmo se van
a manifestar estos cambios y qu
pautas buscar para saber si se han
logrado.

Importancia de los objetivos

Establecer explcitamente los objetivos
de aprendizaje permite:
guiar el proceso de enseanzaaprendizaje,
encausan las expectativas de los
alumnos,
ayudan al profesor a elegir los temas
del programa,
facilitan al docente la seleccin de
mtodos y tcnicas didcticas,
sirven de base para las evaluaciones,
ayudan al profesor para que clarifique
las metas que quiere alcanzar.

Diseo de los objetivos

Los objetivos deben estar bien
diseados y ser precisos, porque son
las metas de aprendizaje.
Cuando las metas son demasiado
remotas,o no estn claramente
definidas, el resultado puede crear
confusin a los alumnos, y al
profesor.
El primer paso para precisar los
objetivos es identificar lo que se
persiguen en el curso, es decir, qu
se quiere conseguir.
Los propsitos describen lo que se

Clasificacin
Se pueden clasificar en tres
categoras:
Generales: abarcan todo un nivel
educativo o sealan las metas
generales de un curso que orientan
el trabajo del docente y de los
alumnos.
Especficos: concretan las
caractersticas de los cambios que
se espera obtener.
Deben ser compatibles con los
objetivos generales y que se

Clasificacin
Operativos o de conducta: indican
con precisin lo que se espera que
los alumnos aprendan.
Estos se establecen para cada tema
que componen la asignatura.

Caractersticas
Explcitos. Los objetivos deben ser
puestos por escrito de forma
explcita.
Precisos. El grado de precisin
difiere en funcin del tema y de la
actividad a desarrollar.
Significativos. Deben ser
significativos y relevantes para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Definidos en el tiempo.
Alcanzables.
Observables.

Diseo de los objetivos

Los objetivos se disean comenzando
por los generales, y a partir de estos
se desciende de forma coherente
hacia metas ms concretas.
En el enunciado , su verbo principal
expresa los aprendizajes que se
desean y describen una accin.
Al disear los objetivos es necesario
tomar en cuenta el punto de partida y
el entorno en que se va a desarrollar
la actividad docente.
Realizar una evaluacin de
diagnstico al comienzo de curso

Diseo de los objetivos

Un objetivo es la expresin clara y
precisa de las metas que se
pretenden alcanzar
por medio de la accin educativa, en
un campo de conocimientos
determinado y en un tiempo
preestablecido

Criterios bsicos para su

diseo
Es preciso tener presente criterios
para que sean adecuados en la
planeacin:
Deben contener cuatro elementos
bsicos:
Persona.
Conducta.
Contenido.
Condiciones.

Criterios bsicos para su diseo

Reunirn las siguientes
caractersticas:
Referido al alumno (persona).
Una sola conducta observable.
Hacer referencia a un
comportamiento del estudiante de
forma explcita o implcita
(orientados a la accin).
Condiciones de operacin (que sean
realistas).
Criterio mnimo de ejecucin.
Los comportamientos enunciados
suponen la posibilidad de una
observacin

Seleccionar un tema en
los NAP de nivel inicial y
analizar:
Contenidos
Objetivos
Se debe tener en cuenta
la preparacin para el
nivel siguiente.

METODOLOG
A

METODOLOGA
Los mtodos de enseanza son un
problema inquietante del sistema
educativo, porque no se basan en los
avances
de
la
pedagoga
y
psicologa, sino en la moda o en
decisiones
polticas.
Peridicamente se reconoce la
necesidad de cambios, estos se
limitan a sustituir una teora por
otra, sin contemplar los programas ni
el entorno.

MTODOS
ENSEANZA

TRADICIONALES

DE

Existen
dos
tipos
bsicos
de
enseanza:
1. El tradicional, donde el maestro
epone los temas a travs de la
memorizacin.
Su base es la psicologa conductual,
donde el proceso de aprendizaje se
describe
en trminos
de estmuloEn este modelo
la enseanza
debe
respuesta
y
los
alumnos
son
seguir a la maduracin,
es decir, que
receptores.
slo es posible ensearle al nio
Elcuando
xito est
escolar
listo.se valora por su
capacidad para memorizar, recordar y

2.
El
interactivo,
donde
el
aprendizaje es un proceso activo de
interaccin del nio con el medio
sobre la base de su motivacin.
Plantea que cada nio es creativo por
naturaleza y que slo necesita
condiciones adecuadas para que sus
potenciales se realicen.
Para ello se organizan juegos,
solucin de problemas y actividades
libres, y el maestro participa como
animador,
respetando
su
individualidad.

MTODOS
TRADICIONALES
DE
ENSEANZA
La comunicacin es democrtica y
la figura principal es el nio.
Se
plantea
la
enseanza
sin
conceptos,
ya
que
no
son
nteresantes y el xito escolar se
valora por la creatividad y la
espontaneidad.
En el primer caso, la memorizacin
no conduce a la adquisicin de
conocimientos tericos.
En el segundo es posible llegar a
formar sujetos analfabetas, debido

OTRO ENFOQUE
En este enfoque la accin es la
unidad minima que incluye a todos
los elementos del objeto de estudio.
En
la
accin
identificamos
los
elementos estructurales,
como el
motivo (objetivo), el objeto de la
accin, la base orientadora de la
accin, las operaciones y sus medios
de ejecucin.
El proceso de enseanza-aprendizaje
es un proceso nico, indisoluble, y es
imposible sin sus dos participantes:
el maestro y el alumno.

Las acciones del alumno son la base

para la asimilacin de los contenidos,
las que organiza el maestro.
Esto significa que el xito o el fracaso
del nio en la escuela primaria
dependen del mtodo de enseanza.
El objetivo bsico en la escuela es la
adquisicin de conceptos cientficos
de las materias bsicas.

EL MTODO ALTERNATIVO
La alternativa para los mtodos
tradicionales es la organizacin
sistmica del proceso de enseanzaaprendizaje.
Los autores se basaron en las
propuestas terico-metodolgicas de
L.S. Vigotsky.
A este mtodo de organizacin
sistmica enseanza-aprendizaje se
le puede denominar de lo general a
lo particular.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TIPOS DE
APRENDIZAJE
SEGN LA
FUNCIN:

1. Actividades de presentacin-motivacin
Son las primeras en la secuencia de
enseanza
Suelen realizarse en grupo
Son comunes a todos los alumnos
El papel determinante suele ser el
profesor

2. Actividades de evaluacin de los contenidos

previos
Son imprescindibles para adecuar las
siguientes actividades
Suelen realizarse en grupo
Son comunes para todos los alumnos
Pueden llevarse a cabo al mismo tiempo
que las anteriores

3. Actividades de desarrollo de los

contenidos
Son imprescindibles para lograr los
aprendizajes perseguidos
Pueden realizarse en grupo o
individual
Son comunes para la mayora de los
alumnos
El papel determinante es el alumno

4. Actividades de refuerzo|
Son imprescindibles para la atencin
a la diversidad
Hacen referencia a los contenidos
expresados en la unidad didctica
Tienen un menor nivel de exigencia
Pueden trabajarse en pequeos
grupos o individual

5. Actividades de sntesis y
transferencia
Suelen realizarse en grupo
Ayudan a generalizar los
aprendizajes a otras situaciones y
contextos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TIPOS DE
APRENDIZAJE

1. Actividades de conocimiento
SEGN LA
NATURALEZA: 2. Actividades de comprensin
3. Actividades de aplicacin
4. Actividades de anlisis
5. Actividades de sntesis

LA EVALUACIN

Momentos de la evaluacin:
Diagnostica:
Nos permitir conocer el punto de
partida y dar las pautas;
as como apreciar los conocimientos
previos de los nios en relacin al tema
y retomar contenidos anteriores.

Momentos de la evaluacin:
Evaluacin de Desarrollo o
Formativa:
Permite recoger informacin durante el
desarrollo del plan a fin de identificar
los aprendizajes
y el nivel alcanzado por los nios
as como para modificar o planear
nuevas estrategias que favorezcan el
logro de los aprendizajes
consolidar los que estn en proceso
y conectar con nuevos centros de
inters.

Momentos de la evaluacin:
Final o de Culminacin :
Permitir identificar los logros y
limitaciones o el nivel de desempeo
alcanzado por los nios al final del
plan .
Tcnicas y Procedimientos a
utilizar:
1*- Observacin y Registro
( Cualitativo ).
2*- Recuento (Oral) .
3*- Instrumentos :

Estos servirn para registrar los

resultados que serian anexados al
boletn informativo al final de cada
lapso o periodo .
a.- Historia del Nio .
b.- Registro de Descriptivo y anedoctico.
c.- Escala de Estimacin Grupal.
d.- Ficha de cotejo grupal e individual
e.- Control de participacin en cada
rea .
f.- Boletn Informativo .

Registro Descriptivo :
Consta de dos elementos esenciales :
El Registro de la observacin de la
conducta del nio .
La interpretacin de dicha conducta
realizada por el docente .

REGISTRO DESCRIPTIVO ( EJEMPLO)

Nombre del nio:Alejandro Castro C.
Edad:05 aos,07meses .
Nivel : Tercero de Preescolar
Actividad :Organizacin y
Clasificacin de Material de
Desecho Recolectado.
Periodo de las Jornadas :Actividades
en Pequeos Grupos.

CONDUCTAS
Alejandro revisa los
envases de jugo y las latas
recolectadas en su mesa.
Toma envases de jugo y los
lleva al lavandero y
dice ... Estn llenos de
jugo todava los trajeron
sucios, voy a lavarlos .
Busca un paitos y
servilletas para secarlos
Discute con un compaero
dicindole No las
revuelvas, yo las separe!!!
.
Encuentra papel de
aluminio y comenta ... lo
voy a poner con las latas,

INTERPRETACIN
Se encuentra
dispuesto ante la
tarea asignada.
Identifica diferentes
atributos en objetos
dados: color, forma,
tipo,.
Agrupa elementos
segn los atributos
(cartn, papel, metal )
.
Clasifica materiales
de acuerdo a los
atributos .
Verbaliza sus
experiencia

LISTA DE
COTEJO
Aspectos a
evaluar
Identifica los
diferentes
atributos del
material de
desecho.
Agrupa los
materiales
segn los
atributos dados

Lo logra
Logra
No lo
Lo
con
con
intent
logra
mucha
ayuda
a
ayuda

La Evaluacin:
Continua: Porque se realizara en
diversas fases y operaciones
sucesivas que se cumplen antes,
durante y al final de las acciones
educativas .
Integral : Por cuanto tomara en
cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno, y los
factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Cooperativa: Ya que permitir la
participacin de quienes intervienen
en el proceso educativo.

Para el tema elegido

proponer:
Metodologa
Evaluacin
Se debe tener en cuenta
la preparacin para el
nivel siguiente.