UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Cientfica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620

Fecha de presentacin: enero, 2015 Fecha de aceptacin: marzo, 2015 Fecha de publicacin: abril, 2015

ARTCULO 11

LA FORMACIN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO. CONCEPCIONES TERICAS Y

METODOLGICAS
TRAINING OF TEACHERS UNIVERSITY. THEORETICAL AND METHODOLOGICAL
CONCEPTIONS
MSc. Annette Padilla Gmez1
E-mail: alpadilla@ucf.edu.cu
Dra. C. Mara Magdalena Lpez Rodrguez del Rey1
E-mail: magda@ucf.edu.cu
Dra. C. Alina Rodrguez Morales1
E-mail: aliromoecu@gmail.com
Universidad de Cienfuegos. Cuba.

Cmo referenciar este artculo?

Padilla Gmez, A., Lpez Rodrguez del Rey, M. M., & Rodrguez Morales, A. (2015). La formacin del docente universitario. Concepciones tericas y metodolgicas. Revista Universidad y Sociedad [seriada en lnea], 7 (2). pp. 86-90.
Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/

RESUMEN
La formacin docente de los profesores universitarios constituye una prioridad para numerosos estados y organizaciones internacionales como la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). La formacin del docente universitario se concibe como la piedra angular para alcanzar la calidad y la excelencia del sistema de Educacin Superior,
lo cual explica el inters compartido entre pedagogos y polticos de establecer lneas esenciales para la proyeccin e implementacin de la formacin del profesor universitario como una actividad bsica de la gestin acadmica.
Palabras clave:
Formacin docente, formacin permanente, proceso continuo.
ABSTRACT
The educational formation of the university teachers constitutes a priority for numerous states and international organizations such
as the Organization of the United Nations for the Education, the Science and the Culture (UNESCO). The formation of the educational
university student is conceived as the base to obtain the quality and the excellence of the system of superior education. It explains the
shared interest between pedagogues and politicians to establish main lines for the projection and implementation of the formation of
the university teacher as a basic activity of the academic measure.
Keywords:
Educational formation, permanent formation, continuous process.

Volumen 7 | Nmero 2 | enero-abrl, 2015

86

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Cientfica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620

INTRODUCCIN

Castro (2007, 2010); y Garca (2011), quienes han aportados

fundamentos tericos y metodolgicos al respecto.

La formacin docente de los profesores universitarios constituye una prioridad para los estados y organizaciones internacionales como la Organizacin de Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin
Regional de Educacin Superior en Amrica Latina (CRESAL),
las que dedican esfuerzos al estudio de sus particularidades.

Pero, en general, estos autores asumen la necesidad de continuar profundizando y aportando en la concepcin y desarrollo
de la formacin docente de los profesores universitarios.

DESARROLLO
La formacin de todo docente se concibe como una actividad
permanente de perfeccionamiento y bsqueda de estrategias
para avanzar en la conceptualizacin y en la definicin de
los lineamientos concretos para el desarrollo, comprensin y
transformacin del proceso docente, pues la formacin hace
referencia a un proceso ms amplio que debe insertarse en la
reflexin de los conocimientos que configuran el campo del
saber educativo: la filosofa, psicologa, pedagoga.

En los planteamientos es recurrente que la UNESCO, Pars

(1998, 2009), insista en la necesidad de la educacin permanente del profesorado universitario y que su formacin docente, se convierta en una prioridad del trabajo de las instituciones al concebirla como clave para el desarrollo de la Educacin
Superior dentro del sistema educativo nacional.
Estos documentos aseguran que la concrecin de la educacin a lo largo de toda la vida exige que el personal docente
actualice y mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos
de enseanza; insisten en que es necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin docente. Por tanto, especfica que un elemento esencial para las
instituciones de la enseanza superior es una enrgica poltica de
formacin docente del personal. (UNESCO, 2009)

En el marco de la psicologa y de la pedagoga marxista este

trmino informa de un proceso que se distingue por el cambio
gradual, continuo y progresivo hacia etapas superiores, mediante diversas actividades relacionadas entre s para la formacin y desarrollo de la personalidad, lo cual influye, no solo en
el desarrollo personal del sujeto, sino tambin en el de la institucin, al alcanzar un mejor desempeo socio profesional del
profesor, en correspondencia con las exigencias del contexto
histrico social en que labora.

Tal consideracin concibe la formacin del docente universitario como la piedra angular para alcanzar la calidad y la excelencia del sistema de Educacin Superior, lo cual explica el
inters compartido entre pedagogos y polticos de establecer
lneas esenciales para la proyeccin e implementacin de la
formacin del profesor universitario como una actividad bsica de la gestin acadmica: La Educacin Superior ampla la
formacin de los profesores con planes y programas de estudios
que den a los docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de
los conocimientos y las competencias que necesitan en el siglo
XXI. (UNESCO, 2009, p. 3)

En principio el trmino formacin, se identifica como una de

las principales categoras de la pedagoga, que expresa la direccin del desarrollo, es decir, hacia dnde este debe dirigirse. Al hablar de formacin no se hace referencia, en este caso, a
aprendizajes particulares, destrezas o habilidades. Estos constituyen medios para lograr la formacin del hombre como un
ser pleno. La formacin de las particularidades del sujeto como
personalidad, no se da aislada del desarrollo de sus procesos
y funciones psquicas. Formacin y desarrollo constituyen una
unidad dialctica. As, toda formacin implica un desarrollo y
todo desarrollo conduce, en ltima instancia, a una formacin
de orden superior.

Sin embargo, las concepciones tericas acerca de este tema

son generalizadoras, asumen que el proceso de formacin
permanente del docente es un proceso continuo que especifica sus objetivos y contenidos segn las exigencias socio
profesionales a nivel educativo. Por tal motivo, resulta un imperativo las definiciones que en general se han establecido y
que actan como referente para precisar la especificad para el
objeto de estudio de esta investigacin.

Por tanto, el proceso de formacin docente constituye un mbito que canaliza inquietudes, aspiraciones y compromisos de
los estudiantes en su vnculo con la sociedad y la cultura a la
que pertenecen, y de cuya construccin son futuros responsables. Es tambin una alternativa indelegable cuando de superar la fragmentacin y las brechas que caracterizan el proceso
en la formacin de los docentes pueden constituir uno de los
mbitos con mayor potencial para intervenir en la regeneracin de los lazos.

En el plano internacional se advierten las concepciones de

tericas de Ollivier (2001); Borden (2002); Caballero (2003);
Estruch (2004); Nogueira (2007); y Molina (2009), quienes realizan estudios tericos en los que se puede sustentar la superacin docente. En el contexto cubano se identifican autores
como Aorga (1989); Batista (2001); Valle & Castro (2002);
Lorences (2003); Berges (2003); Del Llano & Arencibia (2004);
Castillo (2004); Manes (2005); Cnovas (2006); Bernaza (2009);

La formacin docente en estos trminos implica asumirla

como un proceso continuo, sistmico, flexible, orientado a
preparar a los docentes para la intervencin en los procesos

Volumen 7 | Nmero 2 | enero-abrl, 2015

87

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Cientfica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620

educativos a los que se vincula, de manera que puedan satisfacer las exigencias del cumplimento de los objetivos de
formacin del profesional, segn la especificidad formativa y
promover espacios, experiencias y recursos para el ejercicio de
la profesin docente. Esta condicin explica el papel que se les
otorga a las instituciones de educacin superior y a las organizaciones responsables de dirigir el proceso formativo.

Siguiendo el estudio elaborado por Spark & Loucks-Horsley

(1990), en lo referente a la formacin del docente pueden
agruparse en cinco modelos que sirven de punto de referencia, pero que no pueden considerarse cerrados en s mismos.
Pueden encontrarse en ellos estrategias y actitudes comunes,
e incluso la finalidad puede ser la misma (producir una mejora
en el aprendizaje de los alumnos o en la gestin de la escuela,
a partir de la formacin del profesorado), pero lo que cambia
son las concepciones, las actitudes frente a la formacin y la
enseanza. Por esta razn, ante cada uno de estos modelos,
para la formacin permanente de los docentes, es posible preguntarse desde una posicin reflexiva.

En este sentido Imbernn (1994), alude al trmino como formacin permanente del profesorado, y lo define como un subsistema especfico, dirigido al perfeccionamiento del profesorado en su tarea docente, para que asuma un mejoramiento
profesional y humano que le permita adecuarse a los cambios
cientficos y sociales de su entorno. Adems Marcelo (1995),
insiste en el trmino y especifica que la formacin permanente es aquella que se encarga de la investigacin y la prctica docente en profesores en ejercicio para las mejoras de la
educacin.

El modelo de formacin orientada individualmente parte de una

observacin de sentido comn, los docentes aprenden cosas
por s mismo, mediante lecturas, conversaciones con otros docentes, probando estrategias de enseanza, as como la experiencia personal, se intercambian ideas sin la presencia de un
programa formal y organizado de formacin permanente. Es
importante destacar en este modelo que a la hora de disear
programas de formacin permanente hay que plantarse la necesidad de que los docentes encuentren respuestas a problemas que ellos mismos seleccionen, y que se utilicen estrategias
de formacin que conecten con las diferentes modalidades de
aprendizaje asociada a modelos de formacin permanente.

Tunnerman (1996), vincula este trmino con otro ms generalizador, al asegurar que esta posicin se asume como una
filosofa educativa y no como simple metodologa, expresa: es
una respuesta a la crisis de la sociedad contempornea donde
el aprendizaje deliberado y consciente no puede circunscribirse
a los aos escolares, debindose, lograr una reintegracin del
aprendizaje y la vida.
Para Escudero (1998), esta relacin cobra un sentido ms concreto al insistir en que el proceso de formacin del docente se
sustenta en un conjunto de contenidos formativos, organizativos, profesionales y personales centrados en la enseanzaaprendizaje, implicando estrategias de formacin suficientemente diversificadas, capaces de atender a los contenidos, los
contextos y el tiempo en que ocurran, los procesos a movilizar
y los sujetos implicados desde una perspectiva ms integradora; todo en funcin de unas y otras configuraciones resultantes
de la combinacin de los distintos elementos.

El modelo de observacin-evaluacin responde a la necesidad

de los docentes de saber cmo est afrontando la prctica
diaria para aprender de ello, predomina la reflexin individual
sobre la propia prctica, adems de la reflexin en comn.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza presenta una
combinacin de modos y estrategias de aprendizaje que resulta de la implicacin de los docentes en tal proceso, los docentes aprenden de manera ms eficaz cuando tienen necesidad
de conocer algo, aqu es insuficiente la actuacin que presta al
impacto, las experiencias de los profesores.

La idea anterior es desarrollada por Escotet (2000), cuando

agrega que por su naturaleza, la formacin del docente, expresa el carcter continuo, integral, dinmico e innovador de la
educacin; su esencia ordenadora del pensamiento, as como
la asuncin de la condicin educativa de todo grupo social,
se convierte en el propsito fundamental que debe asumir la
universalidad acerca del espacio educativo y el carcter integrador del sistema que lo rige, a los que denomina principios
de este proceso (Pia Tovar, 2004).

En el modelo de entrenamiento los profesores cambian su manera de actuar y aprenden a reproducir comportamientos
y tcnicas que no tenan previamente, lo que constituye un
medio para adquirir cambios significativos, conocimientos y
estrategias de actuacin.
El indagativo o de investigacin, la investigacin juega un papel importante para el profesorado, se pueden detectar problemas y tambin resolverlos, se recopila informacin sobre
el problema inicial que implica un estudio bibliogrfico, aqu
es necesario una ayuda externa que se concreta en una formacin especfica sobre el tema o el problema metodolgico
de investigacin, esto ayuda al profesorado a dar sentido a sus
propias experiencias.

Desde esta posicin la formacin del docente se reconoce

tambin como un proceso encaminado a la revisin y actualizacin de los conocimientos, actitudes y habilidades del
profesorado, que viene dado por la necesidad de renovar los
conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los cambios y
avances de la sociedad.

Volumen 7 | Nmero 2 | enero-abrl, 2015

88

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Cientfica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620

Pero la formacin del docente, al concebirse como proceso sistmico y continuo, integra la formacin inicial y de posgrado;
esta ltima se identifica como continuidad del proceso formativo durante el ejercicio y se orienta a satisfacer las necesidades de preparacin para enfrentar las exigencias del proyecto
socioeducativo dentro de su contexto especfico, en estrecha
relacin con otro concepto importante: el de la profesionalizacin y el desarrollo profesional.

Desde esta perspectiva la identificacin del posgrado como

un tipo de formacin que .posee objetivos especficos, segn
la etapa en que se encuentra el docente, es una oportunidad
para la profesionalizacin y en consecuencia, para el desarrollo profesional.
Gonzlez Maura (2003), insiste en que la formacin postgraduada del docente se concibe como un proceso permanente, continuo y gradual de trnsito hacia la autodeterminacin
en el ejercicio de la docencia, que implica necesariamente la
reflexin crtica y comprometida del profesor con la transformacin de la prctica educativa y la calidad de su desempeo, en un ambiente dialgico y participativo, en el contexto
histrico-concreto de su actuacin profesional.

De acuerdo con esta posicin se entiende que la formacin

docente se caracteriza por su condicin de proceso y resultado de la influencia educativa de carcter permanente y que
se caracteriza por su orientacin a desarrollar al mximo nivel,
capacidades y valores en una situacin de interaccin social,
de enseanza aprendizaje, que supone intencionalidad y reflexin, Duss, (2004), permite que el docente la conciba como
una exigencia de su desarrollo para toda la vida.

Lara y otros autores (2003), conciben la formacin postgraduada del docente, como un proceso permanente de adquisicin,
estructuracin y reestructuracin de conocimientos, habilidades, valores y modos de actuacin para el desempeo de la
funcin pedaggica y la asumen como un proceso continuo,
que se lleva a cabo a lo largo de toda la prctica docente, la
que se convierte en eje formativo estructurante.

Segn el Informe de la Organizacin Internacional del Trabajo

(2000), se concibe la formacin como un proceso permanente,
explica la estrecha relacin con el proceso de profesionalizacin de los docentes, suponiendo un mayor sentimiento de
responsabilidad para el desarrollo y evolucin de los planes de
estudio, los enfoques pedaggicos, la organizacin del trabajo
y los resultados de la educacin, la motivacin para el comportamiento profesional; as como la voluntad y capacidad de
responder a los cambios en torno al aprendizaje y las nuevas
expectativas de los resultados de la educacin.

Alpzar (2004), aporta la identificacin de la formacin posgraduada como un proceso educativo que se basa en la transmisin de valores y saberes, dirigido a potenciar el desarrollo del
conocimiento, habilidades, motivos y valores del profesorado,
que deben traducirse en formas de actuacin para ponerlas en
funcin de la satisfaccin de los objetivos de la organizacin,
de la sociedad y de las aspiraciones e intereses propios, sus
objetivos son amplios y a largo plazo. As las acciones formativas desde el postgrado persiguen perfeccionar las actividades
que se desarrollan en las instituciones de Educacin Superior.

La profesionalizacin es definida como el desarrollo sistmico

de la educacin, fundamentado en la accin y el conocimiento
especializado (cuyas decisiones se toman) de acuerdo a los avances del conocimiento cientfico-tcnico, a los marcos de responsabilidad preestablecidos, a los criterios ticos de la profesin y
a los diversos contextos y caractersticas culturales. (Pia Tovar,
(2004, p.57)

Entre los investigadores cubanos que abordan el tema se identifican Valcrcel (1998); Castillo (2004); y Payrol (2012), quienes
apuntan hacia modelos de superacin para docentes. Otros
como Gonzlez (2001); Cabrera (2006); y Garca (2011) apuntan
hacia estrategias de superacin. Por su parte, Cnovas (2006);
y Daz (2010), hacen referencia a propuestas de capacitacin.
Tambin Milin (2011); y Baute (2011) realizan propuestas
de superacin. Mur (2009); y Surez, (2010), hacen propuestas de formacin docente y metodologas para el desarrollo
profesional.

Asimismo Surez (2010), asume a Faria & Gonzlez Maura

(2006, p.3), para afirmar que el desarrollo profesional es necesario concebirlo como un proceso continuo que adquiere un
lugar clave en la concrecin de las polticas educativas. Esta
condicin explica que es tema de inters para investigadores,
pedagogos, polticos y directivos de la educacin, sobre todo,
porque reconoce que en los profesores descansa la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje y la concrecin de la renovacin que tiene lugar en el contexto educativo.

Estos autores advierten que an es preciso identificar los retos

de la formacin del docente sobre todo en relacin con la articulacin de la formacin inicial y de posgrado como un sistema y que pueda asegurarse las sinergias de los programas con
las necesidades del desarrollo CTS. Insisten en sus reflexiones
en la necesidad de prever su proyeccin y desarrollo en consonancia con la funcin social que les corresponde en los albores
del siglo XXI, y segn las demandas de la comunidad local y regional, as como los lineamientos de las polticas de desarrollo

El desarrollo profesional se asocia con las acciones que se organizan a lo largo de toda la vida del profesional, Gonzlez
(2008), se le atribuye un significado especial al cumplimiento de las funciones y tareas profesionales que deben realizar
los docentes, en correspondencia con las exigencias de cada
enseanza.

Volumen 7 | Nmero 2 | enero-abrl, 2015

89

UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Cientfica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620

de cada pas lo cual constituye una oportunidad de explorar

los futuros posibles en bsqueda del escenario que posibilite
la construccin de los vnculos universidad, sociedad y estado.

Farias Len, G. (2003). La otra cara del didactismo: el sndrome del burnout. Revista Educacin. Num. 108, pp. 31-36.
Farias Len, G. (2006). Psicologa, educacin y sociedad. Un
estudio sobre desarrollo humano. La Habana: Editorial Flix Varela.

CONCLUSIONES
La formacin docente del profesor universitario es un sistema
de formacin permanente integrado por la formacin inicial
y posgraduada que se forma a lo largo de toda la vida. Para
el logro de la profesionalizacin del desarrollo profesional es
importante tener presente objetivos, contenidos y mtodos,
para lograr situar a los profesionales a la altura de su desarrollo.

Gonzlez Maura, V., & Gonzlez Tirado, R. M. (2007). Diagnstico de necesidades y estrategias de formacin docente en
las universidades. Revista Iberoamericana de Educacin No
43. (69).
Gonzlez Maura, V., & Gonzlez Tirado, R. M. (2008). Competencias genricas y formacin profesional: un anlisis desde la
docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educcin No 47: pp. 185-209.

La formacin docente se asume como un proceso continuo,

sistmico, flexible, orientado a preparar a los docentes para la
intervencin de los procesos educativos.

Imbermon Muoz, F. (2001). La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Recuperado de http://www.amazon.com

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Abreu Hernndez, L. F., et al. (2006). Innovando el postgrado:
de la visin escolstica hacia la sociedad del conocimiento.
Curso No 9. La Habana: Congreso Internacional Universidad 2006.

Imbernn Muoz, F. (1994). Los retos de la universidad del futuro. Universidad de Barcelona.
Imbernon, F. (2011). Un nuevo desarrollo profesional del profesorado para una nueva educacin. Revista de Ciencias
Humanas, 12 (19), pp. 75-86.

Addine Fernndez, F., & Garca Batista, G. (2010). Una didctica

para el postgrado en la Educacin Superior Pedaggica. Algunas implicaciones para el desempeo curricular. La Habana: Congreso Internacional Universidad 2010.

Marcelo, C. (1995). Formacin del profesorado para el cambio

educativo. Barcelona:EUB.

Addine Fernndez, F., et al. (2010). La superacin pedaggica

de profesores en Cuba. La Habana: Curso Preevento Congreso Internacional Universidad 2010.

Marcelo, C. (1995). Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona:EUB. Tunnermann, Bernheim, C.
(1996). La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: Diez aos despus de la Conferencia Mundial de 1998.
(Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. IESALC.). Recuperado de http://www.
iesalc.unesco.org.ve

Ahumada Acevedo, P. (2006). Estrategias y procedimientos

para una evaluacin autntica de los aprendizajes en la
enseanza universitaria. Universidad Catlica de Valparaso Chile: Cuadernos IRC. Recuperado de http://prontus.
uv.cl/pubacademica/pubcarreras/pubmedicinav/site/artic/20060831/asocfile/evalaucion_autentica.pdf

Repblica de Cuba. Ministerio de Educacin Superior. (2006).

Reglamento de postgrado en el Ministerio de Educacin
Superior, con modificaciones.

Alpzar Fernndez, R. (2004). Modelo de gestin para la formacin y desarrollo de los directivos acadmicos de la Universidad de Cienfuegos. Tesis presentada en opcin al Grado
Cientfico de Doctor en Ciencias de la Educacin. Universidad de La Habana.

Repblica de Cuba. Ministerio de Educacin Superior. (2006).

Resolucin 166/2009).
Repblica de Cuba. Ministerio de Educacin Superior. (2010).
Lineamientos para establecer un sistema de superacin de
profesores de los Centros de Educacin Superior.

Cano, Gonzlez, R., & Revuelta Guerrero, C. (1999). La formacin

permanente del profesor universitario. Revista electrnica
interuniversitaria de formacin del profesorado. (2), 1. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326368.pdf

UNESCO. (1998, 2009). Conferencia Mundial sobre la Educacin

Superior. La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin.
UNESCO. (1998b). Informe sobre Educacin Superior sobre formacin del profesorado.

Escudero, J.M. (1998). Calidad de la educacin: entre la seduccin y la sospecha. Recuperado de http://www.2.uca.es/
HEURESIS/heuresis99/v2n5,htm

UNESCO. (1998c). La Educacin Superior en el siglo XXI. Visin

y accin. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.

Volumen 7 | Nmero 2 | enero-abrl, 2015

90