APPROCHE PAR

COMPTENCES
ET VALUATION
(Grard Scallon, 2005)

PLAN DE FORMATION LVALUATION

Introduction
Lvaluation des apprentissages est sans contredit un lment cl de tout
programme de formation. Il sagit dun processus complexe troitement li des
intentions de formation que lon a appel objectifs pendant plusieurs annes.
Peu importe les termes utiliss pour dsigner ces intentions, lvaluation doit rendre
compte du degr auquel les individus en formation rpondent ces intentions ou
des attentes. La notion dobjectif a peu peu fait place une ralit plus complexe
soit celle de comptence . Alors que les connaissances, les habilets et les
attitudes taient le principal contenu des procds de collecte dinformations et
dvaluation des apprentissages il faut maintenant viser plus haut et vrifier la
capacit des individus utiliser ces connaissances, ces habilets et et tmoigner
ces attitudes dans des contextes varis. Les programmes qui rigent ce genre de
capacit au rang des intentions de formation sont ainsi caractriss par une
approche par comptences.
Lapproche sest vite gnralise dans les systmes ducatifs dont celui du
Qubec. En tmoignent, le Programme de formation de lcole qubcoise, au
prscolaire, au primaire (2001) et au secondaire (2004), ainsi que la Rforme de
lenseignement collgial avec lavnement des preuves synthses de programmes.
La formation professionnelle nchappe pas au mouvement, notamment dans le
domaine de lenseignement suprieur.
Lapproche par comptences impose de nouveaux dfis selon plusieurs points
de vue : entre autres, la pdagogie, lorganisation scolaire et lvaluation. La
conduite des actions dvaluation, de la part de ceux et de celles qui doivent
intervenir dans un programme dtudes, relve dune comptence professionnelle
que nous pourrions noncer comme suit :

Au regard de chaque individu en formation, valuer les comptences

quil doit possder au terme de son programme dtudes ainsi que les
apprentissages lis leur dveloppement.

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Le dveloppement de cette comptence repose sur un nombre imposant de
savoirs et de savoir-faire lis lvaluation des apprentissages entendue dans son
sens le plus large. Pour ceux et celles qui enseignent, il ne sagit pas seulement de
se centrer sur les comptences faire acqurir dans le seul but de les attester ou de
les certifier : le suivi de la progression de chaque lve est tout aussi essentiel et
dpend de la matrise de divers procds dobservation et de diagnostic.
De plus, cette comptence valuer, attendue chez les enseignants et les
enseignantes, ne se ralise pas en toute objectivit comme dans le cas de la
pratique des examens traditionnels. Ces personnes doivent alors exercer tout leur
jugement et ce, dun point de vue professionnel.
Tels sont en principe les grands paramtres dune formation lvaluation qui
sadresse tous ceux et toutes celles qui interviennent dans un programme
dtudes auprs dindividus en formation.

Objectifs viss par ce cours

Pour envisager la formation lvaluation il faut prendre comme unit
fonctionnelle la capacit valuer une comptence en particulier, cest--dire
chacune des comptences telle qunonces dans un programme dtudes.
On doit comprendre quil sagit ici denvisager la capacit dvaluer une seule
comptence la fois, quelle quelle soit. Les objectifs gnraux poursuivis dans ce
cours sont de deux ordres : dune part, il y a des savoirs et des savoir-faire lis la
matrise de procds techniques de collecte dinformations et, dautre part, la
conduite des actions dvaluation qui exige certains savoir-tre lis au jugement
critique et des aspects dordre thique. La dmarche peut tre hautement
subjective et des moyens doivent tre pris pour en rendre compte.

Les objectifs gnraux snoncent comme suit :

[A] pour les aspects techniques :
Concevoir des outils pour Infrer une comptence et valuer les
apprentissages qui conduisent cette comptence et ce, dans une
perspective de diagnostic.
[B] pour le jugement critique :
Juger toute dmarche dvaluation du point de vue de sa fidlit et
de sa validit et la commenter du point de vue des valeurs
respecter en valuation (thique).

Approche par comptences page 3

Ces objectifs gnraux constituent une trame pouvant orienter la poursuite

dobjectifs spcifiques des composantes bien identifies de la capacit valuer
des apprentissages. Les objectifs numrs ci-dessous sont tirs de Lvaluation
des apprentissages dans une approche par comptences (Scallon, 2004) ouvrage
de base pour ce cours.

1.- UN PREMIER SAVOIR-FAIRE CONSISTE TRADUIRE DES NONCS DE

COMPTENCE EN TCHES COMPLEXES OU EN SITUATIONSPROBLMES. CE SONT CES TCHES OU SITUATIONS QUI SONT
EXPLOITES POUR PERMETTRE AUX INDIVIDUS EN FORMATION
DEXERCER ET DE DMONTRER LEURS COMPTENCES.

2.- UN DEUXIME SAVOIR-FAIRE TIENT LA CAPACIT DANALYSER UNE

TCHE COMPLEXE EN TERME DE RESSOURCES QUE LES INDIVIDUS
EN FORMATION DOIVENT DABORD MATRISER AVANT DE POUVOIR
LES UTILISER (SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-TRE ET TOUTE
AUTRE RESSOURCE EXTERNE).

3.- DE LA CAPACIT DANALYSE MENTIONNE AU PARAGRAPHE

PRCDENT DCOULE CELLE DE BALISER UNE PROGRESSION. LE
SUIVI DES TUDIANTS NE PEUT TRE RDUIT UNE SIMPLE
SUCCESSION DE PERFORMANCES ISOLES LES UNES DES AUTRES.

4.- UN DERNIER ASPECT DE LVALUATION DES COMPTENCES, ET NON

LE MOINDRE, REJOINT LA CAPACIT DE JUGEMENT QUI. ELLE-MME.
REPOSE SUR CELLE DE DVELOPPER ET DUTILISER DES OUTILS DE
JUGEMENT (GRILLES DVALUATION, LISTES DE VRIFICATION,
CHELLES DESCRIPTIVES GLOBALES) ET DIDENTIFIER DES CRITRES
DVALUATION.

Pour ce qui est du jugement critique ncessaire cette capacit dvaluer les
apprentissages dans une approche par comptences :

5.- CONCEVOIR OU APPLIQUER UN DISPOSITIF EXPRIMENTAL POUR

TABLIR LA VALIDIT ET LA FIDLIT DUNE DMARCHE DVALUATION ET
ENTREVOIR DES PERSPECTIVES DAMLIORATION DE CETTE DMARCHE

(ENTRANEMENT DES PERSONNES JUGES ET RE-STRUCTURATION DES TCHES

DVALUATION).

Approche par comptences page 4

Contenu
En rapport avec les objectifs qui viennent dtre noncs, voici les principaux
thmes qui dfinissent ce dont il sera question dans ce cours.
n La comptence se dfinit par la capacit pour un individu dutiliser bon
escient ce quil sait et ce quil sait faire : savoirs, savoir-faire, stratgies et
savoir-tre deviennent des objets de vrification quil faut distinguer les uns
des autres.
n
n La notion de comptence repose sur des dfinitions et des concepts de
base. Pour infrer une comptence il faut pouvoir crer des situationstches appropries distinctes de celles utilises pour infrer des savoir-faire
ou des stratgies.
n
n Outre les situations de comptences il faut dvelopper ou utiliser des outils
de jugement (listes de vrification, grilles dvaluation, chelles
dapprciation).
n
n Les notions de fidlit et de validit sont essentielles aux contrles
de qualit qui simposent dans une approche qui fait appel au jugement.

Soutien aux personnes charges

de la formation lvaluation
Livre de base.- Les objectifs du cours et les activits dapprentissage proposes
sappuient sur un manuel que les tudiants et les tudiantes devraient se procurer :
Scallon, G. (2004). Lvaluation des apprentissages dans une approche par
comptences. Saint-Laurent : ditions du renouveau pdagogique

Site WEB.- Les personnes intresses trouveront plusieurs documents

complmentaires ce manuel de base (abrgs et exercices avec feed-back
tlcharger) en consultant le site WEB suivant :
http://.www.fse.ulaval.ca/Gerard.Scallon/
et en cliquant dans le rectangle : . Approche par comptences et valuation .

Approche par comptences page 5

valuation
Le site WEB propos contient des suggestions de travaux pratiques (avec guides
dlaboration) qui pourraient ventuellement servir valuer ceux et celles qui ce
cours sadresse. Travaux et examen terminal peuvent recevoir la pondration
suivante ( titre de suggestion seulement).
Travail 1 :
Illustrer la distinction entre savoir et savoir-faire avec des
situations dvaluation.
Travail 2 :
Illustrer un cas de comportement stratgique du point de
vue de lvaluation.
Travail 3 :
Dcrire une situation de comptence et lanalyser en
terme de ressources mobiliser.
Examen terminal

__/10
__/15
__/25
__/50

Notation
Le rsultat total peut tre exprim en pourcentage ou en lettre (A, B, C, etc.). Il
revient aux responsables de formation, dont dpend ce cours, den dcider.

RFRENCES
Scallon, G. (1999). Lvaluation formative. Montral : ditions du renouveau
pdagogique.
Scallon, G. (2004). Lvaluation des apprentissages dans une approche par
comptences. Saint-Laurent : ditions du renouveau pdagogique.