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Anlisis del contexto.
Meta y Objetivos
(General y especficos).
Procesos de investigacin
Recursos.
13
Calendarizacin.
14
Evaluacin..
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Del nio o nia: bajo rendimiento escolar, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lento aprendizaje y falta de
motivacin.
hurfanos por parte del algn padre, tambin influyen los pocos o nulos ambientes
alfabetizadores que tienen en casa subrayando que estos son espacios
estructurados para dar la posibilidad de accin y eleccin a las personas.
Por otro lado no se cuenta con una cultura escrita y oral debido a que los padres
no tienen contacto directo con libros, revistas
consiguiente los nios tampoco han adquirido este hbito. Derivado de entrevistas
realizadas a los alumnos se sabe que en casa no cuentan con materiales escritos
por el costo que estos implican razn por la cual las familias cuentan con nulos o
pocos materiales impresos.
El grupo cuenta con nueve nios y nueve nias todos ellos originarios de este
municipio, varios viven en colonias colindantes a la escuela, no son hablantes de
alguna lengua originaria, no presentan impedimentos fsicos ni de salud, mediante
el diagnostico ulico me percate de las dificultades en los procesos lectores
principalmente en los nios que no tuvieron preescolar, porque al leer lo hacen sin
fluidez, al igual que se les dificulta la secuencia de pronunciacin sin silabeo, aun
no llevan un ritmo constante y sostenido particularmente en textos largos, no
mantienen una entonacin adecuada y omiten o agregan palabras al texto y se les
complica reconocer el valor sonoro- grafico de las letras.
Meta
Desarrollar competencias lecto- escritoras que contribuyan a mejorar los
aprendizajes esperados.
Objetivo general
Estimular el hbito de la lectura en los nios, para ampliar su vocabulario,
aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de valorar la lectura como
fuente de informacin y como medio que les ayude a mejorar sus habilidades
lingsticas.
Objetivos especficos:
PROCESOS DE INVESTIGACIN
Para efectuar este proyecto de carcter socioeducativo se har uso de la
metodologa de investigacin accin participativa (IAP) propuesta en sus inicios por
K. Lewin y en pocas contemporneas por Paulo Freire donde mencionan que la
IAP requiere de una produccin transformadora de manera colectiva donde
intervengan los diferentes actores escolares, cabe seal que esta metodologa es
muy interesante por que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, lo que
posibilita la toma de una conciencia crtica de la poblacin y se combina no solo la
parte terica sino tambin la parte prctica donde surge la movilizacin de saberes.
El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de reflexin-accinreflexin, en el que se reorganiza la relacin entre conocer y hacer, entre sujeto y
objeto, configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestin de
los implicados, es un contexto investigativo ms abierto y procesual es por ello que
esta metodologa ayuda a la participacin activa de los diferentes actores escolares
(padres de familia, maestro y alumno) para la construccin y anlisis del
conocimiento generado a travs de dichas actividades lectoras que faciliten su
intervencin.
Es por esta razn que el siguiente proyecto considera las demandas actuales de los
educandos del primer grado de educacin primaria tomando como referente el
contexto social donde se encuentran, lo anterior se fundamenta en la teora
constructivista de Vygotsky (2006) donde menciona que El ser humano es una
consecuencia de su contexto, y el aprendizaje se desarrolla cuando el educando
entra en contacto con otras personas, es entonces que la interaccin social por
parte del estudiante beneficia de forma directa e indirecta en su desarrollo en este
mbito, pues, por el intercambio de ideas se favorece los procesos cognitivos.
En el mtodo de enseanza constructivista se crean las herramientas necesarias
para que el nio desarrolle su propio saber adems se considera la posibilidad de
que a partir de ambientes alfabetizadores que tengan los estudiantes vayan
complementando o modificando sus desarrollo en este proceso.
Es por eso que retomo las concepciones de estos autores para el desarrollo de las
actividades del proyecto por lo que considero como eje central el contexto donde se
desenvuelven los alumnos y las interacciones que tienen con su medio y las
personas que los rodean de tal manera que participen en el desarrollo intelectual tal
y como lo menciona Vygotsky, al mismo tiempo que se aplican estrategias que le
permitan la produccin o construccin de su aprendizaje de manera gradual y
sistematizada mediante la utilizacin de los diferentes mtodos para la enseanza
de la lecto- escritura que retoma Margarita Gmez Palacios sin descuidar esta parte
medular
que
nos
seala
Montessori
en
su
mtodo
inspirado
en
Actividad 1.
Comenzar por construir entre todos, la biblioteca del aula mediante libros
que la escuela y otros que se llevaran.
Actividad 2.
Cuenta cuentos
Duracin: 35 min
Proporcionar un texto que nos servir adelante para la realizacin del teatro
guiol.
Actividad 3.
Y si leemos riendo?
Duracin: 40 min
Pedir que lean los textos que les toco y que traten de aprenderlo
Pedir que con ese mismo texto elaboren una carta que tendrn que
leer a alguno de sus compaeros.
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Actividad 4.
Leamos historietas
Duracin 30min
Actividad 5.
Juguemos al noticiero
Duracin 50min
Grabar el noticiero.
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Actividad 6
Sin trabarme
Duracin 60 min.
Actividad 7
Aplico lo aprendido
Duracin: 60 min
Grabar la representacin
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Materiales y financieros:
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ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
ASIGNATURA
FECHA
DURACIN
HORARIO
Ser
divertido
leer?
Cuenta
cuentos
Espaol
Martes 26 de
60 min
12:00pm
Y si leemos
riendo?
Espaol
Leamos
Exploracin a
Lunes 1 de junio
historietas
la Naturaleza y
del 2015
Mircoles 27 de
12:45pm
30min
12:00pm12:30 pm
30 min
12:00pm12:30 pm
30min
12:00pm12:30 pm
la sociedad
5.
6.
Juguemos al
Formacin
Martes 2 de junio
noticiero
cvica y tica
del 2015
Sin trabarme
Espaol
Mircoles 3 de
50min
12:50 pm
60 min
Aplico lo
aprendido
Espaol,
Exploracin a
la Naturaleza y
la sociedad y
Formacin
cvica y tica
Jueves 4 de junio
del 2015
12:00pm-
60 min
12:00 pm 1:00
pm
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EVALUACIN
15
16
17
La otra situacin fue la poca colaboracin de algunos padres de familia para apoyar
a sus hijos en las lecturas en casa por lo que ellos no tena motivacin y dentro de
los cuestionarios aplicados estos nios tenan mayor carencia, el alcanzar o
fomentar el hbito por la lectura es bastante complejo cuando los alumnos no tienen
ninguna motivacin en casa, cuando en el contexto no hay espacios suficientes para
el desarrollo de esta, es por lo cual el proyecto nicamente puede trasladarse dentro
de la escuela porque no hay organizaciones o sitios que colaboraran a su aplicacin.
Dentro de todas las dificultades podemos sealar que este proyecto dejo
aprendizajes significativos en los alumnos, porque la disposicin para relacionar los
conocimientos y experiencias previas con los nuevos saberes, manifest empata al
establecer relaciones, uso el lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse.
La evaluacin del proyecto se bas mediante el modelo humanstico ya que
pretende la transformacin socio- contextual, al mismo tiempo su fundamentacin
est dentro del rea psicosociolgica porque analiza e interviene en los procesos
de interaccin y comunicacin humana, para llevar a cabo este proceso se hiso uso
de la investigacin accin participativa porque no solo se generaban ideas y
estrategias sino que al mismo tiempo se involucraba en ellas, dicho proceso fue de
manera interna por lo que no se tuvo que recurrir a ninguna otra instancia sino que
mediante la observacin participativa se relacion el contexto, experiencia y vida
cotidiana de los alumnos, para conocer directamente toda la informacin que
poseen sobre su propia realidad.
Para la puesta en marcha del proceso evaluador recurr a instrumentos que nos
permitieron demostrar el logro de los propsitos y objetivos establecidos al inicio del
proyecto, se hiso uso de las entrevistas, encuestas y cuestionarios que nos
arrojaban datos mayormente cuantitativos y posibilitaban la visualizacin de los
resultados obtenidos.
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1.- Cuestionarios dirigidos a los alumnos al inicio, durante y final del proyecto
2.- Rubrica para evaluar el desempeo de los alumnos y logros del objetivo
general.
3.- Lista de cotejo donde se anotar cuantos minutos leen al da en casa solos y
con ayuda de sus paps
Leer es aburrido
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Leste en casa?
Nombre
alumno
del Leste
solo
Leste
compaa
de tu tutor
5- 10 min
No leste
10 20 20 a ms
min
tiempo
20
Caractersticas de la
Lectura
Nunca
A
veces
A menudo
I.- Fluidez
1.-Lee palabra por palabra
2.-Lee montonamente sin
inflexiones
3.-Ignora la puntuacin
4.-Frasea deficientemente
5.-Presenta dudas y
vacilaciones
6.-Repite palabras conocidas
7.-Lee lentamente
8.-Lee en forma rpida y
espasmdica
9.-Pierde el lugar al leer.
II. Reconocimiento de palabras
1.-Tiene dificultades para
reconocer palabras comunes a
primera vista
2.-Comete errores en palabras
comunes
3.-Decodifica con dificultad
palabras desconocidas
4.-Agrega palabras
5.-Omite palabras
6.-Se salta lneas
7.-Sustituye palabras por otras
conocidas o inventadas
8.-Invierte slabas o palabras
9.- Sustituye palabras de
apariencia similar, pero que
tienen diferente significado
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Optimo
Satisfactorio
Elemental
Insuficiente
10
9y8
7y6
1. Se lograron desarrollar
sin ningn
contratiempo las
actividades planeadas
2. Los recursos fueron
adecuados para el
contexto.
3. Se propici un clima
ulico agradable
4. Se cumpli el objetivo
general
5. Se cumplieron los
objetivos especficos
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Calendario de evaluacin
Actividades
Fecha de
Fechas de evaluacin
implementacin
de las
actividades
Ser divertido
leer?
Cuenta cuentos
Mircoles 27
Mayo de 2015
25
26
27
28
Junio de 2015
29
Martes 26 de
de mayo del
2015
Y si leemos
riendo?
Jueves 29 de
mayo del 2015
Leamos
Lunes 1 de
historietas
Juguemos al
Martes 2 de
noticiero
Sin trabarme
Mircoles 3 de
junio del 2015
Aplico lo
aprendido
Jueves 4 de
junio del 2015
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