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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL


DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR
CLAVE 07ENL0020K

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA


ACTIVIDADES LDICAS PARA FAVORECER LA LECTURA EN NIOS DE
PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA ESCUELA NARCISO
MENDOZA, LAS ROSAS CHIAPAS.

PRESENTADO POR LA ALUMNA

Andrea Violeta Len Snchez


SEMESTRE: SEXTO GRUPO:

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. JUNIO DE 2015

ndice
Pgina
Anlisis del contexto.

Identificacin del problema..

Meta y Objetivos
(General y especficos).

Procesos de investigacin

Desarrollo del proyecto (Actividades).

Recursos.

13

Calendarizacin.

14

Evaluacin..

15

ANLISIS DEL CONTEXTO


Dentro del primer grado de educacin primaria se encuentran nios que oscilan
entre los seis y siete aos de edad, durante esta etapa surge el proceso de
adquisicin de la lecto- escritura y en ocasiones trae consigo algunas dificultades
de aprendizaje, que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los
casos afectan el rendimiento global de los alumnos. Pueden tener orgenes
variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.

Del nio o nia: bajo rendimiento escolar, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lento aprendizaje y falta de
motivacin.

De la enseanza; recursos limitados en el aula, pocos ambientes alfabetizadores


en casa, metodologa inadecuada, programas rgidos, malas relaciones
profesor- alumno y deficiencias de la escuela.

Este proyecto se accionar en el municipio de Las Rosas por lo que es importante


conocer las caractersticas educativas que muestra el panorama sociodemogrfico
de la localidad aplicado por el INEGI, efectuado en el 2010, en el cual se aprecian
la tasas de alfabetizacin por grupo o edad, por ejemplo de cada 100 personas entre
15 y 24 aos, 90 saben leer y escribir un recado, y la asistencia por grupo de edad
seala que de cada 100 personas entre 6 y 11 aos de edad, 90 asisten a la escuela
en el nivel primaria y luego disminuye radicalmente, este porcentaje en el nivel
medio y superior. Por lo cual puedo decir que este municipio no cuenta con un
amplio grado de escolaridad entre sus habitantes

En la comunidad no hay espacios para el fomento de la lectura, ni anuncios


publicitarios llamativos que despierten el inters en ello; en la institucin se ha
motivado la comprensin lectora a travs de un club de lectura haciendo que cada
viernes participe un nio realizando una lectura compartida, pero dentro del saln
no se ha tratado a fondo ciertas peculiaridades que afectan el proceso lector de los
alumnos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

La lectura y escritura es uno de los principales objetivos a desarrollar en los


primeros aos de educacin primaria, por lo cual se pretende consolidar las bases
slidas para que los alumnos incrementen sus capacidades y habilidades
lingsticas para expresar ideas con claridad, coherencia y sencillez de manera oral
y escrita. Sin embargo esto no se alcanza en su totalidad en el primer grado de
escuela primaria Narciso Mendoza ubicada en el municipio de las Rosas, ya que
durante mis jornadas de prctica docente me percate de los factores que afectan el
proceso lector dentro del aula, uno de ellos es la falta de ayuda por parte de los
padres de familia ya que varios nios viven en

familias desintegradas o son

hurfanos por parte del algn padre, tambin influyen los pocos o nulos ambientes
alfabetizadores que tienen en casa subrayando que estos son espacios
estructurados para dar la posibilidad de accin y eleccin a las personas.

Por otro lado no se cuenta con una cultura escrita y oral debido a que los padres
no tienen contacto directo con libros, revistas

o peridicos en casa y por

consiguiente los nios tampoco han adquirido este hbito. Derivado de entrevistas
realizadas a los alumnos se sabe que en casa no cuentan con materiales escritos
por el costo que estos implican razn por la cual las familias cuentan con nulos o
pocos materiales impresos.

El grupo cuenta con nueve nios y nueve nias todos ellos originarios de este
municipio, varios viven en colonias colindantes a la escuela, no son hablantes de
alguna lengua originaria, no presentan impedimentos fsicos ni de salud, mediante
el diagnostico ulico me percate de las dificultades en los procesos lectores
principalmente en los nios que no tuvieron preescolar, porque al leer lo hacen sin
fluidez, al igual que se les dificulta la secuencia de pronunciacin sin silabeo, aun
no llevan un ritmo constante y sostenido particularmente en textos largos, no
mantienen una entonacin adecuada y omiten o agregan palabras al texto y se les
complica reconocer el valor sonoro- grafico de las letras.

Meta
Desarrollar competencias lecto- escritoras que contribuyan a mejorar los
aprendizajes esperados.

Objetivo general
Estimular el hbito de la lectura en los nios, para ampliar su vocabulario,
aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de valorar la lectura como
fuente de informacin y como medio que les ayude a mejorar sus habilidades
lingsticas.

Objetivos especficos:

Generar estrategias didcticas que favorezcan y estimulen el desempeo


lector a travs de la creacin de espacios alfabetizadores.

Disear y organizar actividades donde intervengan los padres de familia


para el fortalecimiento lecto-escritor.

PROCESOS DE INVESTIGACIN
Para efectuar este proyecto de carcter socioeducativo se har uso de la
metodologa de investigacin accin participativa (IAP) propuesta en sus inicios por
K. Lewin y en pocas contemporneas por Paulo Freire donde mencionan que la
IAP requiere de una produccin transformadora de manera colectiva donde
intervengan los diferentes actores escolares, cabe seal que esta metodologa es
muy interesante por que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, lo que
posibilita la toma de una conciencia crtica de la poblacin y se combina no solo la
parte terica sino tambin la parte prctica donde surge la movilizacin de saberes.

La IAP considera diferentes saberes como el tcnico, el cotidiano, el emprico y


donde la finalidad de la investigacin es la transformacin social, el proceso de IAP
no culmina con la produccin de conocimientos, sino que pretende actuar frente a
las realidades sociales, considerando para su transformacin la voz de los actores
implicados en el proceso.

El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de reflexin-accinreflexin, en el que se reorganiza la relacin entre conocer y hacer, entre sujeto y
objeto, configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestin de
los implicados, es un contexto investigativo ms abierto y procesual es por ello que
esta metodologa ayuda a la participacin activa de los diferentes actores escolares
(padres de familia, maestro y alumno) para la construccin y anlisis del
conocimiento generado a travs de dichas actividades lectoras que faciliten su
intervencin.

Es por esta razn que el siguiente proyecto considera las demandas actuales de los
educandos del primer grado de educacin primaria tomando como referente el
contexto social donde se encuentran, lo anterior se fundamenta en la teora
constructivista de Vygotsky (2006) donde menciona que El ser humano es una
consecuencia de su contexto, y el aprendizaje se desarrolla cuando el educando
entra en contacto con otras personas, es entonces que la interaccin social por
parte del estudiante beneficia de forma directa e indirecta en su desarrollo en este
mbito, pues, por el intercambio de ideas se favorece los procesos cognitivos.
En el mtodo de enseanza constructivista se crean las herramientas necesarias
para que el nio desarrolle su propio saber adems se considera la posibilidad de
que a partir de ambientes alfabetizadores que tengan los estudiantes vayan
complementando o modificando sus desarrollo en este proceso.

La lectura es una de las habilidades lingsticas cuya finalidad es la interpretacin


de significados que el lector proporciona al interiorizar el texto, consta bsicamente,
de cuatro pasos: la visualizacin, la fonacin, la audicin y la cerebracin que es
cuando la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin. Leer
es adentrarse

en otros mundos posibles, es indagar en la realidad para

comprenderla mejor, esta proporciona muchas ventajas para quienes adquieren el


hbito, por que desarrolla la concentracin y la atencin, la capacidad de
decodificacin y comprensin de mensajes, ayuda a tener una actitud dialgica al
escuchar a los dems permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar
criterios para comprender e interpretar su propia realidad.
Para la lectura existen diversas estrategias y tcnicas que nos permitirn
aprovechar el acto, es por eso que los nios, desde el principio de su aprendizaje,
deben descubrir lo importante que es saber leer porque les permite comunicarse
con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de
placer y entretenimiento y que permita apreciar que el lenguaje escrito es la forma
como perdura en el tiempo el lenguaje oral.
Margarita Gmez Palacios, hace referencia que la adquisicin de la lectoescritura
inicia con pasos para que un alumno adquiera el sistema de escritura y comprenda
desde que empieza a representar grficamente los sonidos; toma conciencia de que
existe una manera de escribir lo que se dice; es decir del sistema de escritura. El
proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita es cuando se
considera que vive en un ambiente alfabetizador, donde la lectura y la escritura son
actos que estn presentes.
Para Mara Montessori la educacin es un proceso donde el nio construye al
hombre, donde el nio pasa por periodos sensibles, y estn sujetos a cambios El
ambiente estructurado: con aula y clima independientes, logra mejores
aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia sensorial para desarrollar los
sentidos es por todo esto que se realizaran diversos materiales que le permitan al
alumno manipular y enriquecer sus conocimientos.

Es por eso que retomo las concepciones de estos autores para el desarrollo de las
actividades del proyecto por lo que considero como eje central el contexto donde se
desenvuelven los alumnos y las interacciones que tienen con su medio y las
personas que los rodean de tal manera que participen en el desarrollo intelectual tal
y como lo menciona Vygotsky, al mismo tiempo que se aplican estrategias que le
permitan la produccin o construccin de su aprendizaje de manera gradual y
sistematizada mediante la utilizacin de los diferentes mtodos para la enseanza
de la lecto- escritura que retoma Margarita Gmez Palacios sin descuidar esta parte
medular

que

nos

seala

Montessori

en

su

mtodo

inspirado

en

el humanismo integral, al considerarse importante en cada actividad la libertad,


la actividad y la individualidad.

DESARROLLO DEL PROYECTO


Para colaborar con el fortalecimiento de los procesos lectores se establecer una
serie de actividades previamente definidas y estructuradas con la finalidad de
encaminar a los alumnos al desarrollo de sus habilidades lingsticas y mejorar mi
prctica docente, al mismo tiempo el aprendizaje de los educandos tomando en
consideracin los referentes tericos de los autores planteados anteriormente por
lo cual considere lo siguiente.

Propsito general: Promover el hbito de la lectura en los nios para ampliar


su vocabulario, aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de que
aprendan a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que
les ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas e intercambien ideas
mediante el trabajo colaborativo.

Actividad 1.

Ser divertido leer?


Duracin: 60 min

Preguntar a los nios lo siguiente Te gusta leer? Aparte de la escuela lees


en casa? Ves a tus paps leer? En qu otros espacios lees? Es divertido
leer? Por qu?

Conversar las respuestas de los nios

Explicar los beneficios de la lectura y las acciones a desarrollar durante el


proyecto.

Comenzar por construir entre todos, la biblioteca del aula mediante libros
que la escuela y otros que se llevaran.

Mencionar como funciona una biblioteca y los roles de los encargados.

Organizar el espacio de la ciencia donde solo tendr archivos y revistas


cientficas.

Realizar el test de lectura para indicar el nivel en el que se encuentran.

Recursos materiales: test de lectura, libros, material reciclado para hacer la


biblioteca, fichas de prstamo de libros.

Actividad 2.

Cuenta cuentos
Duracin: 35 min

Organizar equipos de trabajo

Repartir las fichas con letras de fomi y hojas a cada equipo.

Armar con las fichas palabras e inventar un cuento mediante ellas.

Leer el cuento que inventaron cada uno de los equipos

Dibujar la representacin de cada una de las palabras previamente


formadas.

Colocar en el saln los dibujos.

Proporcionar un texto que nos servir adelante para la realizacin del teatro
guiol.

Recursos materiales: letras de fomi, hojas blancas, pegamento.

Actividad 3.
Y si leemos riendo?
Duracin: 40 min

Comenzar con la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca.

Organizar a los alumnos en equipos

Repartirles rimas y poemas a cada equipo

Pedir que lean los textos que les toco y que traten de aprenderlo

Seleccionar a algunos nios que tendrn que leer el texto pero


interpretando diferentes emociones (llorando, riendo, enojados,
enfermos)

Pedir que con ese mismo texto elaboren una carta que tendrn que
leer a alguno de sus compaeros.

Colocar las cartas en los portafolios de evidencias.

Recursos materiales: rimas, poemas, hojas, sobres, portafolios de evidencia.

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Actividad 4.
Leamos historietas
Duracin 30min

Comenzar con la lectura de un dato curioso de espacio de la ciencia.

Presentar a los alumnos diferentes imgenes de ciencias naturales y


hojas blancas.

Pedir de manera individual que realicen una historia conforme a su


imaginacin.

Solicitar la participacin de algunos nios para que lean su historieta.

Colocar las historietas en el portafolio de evidencias.

Recursos materiales: imgenes de ciencias naturales, colores, hojas.

Actividad 5.
Juguemos al noticiero
Duracin 50min

Iniciar con la lectura el oso envidioso

Organizar los equipos de trabajo

Dar a cada equipo una noticia corta relacionado con aspectos de


formacin cvica y tica

Preguntar si han visto algn noticiero y que es lo que sucede en estos


programas

Explicar cmo se lleva a cabo de dinmica

Presenciar la puesta en escena

Grabar el noticiero.

Recursos materiales: Noticias para nios, cmara de video.

11

Actividad 6
Sin trabarme
Duracin 60 min.

Conversar con los alumnos sobre cmo han mejorado en la lectura

Proporcionar a los nios de un cuento de la biblioteca del aula

Indicar que al inicio se leer en voz alta de manera individual, despus


de leer los dos primeros prrafos de su lectura, se les pedir que de
manera alternada le lean una oracin a su compaero de alado.

Realizar una lectura de manera grupal.

Mediante equipos repetir fichas de memorama donde contengan


refranes que tendrn que decir al voltear la carta y el nio que lo lea
con mayor fluidez y acierte al voltear la otra carta es el que ira obtenido
puntos.

Elaborar el escenario para el teatro guiol

Recursos materiales: memorama.

Actividad 7
Aplico lo aprendido
Duracin: 60 min

Organizar por equipos de trabajo

Colocar el escenario y los recursos materiales

Comenzar con la puesta en escena

Grabar la representacin

Realizar el test nuevamente para contrastar las respuestas de inicio y las


actuales.

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Recursos durante el desarrollo del proyecto:

Humanos: biblioteca, docente y alumnos

Materiales y financieros:

Libros (cuentos, revistas, peridicos entre otros)


Diversas imgenes de ciencias naturales
Hojas de colores
Hojas blancas
Lpiz
Colores
Borrador
Diversas imgenes para la realizacin de una historieta.
Creacin del rincn de ciencias
Cuaderno del alumno
Pizarrn
Hojas de actividades de lectoescritura
Memoramas
Test de lectura.
Portadores de texto.
Portafolios de evidencia
Sobres
Letras de fomi
Noticias de formacin cvica
Grabadora
Teatro guiol
Cmara de video.

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CALENDARIO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES
1.

2.

3.

4.

ASIGNATURA

FECHA

DURACIN

HORARIO

Ser
divertido
leer?
Cuenta
cuentos

Espaol

Martes 26 de

60 min

12:00pm

Y si leemos
riendo?

Espaol

Leamos

Exploracin a

Lunes 1 de junio

historietas

la Naturaleza y

del 2015

mayo del 2015


Espaol

Mircoles 27 de

12:45pm
30min

mayo del 2015


Jueves 29 de

12:00pm12:30 pm

30 min

mayo del 2015

12:00pm12:30 pm

30min

12:00pm12:30 pm

la sociedad
5.

6.

Juguemos al

Formacin

Martes 2 de junio

noticiero

cvica y tica

del 2015

Sin trabarme

Espaol

Mircoles 3 de

50min

12:50 pm
60 min

junio del 2015


7.

Aplico lo
aprendido

Espaol,
Exploracin a
la Naturaleza y
la sociedad y
Formacin
cvica y tica

Jueves 4 de junio
del 2015

12:00pm-

8:00 am- 9:00


am

60 min

12:00 pm 1:00
pm

14

EVALUACIN

El proceso de evaluacin se realiz en un contexto urbano ubicado en el municipio


de las Rosas el cual no cuenta con espacios que fomenten el hbito por la lectura
tampoco tiene anuncios publicitarios que motiven a los nios por leer, adems de
esto la poca la motivacin que ejercen los padres de familia en los nios para su
desarrollo lector y los pocos o nulos materiales escritos con lo que se cuentan en
los hogares de esta localidad. La escuela Narciso Mendoza, cuenta con una plantilla
docente de seis maestros y el director a cargo el total de los alumnos haciende a
136 nios, las instalaciones del plantel se han ido remodelando paulatinamente para
mejorar los espacios de aprendizaje, ya que la escuela hasta apenas unos meses
no tena biblioteca escolar ni los salones contaban con una por lo cual no se contaba
con material para favorecer este proceso en los alumnos.
Durante la primera jornada de prctica docente al realizar el diagnstico ulico me
percate de la necesidad de los alumnos en cuanto a los procesos lectores
especialmente hay cuatro alumnos que an no saben leer y vista dicha problemtica
se realiz el proyecto con la finalidad de ofrecerles materiales acorde a sus
necesidades e intereses, se hiso uso de cuentos, trabalenguas, canciones entre
otros materiales que propiciaron el hbito y gusto por la lectura.
Se pretendi que el proyecto beneficiara a todos los alumnos dentro del aula
haciendo uso de materiales a su disposicin, ritmo y estilo de aprendizaje ya que se
realizaron actividades acorde al contexto y su principal objetivo era alcanzar un
ptimo desarrollo en los procesos lectores, el hbito por la lectura y la creacin de
espacios donde intervinieran los padres de familia, algunas limitaciones dentro de
su realizacin puede ser la poca ayuda de los padres de familia, los pocos recursos
con los que cuenta la escuela, el desinters de los alumnos y falta de organizacin
en cuento a la distribucin de tiempo para su realizacin y vinculacin con las
asignaturas dentro del currculo.

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El planteamiento de los objetivos tanto generales como especficos y la meta fueron


idneos para la idea central ya que se pretendi crear estrategias didcticas que
promuevan el hbito de la lectura en los nios para ampliar su vocabulario,
aprendiendo nuevas palabras y expresiones adems de valorar la lectura como
fuente de informacin y como medio que les ayude a mejorar sus habilidades
lingsticas sin embargo el corto tiempo para su aplicacin no permiti que se
cumpliera al igual que la planificaciones de algunas actividades no beneficiaron al
objetivo, la secuencialidad de las actividades genero el inters y motivacin por
parte de los alumnos ya que se estableci un cronograma que permita organizar y
optimizar el tiempo para cada una de estas.
Durante el desarrollo del proyecto dirige de manera organizada y sistematizada
cada actividad a realizar de tal manera que los nios se sintieran atrados por cada
una de ellos propiciando las competencias y habilidades lectoras mediante el juego
y representaciones artsticas, cabe mencionarse que no todas las actividades
planeadas se realizaron al tiempo previsto ya que por contra tiempos y explicacin
de contenidos con mayor dificultad no avanzbamos con las actividades del
proyecto pero como estaba ligado de manera transversal facilito su aplicacin lo que
nos condujo a mejorar la relacin entre ellos porque tambin favoreci el trabajo
colaborativo y el hbito por la lectura al mismo tiempo que se incluyeron actividades
de participacin de los padres de familia lo que mejoro los lazos de comunicacin.
El tipo de participacin por los diferentes actores que fueron incluidos fue de manera
activa ya que todos colaboramos en las diversas actividades, aunque cabe
mencionar que no todos los padres de familia ayudaban a sus hijos con la lectura
del da que se consideraba en las listas de cotejo, para llevar un registro del avance
lector en los nios, es por eso que vio la apata por parte de algunos de los padres
de familia para ayudar a sus hijos con lecturas en casa y esto perjudico el pleno
desenvolvimiento de los nios.

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La participacin de los alumnos fue eficaz ya que ellos aprendieron a colaborar,


aportar y cooperar para el progreso comn e individual, adems que desarrollaron
la capacidad para expresar sus opiniones y decisiones en los temas que lean,
atreves del dialogo abierto se escucharon las ideas, preguntndoles de forma
directa sobre lo que ellos haban comprendido de las lecturas y la experiencia que
les propiciaba leer. (Esto significa dejarles hablar para hacer crecer los espacios y
mecanismos de participacin).
Los nios, mediante los recursos que se utilizaron se sentan motivados y
comprometidos con su ejecucin, se aplic el uso de material didctico acorde al
aprendizaje especfico para alcanzar el logro de los propsitos ya que constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de los alumnos, existen materiales didcticos excelentes
que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor, por lo se confeccionaron algunos, estos recursos y
materiales didcticos estaban acorde al contexto y fueron de fcil acceso para los
nios ya que se implement la creacin de la biblioteca del aula, el uso de cuenta
cuentos, juegos de memoria, representacin de guion de radio, de obras de teatro,
escenificacin de poemas haciendo uso de la expresin corporal y oral.
Los resultados que nos brind el proyecto no fueron realmente los que se
consideraban al inicio ya que podemos decir que de los objetivos se logr un 10%
debido a las dificultades encontradas dentro del aula; como primera tenemos el poco
tiempo ya que como haba mencionado anteriormente dentro de algunos contenidos
los alumnos tuvieron mayores dificultades de asimilacin por lo que nos detenamos
o amplibamos ms el tema hasta que la mayor parte del grupo comprendiera, al
igual dentro del aula siempre surgen imprevistos que nos limitan el tiempo, el pase
de lista, la revisin, correccin de tareas, visitas inesperadas, y la suspensin de
labores a causa de actividades sindicales ajenas a mi voluntad fueron los motivos
sobresalientes para no aplicarlo como se tena planeado.

17

La otra situacin fue la poca colaboracin de algunos padres de familia para apoyar
a sus hijos en las lecturas en casa por lo que ellos no tena motivacin y dentro de
los cuestionarios aplicados estos nios tenan mayor carencia, el alcanzar o
fomentar el hbito por la lectura es bastante complejo cuando los alumnos no tienen
ninguna motivacin en casa, cuando en el contexto no hay espacios suficientes para
el desarrollo de esta, es por lo cual el proyecto nicamente puede trasladarse dentro
de la escuela porque no hay organizaciones o sitios que colaboraran a su aplicacin.
Dentro de todas las dificultades podemos sealar que este proyecto dejo
aprendizajes significativos en los alumnos, porque la disposicin para relacionar los
conocimientos y experiencias previas con los nuevos saberes, manifest empata al
establecer relaciones, uso el lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse.
La evaluacin del proyecto se bas mediante el modelo humanstico ya que
pretende la transformacin socio- contextual, al mismo tiempo su fundamentacin
est dentro del rea psicosociolgica porque analiza e interviene en los procesos
de interaccin y comunicacin humana, para llevar a cabo este proceso se hiso uso
de la investigacin accin participativa porque no solo se generaban ideas y
estrategias sino que al mismo tiempo se involucraba en ellas, dicho proceso fue de
manera interna por lo que no se tuvo que recurrir a ninguna otra instancia sino que
mediante la observacin participativa se relacion el contexto, experiencia y vida
cotidiana de los alumnos, para conocer directamente toda la informacin que
poseen sobre su propia realidad.
Para la puesta en marcha del proceso evaluador recurr a instrumentos que nos
permitieron demostrar el logro de los propsitos y objetivos establecidos al inicio del
proyecto, se hiso uso de las entrevistas, encuestas y cuestionarios que nos
arrojaban datos mayormente cuantitativos y posibilitaban la visualizacin de los
resultados obtenidos.

18

Los criterios que se consideraron para evaluacin fueron los siguientes:

1.- Cuestionarios dirigidos a los alumnos al inicio, durante y final del proyecto
2.- Rubrica para evaluar el desempeo de los alumnos y logros del objetivo
general.
3.- Lista de cotejo donde se anotar cuantos minutos leen al da en casa solos y
con ayuda de sus paps

Cuestionarios: es un instrumento de investigacin que consiste en una serie


de preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los
consultados
Los alumnos podrn marcar con una ( ) si estn de acuerdo o no
A: si estas totalmente de acuerdo
B: si estas parcialmente de acuerdo.
C: si tu opinin es neutra
D: si estar parcialmente en desacuerdo
E: si estas totalmente en desacuerdo
Aspectos
1

Al leer estoy ocupando de una buena manera mi tiempo

La lectura me ensea cosas, pero no es un placer

Leer es aburrido

Cuando leo aprendo, pero no me entretengo

Un libro es un buen regalo

Solo deberamos leer cuando nos obligan en la escuela

Hay muchos libros que me gustaran leer y escribir lo ms importante

La lectura y escritura son importantes en mi vida cotidiana

Ver la televisin es mejor leer que escribir

10 No me gusta leer y escribir al mismo tiempo


11 Me gusta leer y escribir con mayor velocidad

19

Lista de cotejo: Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin, es


decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la
ausencia del mismo.

Leste en casa?
Nombre
alumno

del Leste
solo

Leste

en Leste de Leste de Leste de

compaa
de tu tutor

5- 10 min

No leste

10 20 20 a ms
min

tiempo

20

Rubrica: es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con


objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una
tarea.

Nombre del alumno

Caractersticas de la

Lectura

Nunca

A
veces

A menudo

I.- Fluidez
1.-Lee palabra por palabra
2.-Lee montonamente sin
inflexiones
3.-Ignora la puntuacin
4.-Frasea deficientemente
5.-Presenta dudas y
vacilaciones
6.-Repite palabras conocidas
7.-Lee lentamente
8.-Lee en forma rpida y
espasmdica
9.-Pierde el lugar al leer.
II. Reconocimiento de palabras
1.-Tiene dificultades para
reconocer palabras comunes a
primera vista
2.-Comete errores en palabras
comunes
3.-Decodifica con dificultad
palabras desconocidas
4.-Agrega palabras
5.-Omite palabras
6.-Se salta lneas
7.-Sustituye palabras por otras
conocidas o inventadas
8.-Invierte slabas o palabras
9.- Sustituye palabras de
apariencia similar, pero que
tienen diferente significado

21

La siguiente rubrica demuestra la valoracin del proyecto de intervencin en su


totalidad.
Categora

Optimo

Satisfactorio

Elemental

Insuficiente

10

9y8

7y6

1. Se lograron desarrollar
sin ningn
contratiempo las
actividades planeadas
2. Los recursos fueron
adecuados para el
contexto.
3. Se propici un clima
ulico agradable
4. Se cumpli el objetivo
general
5. Se cumplieron los
objetivos especficos

6. Los padres de familia


contribuyeron al
proyecto
7. Se gener motivacin
a los alumnos

22

Calendario de evaluacin

Actividades

Fecha de

Fechas de evaluacin

implementacin
de las
actividades
Ser divertido
leer?

mayo del 2015

Cuenta cuentos

Mircoles 27

Mayo de 2015
25

26

27

28

Junio de 2015
29

Martes 26 de

de mayo del
2015
Y si leemos
riendo?

Jueves 29 de
mayo del 2015

Leamos

Lunes 1 de

historietas

junio del 2015

Juguemos al

Martes 2 de

noticiero

junio del 2015

Sin trabarme

Mircoles 3 de
junio del 2015

Aplico lo
aprendido

Jueves 4 de
junio del 2015

23

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