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Nivel Primario - Educacin Fsica

Orientaciones para optimizar las condiciones de aprendizaje.
Frente a la disminucin de la cantidad de das de clase, se presentan a continuacin una
serie de orientaciones con la intencin de optimizar, en la medida de las posibilidades, las
condiciones para el aprendizaje de los nios y nias que transitan el nivel.
En relacin con la evaluacin diagnstica
La evaluacin adquiere diferentes funciones segn el momento del proceso de
enseanza en que se realice. Al inicio del ao o de una secuencia didctica determinada,
su funcin ser diagnosticar los aprendizajes disponibles como punto de partida para el
diseo de la tarea a desarrollar. Se recomienda reconocer junto con los alumnos/as, sus
condiciones motrices de partida y proyectar logros posibles. 1
Resulta imprescindible que esta instancia evaluativa se implemente de manera que
constituya para los alumnos una oportunidad de aprendizaje. Qu significa para los
nios participar en una evaluacin diagnstica aprendiendo? Qu es lo que aprende? En
principio, supone para el alumno asumir un lugar protagnico al construir junto a sus
compaeros y al docente, informacin acerca de la situacin de inicio.
Por ejemplo, un docente presenta una propuesta de enseanza referida a una prctica
gimnstica, en esa evaluacin de inicio los nios pueden aprender:
-

A construir un rol protagnico en su proceso de aprendizaje.

Sobre las condiciones en las que se encuentran l y sus compaeros en relacin con
los saberes motrices de los que disponen.
Saberes motrices propios de la propuesta que se va a desarrollar
Cmo interacta con sus compaeros en la construccin de dichos saberes.
Cules son las expectativas de logro previstas y cmo enunciarlas en funcin de sus
condiciones de partida. La posibilidad de proyectar logros a alcanzar les permite
comprender desde la evaluacin diagnstica el recorrido a transitar.

En este sentido se hace necesario el planteo de consignas que les posibiliten poner en
juego saberes motrices disponibles en relacin a dicha prctica, para luego proyectar
junto con sus compaeros y el profesor, posibles logros a alcanzar en funcin de las
expectativas de logro.
En relacin con este ltimo punto, el profesor puede preguntar a los alumnos: Qu
saberes motrices creen que pueden llegar a aprender al cabo de los dos meses que va a
durar esta propuesta de enseanza? Junto con este interrogante el profesor puede
exponer las expectativas que l tiene en relacin con los saberes que podrn alcanzar los
alumnos. En funcin de este intercambio el docente formular las expectativas de logro
para esa propuesta de enseanza. Se recomienda que la evaluacin diagnstica se

DGCYE. Diseo Curricular para la Escuela Primaria

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disee tomando en cuenta saberes vinculados con los ejes organizadores de contenidos,
evitando la fragmentacin del conocimiento.
Muchas veces se escucha qu importante es una evaluacin en la que se aprende, con
ms razn debe serlo en un contexto donde se ha disminuido el tiempo de aprendizaje.
Esta evaluacin diagnstica se recupera en la evaluacin formativa y en la final.
En sntesis, se recomienda que la evaluacin diagnstica se disee de tal manera que los
alumnos puedan reconocer que aprenden, a partir de una gestin participativa de la clase,
incorporando situaciones de auto y coevaluacin.
Esta forma de pensar la evaluacin diagnstica posibilita en los nios y nias un mayor
compromiso con sus procesos de aprendizaje.
En relacin con las tareas no presenciales
Ya desde hace algunos aos se han intentado resignificar los tiempos entre clases como
oportunidades para el aprendizaje.
Se hace necesario que el docente prevea la planificacin de propuestas de tareas a
resolver por los alumnos fuera del mbito escolar, de manera de complementar los
aprendizajes que se producen en la clase, aprovechando de este modo el tiempo no
presencial. Resulta clave que tanto el equipo de conduccin desde la gestin institucional
como los docentes arbitren las estrategias necesarias para que se sostenga la
continuidad de las clases y aseguren en los alumnos el ejercicio del derecho a aprender.
Se recomienda revisar las orientaciones didcticas del Diseo Curricular con especial
nfasis en:
La comprensin del hacer corporal y motor
Para el desarrollo de las tareas no presenciales se sugiere incorporar el empleo de
herramientas tecnolgicas.
En relacin con la planificacin anual
Entendiendo que la planificacin es una hiptesis orientadora de la enseanza, es preciso
en estas circunstancias efectuar ajustes en las propuestas de enseanza que permitan el
alcance de las expectativas de logro previstas. Para ello se recomienda analizar los
contenidos a ensear, la extensin, el alcance y la profundidad en su abordaje.
Para finalizar, cabe sealar que consideramos que el conjunto de estas recomendaciones
resultan valiosas en cualquier contexto pero adquieren una especial significacin cuando
ha sido disminuido el tiempo destinado al aprendizaje.