ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA DE CALKIN

LA CONSTRUCCIN DE
CONVIVENCIA EN EL
AULA
ENSAYO
Adelfo Israel Herrera Uc

CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA

RESUMEN
El presente ensayo tiene como propsito manifestar alternativas para la integracin de
ambientes efectivos y afectivos en el aula escolar. En la prctica educativa es comn
realizar actividades, utilizar metodologas y desarrollar concepciones curriculares sin
conocer la fundamentacin sobre la que se sustentan o bien no siendo el profesorado
consciente de las consecuencias que tiene dicha fundamentacin sin antes conocer el
entorno familiar del educando, por lo tanto como antes lo mencionamos el objetivo es
promover la sana y correcta convivencia dentro y fuera de las aulas, de igual manera, se
propone algunas soluciones en donde intervienen los docentes, padres de familia pero
sobre todo el alumno, ya que es la persona principal para el cambio. Este tema es de suma
relevancia ya que se ha vuelto un problema, el que debe de dar alternativas de solucin por
parte de todos los agentes que intervienen en el sector escolar, siendo stos los principales:
maestros, padres de familia, directores y, por supuesto, los alumnos.

PALABRAS CLAVES:
VALORES CONVIVENCIA AMBIENTES DE APRENDIZAJE ACTITUDES
ESTRATEGIAS

INTRODUCCIN
Cuando hablamos de convivencia escolar, muy probablemente se nos viene a la mente
imgenes de nias y nios en el patio de recreo jugando con una pelota, corriendo o
compartiendo su almuerzo. Tambin podemos pensar en un aula con estudiantes
conversando sobre un tema, levantando la mano, exponiendo un tema o bien en un convivio
en fiestas Decembrinas o de fin de ciclo escolar. Quizs un esquema ideal de convivencia
escolar es aquel donde el estudiantado conversa, expone o trabaja un tema en completo
orden, sentados, alineados, levantando la mano para participar, obedeciendo el reglamento
escolar, interrelacionndose armnicamente con sus maestros, coordinadores, prefectos y

directivos los cuales a su vez realizan sus funciones especficas, incluyendo la colaboracin
en tiempo y forma de los padres de familia.
En la realidad esto no existe, en la generalidad de los planteles de educacin pblica, a
diario se suscitan conflictos que modifican la dinmica de la escuela, por estar conformada
por una sociedad libre y democrtica, por lo que la comunidad escolar tiene que reconocer,
promover y gestionar la igualdad de las personas en dignidad y derechos, respetando y
valorando sus diferencias en formas de ser, pensar, creer y actuar. Los Directivos y personal
de apoyo deben tener un alto nivel de respeto y aprecio por la diversidad, esto implica la
capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, exclusin o violencia
de cualquier ndole. Ahora el educador comienza a comprender que al penetrar en la cultura,
el nio no toma algo de la cultura, sino que tambin la propia cultura relabora toda la
conducta natural del nio y rehace de una nueva forma todo el curso de su desarrollo, el
cual manifestara en su integracin y conducta en el aula.
La convivencia en el proceso educativo es indispensable, es a travs de la prctica de
esta competencia que se puede ir creando el ambiente en el aula o en el centro a partir de la
interaccin de los agentes educativos: directivos, profesorado, alumnado, personal de apoyo
y padres de familia, competencia que demanda de estos actores actitudes, comportamientos
respetuosos y el compromiso de considerar la diversidad de los dems a travs de la
tolerancia, la inclusin y la resolucin de los conflictos de manera no violenta.
Delors menciona: Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems es una de las
principales empresas de la educacin contempornea. Demasiado a menudo, la violencia
que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban depositado en el
progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido conflictiva, pero hay
elementos nuevos que acentan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de
autodestruccin que la humanidad misma ha creado durante el siglo XX. (Delors, 1994, pg.
112)
En este sentido, la convivencia escolar es la interrelacin entre los miembros de un
plantel escolar, la cual incide de manera significativa en el desarrollo tico, socio afectivo e
intelectual del alumnado, de las relaciones que establecen entre s, con el personal docente
y directivo. Intervienen en la configuracin del tipo de convivencia escolar las caractersticas
del trabajo colegiado, la normatividad aplicable en materia de gestin escolar dictada desde

la poltica educativa y los principios asumidos por cada escuela en este sentido, la manera
como participan las y los estudiantes en las decisiones que les afectan, el proceso seguido
para elaborar reglamentos escolares y para establecer la disciplina, la manera como se
enfrentan los conflictos, as como la existencia o inexistencia de procesos intencionalmente
formativos desde el ambiente escolar. Estos otros elementos dan cuenta de la postura y el
paradigma que se asume en cada escuela en relacin con el carcter formativo de las
interacciones y en general de la cultura escolar.
DESARROLLO
Nuestro sistema educativo as como el de otros pases representa problemticas
similares, en cuanto al desarrollo de la convivencia en la escuela, ya que por naturaleza
sabemos que sta, representa conflicto que genera un elevado nivel de presin, imposicin,
violencia simblica y a veces no simblica, ms enfticamente sobre la poblacin estudiantil,
por ejemplo: la asistencia obligatoria, cumplimiento obligatorio de tareas(no por conviccin,
sin sensibilizacin, sin reconocimiento del propsito de la misma, sin impacto), convivencia
forzada con los colegas no elegidos por uno (se aplica trabajo en equipo sin haber
enseado a trabajar en colaborativo) la aceptacin obligada de normas y condiciones de
funcionamiento, autoridad y decisiones de los adultos, la imposicin del maestro sobre las
formas de trabajo, ausencia del proceso de evaluacin, asignacin de calificaciones sin
ninguna justificante, asignacin de estereotipos (la cara de 5, la cara de 10, la cara de
reprobado, la aplicada(o), el latoso etc.) En fin, prcticas que se pueden clasificar como
excluyentes, discriminatorias, violentas, intolerantes, y nada democratizadoras.
Las prcticas discriminatorias favorecen la violencia. As lo recalca (Gutirrez, 2007, pg.
24) Quien sufre la discriminacin puede terminar por perder la confianza en s mismo y por
lo tanto en sus capacidades para tener un desempeo escolar adecuado. Y ese proceso se
acentuar si buena parte de su energa se orienta, no al aprendizaje, sino a protegerse de
las agresiones de su entorno hostil, predisponindolo para el ausentismo, el fracaso y la
desercin escolar.
Todos estos factores chocan frontalmente con las prcticas familiares en la actualidad,
pues existe un elevado nivel de permisividad en cuestin de actitudes y comportamientos de
los jvenes, debilitando su capacidad para asumir el orden escolar que por lo general como
ya se menciono es de carcter obligatorio. Estas generaciones estn viviendo el bienestar y

el acceso al consumo de casi todo, lo cual no favorece la pedagoga del esfuerzo sobre el
que se apoya el sistema escolar, convirtiendo a este en el contradictor y enemigo de los
jvenes, incluso algunos de ellos se burlan la exigencia del esfuerzo, aludiendo de haber
conseguido lo que ni siquiera ha intentado, (es el caso de las tareas compradas, a sus
compaeros o los pagos a maestros para que les pasen en su materia, creando una
convivencia difcil, de corrupcin, ilegalidad, extorsin, falta de una cultura tica y moral, en
ocasiones estos sucesos se hacen costumbre o tradicin).
El ambiente, la escuela, la clase, debern concebirse como ambientes culturalmente
significativos: los laboratorios, la biblioteca de aula, el rincn de lectura, debern ayudar al
nio a sentirse en un ambiente estimulante desde la escuela infantil y a lo largo de toda la
etapa escolar.
Es importante enfatizar Hay una preocupacin generalizada por los nuevos problemas
ticos que surgen debido al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Ello debiera encontrarse
incorporado en la educacin, de manera que tanto los nios como los adultos sean
infonnados de los nuevos descubrimientos y tengan tambin la oportunidad de considerar
las consecuencias de estos desarrollos desde un punto de vista tico. Ambos aspectos tiene
que ver con la calidad de vida actual e inclusive con el futuro de la humanidad. (Schmelkes,
1996, pg. 19) Si bien sabes que hoy en da las redes sociales han trascendido mucho, es
por ello que debemos tener en cuenta que los nios y las nias toman ejemplos errneos de
las tecnologas como lo son la Televisin, radio, pero sobre todo, el internet.
El conflicto del cumplimiento del

las normas por alumnos docentes y directivos

escolares, configura una convivencia a veces complicada, porque no se establece

claramente las implicaciones. En la mayora de los casos las reglas son aplicadas solo a los
alumnos y cuando infringe una de ellas es sancionado, caso contrario cuando los profesores
o personal de apoyo incumplen no se les sanciona, los alumnos observan estas conductas
incongruentes e ilcitas, y cuando reclaman son amenazados o sancionados doblemente de
manera absurda, atropellando su Estado de derecho y quedando en evidencia que los
valores que son inculcados por sus maestros en las aulas no son verdaderos y sin saberlo,
el alumno va formndose en un estado propio agnstico.

Considero que la convivencia dentro del saln es sobrellevada por alumnos y maestros,
el ambiente social puede ser ms o menos tenso o relajado, lo que causa molestias, malos
entendidos, discriminacin, exclusin, violencia e intolerancia por ambas partes, pero el
maestro lo enfatiza ms porque l tiene la autoridad y subordina marcadamente a sus
alumnos, en lugar de crear un ambiente de compaerismo, de ayuda, de amistad sincera y
sustancialmente intelectual. Para m la enseanza es un modo de hacer aprender a otros,
aprendiendo uno mismo y de ah emerge nuestro compromiso: El aprender unos de otros a
construir modelos democrticos donde desarrollar una cultura escolar en la convivencia para
que las nias y los nios aprendan a ser personas demcratas y libres.
Es de vital importancia entonces que los centros escolares elaboren propuestas para
mejorar la Convivencia de su plantel con el fin de crear un ambiente social adecuado,
propiciando el desarrollo de competencias ciudadanas y aprendizajes esperados
congruentes con la realidad, y que los maestros, directivos y padres de familia, hablen el
mismo idioma, sin un doble discurso, o mera simulacin. (Dabas, 2003, pg. 54) Es por eso
que se ha enfocado a la solucin del problema detectado, en donde todos los protagonistas
de la educacin escolar intervengan para una mejora en la convivencia de los alumnos
dentro y fuera del aula de clases.
Para que se pueda fomentar la convivencia en el aula es importante realizar acciones
que promuevan a los diferentes participantes, entre ellos los ms importantes: los maestros.
Las acciones del plan de accin debern estar basadas en valores, otro de los ejes
transversales de la currcula, pues exige especial cuidado en su coordinacin entre
profesores-alumnos, profesores-profesores, profesores-directivos, alumnos- directivos,
profesores- padres de familia y dems relaciones que se generen, para que todos
incorporen relaciones basadas en el respeto, los derechos humanos, libertad, justicia,
tolerancia activa, no discriminacin por razn de gnero, etnia, religin lengua, enfermedad,
condicin social, econmica o cultural.
Dentro del plan de accin habr de establecerse las condiciones para que toda la
comunidad escolar participe en la elaboracin, establecimiento, promulgacin, difusin, y
evaluacin de las Normas del centro escolar, donde sea equitativo el reparto de poderes, las
responsabilidades, las posibilidades de asociacin, funcionamiento de rganos colegiados,
los criterios, utilizacin de tiempos y espacios, y lo ms importante establecer la norma

donde se enmarque que el reglamento es para toda la comunidad escolar, sin ningn
privilegio. Las normas deben tener un alto contenido democratizador que refuerce la
formacin ciudadana. As mismo los cuatro ejes transversales, el cuidado de la salud y el
medio ambiente, el ejercicio de los valores, la equidad de gnero y por supuesto la
convivencia.
Sera sensato, evaluar y reelaborar o actualizar las normas para dar oportunidad, al
alumnado nuevo de participar en su actualizacin, esto implicara para ellos identificarse con
ellas y acatarlas. Es importante sensibilizar a la comunidad escolar para que el reglamento
se acate como un servicio escolar y no como un cdigo de sanciones.
Las manifestaciones de violencia fsica o verbal entre jvenes o violencia entre
pares, es un fenmeno conocido como Bullying. Implica el asedio, maltrato,
humillacin, llamar por apodos crueles, el robo o dao a sus pertenecas, entre
otras conductas que perjudican a quienes la reciben, dejando en ellas o ellos,
marcas profundas de una vida escolar. (Noriega, 2005, pg. 145)
La promocin explcita de habilidades de convivencias, de una cultura de paz y de la
resolucin no violenta de conflictos son otros de los aspectos presentes en la convivencia
escolar. Hay que indagar qu se est haciendo para la creacin o fortalecimiento de un
clima favorable para el desarrollo de competencias y para el logro de los aprendizajes
esperados.
El plan de accin deber contener acciones de orientacin al maestro, para que tenga
clara la perspectiva de fomentar la participacin basada en afecto, comunicacin y cero
autoritarismo, aceptar y respetar la diversidad, evitar las desigualdades, las actividades
homogenizadoras, crear en el saln agentes incluyentes.
Quizs habr otros rubros que cubrir o utilizar del centro escolar, pero considero que
estos son los prioritarios, para comenzar a producir esa convivencia armnica que est
enmarcada en el Artculo 3. Constitucional, principio que ha sido muy difcil de cumplir
desde que se fundaron las instituciones de educacin, sobre todo las pblicas.

CONCLUSIN

Es necesario partir de la clarificacin de roles de cada uno de los miembros del centro
escolar, para propiciar primero, un trabajo colaborativo, en donde la toma de decisiones sea
compartida, segundo, de una gran comunicacin y acercamiento entre padres y maestros
para que juntos lleguen acuerdos negociados, tercero, propiciar la participacin de los
alumnos en cada una de las acciones y problemas que enfrente la escuela en pocas
palabras un clima de confianza y certeza.
Una vez identificado el papel de cada uno va a desarrollar, (eso en una parte porque es
utpico creer que todos van a entrar de buenas a primeras de esta forma si eso no fuera no
estaramos hablando de mejorar la convivencia), construir un modelo propio de proyecto
escolar de convivencia intercultural, donde se tome en cuenta la elaboracin de normas que
incluyan el pensar y sentir de todos, donde se incluyan actividades para el conocimiento de
una mismo y para mejorar las relaciones con los dems, se resuelvan conflictos con apego
a la legalidad y dignidad humanas, se aproveche el ambiente social para convertirlo en
situaciones de aprendizaje, para ello se propone el establecimiento de asambleas escolares,
espacios de dialogo, foros, talleres, pero principalmente la formacin continua del docente
para obtener mejores elementos que nos permitan seguir impulsando desde la escuela
mejores terrenos de convivencia .
Una convivencia escolar es sinnimo de un mejor aprendizaje, de una formacin con
valores slidos, de mejores interrelaciones con nuestros semejantes, de una mejor calidad
de vida, de un mejor equilibrio en la equidad, de menos discriminacin y de un ejercicio
responsable de nuestra libertad. Las dificultades y problemas que se generan en la diaria
convivencia son una oportunidad para el desarrollo de competencias ciudadanas y
profesionales debemos aprovecharlas y convertirlas en factor de aprendizaje. Es decir,
pasamos de la planificacin cognitiva a la planificacin didctica. Ahora bien, esta tarea de
planificacin no es una actividad mecnica, sino que debe estar baada en todo momento
por la emocin, por la emocin de aprender y de descubrir, por la emocin del aprendizaje
compartido, por la emocin de compartir sentimientos, actitudes y valores entre el
profesorado y los nios. Porque entendemos que los procesos de aprendizaje de la
planificacin deben de tener como fin paralelo el fomento de los principios de respeto,
convivencia y valoracin de las diferencias.

El enfoque por competencias de Formacin Cvica y tica es una alternativa viable

porque pretende desarrollar desde la persona la formacin de valores y una ciudadana
desde su contexto, con sus problemas, sentimientos, emociones, pensamientos, y tambin
con sus posibles soluciones, acuerdos y negociaciones.

Bibliografa

Dabas, E. (2003). REDES SOCIALES, FAMILIA Y ESCUELA. . BUENOS AIRES:

PAIDOS.

Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educacin. En UNESCO, La eeducacin

encierra en tesoro. (pgs. 91-103). Mexico: El correo de la UNESCO.

Gutirrez, J. L. (2007). Formacin Cvica y tica. Mxico: Cal y arena.

Noriega, R. (2005). La prctica de la violencia entre pares. Revista Iberoamericana

de Educacin, 35.

Schmelkes, S. (13 de junio de 1996). BIBLIOTECA. Recuperado el 27 de mayo de

2015, de ITAM: http://biblioteca.itam.mx/