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Ic
Patricio Felmer
Alicia Labra
Salom Martnez
Ia
Matematica .:. Estandares para la formacion en Matematica de Profesores de Ensenanza
Media
DE ENSENANZA
MEDIA
Introduccion
El conjunto de estandares que se presentan en este documento apuntan a los fundamentos disciplinarios que la
formacion de un Profesor de Ensenanza Media de Matematica debera tener. El desarrollo de estos estandares
se enmarca en una tendencia mundial que se basa en la necesidad de medir la efectividad de las polticas educacionales a todo nivel. En el caso de la formacion de profesores, la idea basica es determinar cuales son los
contenidos disciplinarios fundamentales que todo profesor debe saber y ser capaz de aplicar.
Estos topicos fundamentales podran ser presentadas en un listado de contenidos, como tradicionalmente se
hace. As se podra decir que una institucion cumple con los requerimientos cuando pasan la materia que se
indica en el listado de contenidos. La definicion de estandares, como se hace en este documento, busca cambiar
la perspectiva. Ya no importa si se han impartido los contenidos indicados en los programas, si no lo que los
estudiantes saben y son capaces de hacer. Este cambio de punto de vista requiere especificar con mayor detalle
lo que se espera de los estudiantes durante y al termino de su proceso de formacion.
Las habilidades y conocimientos que un estudiante de Pedagoga en Matematica debe tener se ordenan por ejes
tematicos y se desarrollan en 4 niveles. Para cada eje y cada nivel se especifica que es lo que se espera de los
alumnos con una frase del tipo el alumno es capaz de... a lo cual generalmente le siguen uno o mas problemas
tipo que aclaran y acotan el contenido de la frase.
Ciertamente la formacion de un profesor requiere de elementos que van mas alla de lo disciplinario y que se
enmarcan en la metodologa del aprendizaje, la didactica y las ciencias pedagogicas en general. Estos aspectos,
si bien son de la mayor importancia, de ningun modo deben opacar lo disciplinario.
23
En esta lnea quisieramos llamar la atencion sobre un aspecto que nos parece negativo, y que hemos observado en
la practica de la formacion de profesores. Se trata de la tendencia a pensar que aquellos contenidos que el profesor
no ensenara en la sala de clases de Ensenanza Media son una especie de relleno, que no tiene gran importancia
frente a las materias escolares propiamente tales. Pensamos que este es un profundo error. Un profesor debe
saber Matematica, debe conocer su disciplina con tal soltura que le permita sentirse seguro en lo que finalmente
va a ensenar.
En la preparacion de estos estandares hemos tenido en cuenta los siguientes elementos, los que nos han permitido
seleccionar material y determinar la profundidad requerida para cada topico seleccionado:
.:.
La formacion de un profesor debe darle soltura en el manejo de todas las materias que debera ensenar en
la sala de clases. Debe otorgar una preparacion solida que le permita al profesor, en el futuro, enfrentar los
cambios curriculares que con certeza se presentaran.
.:.
Esta formacion debe dar la perspectiva que le permita al profesor ubicarse en el contexto de la Matematica,
adquiriendo una vision global de la disciplina.
.:.
El Profesor de Matematica debe tener un manejo del pensamiento matematico y de los fundamentos de la
Matematica que le permitan entender como e sta se construye.
.:.
El Profesor debe tener una buena nocion de los aspectos abstractos de la Matematica, los que muchas veces
estan desarrollados como una necesidad de responder a preguntas fundamentales, sin tener necesariamente
una aplicacion practica inmediata.
.:.
El Profesor de Matematica debe tener muy claro el rol de la Matematica en la resolucion de problemas
de la vida diaria. Debe conocer la enorme utilidad practica de la Matematica y entender que este aspecto
estimula continuamente su desarrollo.
.:.
En relacion a los dos puntos anteriores, el Profesor de Matematica debe conocer aspectos historicos del
desarrollo de la Matematica, especialmente para comprender que problemas motivaron los desarrollos
matematicos y el contexto en el cual se dieron.
.:.
El Profesor de Matematica tiene una clara nocion de la importancia de la idea de algoritmo, la cual se hace
imprescindible con el advenimiento de los computadores.
.:.
El Profesor de Matematica sabe que la disciplina esta en constante creacion y conoce desarrollos matematicos recientes, como la teora del caos y la geometra fractal.
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Matematica .:. Estandares para la formacion en Matematica de Profesores de Ensenanza
Media
25
26
Eje 1
a
h
d
e
Fundamentos y Algoritmos
FUNDAMENTOS Y ALGORITMOS
Descripcion General
Toda la estructura de la Matematica esta basada y construida sobre los pilares de la Logica y la Teora de
Conjuntos. Es mediante estos elementos que es posible describir afirmaciones en forma precisa y determinar la
veracidad de e stas sin ambiguedad.
Un Profesor de Matematica tiene soltura para manejar proposiciones logicas y operaciones entre conjuntos.
Integra estos aspectos abstractos en la demostracion concreta de propiedades, proposiciones y teoremas de distintos a mbitos de la Matematica. Conoce los distintas esquemas logicos de demostracion, como por ejemplo,
demostracion por contradiccion y es capaz de dar contraejemplos.
Pero un nivel superior en la comprension de la Matematica requiere de un analisis del metodo matematico en s.
El profesor conoce el metodo axiomatico, sus alcances y limitaciones. Conoce la construccion axiomatica de los
numeros reales, de la geometra y de la Teora de Conjuntos. Las paradojas clasicas de la Teora de Conjuntos le
son familiares y conoce la manera de evitarlas.
El profesor conoce estructuras matematicas discretas como son los grafos y a rboles. Estas estructuras simples
proveen de un rico marco para el desarrollo de la capacidad de inventar demostraciones. Por otra parte e stas se relacionan con numerosas aplicaciones a distintos a mbitos, contestando as de manera muy simple, pero completa,
a la pregunta para que sirve la Matematica? Muchos de los modelos que aqu aparecen pueden ser traspasados
de manera directa al aula. Tambien son muy apropiados para el desarrollo de trabajos de investigacion.
Finalmente es necesario que el profesor conozca muy bien el concepto de algoritmo y su rol en la Matematica
moderna. En particular, debe ser capaz de inventar algoritmos para resolver problemas y analizar su complejidad
en situaciones simples.
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Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
32
Nivel 4
33
Nivel 1
Enunciado. El estudiante opera con conectivos logicos y establece el valor de verdad de una proposicion. El
alumno comprende la relacion entre las proposiciones logicas y circuitos electricos simples. El estudiante se
familiariza con los cuantificadores, sus negaciones y adquiere habilidad para demostrar teoremas simples, usando
las tecnicas basicas de demostracion.
En este nivel el alumno tambien conoce la definicion de relacion, de funcion y demuestra propiedades de ellas.
Describe relaciones entre conjuntos finitos a traves de matrices de incidencia. Identifica funciones inyectivas,
epiyectivas y biyectivas.
El estudiante conoce el principio de Induccion Matematica y aprecia su rol en la demostracion de propiedades
que involucran numeros naturales. Comprende la definicion de sucesiones por recurrencia.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Determina el valor de verdad de una proposicion y es capaz de manipular algebraicamente expresiones que involucran los conectivos logicos, simplificando y obteniendo tautologas.
Problema 1. [36] Suponiendo que p y r son falsas y q y s son verdaderas determine el valor de verdad de
s (p r) ((p (r q)) s).
Problema 2. [36] Determine si P Q cuando P (p q) (q r) y Q p r.
y analiza circuitos logicos simples.
2. Disena
Problema 1. Un comite formado por cuatro miembros requiere de mayora para aprobar una mocion,
siempre que tenga el voto del presidente (poder de veto). Disene un circuito para indicar cuando una
mocion es aprobada.
35
3. Comprende el significado de los cuantificadores logicos determinando el valor de verdad de proposiciones que los contengan. Realiza operaciones de negacion con ellos.
Problema 1. a) Determine el valor de verdad de la siguiente expresion, donde las variables son numeros
reales: y x tal que x2 + y 2 9.
b) Obtenga la negacion de la proposicion en a).
Problema 2. (*)1 La definicion de lmite de una funcion real de variable real en un punto es:
f tiene lmite l en a si > 0 > 0 tal que x R, si 0 <| x a |< | f (x) l |< .
a) En esta definicion, es preciso dar una formula para en terminos de ? Explique su respuesta.
b) Es posible cambiar en la definicion anterior > 0 por una condicion mas debil: (0, 1)?
Por que?
c) Para la funcion f : R R definida por f (x) = x2 , el siguiente argumento demuestra que el lmite
de f en 0 es 0: Dado 0 < < 1 se considera = y se tiene que |x| < = x2 < 2 < .
Si se toma ahora x R con |x| = se tiene |f (x)| ? Existe alguna eleccion de en
funcion de tal que si |x| |f (x)| ?
d) Para una funcion f cualquiera, si l es el lmite de f en a Es posible elegir un en funcion de tal
que |x a| |f (x) l| ?
4. Demuestra teoremas simples usando un argumento por contradiccion.
Problema 1. Considere la siguiente proposicion: Para todo par de numeros reales x e y se tiene que
x + y 2 implica que x 1 o y 1, que se puede escribir como: x, y R P .
a) Escriba la proposicion P usando conectivos logicos.
b) Escriba la recproca y la contrarrecproca de P .
1 En los siguientes tres indicadores, los problemas que se marcan con (*) son ejemplos del indicador correspondiente, pero el contenido
esta presente en otro Eje o Nivel. Los hemos dejado en este lugar para enfatizar la necesidad que el alumno domine el aspecto logico de
e stos.
36
Problema 4. (*) Demuestre, por contradiccion, que 2 no puede ser un numero racional.
5. Utiliza contraejemplos para probar la falsedad de una afirmacion.
Problema 1. Demuestre que la siguiente afirmacion no es cierta: Si dos esferas se intersectan en mas de
un punto, la interseccion es una circunferencia.
Problema 2. (*) Demuestre que la siguiente afirmacion es falsa: Para toda sucesion {Xn } que converge a
cero en R, la sucesion de sumas parciales Sn = X1 + X2 + ... + Xn es convergente.
6. Demuestra equivalencias logicas.
Problema 1. (*) Demuestre que una funcion lineal f es inyectiva si y solo si Ker(f ) = {0}.
Problema 2. (*) Fijados los puntos F1 = (c, 0) y F2 = (c, 0) con c > 0 y constantes A > 2c, a =
definen los conjuntos:
E1
E2
E3
= {(x, y) R2 /
x2
y2
(x, y) R2 / 2 + 2
=
1
,
a
a c2
p
p
(x + c)2 + y 2 + (x c)2 + y 2 = 2a}.
37
A
2
se
n
[
Xi =
i=1
n
[
(X Xi ).
i=1
38
w 1
x
0
y
1
z
0
x y
0
0
0
0
1
0
1
0
39
13. Aplica el Principio de Induccion Matematica para demostrar propiedades que involucran numeros
naturales.
Problema 1. [57] Un grupo de personas hacen cola a la entrada de un cine. La primera persona en la cola
es una mujer y la u ltima es un hombre. Demuestre que en algun lugar de la cola hay un hombre junto a
una mujer.
1
23
+8
2
34
n+1
+ + 2
n
(n + 1) (n + 2)
y demuestrela.
Problema 4. [33] Considere un tablero de ajedrez con 2n 2n cuadrados en el cual se ha sacado un
cuadrado. Demuestre que este tablero puede ser cubierto de manera exacta por triminoes de la forma
con
F1 = F0 = 1.
Fi = Fn+2 1.
i=0
nj
j
j=0
40
!
= Fn .
(1)
k=0
n
k
!
.
n(1 + x)
n
X
k=1
n
k
!
kxk1 .
41
Nivel 2
Enunciado. El alumno es capaz de resolver ecuaciones en diferencias sencillas. Usa ecuaciones en diferencias
para modelar ciertas situaciones de la vida real, como la dinamica de una poblacion. Analiza el comportamiento
de largo plazo de un sistema dinamico discreto unidimensional y conoce el sistema logstico y su relacion con la
Teora del Caos.
El estudiante entiende el concepto de algoritmo y lo aplica para resolver problemas sencillos. Analiza un algoritmo en terminos del numero de operaciones que este requiere.
El alumno conoce la estructura de grafos y se familiariza con dos problemas paradigmaticos de la Teora de
Grafos como el de los puentes de Konigsberg y el coloreado de mapas. El alumno modela problemas de la
realidad usando grafos y a rboles. Conoce y aplica algoritmos para resolver dichos problemas.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Es capaz de plantear modelos con ecuaciones en diferencias y de resolverlos en situaciones simples.
Problema 1. Resuelva la ecuacion
un = 2un1 + un2 ,
con
u1 = 1 y u2 = 2.
Problema 2. Una persona ahorra mensualmente $50.000 y los deposita en un banco a una tasa de interes
del 1, 2 % compuesto mensualmente. Si An representa la cantidad al final de n meses, encuentre una
relacion de recurrencia y condicion inicial para determinar la sucesion {An }.
Cuanto tiempo debera ahorrar para comprar un auto que vale $2.250.000?
Problema 3. La poblacion de una especie de ciervo que vive en Estados Unidos se comporta de modo que
el crecimiento desde el ano n 1 al ano n es dos veces el crecimiento desde el ano n 2 al ano n 1.
Escriba una relacion de recurrencia que describa el comportamiento de la poblacion de ciervos. Si en el
ano 1990 la poblacion era de 200 ciervos y en 1991 la poblacion era de 220 ciervos, cual sera la poblacion
el ano 2011?
43
44
n
X
ci ti ,
i=0
en t = t0 . Sea bn el numero de multiplicaciones requerido para calcular p(t0 ). Encuentre una relacion de
recurrencia para determinar bn y resuelvala.
Construya un segundo algoritmo que evalue directamente el polinomio p en t0 multiplicando t0 i veces
para calcular ti0 . Determine el numero de multiplicaciones para calcular p(t0 ). Cual algoritmo es mas
conveniente?
Problema 3. Construya un algoritmo recursivo para encontrar un cierto valor en una lista ordenada. Los
datos del problema son: una lista s1 , s2 , . . . , sn ordenada y un valor clave. La salida del algoritmo es:
el subndice de clave, si clave esta en la lista,
N si clave no esta en la lista.
Determine el numero de veces que su algoritmo es requerido para resolver el problema en el peor de los
casos.
6. Conoce problemas paradigmaticos de la Teora de Grafos.
Problema 1. a) Describa el problema de los Puentes de Konigsberg.
b) Indique cual es la solucion dada por Euler al problema de los Puentes de Konigsberg.
c) Verifique si el grafo de la figura tiene un ciclo Euleriano.
Problema 2. a) Explique la relacion entre el Problema de los Cuatro Colores y la Teora de Grafos.
b) Cada semestre la Facultad dedica dos semanas a los examenes de los alumnos. Estos examenes tienen
una duracion de dos horas y su programacion debe ser tal que un alumno no tenga dos examenes a la
misma hora. Modele este problema como uno de colorear un grafo. Es deseable que el numero de
colores sea mnimo?
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1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
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0
1
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1
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46
2,6
4,2
1,8
1,4
3,6
2,6
1,8
3,6
2,4
5,2
4,2
1,8
5,2
3,4
5,0
1,8
3,6
5,2
1,4
3,2
1,4
2,4
3,4
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1,8
3,6
5,2
5,0
3,2
1,8
4,0
4,6
3,8
3,0
2,1
1,2
3,0
2,2
2,0
1,8
1,6
2,0
Para la explotacion de estos recursos es necesario construir caminos que permitan conectar completamente
todas las plantaciones. El costo de construccion de estos caminos es proporcional a su longitud. Determine
la manera mas barata de construir los caminos requeridos.
10. Conoce y aplica el algoritmo de Dijstra para encontrar el camino mas corto entre dos nodos de un
grafo.
Problema 1. [63] El siguiente grafo muestra el camino al e xito (desde la cuna (C) al Ministerio de Educacion (M)). En cada arista se indica el numero de anos que toma recorrerlo y el numero de enemigos que
se gana.
47
Problema 2. Averigue en que consiste el Shift de Bernoulli. Comprenda como se codifica la dinamica del
sistema logstico sobre el conjunto de Cantor (para c grande) para relacionarla con el Shift de Bernoulli.
12. Averigua sobre el estado actual del Problema de los Cuatro Colores.
Problema 1. Investigue el estado actual del Problema de los Cuatro Colores. En particular discuta el
significado de una demostracion por computador y la polemica que se crea en torno a e sta.
13. Realiza una investigacion bibliografica sobre el concepto de complejidad de algoritmos.
Problema 1. El concepto de complejidad de algoritmos aparece en el estudio de los lmites de la computacion. En este trabajo se pide realizar una investigacion para definir y describir los principales conceptos
relacionados con la complejidad. En particular, determinar el significado de problemas polinomiales, NP
y NP completos.
48
Nivel 3
Enunciado. Comprende el concepto de cardinalidad de un conjunto y entiende el significado de conjunto enumerable. El alumno es capaz de determinar la cardinalidad de un conjunto, usando las propiedades basicas. Entiende
el rol historico que el concepto de infinito ha jugado en el desarrollo de la Matematica.
El alumno utiliza los axiomas de cuerpo y de orden para construir los numeros reales. Usa el axioma del supre
mo para demostrar la existencia de numeros irracionales, como 2 y para introducir la nocion de completitud
de los numeros reales de manera rigurosa. El alumno comprende las nociones topologicas elementales de conjunto abierto, cerrado, de puntos de acumulacion. En particular el alumno demuestra el Teorema de BolzanoWeierstrass. Comprende la nocion de conjunto compacto y reconoce el conjunto de Cantor como uno de ellos.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Es capaz de demostrar que un conjunto es enumerable.
Problema 1. Demuestre que el conjunto L = {(x, y) R2 / x, y Z} es enumerable.
Problema 2. Se dice que un numero es algebraico si es solucion de una ecuacion polinomial de la forma
n
X
ai xi = 0,
i=0
49
Problema 2. Sea f : R R. Cual es la cardinalidad del grafico de f , es decir del conjunto de puntos de
la forma {(x, f (x)) R2 / x R}?
Problema 3. Cual es la cardinalidad de la esfera en RN ? Demuestre su afirmacion.
Problema 4. Indique la cardinalidad del conjunto de las partes de N y del conjunto de las partes finitas de
N. Demuestre sus respuestas.
Problema 5. a) Defina, a traves de formulas explcitas, tres funciones f : N N tales que f (1) = 1,
f (2) = 2 y f (3) = 3.
b) Cuantas sucesiones {xn } de numeros naturales tales que x1 = 1, x2 = 2 y x3 = 3 existen?
3. Usa los axiomas de Cuerpo y de Orden para deducir propiedades de los numeros
reales.
Problema 1. En la formulacion axiomatica de los numeros reales el conjunto R, al igual que la suma y la
multiplicacion, es un termino tecnico no definido.
a) Como se asegura que R es no vaco?
b) Como se asegura que los numeros naturales estan contenidos en R?
c) Como se asegura que los numeros racionales estan contenidos en R?
Problema 2. Usando solamente los axiomas de cuerpo demuestre que:
a) a R a 0 = 0.
b) a, b R a b = (a) (b).
c) Si a R satisface a a = a entonces a = 0 o a = 1.
Problema 3. Usando solamente los axiomas de cuerpo y de orden demuestre que:
a) Si a R, a 6= 0 entonces a2 > 0.
b) 1 > 0.
50
51
52
Nivel 4
Enunciado. El alumno formaliza el Metodo Axiomatico como metodo para construir la Matematica. Reconoce el Metodo Axiomatico en geometra. Conoce los elementos basicos de la Teora de Conjuntos siguiendo la
axiomatica de Zermelo, en particular conoce el significado del Axioma de Eleccion y algunas de sus consecuencias vistosas como que todo espacio vectorial posee una base. El alumno conoce la paradoja de Russell.
El alumno comprende la construccion del conjunto de los numeros naturales a partir de la Teora de Conjuntos. Y
a partir de aqu la construccion de los numeros reales usando las Cortaduras de Dedekind, como una alternativa
a la construccion axiomatica basada en el Axioma del Supremo.
El alumno critica el metodo axiomatico y conoce el enfoque del metodo constructivista como una alternativa
para la fundamentacion y construccion de la Matematica.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Conoce los postulados de Euclides para la geometra. Entiende la importancia del 5 Postulado,
tanto desde el punto de vista de la geometra como de la Matematica, y conoce formas equivalentes
de formularlo.
Problema 1. a) En su afan por demostrar el 5 postulado de Euclides en terminos de los otros cuatro,
numerosos matematicos encontraron formulaciones equivalentes. Indique al menos dos de ellas.
b) Porque era importante saber si el 5 postulado era consecuencia de los otros postulados? Que consecuencia tuvo finalmente este esfuerzo para la humanidad?
c) Investigue sobre los primeros matematicos que concibieron geometras no-euclideanas.
2. Conoce una Teora Axiomatica para las geometras euclideana plana, hiperbolica y esferica.
Problema 1. [8] Realice una investigacion bibliografica sobre la formulacion axiomatica de la geometra
euclideana plana en el contexto de espacios metricos completos. Haga lo mismo para la geometra hiperbolica y la esferica. Cuales axiomas son comunes? Cuales axiomas distinguen las tres geometras?
53
3. Comprende los elementos basicos de una teora axiomatica. Entiende la necesidad de una Teora
Axiomatica de Conjuntos.
Problema 1. [8] Desde el punto de vista de la teora axiomatica moderna Cual es la crtica que se le hace
a los Postulados de Euclides? Constituyen un ejemplo de sistema axiomatico?
Problema 2. [8] Explique los conceptos de: sistema axiomatico consistente, axioma independiente y sistema axiomatico completo. De ejemplos.
4. Comprende la Paradoja de Russell y la forma de evitarla.
Problema 1. a) Muy conocida es la historia del barbero: En Sevilla hay un barbero que afeita a todos
los hombres del pueblo que no se afeitan a s mismos. Quien afeita al barbero?
b) Relacione esta paradoja con la paradoja de Russell: Se dice que el conjunto X es ordinario si X 6 X.
Sea A el conjunto de todos los conjuntos ordinarios. Es A ordinario?
c) Explique como se resuelve esta paradoja.
5. Conoce los axiomas de la Teora de Conjuntos.
Problema 1. [67] En la teora axiomatica de conjuntos:
a) Que axioma garantiza que existe al menos un conjunto?
b) Que axioma garantiza que existe un conjunto infinito?
c) Que axioma garantiza que existen conjuntos no enumerables?
6. Comprende la construccion de los naturales a partir de los axiomas de la Teora de Conjuntos.
Conoce los Axiomas de Peano.
Problema 1. [67] Demuestre las siguientes propiedades de los numeros naturales:
a) Todo numero natural es un conjunto ordinario.
b) N no es un numero natural.
c) N es un conjunto ordinario.
d) Si n y m son numeros naturales entonces n 6 m o m 6 n.
(El Axioma de Infinito dice Existe un conjunto, denotado por N, que tiene a todos los numeros naturales
como sus elementos).
54
7. Conoce el Lema de Zorn y sabe que es equivalente al axioma de Eleccion. Demuestra teoremas como
consecuencias del Lema de Zorn.
Problema 1. Sea X subespacio vectorial del espacio vectorial V . Demuestre que existe un subespacio
complementario de X.
Problema 2. Demuestre que en un anillo conmutativo con unidad, todo ideal esta contenido en un ideal
maximal.
55
10. Realiza una investigacion bibliografica sobre las contribuciones de Russell a la comprension de la
Teora de Conjuntos y la Logica.
Problema 1. Investigue sobre la vida y contribuciones matematicas de Bertrand Russell.
Problema 2. Investigue sobre la relacion entre el trabajo de Bertrand Russell y el de Kurt Godel.
11. Conoce el Metodo Constructivista.
Problema 1. Investigue sobre el metodo constructivista en la Matematica.
a) Cuales son los fundamentos de este metodo?
b) Cuales son las principales crticas que los constructivistas hacen al metodo axiomatico?
c) Porque, a la larga, el metodo axiomatico se ha impuesto frente al metodo constructivista?
d) Investigue sobre los aportes de Luitzen Brouwer al metodo constructivista.
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57
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Eje 2
~
K4 = Z2
Estructuras Algebraicas
Z2
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Descripcion General
El Profesor de Matematica conoce las diferentes estructuras algebraicas, las propiedades fundamentales que les
son comunes y tambien aquellas que las distinguen.
Las estructuras concretas que un profesor conoce son: el anillo de los enteros, los polinomios con coeficientes en
Q, R, C y Zp , el cuerpo de los numeros racionales, de los reales, de los numeros complejos, los cuerpos finitos,
los grupos de transformaciones geometricas tanto del plano como del espacio y los grupos de permutaciones de
un conjunto. Ademas trabaja con las estructuras desde un punto de vista abstracto lo que le permite conocer los
alcances y limitaciones del metodo axiomatico, as como conocer y aplicar las tecnicas basicas de demostracion.
El Profesor de Matematica entiende que una de las herramientas fundamentales en el estudio de las estructuras
algebraicas es el concepto del homomorfismo el cual permite establecer relaciones entre las diversas estructuras.
El Profesor de Matematica conoce las extensiones de cuerpos y las herramientas propias de la Teora de Galois,
que le son necesarias. Con este conocimiento puede dar respuesta a problemas clasicos como la duplicacion del
cubo, la cuadratura del crculo y la triseccion de un a ngulo.
Finalmente es importante que el Profesor de Matematica comprenda y aplique la accion de grupos sobre conjuntos, en particular para demostrar los Teoremas de Sylow. Relacionando e stos con las extensiones finitas de
cuerpos demuestra el Teorema Fundamental del Algebra.
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Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
64
Nivel 4
65
Nivel 1
Enunciado. El estudiante comprende la teora de la divisibilidad en los numeros enteros y en el conjunto de los
polinomios con coeficientes reales. Aplica el concepto de polinomio irreducible como el analogo al de numero
primo en los enteros.
En este nivel el alumno opera con los numeros enteros modulo n. Demuestra propiedades de la funcion de
n
Euler y propiedades de los numeros primos. Conoce propiedades de los numeros de Fermat Fn = 22 + 1 y de
los numeros de Mersene Mp = 2p 1, con p primo.
Resuelve ecuaciones diofanticas lineales. Usa el Teorema Chino de los restos en los enteros para la resolucion
de congruencias. Conoce las propiedades algebraicas del cuerpo de los numeros complejos y su forma trigonometrica. Aplica la formula de De Moivre para calcular races de numeros complejos.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Aplica el concepto de la divisibilidad en Z.
Problema 1. Para los siguientes numeros enteros: 23789045, 7543951 y 87659430 use criterios para determinar si ellos son divisibles por 2, 3 y 5.
Problema 2. Determine un criterio relativo a los dgitos de un numero entero para establecer su divisibilidad por 11.
67
Problema 2. Exprese el maximo comun divisor entre los numeros 224711 y 3266 en la forma 224711x +
3266y.
Problema 3. Demuestre que (n, n + 1) = 1, para todo numero natural n.
Problema 4. Sean a, b, c numeros naturales. Si c es un divisor de ab y (c, a) = 1, pruebe que c es un
divisor de b.
4. Utiliza el algoritmo de Euclides para dividir polinomios.
Problema 1. Encuentre el cuociente y el resto obtenidos al dividir los polinomios p(x) = x5 + 3x4
1 3
3
2
2 x + 8x 122 y h(x) = 3x 5x + 34.
Problema 2. Encuentre el valor de m para que el polinomio 2x4 + 9x3 + 2x2 6x + 3m tenga resto 12
al dividirlo por x + 12.
Problema 3. Determine un maximo comun divisor en Q[x] entre los polinomios p(x) = x2 2x +
1, h(x) = x2 + x 2 y f (x) = 2x3 + 3x2 3x 2.
n
numeros
de Mersene Mp = 2p 1, con p primo.
Problema 1. Demuestre que todo numero primo impar es de la forma 4k 1 o 4k + 1.
Problema 2. Sea p un numero primo. Demuestre que los numeros p, p + 2 y p + 4 no pueden ser todos
primos.
Problema 3. [29] Pruebe que dos numeros de Fermat no tienen un maximo comun divisor mayor que 1.
Problema 4. [29]
a) Si a 2 y si an + 1 es primo, entonces a es impar y n = 2m .
b) Si n > 1 y si an 1 es primo, entonces a = 2 y n es primo.
n
6
Problema 3. Sea a entero positivo. Pruebe que si 2a 1 es primo entonces 2a1 (2a 1) es perfecto. Con
esto se prueba que a todo primo de Mersene le corresponde un numero perfecto.
68
Problema 4. Si N = 2n p es perfecto, con p primo, entonces pruebe que la suma de los divisores de N es
(2n+1 1)(p + 1). Es decir por cada numero perfecto de la forma N = 2n p hay un primo de Mersene
p = 2n+1 1.
7. Demuestra propiedades de la funcion de Mobius y la relaciona con la funcion de Euler.
Problema 1. [29]
a) Demuestre que es multiplicativa, es decir, (nm) = (n)(m) n, m N.
P
b) Demuestre que para todo n 2, se tiene d/n (d) = 0.
Problema 2. Pruebe que para todo n 1, se tiene (n) =
d/n
(d) nd .
Problema 3. Formula de inversion de Mobius. [29] Sean f y g funciones de numeros naturales tales que
P
P
g(n) = d/n f (d). Pruebe que f (n) = d/n ( nd )g(d).
69
Problema 2. [3] Sea (x0 , y0 ) solucion de la ecuacion diofantica ax by = 1. Pruebe que el a rea del
triangulo de vertices (x0 , y0 ), (b, a) y (0, 0) es igual a 12 .
11. Usa el Teorema Chino de los restos en los enteros.
Problema 1. Tiene solucion el siguiente sistema de congruencias x 5(mod 4) y x 7(mod 8)?
Justifique.
Problema 2. Determine un entero x que al ser dividido por 25 deja resto 10, al ser dividido por 12 deja
resto 5 y al ser dividido por 13 deja resto 6.
races de numeros
complejos.
Problema 1. Escriba la forma trigonometrica de los siguientes numeros complejos. Dibuje.
a) z = 4(1 3i).
(1 i)
b) z =
.
( 3 i)
Problema 2. Utilize la formula de De Moivre para calcular la potencia indicada. Expresar el resultado
como pares ordenados de numeros reales.
a) 2( 3 + i)7 .
b) cos 5
4 + i sen
5
4
10
Problema 3. Calcule las races que se especifican, representelas en el plano complejo y exprese cada una
de las races en forma cartesiana.
4
a) Races cuartas de 16 cos 4
.
3 + i sen 3
numeros
complejos con rotaciones y homotecias.
70
71
Nivel 2
Enunciado. El estudiante describe en forma algebraica las transformaciones geometricas elementales del plano y del espacio. Descompone transformaciones usando transformaciones geometricas elementales. Maneja el
concepto de simetras en las figuras planas y su relacion con las transformaciones geometricas del plano.
En este nivel el estudiante conoce algunos grupos finitos como son: el grupo de permutaciones de un conjunto,
el grupo de las simetras de una figura plana, el grupo afin, el grupo lineal y el grupo especial lineal.
El alumno demuestra propiedades del cuerpo de los numeros constructibles con regla y compas. Conoce el
problema de la construccion y triseccion de algunos a ngulos as como la construccion de algunos polgonos
regulares.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Describe en forma algebraica las transformaciones geometricas del plano.
Problema 1. La funcion ~v : R2 R2 , definida por ~v (~x) = ~x + ~v , representa una traslacion
del plano. Si ~v = (2, 5), encuentre las coordenadas de los vertices del cuadrado en que se transforma el
cuadrado de vertices (1, 0), (0, 1), (1, 0) y (0, 1). Dibuje ambos cuadrados.
Problema 2. La funcion Rot30 : R2 R2 , definida por
Rot30 (x, y) = (x cos(30 ) y sen(30 ), x sen(30 ) + y cos(30 ))
representa una rotacion de centro el origen y a ngulo que mide 30 . Encuentre las coordenadas del triangulo
en que se transforma el triangulo de vertices (0, 0), (1, 0) y (0, 1). Dibuje ambos triangulos.
Problema 3. Pruebe que la composicion de dos reflexiones cuyos ejes forman un a ngulo de 30 es una
rotacion Rot60 de centro el punto de interseccion de esos ejes.
73
2/3 1/3
2/3
A = 2/3
2/3 1/3
1/3
2/3
2/3
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
6
7
7
6
8
8
!
.
74
5. Conoce el grupo afn, el grupo lineal de orden n y el grupo especial lineal de orden n.
Problema 1. Considere el conjunto de funciones
A(R2 ) = {a,~v : R2 R2 , a,~v (~x) = a~x + ~v / a R {0}, ~v R2 }.
Pruebe que A(R2 ) es cerrado para la composicion y que constituye un grupo con esta operacion (grupo
afn del plano).
Problema 2. Sea T = Q, R o Zp y K = Z, Q, R o Zp , con p primo. Considere los conjuntos:
GL(n, T )
= {A Mn (T ) / det(A) 6= 0},
SL(n, K)
donde GL(n, T ) se conoce como grupo lineal de orden n y SL(n, K) como grupo especial lineal de
orden n.
a) Pruebe que GL(n, T ) y SL(n, K) son grupos bajo la multiplicacion de matrices.
b) Pruebe que GL(n, T ) no es abeliano para todo n 2.
c) Encuentre la tabla de multiplicacion del grupo GL(2, Z2 ).
!
a b
d) Sea M el conjunto de matrices de la forma
, donde a, b, c R, tales que ac 6= 0. Pruebe
0 c
que M es un subgrupo de GL(2, R).
e) Sea
(
H=
1
0
0
1
!
,
1
0
0 1
!
,
1
0
0
1
!
,
1
0
0 1
!)
.
75
7. Demuestra propiedades del cuerpo de los numeros
constructibles con regla y compas.
Problema 1. Sea C = { R / es constructible con regla y compas}. Demuestre que:
a) C es un subgrupo de R.
b) C = C {0} es un subgrupo de R .
c) Si C, > 0 entonces C.
8. Construye algunos a ngulos con regla y compas.
Problema 1. a) Construya un a ngulo que mida 30 y otro que mida 45 .
b) Construya el coseno de un a ngulo que mide 22, 5 .
9. Justifica la triseccion de algunos a ngulos y la construccion de algunos polgonos regulares con regla
y compas.
Problema 1. a) Construya un polgono regular de 10 lados.
b) Trisecte un a ngulo que mide 72 .
c) Es constructible un a ngulo que mida 3 ?
10. Comprende la importancia de las simetras en el estudio de la matematica moderna.
Problema 1. [54] Realice una investigacion sobre la importancia de las simetras en la teora de grupos y
las contribuciones de Artin.
76
Nivel 3
Enunciado. El estudiante demuestra propiedades de grupos. Usa el concepto de homomorfismo de grupos y
los teoremas fundamentales para estos homomorfismos. Identifica y trabaja con grupos dados por relaciones.
Encuentra el grupo cuociente de un grupo por un subgrupo normal. Construye grupos va productos directos y
semi-directos.
El alumno usa acciones de grupos sobre conjuntos para demostrar los Teoremas de Sylow. Utiliza estos teoremas
para probar propiedades de grupos finitos.
En este nivel el estudiante trabaja con la estructura de anillos y de ideales. Conoce el concepto de ideal primo e
ideal maximal. Usa los Teoremas de Isomorfa para anillos. Aplica el Teorema de Euler-Fermat en la resolucion
de congruencias y conoce su aplicacion a la Criptografa.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Demuestra propiedades basicas de grupos.
Problema 1. Sean S, T subgrupos de un grupo G, con S subgrupo normal. Pruebe que ST es un subgrupo
de G Es ST un subgrupo normal de G?
Problema 2. Sea H un subgrupo de ndice 2 de un grupo finito G. Pruebe que para todo g G, gH =
Hg.
2. Demuestra propiedades de los grupos cclicos.
Problema 1. Demuestre que un grupo cclico de orden n tiene uno y solo un subgrupo de orden m para
cualquier m divisor de n.
Problema 2. Considere las siguientes matrices
A=
0 1
1 0
!
y B=
77
0
1
1 1
!
,
a) Calcule el orden de A y de B.
b) Pruebe que el subgrupo generado por AB es un subgrupo cclico infinito.
c) Es finito el orden del producto de dos elementos de orden finito?
Problema 3. Sea G un grupo cclico y H un subgrupo de G de ndice m. Pruebe que el grupo cuociente
G/H es cclico de orden m.
3. Calcula el orden de un elementos de un grupo.
Problema 1. Considere el grupo G1 = U (Z) de las unidades de Z. Encuentre el orden de cada elemento
de G1 Z8 .
Problema 2. Calcule el orden de cada uno de los elementos del grupo A4 Z8 .
Problema 3. [24] Escriba la tabla de multiplicacion para el grupo multiplicativo formado por los elementos
de Z12 que son relativamente primos con 12. Es e ste un grupo cclico?
4. Conoce el grupo de Klein.
Problema 1. Considere el conjunto K4 , de las permutaciones de orden 2 de A4 , es decir,
K4 = {1, (12)(34), (13)(24), (14)(23)}.
Pruebe que:
a)
K4 es un subgrupo de A4 .
b)
K4 ' Z2 Z2 .
c)
Z2 Z2 no es isomorfo a Z4 .
78
Q2n
1 a b
79
80
Z[ n]
Z[ n]
n
/ N. Se define:
= {a + b n / a, b Z} R,
= {a + ib n / a, b Z} C.
81
16. Aplica el Teorema de Euler-Fermat en la Criptografa de clave publica.
Problema 1. [57] Alicia desea enviar un mensaje cifrado M a Roberto. Suponga que la funcion de cifrado
de Roberto es E(M ) = M 53 (mod 589). Alicia cifra el mensaje M , calcula E(M ) = 289 y manda el
valor 289 a Roberto. Cual fue el mensaje M que envio Alicia?
17. Conoce las constribuciones de L. Sylow a la teora de grupos.
Problema 1. Haga una investigacion de las constribuciones de L. Sylow a la teora de grupos.
18. Conoce las constribuciones de E. Noether a la teora de anillos.
Problema 1. Haga una investigacion de las constribuciones de E. Noether a la teora de anillos, en especial
a los anillos que llevan su nombre.
82
Nivel 4
Enunciado. El estudiante comprende la estructura de cuerpo. Conoce criterios para estudiar la irreducibilidad
de polinomios. Construye cuerpos a partir de un ideal maximal de un anillo y como cuociente de dominios de
integridad.
En este nivel el estudiante resuelve problemas relativos a extensiones de cuerpos, algebraicas y trascendentales.
Usa estas propiedades en la resolucion de problemas clasicos como la duplicacion del cubo, la cuadratura del
crculo y la triseccion de un a ngulo. Calcula cuerpos de descomposicion de polinomios sobre los racionales y
sobre cuerpos finitos. Aplica el Teorema de Galois al estudio de las estructuras de las extensiones finitas de cuerpos. Usa extensiones finitas, los Teoremas de Sylow y Teorema de Galois para probar el Teorema Fundamental
del Algebra.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Usa el Criterio de irreducibilidad de Eisenstein.
Problema 1. Pruebe que el polinomio h(x) = x5 + 4x4 6x2 + 12x + 2 es irreducible en Q[x].
2. Aplica la sustitucion de x por x + a para probar la irreducibilidad de polinomios.
Problema 1. Pruebe que el polinomio ciclotomico p (x) =
xp 1
= xp1 + + x + 1, es irreducible
x1
83
Problema 1. Pruebe en detalle que Q( 3 + 7) = Q( 3, 7).
1
Problema 3. [24] Considere las extensiones Q(2 6 ) y Q(2 2 , 2 3 ) de los numeros racionales.
1
84
8. Usa el hecho que es trascendente sobre Q para resolver el problema de la cuadratura del crculo o
la construccion con regla y compas de .
Problema 1. Problema de la cuadratura del crculo. Pruebe que no es posible construir con regla y
compas un crculo de a rea 4.
a) Demuestre que m : Fpn Fpn definida por (x) = xp es un generador de G(Fpn , Fpm ).
b) Demuestre que G(Fpn , Fpm ) es un grupo cclico.
11. Aplica el Teorema de la correspondencia de Galois.
Problema 1. [24] Considere el cuerpo de descomposicion Qp(x) para el polinomio p(x) = x4 2.
a) Encuentre todos los subgrupos H de G(Qp(x) , Q).
b) Encuentre todos los cuerpos fijos para cada subgrupo H de la parte a) y haga los diagramas mostrando la correspondencia de Galois.
Problema 2. Considere el cuerpo Qp(x) para el polinomio p(x) = x3 11. Encuentre todos los subcuerpos
de Kp(x) y los subgrupos de G(Qp(x) , Q) y haga los diagramas mostrando la correspondencia de Galois.
Problema 3. Considere el cuerpo finito Fp12 . Encuentre todos sus subcuerpos y los subgrupos de G(Fp12 , Fp )
y haga los diagramas mostrando la correspondencia de Galois.
12. Usa extensiones finitas, Teoremas de Sylow y el Teorema de Galois para demostrar el Teorema Fundamental del Algebra.
Problema 1. Pruebe que el cuerpo de los numeros complejos no admite extensiones de grado 2.
Problema 2. Use los Teoremas de Sylow y el Teorema de Galois para probar que la u nica extension finita
de C es C.
Problema 3. Pruebe el teorema fundamental del a lgebra: Todo polinomio f (x) C[x] de grado 1 tiene
una raz en C.
85
13. Investiga la existencia de algunos numeros
trascendentes.
Problema 1. [37] Realice una investigacion sobre la trascendencia del numero y del numero e. Averigue
los aportes realizados por Lindemann y por Hermite respectivamente.
14. Comprende el problema de la formula para la obtencion de races de polinomios de grado n, expresadas por medio de radicales. Investiga la obtencion de races de polinomios de grados 3 y 4,
expresadas por medio de radicales y el significado del problema de la insolubilidad de la quntica.
Problema 1. [65] Investigue la obtencion de races de polinomios de grados 3 y 4, expresadas por medio
de radicales.
Problema 2. [65] Investigue el significado del problema de la insolubilidad de la quntica.
15. Conoce las constribuciones de E. Galois en la Teora de Cuerpos.
Problema 1. Realice una investigacion sobre la vida de E. Galois. Que acontecimientos historicos afectaron a Galois en su corta vida?
Los escritos de Galois no se publicaron inmediatamente. Quien y cuando fueron difundidos? Se puede
decir que Galois es el fundador de la teora de grupos?
Investigue sobre la influencia de Galois en otros matematicos y en el desarrollo de la Matematica en
general.
86
87
88
Eje 3
Algebra Lineal
( (
1 a b
0 1 c
0 0 1
ALGEBRA LINEAL
Descripcion General
El Algebra Lineal y la teora de los Espacios Vectoriales constituyen una hermosa abstraccion que a su vez
tiene innumerables e interesantes aplicaciones a los mas diversos a mbitos. Si bien los espacios vectoriales son
estructuras algebraicas particulares, hemos querido distinguirla de las demas para enfatizar su importancia.
El Profesor de Matematica conoce el a lgebra de matrices, la nocion de determinante y de matriz invertible.
Plantea sistemas de ecuaciones, los representa matricialmente y los resuelve. Usa el metodo de Gauss para
determinar el conjunto solucion de un sistema de ecuaciones lineales cualquiera. Concibe el metodo de Gauss
como un algoritmo finito que, simultaneamente provee de un metodo efectivo para obtener soluciones y de un
metodo de analisis general.
El Profesor de Matematica conoce a fondo la estructura de espacio vectorial sobre el cuerpo de los numeros
reales y de los numeros complejos. Especialmente familiares son los espacios de matrices, de polinomios y de
funciones en general.
Comprende la importancia del problema de valores y vectores propios, tanto desde el punto de vista teorico como
practico. Relaciona el polinomio caracterstico de una matriz con sus valores propios y determina si una matriz es
diagonalizable. El Profesor de Matematica modela problemas de evolucion discretos y analiza el comportamiento
asintotico de estos modelos. Es consciente que la modelacion forma parte sustancial de la Matematica y es un
fuerte acicate para su desarrollo.
A traves de la nocion de producto interno sobre un espacio vectorial, se familiariza con conceptos geometricos
basicos en espacios abstractos. En particular, conoce el problema de la proyeccion ortogonal y lo interpreta como
un problema de minimizacion. Aplica proyecciones en diversos espacios con producto interno.
El Profesor de Matematica es capaz de modelar y encuentra en la programacion lineal una herramienta muy rica
para el desarrollo de esta capacidad. Resuelve problemas de optimizacion lineal mediante el metodo grafico.
Conoce los fundamentos del metodo simplex y los aplica para la resolucion de problemas concretos.
91
Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
94
Nivel 4
95
Nivel 1
Enunciado. El alumno realiza las operaciones basicas con matrices. A traves del metodo de Gauss es capaz de
resolver sistemas lineales. Comprende la importancia del metodo como un algoritmo que permite determinar el
conjunto solucion de un sistema lineal cualquiera. Conoce el concepto de matriz invertible y usa el metodo de
Gauss para invertir matrices.
El estudiante calcula determinantes y usa la regla de Cramer para resolver sistemas.
El alumno conoce varios ejemplos en los cuales las matrices sirven para describir situaciones de la vida real. Es
capaz de modelar situaciones simples usando sistemas lineales.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Opera algebraicamente con matrices.
Problema 1. Muestre que no existen matrices reales de 2 2 A y B tales que
AB BA =
1
0
!
0
.
1
97
1,
2x + 3y + 4z
= ,
3x + 4y + z
= 1,
98
a) Un singleton.
b) El conjunto vaco.
c) Un conjunto infinito.
Puede que el conjunto solucion del sistema tenga dos elementos?
Problema 2. Encuentre el conjunto solucion del sistema
x + 2y + 3z + w
6,
x+z+w
3.
Problema 3. Al utilizar el algoritmo de Gauss para invertir una matriz se ha llegado a la siguiente matriz
intermedia
1 31 71 10
0 6
13
41
.
0 0
0
5
0 0
7
85
Determine si la matriz original es invertible.
4. Interpreta el metodo de Gauss como un metodo de factorizacion matricial.
Problema 1. Indique que matrices elementales hay que usar para transformar la matriz
0
A=
2
4
3
7
0
0
3
9
6
5. Determina el numero
de operaciones que requiere el algoritmo de Gauss.
Problema 1. Determine el numero de operaciones (multiplicaciones y divisiones) que requiere el algoritmo de Gauss para:
a) Resolver un sistema lineal Ax = b.
b) Descomponer una matriz en la forma LU , cuando es posible.
c) Descomponer una matriz tridiagonal en forma LU , cuando es posible.
99
2 0
1
3
3 2 4 2
.
2 3 1
0
9 6 4
6
Problema 3. Sean A y B matrices cuadradas. Demuestre que:
a) det(AB) = det(A) det(B).
!
A 0
b) det
= det(A) det(B).
0 B
Problema 4. Si u, v son vectores columna demuestre que det(I + uv t ) = 1 + ut v.
7. Aplica la regla de Cramer para resolver sistemas y para demostrar propiedades.
Problema 1. Resuelva el siguiente sistema usando la regla de Cramer:
x + 4y z
1,
x+y+z
1,
2x + 3z
0.
Problema 2. a) Suponga que A es una matriz con coeficientes enteros. De una condicion sobre el determinante de A para que la matriz A1 tambien tenga coeficientes enteros.
b) Suponga que A y A1 tienen coeficientes enteros. Se puede decir que el determinante de A es 1 o
1?
8. Modela problemas usando sistemas lineales.
Problema 1. Modelo economico de Leontief para los precios en una economa cerrada. [38] Se considera una economa muy simple en la cual hay solamente tres agentes: agricultor, carpintero y sastre. Se
supone que cada uno de ellos produce una unidad de su producto y que esta es usada en su totalidad por los
otros agentes, es decir, se trata de una economa cerrada. El consumo de cada agente queda determinado
en la siguiente tabla de datos
100
Agricultor
Carpintero
Sastre
Agricultor
7/16
1/2
3/16
Carpintero
5/16
1/6
5/16
Sastre
1/4
1/3
1/2
Donde las columnas representan los bienes producidos y las filas los bienes consumidos por cada agente.
Denotamos por p1 , p2 y p3 el ingreso de cada uno de los agentes de la economa.
a) Plantee el sistema que relaciona la matriz A, que aparece en la tabla, con el vector de precios o
ingresos, para obtener Ap = p.
b) Resuelva el sistema. Como interpreta el hecho que existan infinitas soluciones?
c) Plantee el problema en una economa con n agentes. Que condicion debe satisfacer la matriz A?
Que condiciones debe satisfacer la solucion p? Explique.
Problema 2. Modelo economico de Leontief para la produccion en una economa abierta. [38] Se
considera que la economa esta constituida por n rubros Ri , cada uno de los cuales produce un artculo Ai .
Se quiere determinar la cantidad xi del artculo Ai que debe producirse con el fin de satisfacer la demanda
interna, de los otros rubros, mas una demanda externa para exportacion.
Se dispone de los numeros cij que representan la cantidad del artculo Aj que se requiere para producir
una unidad del artculo Ai .
Si C es la matriz de los coeficientes cij , x es el vector con componentes xi y d es el vector de demanda
externa, entonces el modelo queda determinado por
x = Cx + d.
a) Explique como se obtiene este modelo. Construya un ejemplo.
b) Que condicion debe satisfacer x para que tenga sentido economico?
c) Investigue las condiciones sobre la matriz C, de modo que se cumpla la condicion dada en b).
9. Investiga sobre otras aplicaciones de las matrices.
Problema 1. a) Averigue sobre aplicaciones de las matrices al estudio de circuitos electricos. En particular explique el significado de la Ley de Kirchhoff.
b) Averigue sobre el uso de matrices en problemas de trafico vehicular.
c) Encuentre analogas y diferencias entre las dos aplicaciones anteriores.
101
Nivel 2
Enunciado. El alumno sistematiza las estructuras de espacio de vectores de RN y de matrices, en la nocion de
Espacio Vectorial. Trabajando sobre el cuerpo de los numeros reales, el alumno comprende que la abstraccion
hecha tambien permite estudiar espacios de funciones lineales y de funciones en general, bajo la misma estructura. En este nivel se formaliza la nocion de base y de dimension de un espacio vectorial. El alumno comprende
la nocion de dimension infinita y conoce ejemplos.
El alumno comprende que un espacio vectorial se puede definir sobre cualquier cuerpo, en particular conoce los
espacios complejos y relaciona espacios complejos con espacios reales.
El alumno entiende que las funciones lineales son las transformaciones naturales en el contexto de los espacios
vectoriales y aprende a manipularlas y a representarlas.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Conoce la definicion de espacio vectorial sobre un cuerpo. Demuestra propiedades que se deducen
de la definicion.
Problema 1. Demuestre las siguientes leyes de cancelacion en un espacio vectorial V :
a) Si x V , x 6= 0 entonces c1 , c2 K, c1 x = c2 x implica c1 = c2 .
b) Si c 6= 0 entonces x, y V , cx = cy implica x = y.
2. Conoce el concepto de isomorfismo de espacios vectoriales.
Problema 1. Considere el subespacio de las matrices M2,2 (R)
(
V =
a b
b a
)
/ a, b R .
103
1 2
3
2
3
3
1
2
0 3 4
8 1
4
7 2
3
0 4 3
1
1
3
4
104
1
1
0
2
Problema 4. Considere el espacio vectorial F (R) de las funciones de R en R. En F (R) considere las
funciones fa definidas como
1 t a,
fa (t) =
0 t < a.
Demuestre que el conjunto A = {fa / a R} es linealmente independiente y en consecuencia F (R) tiene
dimension infinita Es A una base de F (R)?
Problema 5. El conjunto {sen(n) / n N} es linealmente independiente. Es una base de P (2), el
espacio de las funciones periodicas de R en R, de perodo 2?
5. Encuentra el Nucleo
y la Imagen de una aplicacion lineal. Conoce la Ley de Silvester y la aplica.
Problema 1. Sea f una transformacion lineal entre los espacios vectoriales X e Y . Demuestre que si
{f (x1 ), f (x2 ), . . . , f (xk )} es un conjunto linealmente independiente entonces el conjunto {x1 , x2 , . . . , xk }
es linealmente independiente.
Problema 2. Determine el rango y la nulidad de la matriz
1 2
1
3 1
2 1 1
2
2
.
1 0
0 1
0
4 1 1
0
1
105
Problema 2. Encuentre un sistema de ecuaciones con 5 incognitas que tenga como espacio solucion el
generado por los vectores
u1 = 1
t
1
y u2 = 1 1 1 1
t
1 .
!
1
0
,
0
0
!
1
0
,
0
1
!
0
0
,
1
0
!
1
}.
1
2
1
1
0
3 2
5
3
4
2
3
1
1
3 2 0
1 1
3 2
!
.
Encuentre la matriz representante de M L con respecto a las bases B3 y B2 . Determine las coordenadas
de M L(x) cuando las coordenadas de x en la base B3 son
3 1
t
106
B
C
!
.
107
Nivel 3
Enunciado. El alumno conoce la nocion de producto interno en un espacio vectorial general. El alumno comprende las proyecciones ortogonales en cualquier dimension y estudia ciertos aspectos geometricos de los espacios con producto interno. Resuelve problemas provenientes de algunas aplicaciones usando la nocion de
proyeccion. Finalmente el alumno extiende la nocion de producto interno a espacios de dimension infinita.
El alumno aborda el problema de valores propios de matrices y en general de operadores lineales en dimension
finita. Usando valores propios obtiene nuevas formas de caracterizar la invertibilidad de matrices.
El alumno comprende los teoremas basicos de representacion canonica, como la diagonalizacion de matrices
simetricas. Conoce la descomposicion de matrices en su forma normal de Jordan.
En este nivel el alumno encuentra nuevas aplicaciones del a lgebra lineal, relativas a problemas de valores propios.
El alumno conoce problemas de dinamica de poblaciones y de economa.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Conoce los elementos basicos de espacios vectoriales con producto interno. Calcula a ngulos y opera
con la desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Problema 1. Calcule el a ngulo entre e1 = (1, 0, 0, . . . , 0) y el vector (1, 1, 1, . . . , 1) en RN . Interprete
geometricamente y analice que sucede si N .
Problema 2. Demuestre que si A Mn,m (R) y x Rm entonces
kAxk kAkkxk,
considerando la norma euclideana en Rn y Rm y la norma kAk = (
Mn,m (R).
Problema 3. En el espacio C[1, 1] consideremos el producto interno
Z
hu, vi =
u(t)v(t)dt.
1
109
Pn
i=1
Pm
i=1
u(x)v(x)dx.
0
sea mnima.
4. Interpreta geometricamente el metodo de mnimos cuadrados y lo aplica al ajuste de datos. Es capaz
de plantear metodos de ajuste con mas parametros.
Problema 1. Supongamos que A Mnm (R) y que el rango de A es m, con n > m.
a) De una condicion para que el sistema Ax = b tenga una solucion.
110
b) Si esta condicion no se cumple, se puede obtener una aproximacion minimizando la distancia entre
b y el espacio generado por las columnas de A. Usando este criterio obtenga una solucion aproximada
del sistema:
x+y+z
0,
x+z
2,
y+z
1,
yz
1.
c) Sabiendo que en las condiciones dadas arriba la matriz At A es invertible y mediante un razonamiento
geometrico, encuentre la formula general
x
= (At A)1 Ab
para obtener la proyeccion de b sobre el espacio generado por las columnas de A.
Problema 2. Supongamos que en un cierto fenomeno estan involucradas dos variables y que estas se han
observado n veces, (yi , xi ) para i = 1, 2, . . . , n. Determine constantes , de modo que los errores
ei = yi xi ,
sean mnimos, en el sentido que minimicen
Pn
2
i=1 ei .
i = 1, . . . , n,
+ xi = yi ,
i = 1, . . . , n,
tiene solucion en casos muy especiales, plantee el problema geometrico, como en el Problema 1 y deduzca
formulas para y .
Problema 3. Un productor mundial de acero tiene la siguiente tabla de produccion anual, medida en miles
de toneladas:
ano
1997
1998
1999
2000
2001
produccion
4500
4680
4430
4780
4800
111
donde los pesos wi son numeros positivos. Como en el Problema 2 deduzca la formula para obtener y
.
5. Comprende el problema de valores propios. Encuentra los valores propios de una matriz.
Problema 1. Encuentre los valores propios de la matriz
A = 3
3
4 2
4
0 .
1
3
Problema 2. Demuestre que los valores propios de una matriz triangular son los elementos de la diagonal.
6. Conoce y aplica el teorema de diagonalizacion de matrices simetricas.
Problema 1. Encuentre una base ortonormal de R3 formada de vectores propios de la matriz
4 2
2 4
2 2
2 .
4
Problema 2. Demuestre que los vectores propios de una matriz simetrica asociados a valores propios
diferentes son ortogonales.
Problema 3. Demuestre que una matriz simetrica es definida positiva si y solo si todos sus valores propios
son positivos.
7. Aplica diagonalizacion de matrices para estudiar conicas.
!
2 a
Problema 1. Identificando los valores y vectores propios de la matriz A =
realice la rotacion y
a 2
la traslacion de ejes que transforme la ecuacion 2x2 + 2y 2 + 2axy + 3x y = 0 en una ecuacion del tipo
1 x
2 + 2 y2 = b. Caracterice las conicas que se obtienen para distintos valores del parametro a.
Problema 2. Considere las siguientes formas cuadraticas:
a) x21 + x22 + x23 + 2x2 x3 .
b) 6x1 x2 + 8x2 x3 .
Para cada una de e stas encuentre una forma cuadratica equivalente de la forma 1 x21 + 2 x22 + 3 x23 .
112
0
2
!
,
1
0
6 1
1
1 0
1
, 1 3
0 , 3
3
4 13 1
4 2
4
0 .
1
3
1/2
1/2
1/2 1/2
!
.
113
Problema 2. Determine los posibles valores de los parametros y de modo que la matriz
1 1
1 0
1 1 1
sea invertible.
12. Aplica valores y vectores propios para resolver modelos que requieren el calculo de potencias de una
matriz. Modela problemas de poblacion.
Problema 1. [51] En poblaciones que tienen esquemas reproductivos estacionales, un modelo discreto se
adapta muy bien para describir la evolucion a lo largo del tiempo. Ciertamente el modelo mas simple es
N (t + 1) = RN (t),
donde N (t) es el numero de individuos en el perodo t y R es la tasa de reproduccion.
En muchas especies la reproduccion es altamente dependiente de la edad de los individuos. El siguiente
modelo, debido a Patrick Leslie, corresponde a una especie que vive tres estaciones. En cada estacion
llevamos el registro del numero de hembras segun la edad, formando el vector
N0 (t)
N1 (t)
.
N (t) =
N2 (t)
N3 (t)
El modelo que plantea Leslie es el siguiente
N0 (t + 1)
0
2 1,5 0
N0 (t)
N1 (t + 1) 0,4 0
0 0
=
N1 (t) .
N (t + 1) 0 0,3 0 0 N (t)
2
2
N3 (t + 1)
0
0 0,1 0
N3 (t)
a) Como se interpreta el hecho que la u ltima columna de la matriz es nula?
b) Que proporcion de los individuos de 2 estaciones de edad sobreviven y pasan a 3 estaciones de
edad?
c) Cuantos individuos nacen en cada estacion de madres de 2 estaciones de edad?
d) Si inicialmente la poblacion estaba distribuida de acuerdo a N0 = 0, N1 = 1, N2 = 2 y N3 = 3,
describa la distribucion de la poblacion despues de tres estaciones.
e) Cual es el comportamiento de la poblacion en el largo plazo?
114
5
7 1,5
A = 0,2 0
0
0 0,4 0
y el vector de poblacion inicial es (1000, 0, 0). Despues de cuanto tiempo se triplicara la poblacion?
Podra decir que la poblacion crece para siempre?
13. Conoce criterios de estabilidad para sistemas de evolucion de la forma uk = Auk1 .
Problema 1. En un sistema de evolucion xk = Axk1 . Como se interpretan los valores propios complejos con modulo uno? Este es el caso, por ejemplo, de las matrices
A=
0 1
1
0
!
y
B = 1
0
0
0
1
0 .
0
Problema 2. Modelo de Von Neumann para una economa en expansion. [62] Se supone que en la
economa hay n bienes, b1 , b2 , . . . , bn . La produccion de cada bien b1i en el ano 1 requiere de los insumos
producidos en el ano 0, de acuerdo a la relacion
b1i =
n
X
aij b0j .
j=1
A1
0,4 0 0,1
A0
C1 = 0 0,1 0,8 C0 .
T1
0,5 0,7 0,1
T0
Que puede decir del comportamiento de la economa en el largo plazo? Se contrae o se expande?
14. Investiga acerca de aplicaciones de matrices simetricas.
Problema 1. Averigue que es el tensor de esfuerzos en Mecanica y el significado de los ejes principales.
Relacione estos conceptos con sus conocimientos de matrices simetricas y diagonalizacion. Explique el
significado de los vectores propios del tensor de esfuerzos.
115
116
Nivel 4
Enunciado. En este cuarto nivel el alumno desarrolla la programacion lineal como herramienta para modelar
diversos problemas de la vida real. Para problemas de dos variables, el estudiante interpreta y resuelve geometricamente los problemas de programacion lineal. En el caso de muchas variables, el alumno conoce el metodo
simplex como el metodo usual de resolucion de problemas de programacion lineal. Resuelve problemas de tamano pequeno. El alumno continua desarrollando su capacidad para modelar.
En este nivel se aborda el problema de Flujo en Grafos. El alumno conoce y aplica un algoritmo para resolverlo.
El estudiante formula alternativamente el problema de Flujo en Grafos como un problema de programacion
lineal.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
local 2
local 3
planta 1
20
45
34
planta 2
18
15
30
Plantee un problema de programacion lineal para determinar el numero de pares de zapato que debe
enviarse desde cada una de las plantas a cada uno de locales de venta.
b) Plantee este problema en el contexo de m plantas y n locales de venta. Describa los datos y defina
las variables. Plantee las restricciones y la funcion objetivo. Si definimos ai como la produccion de
117
la planta i y como bj el requerimiento del local j, suponga en una primera etapa que
m
X
ai =
i=1
n
X
bj .
j=1
118
suspendidas y tiene un costo de 200 dolares. Cada tonelada de petroleo genera 550 [Kwh], emite
18 unidades de bioxido de azufre y 12 unidades de partculas suspendidas y tiene un costo de 220
dolares. Cada tonelada de gas genera 500 [Kwh], emite 15 unidades de bioxido de azufre, 10 unidades
de partculas suspendidas y tiene un costo de 250 dolares.
La Comision ambiental restringe las emisiones de contaminantes de modo que diariamente no se
puede emitir mas de 60 unidades de bioxido de azufre y 75 unidades de partculas suspendidas. Si
la planta no quiere gastar diariamente mas que 2000 dolares en combustible, cuanto combustible de
cada tipo debe comprar diariamente para maximizar la cantidad de energa generada?
b) Incorpore elementos adicionales al modelo de modo de hacerlo mas realista.
3. Resuelve graficamente problemas de programacion lineal en dos variables.
Problema 1. Resuelva graficamente el siguiente problema de programacion lineal:
Maximizar M = x1 + 2x2 , sujeto a las restricciones
x1
25,
x1 + x2
30,
x1 + x2
10,
x1 , x2
0.
Problema 2. Suponga que el conjunto factible de un problema de programacion lineal esta determinado
por las desigualdades
2x + y 50 y x + 2y 70.
Haga un dibujo del conjunto factible y determine cuales son las funciones objetivo lineales que alcanzan
su maximo en dicho conjunto.
4. Conoce y usa las propiedades basicas de los conjuntos factibles en programacion lineal.
Problema 1. Demuestre que el conjunto factible {x Rn / Ax b}, con A Mmn (R), b Rm , es
un conjunto convexo.
Problema 2. Demuestre que el conjunto de soluciones (mnimos o maximos) de un problema de programacion lineal es convexo
Problema 3. [35] Para el sistema
6x1 x2 + 14x3 20x4 + 7x5
= 16,
11,
13,
119
encuentre la solucion basica en la cual x1 y x4 son nulas. Luego cambie la base para obtener una solucion
basica en la cual x1 y x5 son nulas.
Problema 4. Dado el siguiente tableau correspondiente a una solucion basica de un sistema de 6 incognitas
y 3 ecuaciones:
Base
a1
a2
a3
a4
a5
a6
a4
a2
a5
-1
4,
13,
x1 x2
4,
x1 0, x2
0,
agregue variables de holgura y obtenga el tableau inicial, correspondiente a la solucion basica (0, 0, 4, 13, 4).
120
8,
x1 + x2 + 4x3 x4
6,
2x1 + 3x2 x3 + x4
10,
x1 + x3 + x4
7,
xj 0, j = 1, 2, 3, 4.
Despues de una iteracion se ha obtenido el siguiente tableau
a)
Base
v1
v2
v3
v4
v5
v6
v7
v8
v4
3/2
-1/2
1/2
1/2
v6
10
5/2
1/2
9/2
1/2
v7
1/2
7/2
-3/2
-1/2
v8
-1/2
1/2
1/2
-1/2
20
11/2
-7/2
11/2
5/2
Cual es el valor de la funcion objetivo en la solucion basica factible corriente? Que debe hacer para
encontrar una nueva solucion basica factible, en la cual el valor de la funcion objetivo sea mayor?
b) Suponga que en la u ltima fila todos los costos (reducidos) son positivos o ceros. Como interpreta
esto?
Problema 3. Suponga que esta resolviendo un problema de programacion lineal, de minimizacion, usando
el algoritmo simplex. Si el problema esta en forma canonica que condiciones se deben cumplir en el
tableau para que usted pueda concluir que el problema no tiene mnimo, pues es no acotado?
menor usando el metodo simplex.
6. Resuelve problemas de tamano
Problema 1. Resuelva el siguiente problema de programacion lineal:
Maximizar z = x1 + 4x2 + 2x3 + x4 , sujeto a las restricciones
2x1 + x2 x3 x4
6,
x1 x2 + x3 + x4
8,
x1 + x2 + 2x3 2x4
x1 0, x2 0, x3 0, x4
121
12,
0.
7. Conoce el problema de Flujo Maximo y un algoritmo para resolverlo. Modela situaciones utilizando
el problema de Flujo Maximo.
Problema 1. Considere la siguiente situacion que ocurre cuando hay varios centros de produccion (oferta)
y varios centros de consumo (demanda) y existe una red de caminos o calles con capacidades determinadas.
La pregunta es si es posible satisfacer la demanda o si existen cuellos de botella que lo impiden.
El siguiente grafo tiene a los nodos b, c y d como oferta con un total de 60 unidades y a los nodos j, k
como demanda con un total de 55 unidades.
122
Problema 2. Plantee el problema de Flujo maximo en toda su generalidad, usando la matriz de incidencia
para describir el grafo en cuestion.
9. Comprende el contexto historico en el cual se desarrolla la programacion lineal. Conoce los aportes
de George Dantzig.
Problema 1. Investigue sobre las contribuciones del matematico George Dantzig al desarrollo de la Programacion Lineal y el metodo Simplex. Investigue sobre el contexto historico en que se dieron estos
desarrollos y las principales aplicaciones que se tenan en mente.
10. Investiga sobre la complejidad del metodo simplex y algunos de sus alternativos.
Problema 1. Investigue sobre la complejidad del algoritmo simplex Es el algoritmo simplex un metodo
que teoricamente sera muy lento? Que sucede en la practica? Averigue si existen algoritmos alternativos
mas rapidos.
123
124
Eje 4
Anlisis
ANALISIS
Descripcion General
Este eje aborda una rama de la Matematica cuya relevancia en la formacion de un profesor es ampliamente
reconocida. El trabajo que se presenta, constituye una propuesta que, al tiempo de fijar las cotas a su profundidad
y alcance, enfatiza en las relaciones y aplicaciones del analisis a otras a reas del conocimiento. Es fundamental
que el Profesor de Matematica adquiera una base solida de conocimiento del calculo diferencial e integral y que
comprenda su rol en el desarrollo de la matematica moderna y de la ciencia en general. En este eje se incluye el
estudio de las ecuaciones diferenciales, lo cual acerca al profesor a problemas de modelacion y contribuye as a
una vision de la Matematica como una disciplina que aporta a la comprension del mundo natural y social.
El primer nivel esta abocado al estudio del calculo diferencial en una variable. El Profesor de Matematica maneja
con soltura los conceptos presentes en el estudio de funciones de una variable real. Comprende rigurosamente
y de manera intuitiva los conceptos de lmite y de derivada. En este nivel, el profesor analiza funciones, en
particular, conoce criterios para determinar y caracterizar puntos extremos de una funcion. Se estudian tambien
en este nivel las sucesiones de numeros reales.
El estudio del calculo integral en una variable esta contemplado en el segundo nivel, donde tambien se estudian
las series. El Profesor de Matematica comprende la relacion entre integracion y derivacion a traves del Teorema
Fundamental del Calculo. Mediante este teorema relaciona conceptos fsicos como trabajo y energa. As mismo,
es capaz de hacer calculos de a reas, volumenes y superficies de revolucion. A traves del estudio de series, el
Profesor de Matematica encuentra expresiones para numeros importantes, como e y .
Para el tercer nivel, se ha contemplado el estudio del calculo en varias variables, tanto diferencial como integral.
Se ha puesto e nfasis en la resolucion de problemas de minimizacion con y sin restricciones. Este tema muestra
la utilidad de los conceptos estudiados para la resolucion de problemas reales.
El estudio de las ecuaciones diferenciales esta considerado en el cuarto nivel. Este tema provee al Profesor
de Matematica de herramientas para plantear modelos y analizar multiples problemas de una gran variedad de
a mbitos, mostrando as las relaciones entre la Matematica y otras ciencias.
127
A lo largo de todo el eje se ha procurado mantener la presencia de los metodos numericos, el calculo efectivo,
las aproximaciones y el control del error. De igual modo se introducen sistematicamente indicadores relativos
a aspectos historicos, evolucion de los conceptos matematicos estudiados y de teoras actuales que permitan
verificar la cultura amplia y el conocimiento del contexto en el que se desarrolla su disciplina que necesariamente
debe poseer el Profesor de Matematica.
128
Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
El estudiante aprecia que el desarrollo de la mecnica clsica impulsa la aparicin del clculo integral.
En particular, mediante el Teorema Fundamental
del Clculo, relaciona conceptos como momentum
y fuerza; trabajo y energa. Conoce la nocin de
densidad, calcula centros de masa y momentos de
inercia.
130
Eje 4: Anlisis
Nivel 3
Nivel 4
131
Nivel 1
Enunciado. El estudiante conoce el orden de los numeros reales y resuelve inecuaciones.
El estudiante reconoce procesos que se modelan a traves de sucesiones; opera con ellas y calcula sus lmites;
aplica el criterio de Cauchy y el Teorema de Punto Fijo. El estudiante utiliza el metodo de Newton para aproximar
soluciones de ecuaciones no lineales, analizando su convergencia.
El estudiante opera algebraicamente con funciones de variable real y las utiliza para modelar. Comprende, relaciona y aplica los conceptos de funcion inyectiva, epiyectiva, creciente, decreciente, funcion inversa. El estudiante es capaz de calcular lmites de funciones y analizar continuidad. Conoce y aplica la propiedad de las
funciones continuas de alcanzar su maximo y su mnimo sobre un intervalo cerrado. Usa el teorema del valor
intermedio.
El estudiante comprende los conceptos de derivada y de funcion diferenciable. Es capaz de calcular derivadas de
funciones y de funciones inversas, utilizando reglas de derivacion, incluida la Regla de la Cadena. El estudiante
es capaz de bosquejar el grafico de una funcion indicando todos los aspectos relevantes, utilizando derivadas
para estudiar crecimiento y convexidad, para determinar y caracterizar puntos extremos. Calcula lmites usando
la Regla de LHopital, compara crecimiento de funciones y estudia el comportamiento asintotico. Conoce y
aplica el Teorema del Valor Medio. Modela usando informacion sobre las derivadas.
El estudiante conoce el origen historico del Calculo Diferencial.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Resuelve inecuaciones.
Problema 1. Encuentre el conjunto de todos los numeros reales que satisfacen las siguientes condiciones:
a) |x + 2| + |2x 1| 2.
b) |x + 3| < 4 y |x 1| < 6.
c)
x2 + x 6
0.
(x 1)
133
1+x
demuestre que
1x
xy
f (x) f (y)
=
.
1 + f (x)f (y)
1 + xy
1
.
x1
ax
,
k+x
134
4. Relaciona y aplica los conceptos de funcion inyectiva, epiyectiva, biyectiva, creciente, decreciente y
de funcion inversa. Reconoce caractersticas de funciones a partir de su grafico.
Problema 1. [46] Verifique que la funcion f : [0, 2] [0, 2] definida por f (x) =
encuentre su inversa. Grafique f y f 1 .
4 x2 es invertible y
a)
5. Grafica algunas funciones especiales: exponencial, logaritmo, parte entera, trigonometricas y trigonometricas inversas.
x
1
Problema 1. Grafique las funciones f (x) = 2 y g(x) =
. En que puntos del plano se intersectan
2
los graficos de f y de g?
x
Problema 2. [46] Se sabe que el grafico de la figura corresponde a una funcion logartmica de la forma
N (t) = logb (at). Determine a y b.
135
Problema 3. [46] Grafique la funcion f (x) = log 12 (x), definida para reales positivos.
Problema 4. [46] Grafique la funcion trigonometrica f (x) = sen(x) definida sobre el intervalo [ 2 , 2 ]
y la funcion trigonometrica inversa g(x) = arcsen(x) definida en el intervalo [1, 1].
Problema 5. [20] Grafique la funcion f (x) = x [x], definida para todos los numeros reales.
6. Reconoce situaciones que se modelan como sucesiones.
Problema 1. Se unen los puntos medios de los lados de un cuadrado de lado 10 [cm], obteniendo otro
cuadrado. Se repite indefinidamente el proceso. Determinar la sucesion formada por las longitudes de los
lados y la sucesion formada por las a reas de los cuadrados.
Problema 2. En el ano 1202 Leonardo de Pisa, de sobrenombre Fibonacci, genero una famosa secuencia
de numeros, que ha sorprendido, a lo largo de los siglos, por sus multiples relaciones con fenomenos
naturales y aplicaciones matematicas. Fibonacci se propuso predecir el numero de parejas de conejos que
habra en cada mes, si de cada pareja de conejos nace una nueva pareja mensualmente, a partir de su edad
fertil, la que se alcanza a los dos meses. La secuencia obtenida por Fibonacci para la cantidad de parejas
de conejos que habra en el mes n es
fn = fn1 + fn2 con f0 = f1 = 1.
a) Calcule fn , para n = 2, 3, . . . , 9 y explique en detalle el modelo y sus supuestos.
b) Tan misterioso como los numeros de Fibonacci es otro antiguo y famoso numero, llamado razon
136
Problema 1. Considerando que x = 2 se define como el numero positivo que satisface x2 = 2 y que
1 < x < 2, se propone el siguiente procedimiento para aproximar x:
a) Sea x0 = 23 , es decir, el centro del intervalo [1, 2]. Como x2 = 2 < (x0 )2 =
1 < x < 32 .
9
4
se concluye que
b) Con esta informacion se elige una nueva aproximacion x1 como el centro del nuevo intervalo [1, 23 ],
25
< x2 = 2, se concluye que 45 < x < 32 .
es decir, x1 = 45 . Como (x1 )2 = 16
c) Con esta informacion se elige una nueva aproximacion x2 como el centro del nuevo intervalo [ 54 , 32 ]
y se continua razonando como en los pasos anteriores.
(1)n cos(n)
.
n2
a) lm n[ n + 1 n].
n
b)
n
9
1+
.
n
11
lm
Problema 4. Averigue si las siguientes sucesiones son crecientes o decrecientes y si son acotadas.
a)
b)
c)
3 4n2
.
n2 + 1
n+3
.
n+2
6n 1
.
n+3
Problema 5. Decida si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. En cada caso demuestre su
aseveracion.
a) Toda sucesion convergente es acotada.
137
|an+1 an | < q n .
x n
) .
n
Problema 1. Un banco ofrece un interes compuesto del r por ciento anual para depositos a plazo. Esto
significa que si el ano se descompone en m perodos iguales entonces al cabo de n anos un deposito inicial
de Q pesos se habra transformado en
Qn,m =
1+
R
m
nm
Q,
r
donde R = 100
. Si el interes se compone de manera continua, es decir, si el numero m de perodos en los
que se descompone el ano tiende a infinito, cual sera el monto que se obtiene al cabo de n anos?
lm
x0
138
tan x
x
f (x) =
si x 6= 0,
si x = 0.
b) f (x) = x [x].
Problema 2. Sea f : R R tal que la funcion |f | : R R, definida por |f |(x) = |f (x)| es continua.
Es f continua?
Problema 3. Dado cualquier numero real a existe una funcion f definida para todo numero real que sea
continua en a pero discontinua en cualquier otro punto?
12. Usa el teorema del valor intermedio.
Problema 1. [46] Demuestre que la funcion f (x) = x3 + x + 1 tiene al menos una raz real en el intervalo
[1, 1].
Problema 2. [46] Sea f : [0, 2 ] R la funcion definida por f (x) =
cos(x)
. Justifique que la imagen de
x2 + 1
Problema 2. [20] La temperatura en grados Celcius C esta dada en terminos de la temperatura en grados
Fahrenheit F por C = 59 (F 32). Determine la razon de cambio de C con respecto F y la razon de
cambio de F con respecto C.
Problema 3. [20] En el instante t (en meses), la poblacion de chimpances es de
P (t) = 100[1 + 0,3t + 0,004t2 ].
a) Cuanto tiempo tarda la poblacion en duplicar su tamano inicial P (0)?
b) Cual es la razon de crecimiento instantanea de la poblacion cuando P = 200?
Problema 4. Calcule usando la definicion, las derivadas de f (x) = x3 + 2, g(x) = sen 2x, h(x) =
cos(x + ), u(x) = tan( x2 ) y v(x) = log(x + 1).
15. Relaciona los conceptos de continuidad y de diferenciabilidad.
Problema 1. [46] Pruebe que la funcion f definida en el intervalo [0, ] mediante la formula
f (x) =
sen x
si x [0, 2 )
2 sen x
si x [ 2 , ]
df
es diferenciable en todo su intervalo de definicion. Que puede decir de la continuidad de f ? Es
una
dx
df
funcion continua ? Es
diferenciable?
dx
140
16. Calcula derivadas de funciones simples usando reglas de derivacion. Usa la Regla de la Cadena.
Problema 1. Para cada una de las funciones que siguen encuentre el maximo dominio sobre el cual es
diferenciable y calcule su derivada:
a) f (x) = (ex ex )e2x .
x2 + 2
b) f (x) =
.
cosec(x)
c) f (x) = sen2 [cos(x3 + x1 )].
17. Calcula derivadas de funciones invertibles.
Problema 1. Denotando por g a la funcion inversa de la funcion f , calcule:
a) g 0 (1) si f (x) = x3 5.
b) g 0 (1) si f (x) = e
2x
x
K(1 + c2 x3 )
,
(1 + x)3
donde x = Rr es la razon de los radios R y r de cada tipo de a tomos de la celosa (y por lo tanto,
0 < x 1), c y K son constantes positivas y el dominio de f es el intervalo [0, 1].
a) Pruebe que la funcion f tiene exactamente un valor t tal que f 0 (t) = 0. Encuentre el maximo y el
mnimo de f en [0, 1].
141
2
3
142
1
3
b) f (x) = 4x + x ,
x [0, ].
x R.
c) f (x) =
x
,
x1
x R,
x 6= 1.
25. Utiliza el Teorema de Punto Fijo para estudiar convergencia de sucesiones definidas por recurrencia.
Interpreta graficamente.
Problema 1. Para resolver la ecuacion cos( x2 ) = x en [0, 2 ] se sugiere generar una secuencia de aproximaciones sucesivas, segun el siguiente procedimiento:
x0 =
x
n
, xn+1 = cos
.
2
2
Sea la solucion buscada. Si | x0 | , encuentre un numero n para el cual se pueda asegurar que
| xn | 105 . Grafique las 4 primeras iteraciones.
Problema 2. Grafique la funcion f (x) = x3 x2 x, indicando las soluciones del problema x = f (x).
Establezca condiciones de convergencia de la secuencia
xn+1 = xn 3 xn 2 xn .
Calcule y grafique las primeras tres iteraciones comenzando en:
a) x0 = 31 .
b) x0 = 43 .
c) x0 = 53 .
d) x0 = 37 .
26. Analiza la convergencia del metodo de Newton para aproximar races de funciones no lineales.
Problema 1. Comenzando con x0 = 1, muestre en un grafico las primeras 4 iteraciones del metodo de
143
lm
x0
lm
c)
lm
log x
.
e x
144
(log x)3
, incluyendo asntotas.
x2
30. Conoce los orgenes del Calculo Diferencial, identificando el perodo historico y las contribuciones
de Newton y de Leibniz.
Problema 1. Describa los respectivos aportes de Newton y de Leibniz al desarrollo del Calculo Diferencial. Comparelos.
Explique sus diferencias y relacionelas con sus motivaciones, el contexto de sus trabajos y el estado del
arte en ese momento historico.
145
Nivel 2
Enunciado. El estudiante comprende el concepto de integral de Riemann y su relacion con la nocion intuitiva de
a rea. En particular, conoce la definicion de integral usando lmites de sumas de Riemann. A traves del Teorema
Fundamental del Calculo, el estudiante relaciona los conceptos de primitiva y de integral. Usando reglas elementales, determina integrales definidas e indefinidas. El alumno calcula a reas entre dos curvas, largos de curvas,
a reas descritas en coordenadas polares, a reas y volumenes de solidos de revolucion.
El estudiante aprecia que el desarrollo de la mecanica clasica impulsa la aparicion del calculo integral. En particular, mediante el Teorema Fundamental del Calculo, relaciona conceptos como momentum y fuerza; trabajo
y energa. Conoce la nocion de densidad, calcula centros de masa y momentos de inercia.
El estudiante analiza la convergencia de series numericas y series de potencias usando diversos criterios de
convergencia. El alumno reconoce y determina la serie de Taylor de funciones elementales y la utiliza para
aproximar funciones. Mediante el uso de series obtiene relaciones, expresiones y aproximaciones de numeros
importantes.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Determina sumatorias usando propiedades elementales y algunas sumatorias conocidas.
Problema 1. [40] Calcule
n
X
1
(1 i)2 .
3
n
i=1
n
X
22n 31n .
i=1
2
n
X
1
i
2+
.
n
n
i=1
2. Representa e interpreta graficamente una suma de Riemann y la calcula en algunos casos simples.
Pn
Problema 1. [53] Calcule la suma de Riemann i=1 f (wi )xi para f (x) = x1 , considerada en el intervalo [1, 3] con particion P = {[1, 15/8], [15/8, 9/4], [9/4, 3]} y w1 = 3/2, w2 = 2 y w3 = 5/2. Grafique
la funcion f y represente la suma de Riemann como a rea de rectangulos.
147
Pn
Problema 2. Encuentre la suma de Riemann i=1 f (wi )xi para f (x) = x2 + x en el intervalo [0, 1],
donde la particion Pn consiste en n intervalos equiespaciados y f (wi ) es el maximo de f en el intervalo
[xi1 , xi ].
Problema 3. [61] La velocidad de una corredora aumento de manera paulatina durante los tres primeros
segundos de una carrera. En la tabla se da su velocidad a intervalos de medio segundo. Encuentre una
estimacion inferior y una superior de la distancia que recorrio durante estos tres segundos.
t [s]
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
v [m/s]
1,9
3,7
4,7
5,7
6,1
6,3
Problema 4. El siguiente grafico representa la velocidad de un automovil que acelera pasando del reposo
a una velocidad de 120 [km/h] en 30 [s]. Estime la distancia recorrida en ese intervalo de tiempo.
3. Calcula la integral definida usando sumas de Riemann en algunos casos simples. Interpreta la integral definida en terminos de a rea.
Problema 1. Calcule el a rea de la region limitada por la parabola de ecuacion y = x2 x y la recta y = x.
n
X
i
Problema 2. [61] Determine una region cuya a rea sea igual a lm
tan
.
n
4n
3n
i=1
Problema 3. Evalue, sin calcular, la integral
R0
3
(1 +
4. Utiliza las propiedades de linealidad, superposicion y orden de la integral definida para calcular y
estimar integrales.
Problema 1. Calcule:
Z 3
a)
(|3x 5| + x2 ) dx.
0
148
b)
p
( 4 x2 + 6x) dx.
Z
1
x + 1 dx.
1
/2
x sen x dx
b)
Z
5 x dx
2
.
8
Rx
3
149
ex
u2 du.
log x
Z
Problema 3. [61] Encuentre el intervalo donde la funcion h(x) =
0
R2
0
dt
es convexa.
1 + t + t2
f (x) =
n
X
1
Problema 5. [61] Calcule lm
n
n
i=1
si 0 x 1,
si 1 < x 2.
x5
i
.
n
7. A traves del Teorema Fundamental del Calculo, relaciona conceptos fsicos como densidad y masa,
velocidad y distancia.
Problema 1. [61] La densidad lineal de una varilla de 4 [m] esta dada por (x) = 9 + 2 x en [kg/m],
donde x se mide desde un extremo de la varilla. Encuentre la masa total de la varilla.
Problema 2. [61] La velocidad de una partcula que se mueve en lnea recta esta dada por
v(t) = t2 2t 8 para 1 t 6.
Determine la distancia recorrida y el desplazamiento de la partcula en el intervalo [1, 6].
8. Usa el metodo de sustitucion para calcular integrales.
Problema 1. [46] Calcule las siguientes integrales indefinidas:
Z
sen(x)
a)
dx.
cos2 (x)
Z
ex
dx.
b)
2x
e +1
Problema 2. [61] Una fabrica de calculadoras ha montado una lnea de produccion para fabricar una
calculadora nueva. La tasa de produccion de estas calculadoras, despues de t semanas, esta dada por:
dx
100
= 5000 1
calculadoras/semana.
dt
(t + 10)2
Determine el numero de calculadoras producidas desde el principio de la tercera semana hasta el final de
la cuarta.
150
x sen(x)
dx.
1 + cos2 (x)
arctan(x) dx.
b)
0
Z
c)
sen(x)e2x dx.
/2
sen2n+1 (x) dx =
2 4 6 . . . 2n
.
3 5 7 . . . (2n + 1)
151
1
, sobre el eje x y entre las rectas x = 1 y x = 3.
x2
Problema 2. [46] Determine el a rea de la region encerrada por las curvas de ecuacion
y = x(x + 1)(x 3)
y = 5x.
Problema 3. [61] Encuentre el a rea limitada entre la parabola y = x2 , la recta tangente a esta parabola en
(1, 1) y el eje x.
13. Calcula el volumen de solidos de revolucion.
Problema 1. [61] El barrido de tomografa axial computarizada (TAC) produce vistas de secciones transversales igualmente espaciadas de un o rgano humano. Suponga que la TAC de un hgado humano muestra
secciones transversales con 1,5 [cm] de separacion. El hgado tiene 15 [cm] de longitud y las a reas de las
secciones transversales en [cm2 ] son: 0, 18, 58, 79, 94, 106, 117, 128, 63, 39 y 0. Estime el volumen del
hgado.
Problema 2. Determine el volumen de:
a) Una esfera de radio R.
b) Un cono recto de altura h y cuya base tiene radio r.
c) Un toro de radios r y R.
Problema 3. Encuentre el solido generado al rotar la region R limitada por los graficos de y = x e
y = x2 2, en torno a la recta de ecuacion x = 2. Bosqueje el solido y determine su volumen.
14. Determina el a rea de una superficie de revolucion.
Problema 1. [40] Se disena una lampara haciendo girar en torno al eje X, la grafica de
y=
3
1 1
1
x2 x2 , 0 x .
3
3
152
b)
r2 = 4 cos 2 (lemniscata).
Problema 2. [20] Encuentre el a rea de la region que se encuentra encerrada por la curva r = 2 + cos y
al exterior del crculo r = 2.
16. Determina el valor promedio de una funcion y conoce el teorema del valor medio para integrales.
Calcula centros de masa de laminas y varillas.
Problema 1. La temperatura en C de una varilla metalica de 5 metros de longitud esta dada por T (x) =
4x a una distancia de x metros de uno de los extremos. Determine la temperatura promedio de la varilla.
Problema 2. Calcule el valor promedio f de f (x) = x sen(x2 ) en [0, ]. Determine c tal que f (c) = f.
Problema 3. Calcule el centro de masa de una varilla de largo ` con densidad de masa (x) = ex donde x
es la distancia a uno de sus extremos.
Problema 4. [61] Calcule el centro de masa de la region de densidad uniforme limitada por las curvas
y = sen x, y = cos x, x = 0 y x = /4.
17. Calcula la longitud de arco de curvas planas.
Problema 1. [61] Un halcon vuela con una velocidad de 15 [m/s] a una altura de 180 [m] y accidentalmente
suelta a su presa. La trayectoria parabolica de la presa en cada libre hasta tocar tierra esta dada por
y = 180 x2 /45, donde y es la altura sobre el suelo y x es la distancia horizontal, en metros. Encuentre
una expresion para la distancia que recorre la presa entre el instante en que la sueltan y en el que toca la
tierra.
Problema 2. [40] Determine la longitud de arco de la curva f (x) =
x3
1
+
sobre el intervalo [ 12 , 2].
6
2x
18. Utiliza la Regla del Trapecio para aproximar integrales numericamente y conoce cotas para el error.
R1
Problema 1. [61] Use la Regla del Trapecio para aproximar la integral 0 sen(x2 ) dx usando 6 intervalos
equiespaciados, indicando una cota para el error.
Problema 2. Use la regla del trapecio con n = 10 para estimar el largo de la curva y = x3 , 0 x 1.
19. Aplica criterios de comparacion para estudiar la convergencia de integrales impropias.
Problema 1. Funcion Gama de Euler. Para t > 0 se define la funcion
Z
(t) =
xt1 ex dx.
0
Pruebe que:
a) (1) = 1.
153
b) (n + 1) = n(n) para todo n numero natural. Use induccion sobre n para concluir que (n + 1) =
n!.
Problema 2. Determine si las siguientes integrales impropias convergen o divergen:
Z
1
dx.
a)
2
x +1
0
Z 3
1
b)
dx.
2
tan (x)[tan(x) 1]
4
Problema 3. [61] Un solido V se obtiene al rotar la region R = {(x, y) / 1 x, 0 y 1/x} en torno
al eje X. Demuestre que el volumen de V es finito. Pruebe que el a rea de la superficie de este solido es
infinita.
20. Mediante criterios de comparacion y utilizando algunas series basicas determina la convergencia de
una serie.
P
P
Problema 1. Suponga que n=1 |an | es convergente. Demuestre que n=1 a2n es tambien convergente.
P
P
Encuentre un ejemplo donde n=1 a2n converge pero n=1 |an | diverge.
Problema 2. Determine si la serie dada es convergente o divergente:
a)
b)
X
log(i)
i=2
i3
1
.
n[log(n)]3
n=2
(1 + c)n = 2?
n=2
X
1
x
n
n=1
154
a)
5n + 1
an .
4n + 3
an converge o diverge.
Problema 2. [61] Determine para cual de las siguientes series el criterio de la raz no es concluyente:
a)
X
1
.
n3
n=1
X
n
b)
.
n
2
n=1
X
n
c)
.
1 + n2
n=1
155
n
X
1
i=1
Usando esta cota verifique que s106 < 15 y s109 < 22.
Problema 2. Estime
n=1
24. Determina el radio de convergencia de una serie de potencias. Integra y deriva series de potencias y
determina expresiones para e stas en algunos casos simples.
Problema 1. Determine el intervalo de convergencia de las siguientes series de potencias. Analice la convergencia en los extremos del intervalo, cuando corresponda
a)
X
(1)n (x + 1)n
.
2n
n=0
b)
X
x2n+1
.
(2n + 1)!
n=1
c)
X
n=0
(2n)!
x n
2
X
(1)n+1
(x 1)n :
n
+
1
n=0
1, 1.
156
x4
2!
x6
3!
(1)n
n=1
x2n+1
, para 1 x 1.
2n + 1
xy
1 + xy
,
2n
cos
cos
. . . cos
.
2
4
2n
b) Deduzca que
sen()
= cos
cos
cos
...
2
4
8
El significado de este producto infinito es que tomamos el producto de los n primeros factores y
luego tomamos el lmite de esos productos parciales cuando n .
c) Muestre que
p
2
2 2+ 2
=
2
2
q
2+
2+
...
Este producto infinito se debe al matematico frances Francois Vi`ete (1540 1603).
27. Investiga acerca de la formulacion del Teorema Fundamental del Calculo.
Problema 1. Realice una investigacion acerca de los aportes de I. Barrow, G. Leibniz e I. Newton a la
formulacion del Teorema Fundamental del Calculo. En que terminos Leibniz formula este teorema? Cual
fue el enfoque usado por Newton?
157
158
Nivel 3
Enunciado. El alumno extiende su conocimiento del calculo diferencial al estudio de funciones de varias variables. Adquiere una visualizacion geometrica de los diferentes conceptos, por lo que se enfatiza principalmente
su capacidad de analisis de funciones de dos variables.
El alumno comprende el significado del gradiente de una funcion como la direccion de maximo crecimiento. Es
capaz de plantear y resolver problemas simples de optimizacion con y sin restricciones.
El estudiante adquiere conocimientos basicos de campos de fuerza y aplica el calculo diferencial e integral al
estudio de campos conservativos. Plantea el metodo de Newton y lo aplica para resolver sistemas de ecuaciones
no lineales.
El alumno calcula integrales dobles simples. Si bien no se espera que conozca la formula general de cambio de
variables, el estudiante es capaz de calcular integrales en coordenadas polares.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Bosqueja el grafico de una funcion de dos variables. Dibuja y analiza curvas y superficies de nivel.
Problema 1. Describa situaciones de la vida real donde aparezcan funciones de varias variables, por ejemplo en meteorologa o tomografa.
Problema 2. Grafique los conjuntos de nivel 2, 1, 0, 1 y 2 de la funcion f (x, y) = x3 3xy 2 . Esta
funcion se conoce como la silla del mono. En el mundo real, identifique alguna cantidad que se distribuya
sobre una cierta superficie y que pueda ser modelada aproximadamente por f .
2. Estudia la continuidad de funciones de varias variables.
Problema 1. Considere la siguiente funcion:
f (x, y) =
y 2 2xy + a + 1
si x < 1,
by 2 x2 2by + b + x
si x 1.
159
f (x, y) =
3x2 y
+ y2
x4
Justifique su respuesta.
Problema 2. De un ejemplo de:
f f
y
discontinuas en (0, 0).
x y
sen(x2 + y 2 + z 3 )
.
1 + (x y)2
Problema 2. [40] Dos objetos viajan siguiendo trayectorias dadas por las ecuaciones:
x1 = 4 cos(t) e y1 = 2 sen(t) para el primer objeto,.
x2 = f (t) e y2 = g(t) para el segundo objeto.
a) A que tasa vara la distancia s entre ellos en el instante t?
b) Si f (t) = 3 cos(t) y g(t) = 4 sen(t), crece o decrece la distancia entre los objetos en t = ? Haga
un dibujo.
Problema 3. Considere el cambio de variables
x = s cos() t sen()
160
y = s sen() + t cos()
donde es una constante. Si f (x, y) es una funcion diferenciable y h(s, t) = f (x(s, t), y(s, t)), calcule
h
s
2
+
h
t
2
.
1 , 1 )
2
2
y (0, 1, 0).
b) Bosqueje la interseccion de S con el plano x = 0. En este bosquejo indique los puntos (0, 2 +
1 , 1 ), (0, 1, 0) y dibuje los vectores normales a S en estos puntos.
2
2
6. Interpreta el gradiente como la direccion de maximo crecimiento de una funcion.
Problema 1. La funcion
2
u(x, y, z) = 3e(3x
+2y 2 +z 2 )
representa la concentracion del gas G en el espacio. Un insecto volador tiene aversion al letal gas G y
esta detenido en el punto (x0 , y0 , z0 ) = (1, 1, 2). En que direccion debe moverse el insecto con el objeto
de disminuir al maximo las chances de ser aniquilado por el gas?
Problema 2. Suponga que la funcion h : R2 R representa la altura sobre el nivel del mar en una region
cordillerana. Si (x(t), y(t)) es una solucion del sistema de ecuaciones:
x =
h
(x(t), y(t)),
x
h
(x(t), y(t)).
y
161
(x2
1
(x, y),
+ y 2 )5/2
a lo largo de la curva r(t) = (et cos(t), et sen(t)) desde (1, 0) a (e2 , 0), sin calcular una integral de lnea.
11. Calcula la matriz Jacobiana de un campo.
Problema 1. Considere el campo vectorial F : R3 R3 definido por
F (x, y, z) = (x2 sen(xy), y 2 sen(yz), z 2 ).
Calcule la matriz Jacobiana de F en los puntos (1, 0, 1) y (, 1, ).
162
Problema 2. Si la funcion V (t, x, y) = et (y 2 , x2 ) representa la velocidad del viento sobre una region
del plano (x, y) donde el eje X y el eje Y indican el Norte y el Este, respectivamente.
a) En que direccion sopla el viento en (1, 1)?
b) Calcule
V
V
V
(t, x, y). Interprete
(1, 1, 0) y compare con
(2, 1, 0).
x
x
x
3,
1
log(1 + x2 + y 2 )
3
5.
3 3
v + 2u u v
0,
0.
Los numeros y son parametros del modelo. Se tiene un estado de equilibrio en u = 1 y v = 1 para
valores de los parametros = 2 y = 3. Determine la tasa de cambio de la poblacion de equilibrio de u
ante un cambio en el parametro .
14. Aplica criterios de primer y segundo orden para estudiar problemas de optimizacion sin restricciones.
Problema 1. Encuentre y clasifique los puntos crticos de la funcion
2
y 2
163
x R.
D
X
U (gi )
i=1
sujeto a
D
X
gi = G.
i=1
ey dydx.
x/3
Problema 2. Una placa metalica circular se encuentra en la region x2 + y 2 2y y tiene una densidad de
masa = x2 + y 2 [gr/cm2 ]. Calcule la masa de la placa.
164
ex
y 2
dxdy
R2
er dr.
19. Es capaz de investigar acerca de las aplicaciones del Calculo en Varias Variables.
Problema 1. Investigue sobre la utilizacion de la optimizacion en la Teora Economica. Reconozca otros
problemas de Economa que se plantean como el problema 3 del Indicador 16, que se refiere a una formulacion de la teora del consumidor como problema de optimizacion.
165
Nivel 4
Enunciado. El estudiante modela situaciones de diversos a mbitos usando ecuaciones y sistemas de ecuaciones
diferenciales ordinarias. Comprende que los modelos de ecuaciones diferenciales son aproximaciones de la realidad y los compara con modelos discretos. El estudiante conoce y aplica los teoremas de existencia y unicidad
de soluciones a ecuaciones diferenciales y los relaciona con el concepto de predictibilidad.
El estudiante es capaz de resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones diferenciales simples. Utiliza el metodo
de Euler para la resolucion numerica de dichas ecuaciones. Analiza cualitativamente sistemas lineales y no
lineales usando diagramas de fase. Aplica las ecuaciones diferenciales para resolver problemas de mecanica de
vibraciones y hace analogas con el modelo de circuitos electricos.
Modela problemas de difusion y utiliza series de Fourier para resolverlos en situaciones simples.
El estudiante es capaz de investigar acerca de la evolucion historica de conceptos importantes y acerca de teoras
actuales relacionadas con estos topicos.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Modela usando ecuaciones diferenciales de primer orden.
Problema 1. El modelo logstico describe la evolucion de una poblacion y tiene la siguiente forma
dp
= ap bp2 ,
dt
con
p(t0 ) = p0 .
167
cual los parametros cambian a A y B, que satisfacen Q > A/B. En ese momento la poblacion comienza
a decrecer hasta que nuevamente alcanza el nivel de poblacion q, que se supone satisface q > A/B. En
este momento la poblacion nuevamente se rige por el modelo original. Se produce as un comportamiento
periodico entre los valores q y Q.
a) Demuestre que el tiempo T1 que dura la primera parte del ciclo, de q a Q, esta dado por
1
Q(a bq)
T1 = log
.
a
q(a bQ)
b) Encuentre el tiempo T2 que dura la segunda parte del ciclo, de Q a q.
Problema 3. [10] Un modelo muy conocido para describir la diseminacion de innovaciones tecnologicas
en el a mbito de las empresas es el siguiente:
dp
= cp(N p),
dt
con
p(0) = 1,
donde p es el numero de empresas que han adoptado la innovacion y N es el numero total de empresas.
Este modelo puede usarse para describir muchos otros fenomenos sociales, como por ejemplo la diseminacion de un rumor.
a) Describa porque este es un modelo razonable para describir diseminacion tecnologica.
b) Calcule el tiempo que transcurre desde que el 20 % de la poblacion adopto la innovacion hasta que
el 80 % la adopto. Este numero se conoce como tasa de imitacion.
Problema 4. Un estanque contiene S0 kilos de sal disuelta en 1000 litros de agua. Comenzando en t = 0,
entra al estanque una solucion que contiene 0, 1 kilo de sal por litro de agua a una tasa de 4 litros por minuto
y sale por una valvula de escape a la misma tasa. Encuentre la concentracion de sal en cada instante.
Haga explcita las hipotesis que hace para que su modelo sea valido. Muestre ejemplos en los cuales esas
hipotesis se cumplen y otro ejemplo donde no se cumplen.
2. Describe e interpreta geometricamente una ecuacion diferencial de primer orden.
Problema 1. Dibuje en el plano el campo de direcciones de la ecuacion diferencial y 0 = y x. Identifique
las soluciones y = x + 1 e y = x + 1 ex .
Problema 2. Considere la ecuacion autonoma y 0 = y 4 2y 3 3y 2 . Dibuje el campo de direcciones e
identifique los puntos de equilibrio. Discuta e interprete geometricamente la estabilidad de cada uno de
ellos.
168
con
x(0) = x0 ,
con
x(t0 ) = x0 .
p
1 x2 ,
con
x(0) = 1,
3,
1
log(1 + x2 + y 2 )
3
5.
x
y
Es u nica la solucion?
Problema 2. Suponga que la funcion f : (1, 1) R R es continua. Demuestre que los siguientes
problemas son equivalentes:
a) Encontrar una funcion continua x : (1, 1) R tal que
Z
x(t) = x0 +
f (s, x(s))ds,
t [1, 1].
t [1, 1],
169
con
x(0) = x0 .
con
p(0) = 10,
con
p0 = 10,
y
1
qn+1 = qn + (2qn qn2 ),
4
con
q0 = 10.
170
con
y(0) = 0,
t R,
171
1,
2x + (D 2)y
= t.
172
= t 1,
= et .
= x y,
= x y.
Problema 2. Cada uno de los siguientes diagramas de fase corresponde a un sistema lineal de dos ecuaciones de primer orden. Indique en cada caso que caractersticas tienen los valores propios de la matriz del
sistema.
a)
173
b) Describa a que movimiento se asocian las trayectorias oscilantes no acotadas que avanzan hacia la
derecha.
c) Los puntos (0, 0) y (, 0) son puntos de equilibrio del pendulo. Indique cual de ellos es estable y
diga como se puede obtener esa informacion del diagrama de fase.
d) Describa las trayectorias asociada a energa cero. Es posible observar estas trayectorias en un pendulo concreto? Porque?
Problema 2. El diagrama de fase de la figura corresponde a una ecuacion de la forma
x
+ f (x) = 0.
Identifique cualitativamente la funcion f , es decir indique sus ceros, puntos crticos y haga un bosquejo de
su forma.
174
x (0, ),
175
176
177
[40] Larson, R., Hosteller, H. y Edwards, B. H., Calculo con Geometra analca, Vol. 1 y Vol. 2. McGraw Hill,
Edicion, 1995.
[41] Lewis, J. C. y Gillis, P. P., Packing Factors in Diatomic Crystals, A. Journal of Physics, vol. 61, No 5,
1993.
[46] Estandares para un curso de Calculo. Proyecto MECESUP: UCH 0002: Innovacion Programatica y metodologica para la ensenanza de las Matematicas, de la Fsica y la Estadstica. 2004.
[53] Purcell, Edwin J., Calculus with differential geometry, Second Edition, Appleton-Century-Crofts, Educational Division Meredith Corporation, 1972.
[58] Silverman, Richard A., Essential calculus with applications, Dover Publications Inc., 1977.
[60] Spiegel, Murray R., Ecuaciones diferenciales aplicadas Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., Mexico,
1983.
[61] Stewart, J., Calculo, trascendentes tempranas, Cuarta edicion, Thomson Learning, 2002.
178
Ib
Ic
Eje 5
Geometra
Ia
GEOMETRIA
Descripcion General
Este eje esta dedicado al estudio tanto de temas clasicos de geometra como de temas mas avanzados donde
se relacionan conceptos geometricos con nociones provenientes del analisis y del a lgebra. En esta propuesta se
ha optado por ofrecer una variedad de enfoques con el fin de entregar al futuro profesor una vision moderna
y completa de la geometra como una disciplina viva, en constante evolucion, cuyo desarrollo ha impulsado y
ha sido impulsado por otras a reas de la Matematica. Se enfatizan aqu esas conexiones, como por ejemplo, el
estudio de la constructibilidad con regla y compas y las extensiones algebraicas de cuerpos en Algebra. Este eje
es tambien el lugar escogido para promover la comprension del significado que tiene un sistema de axiomas. Los
temas de geometra esferica e hiperbolica ilustran como es posible proponer modelos axiomaticos distintos al de
la geometra euclideana.
La geometra euclideana ha servido historicamente para ensenar a hacer demostraciones. Si bien en este trabajo
se ha procurado evitar esa reduccion y proponer demostraciones en todos los ejes y niveles, se debe senalar que
en el caso de la geometra e stas involucran una imagen visual. Los diversos temas y metodos de la geometra
que aqu se presentan, buscan desarrollar la capacidad de que esa imagen visual sea comprendida en terminos
analticos y que se aprecie el beneficio de contar con herramientas rigurosas para trabajar la vision intuitiva con
la profundidad que los conceptos geometricos conllevan.
Las referencias historicas que se proponen en todos los ejes y niveles, en coherencia con las necesidades del
currculum escolar reformado, tienen en este eje un lugar privilegiado. La riqueza que, en este aspecto, la geometra ofrece, no se agota con los indicadores y ejemplos propuestos.
El primer nivel, esta dedicado a otorgar una vision completa y en mayor profundidad a la geometra plana presente en el programa de ensenanza media. El Profesor de Matematica conoce los teoremas basicos de la geometra
euclideana plana y sus diversas aplicaciones. Conoce tambien las razones y funciones trigonometricas, sus propiedades y aplicaciones a la resolucion de problemas geometricos. Es fundamental que el profesor tenga un
dominio solido de la geometra analtica en el plano. El profesor es capaz de usar herramientas algebraicas para
181
182
Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
184
Eje 5: Geometra
Nivel 3
Nivel 4
185
Nivel 1
Enunciado. El estudiante comprende y es capaz de aplicar los teoremas fundamentales de la geometra euclideana.
El estudiante sabe las propiedades de las razones y de las funciones trigonometricas, aplicandolas a la resolucion
de problemas geometricos provenientes de diversos a mbitos.
El alumno interpreta y demuestra propiedades geometricas usando geometra analtica. Identifica curvas en el
plano usando coordenadas cartesianas; traslada y rota ejes. Conoce la ecuacion de la recta y de la circunferencia.
Calcula la distancia entre dos puntos y entre un punto y una recta. Conoce y clasifica las conicas en R2 .
El estudiante conoce el sistema de coordenadas polares, las utiliza para describir conjuntos en el plano y es capaz
de traducir informacion dada en representacion polar a cartesiana y recprocamente.
El estudiante conoce antecedentes historicos de resultados importantes relacionados con los topicos aqu abordados y aprecia las distintas contribuciones a su desarrollo.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Aplica el Teorema de Euclides.
Problema 1. [22] Pruebe que las races de la ecuacion
x2 p x + q 2 = 0,
con p y q numeros positivos tales que p2 > q, estan dados por los segmentos r y s de la figura, construidos
a partir de un cuadrado de lado q y una semi-circunferencia de diametro p sobre una recta comun.
187
188
r
3
Problema 2. Considere un triangulo con vertices A = (0, 0), B = (9, 0) y C = (8, 20). Determine el
AC
conjunto de todas las posibles posiciones del vertice C tales que la razon BC
se mantenga constante.
Problema 3. Sean ABC un triangulo dado, S1 el crculo correspondiente al lugar geometrico de los puntos
A
P que satisfacen PP B
= y S2 el crculo correspondiente al lugar geometrico de los puntos P que
PA
satisfacen P C = . Demuestre que si y son ambos menores que 1 entonces los dos crculos se
MB
intersectan. Si L y M denotan los puntos de interseccion, pruebe que LB
LC = M C .
6. Aplica el Teorema de Ceva.
Problema 1. Pruebe que en cualquier triangulo ABC:
a) las bisectrices son concurrentes y
b) las alturas son concurrentes.
7. Aplica el Teorema de Menelao.
Problema 1. Una transversal corta los lados BC, CA y AB de un triangulo ABC en L, M y N , respectivamente. D es el cuarto vertice del paralelogramo del cual AB y AC son lados adyacentes. Considere los
puntos V y W sobre DB y DC de modo tal que M V y N W sean paralelas a AB y AC, respectivamente.
Pruebe que L, V y W son colineales.
189
190
6y 4x = 3;
4x + 5y = 1;
3 8x 10y = 0.
Problema 3. Encuentre los a ngulos de un triangulo con vertices (1, 0), (2, 1) y (4, 1).
13. Calcula la distancia entre dos puntos del plano y entre un punto y una recta.
Problema 1. Demuestre que el largo del segmento de lnea que une los puntos medios de los lados no
paralelos de un trapecio es igual a la mitad de la suma de los largos de los lados paralelos.
Problema 2. Demuestre que el a rea A de un triangulo cuyos vertices son (x1 , y1 ), (x2 , y2 ) y (x3 , y3 )
esta dada por
1
A = [x1 (y2 y3 ) y1 (x2 x3 ) + (x2 y3 x3 y2 )].
2
Problema 3. Pruebe que los segmentos de lnea que unen los puntos medios de lados adyacentes de un
cuadrilatero forman un paralelogramo.
Problema 4. Encuentre la ecuacion de la recta que bisecta los a ngulos agudos formados al intersectar las
rectas 3x y 8 = 0 y x 3y = 0.
14. Demuestra propiedades geometricas de la circunferencia a partir de su expresion algebraica.
Problema 1. Encuentre las ecuaciones de las circunferencias que satisfacen las condiciones:
a) Contiene a los puntos (5, 1), (4, 2) y (2, 6).
b) Contiene a los puntos (1, 4) y (2, 3) y su centro esta en la recta x 2y = 6.
Problema 2. Sea S el conjunto de puntos cuya distancia a (2, 1) es el doble de la distancia a (6, 6).
Demuestre que S es una circunferencia y encuentre su centro y radio.
Problema 3. Demuestre analticamente que la recta perpendicular al punto medio de cualquier cuerda de
un crculo, pasa por el centro de e sta.
Problema 4. Sean C1 y C2 dos circunferencias no concentricas cuya interseccion consiste en dos puntos
A y B. La recta que pasa por A y B es denominada el eje radical. Pruebe que un punto P esta en el eje
radical si y solo si los segmentos tangentes desde P a ambas circunferencias miden lo mismo.
15. Relaciona caractersticas geometricas de la parabola con expresiones algebraicas.
Problema 1. Encuentre las ecuaciones de las parabolas que satisfacen las condiciones:
a) Foco en (0, 4) y cuya directriz es la recta x = 8.
b) Foco en (0, 0) y cuya directriz es la recta x + y = 4.
191
Problema 2. La recta que pasa por el foco de una parabola y es perpendicular a la directriz, se denomina
eje de la parabola. El punto en el cual la parabola corta al eje es el vertice. Pruebe que el largo del
segmento que pasa por el foco y es perpendicular al eje de la parabola, es el doble de la distancia del foco
a la directriz.
Problema 3. Se puede demostrar que la tangente a una parabola P : y 2 = 4ax en (x1 , y1 ) P esta dada
por
2ax y1 y + 2ax1 = 0.
Use esta formula para probar que la recta normal a la parabola en (x1 , y1 ), bisecta el a ngulo formado por
la recta entre el foco y (x1 , y1 ) y la recta que pasa por (x1 , y1 ) paralela al eje de P . Esta propiedad implica
que un espejo parabolico reflejara un rayo de luz paralelo al eje, si la fuente de luz puntual es colocada en
el foco. Como funcionan las antenas parabolicas?
16. Relaciona caractersticas geometricas de la elipse con expresiones algebraicas. Identifica sus focos,
ejes, directrices y excentricidad.
Problema 1. Demuestre que el conjunto de puntos del plano que satisfacen
x2 + 4y 2 + 4x 12y = 51,
es una elipse. Encuentre sus focos y la distancia entre ellos.
Problema 2. Pruebe que las rectas y = mx m2 a2 + b2 con m 6= 0 tienen solo un punto en comun
con la elipse E : x2 /a2 + y 2 /b2 = 1 y, por lo tanto, son tangentes a e sta. Use este resultado para probar
que si dos rectas tangentes a la elipse E son perpendiculares, entonces se intersectan en un punto de la
circunferencia x2 + y 2 = a2 + b2 .
Problema 3. Considere la curva de ecuacion
x2 xy + y 2 2 2x + 2 2y = 0.
Elimine el termino en xy mediante una rotacion apropiada de los ejes de coordenadas. Considere luego
una traslacion que le permita identificar la curva y todos sus elementos geometricos caractersticos.
17. Relaciona caractersticas geometricas de la hiperbola con expresiones algebraicas. Identifica sus
focos, directrices, excentricidad y asntotas.
Problema 1. Encuentre los focos y asntotas de las hiperbolas:
a) x2 9y 2 + 6x + 18y = 18.
b) 4xy + 6x = 1.
192
=1
a2
b2
el largo de la perpendicular entre el foco y la asntota es b.
Problema 3. Demuestre que en una hiperbola, el producto de los largos de las perpendiculares desde un
punto P de la hiperbola a las dos asntotas es constante, es decir independiente de P .
Problema 4. Use el discriminante para identificar la curva de ecuacion x2 + 4xy 2y 2 = 18. Luego
elimine el termino en xy mediante una rotacion apropiada de los ejes de coordenadas e identifique todos
los elementos geometricos caractersticos de esta curva.
18. Identifica regiones del plano dadas por coordenadas polares y utiliza esta representacion para describir conjuntos del plano.
Problema 1. Describa en coordenadas cartesianas el conjunto
n
o
R = (r, ) / 0 , 0 r 5 sen(2) .
2
Describa mediante coordenadas polares el conjunto que replica simetricamente el dibujo anterior en los
cuatro cuadrantes del plano.
19. Conoce la evolucion historica de resultados importantes. Aprecia las distintas contribuciones.
Problema 1. Describa los resultados de Gauss acerca de la construccion de un polgono regular de diecisiete lados y su solucion al problema general de la constructibilidad de polgonos regulares.
Problema 2. Describa el metodo utilizado por Eratostenes para medir el radio de la Tierra.
Problema 3. Describa en detalle el procedimiento que permite construir la espiral a urea.
Problema 4. Enuncie el teorema planteado por Descartes (1643) acerca de 4 crculos mutuamente tangentes en 6 puntos, redescubierto en 1842 por Philip Beecroft y por Sir Frederick Soddy en 1936.
Problema 5. Investigue acerca de la geometra de templo japonesa (Sangaku). Averigue si existen problemas clasicos de geometra occidental presentes en los problemas de la geometra de templo.
193
Nivel 2
Enunciado. El estudiante maneja los elementos de la geometra vectorial del espacio. Interpreta geometricamente la suma y la ponderacion de vectores, y tambien los productos escalar y vectorial. El alumno describe planos
y rectas en R3 . Reconoce y clasifica superficies cuadraticas en R3 .
El estudiante se familiariza con la nocion de poliedro y reconoce algunos cuerpos importantes. Utiliza la formula
de Euler-Poincare para clasificar los poliedros regulares.
El alumno utiliza coordenadas cilndricas y esfericas para describir subconjuntos de R3 .
El estudiante comprende y maneja los conceptos fundamentales de la geometra de curvas suaves en el plano y
en el espacio. Calcula longitud decurvas y reparametriza curvas usando la longitud de arco. Interpreta parametros
como la curvatura y la torsion y conoce las ecuaciones del triedro de Frenet.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Representa vectores en R3 reconociendo su norma y direccion. Suma y pondera vectores en R3 .
Problema 1. [61] Si A, B y C son los vertices de un triangulo, encuentre AB + BC + CA.
Problema 2. [61] Encuentre e ilustre geometricamente |a|, a + b, a b, 2a y 3a + 4b para:
a) a = (6, 2, 3) y b = (1, 5, 2).
b) a = 2
+ k y b = + 2k.
2. Calcula el producto escalar entre dos vectores. Determina el a ngulo y la distancia entre dos vectores.
Problema 1. [61] Un objeto se mueve a lo largo de una recta desde el punto (2, 3, 0) al punto (4, 9, 15)
Determine el trabajo realizado por la fuerza si
por la accion de una fuerza constante F = 10 + 18
9k.
la distancia se mide en metros y la fuerza en newtons.
Problema 2. [61] Encuentre el a ngulo entre una diagonal de un cubo y una diagonal de una de sus caras.
195
|a (b c)|
,
|a c|
donde a = QR, b = QS y c = QP .
5. Describe rectas en R3 .
Problema 1. [61] Determine si cada enunciado es falso o verdadero:
a) Dos rectas paralelas a una tercera recta son paralelas.
b) Dos rectas perpendiculares a una tercera recta son paralelas.
c) Dos planos paralelos a un tercer plano son paralelos.
d) Dos planos perpendiculares a un tercer plano son paralelos.
196
197
9. Aplica la formula de Euler-Poincare para poliedros simplemente conexos. Mediante esta formula
encuentra los cinco poliedros regulares.
Problema 1. [15] Considere un poliedro simplemente conexo con C caras, A aristas y V vertices. Para
i = 1, . . . , C, pi denota el numero de lados de la cara i, es decir, la i-esima cara es pi -agonal y del vertice
j, con j = 1, . . . , V , salen qj caras. Demuestre que
C
X
pi = 2A =
i=1
V
X
qj .
j=1
Deduzca que un poliedro simplemente conexo tiene una cara triangular o desde un vertice salen tres caras.
10. Utiliza coordenadas cilndricas y esfericas para describir conjuntos simples de R3 .
Problema 1. Escriba las siguientes ecuaciones en coordenadas esfericas y cilndricas:
a) x2 y 2 2z 2 = 4.
b) x2 + y 2 = 2y.
Problema 2. [61] Bosqueje el solido descrito por las siguientes desigualdades:
a) r2 z 2 r2 , donde (r, , z) representan coordenadas cilndricas, es decir
x = r cos , y = r sen , z = z.
b) /2 /2, 0 /6, 0 sec , donde (, , ) representan las coordenadas
esfericas de un punto, es decir
x = sen cos , y = sen sen , z = cos .
11. Comprende el concepto de curva parametrizada. Calcula el vector tangente a una curva.
Problema 1. Determine una parametrizacion para la interseccion del cilindro x2 + y 2 = 1 con el plano
x + y + z = 1.
Problema 2. Demuestre que la curva planar C parametrizada por:
(x(t), y(t)) =
a(1 t2 ) 2bt
,
1 + t2 1 + t2
, t R,
198
Problema 4. [13] El epicicloide E es una curva planar generada por un punto P en la circunferencia C
de radio c, cuando e sta rueda sin resbalar en el exterior de una circunferencia fija C0 de radio a, como
muestra la figura:
a+c
t ,
c
a+c
(a + c) sen t c sen
t .
c
x(t) =
y(t)
(a + c) cos t c cos
t
sen t, cos t + log tan
, t (0, ).
2
199
a) Demuestre que si la interseccion de todos los planos normales a C es no vaca, entonces C esta contenida en una esfera de R3 .
b) Pruebe que la curva parametrizada por
() = ( cos 2, 2 cos , sen 2) [0, 2],
esta contenida en una esfera. Encuentre su centro y radio.
13. Calcula el largo de una curva. Encuentra la parametrizacion en longitud de arco en caso simples.
Problema 1. La catenaria es una curva definida por y = cosh(x) con x [a, b]. El nombre proviene del
hecho que una cadena suspendida de sus extremos adopta la forma de esta curva. Encuentre el largo de la
catenaria.
Problema 2. La curva C parametrizada por
(s) = (a cos(s/c), a sen(s/c), bs/c), s 0,
con a, c > 0, se denomina helice circular. Bosqueje esta curva. Demuestre que el parametro s corresponde
a la longitud de arco.
Problema 3. [42] Encuentre la parametrizacion en longitud de arco de la curva
(t) = (et cos t, et sen t, et ), t 0.
14. Calcula el vector normal y binormal de una curva. Conoce las ecuaciones del triedro de Frenet
(T, N, B).
Problema 1. [17] Demuestre que la parametrizacion de la curva:
(t) =
(1 + t)3/2 (1 t)3/2 t
,
,
3
3
2
, t [0, 1/2],
corresponde a la parametrizacion en longitud de arco. Calcule el triedro de Frenet para esta curva y verifique que N 0 = T + B.
Problema 2. Encuentre las ecuaciones del triedro de Frenet para la helice circular
(t) = (a cos(s/c), a sen(s/c), bs/c).
Problema 3. [17] Sea C una curva parametrizada por (t) = (t, 1 + 1/t, t + 1/t), 1 t 2. Demuestre
que la curva C esta contenida en un plano P y encuentrelo.
200
Problema 4. [17] Muestre que la curva parametrizada por (t) = (a cos t, a sen t, b cosh(at/b)) con
a, b > 0, esta contenida en el cilindro x2 + y 2 = a2 . Pruebe que el plano osculante en cualquier punto de la curva, forma un a ngulo constante con el plano tangente al cilindro en ese punto.
15. Calcula e interpreta la curvatura y la torsion de una curva. Determina el radio y centro de curvatura.
Problema 1. Considere la parametrizacion x() = a cos , y() = b sen con [0, 2] de la elipse
E : x2 /a2 + y 2 /b2 = 1 con 0 < b < a. Verifique que en los puntos (a, 0) y (a, 0) la funcion |()|
alcanza su maximo y en (0, b) y (0, b) su mnimo.
Problema 2. [18] Sea C una curva regular parametrizada por : I R2 , tal que su curvatura (t) es no
1
nula para todo t I. La curva parametrizada por (t) = (t) + (t)
n(t) se denomina la curva evoluta
de C. Pruebe que el vector tangente de (t) en t es el vector normal a (t). Estudie la curva evoluta de la
catenaria.
Problema 3. Encuentre la torsion para la curva dada por (t sen t, 1 cos t, t) t R.
16. Investiga acerca de la Formula de Euler-Poincare.
Problema 1. Realice una investigacion acerca de la representacion de poliedros usando diagramas de
Schlegel. Encuentre la representacion de los cinco poliedros regulares usando diagramas de Schlegel.
Como se relaciona la Formula de Euler-Poincare para poliedros con la Formula de Euler para grafos?
201
Nivel 3
Enunciado. El alumno comprende el concepto de superficie parametrizada en R3 y de carta local. Calcula el
plano tangente a una superficie en un punto.
Reconoce superficies definidas como superficies de nivel, como grafo de una funcion suave y como superficie
de revolucion.
El estudiante comprende la definicion de curvaturas principales de una superficie. Calcula la curvatura media y
la curvatura de Gauss de una superficie. Investiga acerca del significado de las curvas geodesicas, el Teorema de
Gauss-Bonnet y algunas de sus consecuencias.
El alumno aborda el estudio de las funciones de variable compleja, enfatizando sus aspectos mas geometricos.
Analiza las propiedades geometricas de las transformaciones de Mobius.
Comprende el concepto de derivada de funcion de variable compleja y aplica las condiciones de CauchyRiemann para determinar diferenciabilidad. Relaciona el concepto de funcion analtica y aplicacion conforme.
Estudia geometricamente algunas funciones elementales y determina transformaciones conformes entre dominios simplemente conexos en algunos casos simples.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Comprende el concepto de superficie parametrizada regular.
Problema 1. [42] Pruebe que
(u, v) =
1
1
u, v R,
(u + v) + (u v)
+ uv k,
2
2
es una parametrizacion regular del paraboloide hiperbolico P : x3 = x21 x22 . Describa las curvas (, v0 ),
(u0 , ), donde u0 , v0 R estan fijos.
Problema 2. [18] Considere una curva regular : R R3 , con curvatura (t) 6= 0 para todo t. Definimos
S, la superficie tangente a , como la superficie parametrizada por (t, v) = (t) + v0 (t) con t R,
v R \ {0}. Demuestre que S es una superficie regular.
203
Problema 3. [5] Considere una helice circular parametrizada por (cos t, sen t, t), t R. El helicoide H es
un conjunto formado por todas los segmentos perpendiculares al eje Z que unen cada punto del eje Z con
un punto de la helice circular, como se muestra en la figura
y2
z2
x2
+
+
=1
a2
b2
c2
es una superficie regular. Encuentre cartas locales para E usando coordenadas esfericas y coordenadas
cartesianas. Cuantas cartas necesita para cubrir E en cada caso?
Problema 2. [17] Usando las relaciones cos2 + sen2 = 1 y cosh2 x sinh2 x = 1 encuentre cartas
locales para el hiperboloide
x2
y2
z2
H : 2 + 2 2 = 1.
a
b
c
Problema 3. Considere la funcion f (x, y, z) = z 2 . Cuando f (x, y, z) = c define una superficie regular?
3. Calcula el plano tangente y la recta normal a una superficie.
Problema 1. Encuentre el plano tangente a la superficie de revolucion S dada por:
x(u, )
= f (u) cos ,
y(u, )
= f (u) sen ,
z(u, )
= g(u),
204
con u R, [0, 2] y las funciones f y g 0 positivas. Demuestre que todas las rectas normales a S cortan
el eje Z.
Problema 2. Pruebe si las esferas x2 + y 2 + z 2 = ax y x2 + y 2 + z 2 = by con a 6= b y a, b 6= 0 se
intersectan, en la interseccion son ortogonales.
4. Determina las curvaturas principales, la curvatura de Gauss y la curvatura media de una superficie.
Problema 1. [17] Calcule la curvatura de Gauss de la superficie z = x2 y 2 . Encuentre las curvaturas
principales y las direcciones de las curvaturas principales en P = (0, 0, 0).
Problema 2. [18] La superficie en la figura, se denomina pseudoesfera.
t
, t (0, /2),
sen t, 0, cos t + log tan
2
205
, (0, 2).
i
2
d h
cos(iz 2)z .
dz
206
z+2
z+3
y T2 z =
z
.
z+1
Encuentre T1 T2 , T2 T1 y T11 T2 .
Problema 2. [1] Considere T z = (z i)/(z + i). Encuentre la imagen de los siguientes conjuntos al
aplicar T :
a) El rayo it con t 0.
b) La circunferencia |z 1| = 1.
c) La semi circunferencia |z| = 1 con Im(z) 0.
10. Usa la razon cruzada para encontrar transformaciones de Mobius. Reconoce las propiedades geometricas de las transformaciones de Mobius.
Problema 1. [59] Encuentre una transformacion de Mobius que transforme los vertices 1 + i, i y 2 i
de un triangulo en el plano z en los puntos 0, 1 e i del plano w, respectivamente. Bosqueje la region del
plano w en la cual es transformado el interior del triangulo .
Problema 2. Considere la transformacion de Mobius
Tz =
z +
,
z +
207
11. Encuentra aplicaciones conformes entre dos dominios en algunos casos simples.
Problema 1. [59] Encuentre un mapa conforme biyectivo entre el interior de la region definida por los
arcos circulares descritos en la figura y el semiplano Im(w) 0.
Problema 2. [7] Dos circunferencias C1 y C2 son tangentes en un punto y se construye una secuencia
de circunferencias tangentes a C1 , C2 y entre ellas como se indica en la figura
Aplique la transformacion conforme w = 1/(z ) a la figura para demostrar que los puntos de tangencia
a1 , a2 , a3 , . . . estan en una circunferencia.
12. Investiga el significado de una superficie orientable y su relacion con la cinta de Mobius.
cos + sen ,
209
Nivel 4
Enunciado. El estudiante se familiariza con los principales elementos de las geometras no euclideanas. Se familiariza con la geometra esferica y con el modelo de Poincare para la geometra hiperbolica. Conoce la funcion
inversion del plano, fundamental en la geometra de Lobachevsky. Utiliza movimientos rgidos para demostrar
propiedades en el plano de Lobachevsky. Relaciona el semi plano de Poincare con el plano de Lobachevsky a
traves de una aplicacion conforme. Conoce propiedades de las perspectividades en la geometra proyectiva y
aplica el principio de dualidad a proposiciones en el plano proyectivo. Investiga los inicios de la geometra proyectiva. Adquiere elementos de la geometra fractal. Construye fractales en el plano y en el espacio y reconoce
procesos iterativos con la propiedad de autosimilaridad. Calcula la dimension y el a rea de algunos fractales.
Investiga acerca de los conjuntos de Julia y de Mandelbrot.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
211
1
2
+ 12 i y B =
1
3
b) Construya las rectas que pasan por el punto P = 1 + i y que son paralelas a la recta L de la parte
a).
c) Construya una recta que es perpendicular a la recta L de la parte a) y que pasa por el punto P =
1 + i.
Problema 2. Construya una recta que es perpendicular a dos rectas que no se intersectan y que no son
paralelas.
3. Conoce la funcion inversion del plano en la geometra de Lobachevsky.
Problema 1. Determine la imagen de un triangulo ABC de la geometra euclideana bajo la inversion de
razon 2 y
a) polo el centro de gravedad del triangulo.
b) polo el punto medio de uno de los lados.
Problema 2. [22] Dado un punto P fuera de una recta L, construya dos rectas paralelas a la recta L, por
el punto P.
4. Trabaja con movimientos y demuestra propiedades en el plano de Lobachevsky.
Problema 1. [22] Pruebe que la suma de los a ngulos de un triangulo es menor que dos a ngulos rectos.
Problema 2. [43] Sean E y F dos conjuntos de puntos en el plano de Lobachevsky. Se dice que E y F
son congruentes si y solo si existe un movimiento L del plano que transforma F en E o en E. Demuestre
que la congruencia es una relacion de equivalencia.
212
Problema 3. [43] Demuestre que dos triangulos que tienen los mismos a ngulos son congruentes.
5. Calcula distancias entre puntos en el plano de Lobachevsky.
Problema 1. [43] Sean A =
1
2
+ 12 i y B =
1
3
213
Problema 2. Construccion del copo de nieve de Koch. Sea ABC un triangulo equilatero de lado 1. Sobre
el tercio interior de cada lado construya hacia el exterior triangulos equilateros. Sobre cada uno de esos
12 lados construya sobre los tercios exteriores de ellos, nuevos triangulos equilateros. Repita el proceso
sobre los nuevos lados.
10. Calcula la dimension de algunos fractales.
Problema 1. Calcule la dimension del fractal descrito en el Problema 1 del Indicador 9.
Problema 2. Calcule la dimension de la esponja de Menger, que se muestra en la figura.
214
215
216
[11] E. B. Burger, E. B. y Starbid, M., The Heart of Mathematics, an invitation to effective thinking, Key College
Publishing, in cooperation with Springer-Verlag, N. Y. 2000.
[13] Courant, Richard y John, Fritz, Introduction to Calculus and Analysis. Volume I, Springer Verlag, 1989.
[14] Courant, Richard y Robbins, Herbert, What is Mathematics? Oxford University Press, 1996.
[15] Coxeter, H.S.M., Introduction to geometry, Second Edition, Wiley Classics Library Edition, 1989.
[18] do Carmo, Manfredo P., Differential geometry of curves and surfaces, Prentice-Hall, 1976.
[22] Eves, H., Estudios de las Geometras, Union Tipografica Editorial Hispano Americana, Mexico. 1969.
[42] Lipschultz, Martin M., Theory and problems of differential geometry, Schaums Outline Series, McGrawHill, 1969.
[44] McCleary, J., Geometry from a differenciable viewpoint, Cambrige University Press, 1994.
[43] Markushevich, A. I., Theory of Functions of a Complex Variable, Chelsea Pub. Co., Second Edition, 1985.
[59] Spiegel, Murray R., Theory and problems of complex variables with an introduction to conformal mapping
and its applications, Schaums Outline Series, McGraw-Hill, 1994.
217
Eje 6
Probabilidades
PROBABILIDADES
Descripcion General
El azar y la incertidumbre pueden ser puestos en un contexto matematico, el cual permite el estudio de las
probabilidades desde un punto de vista riguroso y sistematico. Aunque en este eje no se contempla un estudio
de la Teora de las Probabilidades desde un punto de vista axiomatico, se privilegia un enfoque riguroso el cual
permite que el Profesor de Matematica aprecie la importancia de tener herramientas analticas para estudiar el
azar.
El Profesor de Matematica debe entregar a sus alumnos los conocimientos necesarios para comprender las probabilidades e interesarlos en este tema usando ejemplos significativos. Si bien los contenidos de estos estandares
exceden los contenidos contemplados en la Ensenanza Media, es importante que el profesor tenga un conocimiento solido de probabilidades y comprenda su rol en estadstica. Por ejemplo, debe ser capaz de comprender
los resultados obtenidos en un experimento y de cuantificar su significancia.
Se busca que el Profesor de Matematica comprenda la nocion de probabilidad como frecuencia relativa y como
este concepto intuitivo lleva a una definicion rigurosa a traves de la Ley de los Grandes Numeros.
Un Profesor de Matematica domina los elementos de la combinatoria y desarrolla estrategias para formular
y resolver problemas de conteo, particularmente los que se han denominado problemas emblematicos. Estos
problemas ayudan a atraer la atencion de los estudiantes por su simplicidad y caracter ludico.
Junto a calcular probabilidades de eventos contando casos favorables versus casos totales, se busca que el Profesor de Matematica aprecie el marco teorico mas profundo donde los experimentos y el conteo corresponden al
estudio de variables aleatorias. A lo largo del segundo y tercer nivel se desarrollan los principales conceptos que
le permiten comprender el significado de la distribucion de una variable aletoria.
El Profesor de Matematica conoce la importancia de la Ley de los Grandes Numeros y del Teorema Central
del Lmite. Especialmente aprecia la importancia de la distribucion Normal, en cuanto a su relacion con las
distribuciones discretas y su rol en la cuantificacion de los errores estadsticos.
221
Finalmente se espera que el Profesor de Matematica tenga las nociones basicas de procesos estocasticos en que
los resultados del experimento constituyen una serie temporal. En particular, el profesor es capaz de analizar
cadenas de Markov y usarlas para modelar situaciones de la vida real. Tambien se contempla en el cuarto nivel
el estudio de elementos basicos de procesos de Poisson y sus aplicaciones a la vida cotidiana.
222
Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
224
Eje 6: Probabilidades
Nivel 3
Nivel 4
225
Nivel 1
Enunciado. El estudiante interpreta la probabilidad de un evento desde un punto de vista intuitivo en terminos
de su frecuencia emprica.
Contrasta la nocion intuitiva de probabilidad con su definicion rigurosa en el contexto de un espacio muestral.
Es capaz de describir y operar con eventos usando la notacion de teora de conjuntos.
El estudiante utiliza estrategias para resolver problemas de combinatoria. Calcula probabilidades como # casos
favorables/ # casos totales. Comprende los conceptos de probabilidad condicional y de eventos independientes.
Aplica el Teorema de Bayes para determinar probabilidades.
El estudiante resuelve problemas emblematicos de probabilidades.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Interpreta la probabilidad en terminos de frecuencia emprica.
Problema 1. Un paciente que se debe someter a una operacion le pregunta al doctor cual es la probabilidad
de que la operacion sea un e xito. Si la respuesta al paciente es que la probabilidad es de un 95 % Como
interpreta usted esta probabilidad? Se refiere a una frecuencia? A una opinion?
Problema 2. [49] Un mazo de 52 cartas se baraja y se reparten las cartas hasta que aparece el primer as
(incluyendolo). Se realiza este experimento 100 veces y se obtiene la siguiente tabla para el numero de
cartas que se reparten:
N de
N de
N de
N de
N de
N de
N de
N de
N de
N de
cartas
veces
cartas
veces
cartas
veces
cartas
veces
cartas
veces
11
17
25
33
10
18
26
34
11
19
27
35
12
20
28
36
13
21
29
37
14
22
30
38
15
23
31
39
16
24
32
40-49
227
Por ejemplo, el primer as aparecio en la primera carta 11 veces de un total de 100 veces que se realizo el
experimento.
a) Usando esta tabla determine las frecuencias relativas para el numero de cartas repartidas hasta el
primer as.
b) Cual es la estimacion para la probabilidad de que el numero de cartas repartidas hasta el primer as
sea mayor o igual a 30? Es esta estimacion razonable?
c) Que hara usted para encontrar una mejor estimacion para la probabilidad considerada en b)?
2. Describe el espacio muestral y los eventos asociados a un experimento usando conjuntos. Calcula
probabilidades de eventos simples.
Problema 1. [31] Se lanzan tres monedas identicas y perfectas. Sea Ai el evento la i-esima moneda cae
cara, para i = 1, 2, 3. Calcule la probabilidad de A1 A2 A3 .
Problema 2. [31] Suponga que un punto es elegido al azar en el cuadrado unitario [0, 1] [0, 1]. Sea A
el evento el punto esta en el triangulo acotado por las lneas y = 0, x = 1 y x = y y B el evento el
punto esta en el rectangulo con vertices (0, 0), (1, 0), (1, 1/2) y (0, 1/2). Calcule P (A B), P (A B) y
P (B c ).
3. Utiliza estrategias, como uso de diagramas de a rbol, para resolver problemas de conteo.
Problema 1. [52] Calcule el numero de manos de poker que se obtienen de un mazo de 52 cartas.
Problema 2. [55] Justifique la formula
n
r
!
=
n
nr
!
.
Problema 3. [52] Encuentre el numero de secuencias de largo 13 que contienen las letras A, B, C repetidas
4, 6 y 3 veces respectivamente.
Problema 4. [55] De cuantas maneras se pueden poner en un librero 3 novelas, 2 libros de matematicas y
1 libro de qumica s:
a) Los libros pueden ser puestos en cualquier orden.
b) Los 2 libros de matematicas y las 3 novelas deben estar juntos.
c) Las novelas deben estar juntas, pero los otros libros pueden estar en cualquier orden.
228
229
Problema 2. Falsos Positivos. [52] Suponga que un examen de sangre entrega dos resultados, positivo o
negativo. Se sabe que un 95 % de los individuos con una enfermedad producen un resultado positivo y
que un 2 % de los individuos sanos tambien producen un resultado positivo. Suponga que un 1 % de la
poblacion tiene la enfermedad. Cual es la probabilidad de que una persona elegida al azar de la poblacion
tenga la enfermedad, dado que el resultado de su examen de sangre fue positivo?
Problema 3. [49] Suponga que de cada 10.000.000 monedas hay una que tiene dos caras. Si una moneda,
elegida al azar, es lanzada 10 veces y cae cara todas las veces, cual es la probabilidad que la moneda
tenga dos caras?
8. Calcula probabilidades de eventos determinados por etapas usando diagramas de a rbol.
Problema 1. [52] Un contratista esta planeando un proyecto de construccion a ser completado en tres
etapas. El contratista sabe que:
a) La probabilidad de que la primera etapa sea completada a tiempo es 0, 7.
b) Dado que la primera etapa fue completada a tiempo, la probabilidad de que la segunda etapa sea
finalizada a tiempo es 0, 8.
c) Dado que la primera y segunda etapa fueron completadas a tiempo, la probabilidad de que la tercera
etapa sea finalizada a tiempo es 0, 9.
Cual es la probabilidad de que las tres etapas sean completadas a tiempo?
Problema 2. [52] Un dado simetrico tiene una proporcion p de sus caras pintadas blancas y una proporcion
q = 1 p pintadas negras. El dado es lanzado hasta la primera vez que aparece una cara blanca, cual es
la probabilidad de que sea lanzado a lo mas tres veces?
9. Comprende y aplica la nocion de independencia de eventos.
Problema 1. [52] Suponga que un apostador juega repetidas veces un juego con una probabilidad p de
ganar el juego, sin importar el resultado de los juegos anteriores, cuantas veces debe jugar el juego para
tener una probabilidad mayor a 21 de ganar al menos una vez?
Problema 2. [52] Suponga que en los siguientes circuitos cada interruptor Si esta cerrado con probabilidad
pi y abierto con probabilidad qi = 1 pi . Calcule la probabilidad de que la corriente atraviese el circuito
de izquierda a derecha, suponiendo que los interruptores actuan independientemente.
230
Problema 3. [55] Se lanzan dos dados perfectos. Sea E el evento la suma de los dados es 7, F el evento
el primer dado es 4 y G el evento el segundo dado es 3. Muestre que E y F , F y G, E y G son
independientes, pero E no es independiente de F G.
10. Calcula probabilidades usando las distribuciones Binomial y Multinomial.
Problema 1. [52] Un hombre dispara 8 veces al blanco. Suponga que los tiros son independientes y que
cada tiro llega al blanco con probabilidad 0, 7.
a) Cual es la probabilidad de que acierte exactamente 4 veces?
b) Dado que acierta al menos dos veces, calcule la probabilidad de que acierte exactamente 4 veces.
c) Dado que los dos primeros tiros aciertan el blanco, cual es la probabilidad que acierte exactamente
4 veces?
Problema 2. [23] Al arrojar doce dados, cual es la probabilidad de obtener cada cara dos veces?
11. Investiga acerca del aporte de A. Kolmogorov al estudio de la Teora de Probabilidades.
Problema 1. Que enfoque utilizo A. Kolmogorov para sistematizar el estudio de probabilidades? Analice
los axiomas utilizados.
231
Nivel 2
Enunciado. El estudiante describe eventos usando variables aleatorias y comprende la nocion de distribucion de
una variable aleatoria en el caso discreto. Calcula la distribucion conjunta de variables aleatorias y la distribucion
condicional. Comprende la nocion de variables aleatorias independientes. En este nivel tambien se contempla
que el estudiante se familiarice con los paseos al azar.
El alumno conoce y opera con las distribuciones Binomial, Poisson, Geometrica y Multinomial. Determina la
esperanza y varianza de una variable aleatoria y calcula la covarianza de dos variables aleatorias en casos simples.
El estudiante conoce y aplica la desigualdad de Chebychev. Comprende la Ley Debil de los Grandes Numeros y
mediante esta interpreta la probabilidad de un evento en terminos de su frecuencia emprica. Aplica el Teorema
Central del Lmite para estimar probabilidades, tamanos de muestras y para estimar el desplazamiento de un
paseo al azar.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Define variables aleatorias en ejemplos concretos. Describe eventos usando variables aleatorias.
Problema 1. [55] Un dado es lanzado dos veces. Determine los posibles valores que pueden tomar las
siguientes variables aleatorias:
a) El maximo valor entre las dos tiradas.
b) El mnimo valor entre las dos tiradas.
c) La suma de las dos tiradas.
d) El valor de la primera tirada menos el valor de la segunda tirada.
2. Calcula la distribucion de variables aleatorias discretas.
Problema 1. [49] Un numero es seleccionado al azar en el conjunto {1, 2, 3, . . . , 20}. Sea X el numero
de divisores de este numero. Determine la distribucion de X y calcule P (X 3).
233
Problema 2. [55] Sea X una variable aleatoria con funcion distribucion acumulada dada por:
P (X x) =
3
5
10
x < 0,
0 x < 1,
1 x < 2,
2 x < 3,
3 x < 3, 5,
x 3, 5.
n
X
P (X = k)P (Y = n k).
k=0
Encuentre la probabilidad de que la suma de cuatro dados independientes sea 8 usando las variables aleatorias X, la suma de dos de los dados, e Y , la suma de los otros dos.
Problema 3. [52] Sea S la suma de los numeros obtenidos al lanzar dos dados sesgados independientes con
probabilidades asociadas p1 , . . . , p6 y r1 , . . . , r6 respectivamente, con pi , ri positivas para i = 1, . . . , 6.
a) Calcule P (S = k) para k = 2, 7, 12.
234
r6
r1
+ P (S = 12) .
r1
r6
c) Deduzca que, sin importar como los dados estan sesgados, los valores 2, 7 y 12 no pueden ser
equiprobables para S. En particular, la suma no puede estar uniformemente distribuida en 2, . . . , 12.
235
236
X
2
y P (X 2)
1
.
237
15. Se familiariza con el Teorema Central del Lmite. Aplica este resultado para estimar probabilidades
de muestras.
y tamanos
Problema 1. Cien dados son lanzados de manera independiente. Estime la probabilidad de que la suma
sea al menos 300.
Problema 2. [16] Suponga que la probabilidad de que un artculo de un gran lote manufacturado sea
defectuoso es 0,1. Determine el menor tamano de una muestra aleatoria de artculos del lote, para que la
probabilidad de que esta muestra contenga una proporcion de artculos defectuosos menor que 0, 13 sea al
menos 0, 99.
Problema 3. [16] Un fsico toma 25 medidas independientes de la densidad de un lquido. Sabe que las
limitaciones de su equipo son tales que la desviacion estandar de cada medicion es .
a) Utilizando la desigualdad de Chebyshev, encuentre una cota inferior para la probabilidad de que el
promedio de sus mediciones difieran en menos de /4 de la densidad del lquido.
b) Usando el Teorema Central del Lmite, encuentre un valor aproximado para la probabilidad de la
parte anterior.
16. Usa el Teorema Central del Lmite para estimar desplazamiento de un paseo al azar simple.
Problema 1. [52] Suponga que en cada intervalo de tiempo t una partcula en Z da a la derecha, un
paso a la izquierda o se queda en el lugar con igual probabilidad. Encuentre una aproximacion para la
probabilidad de que transcurridos 10.000t, la partcula este a mas de 100 pasos a la derecha de su
posicion inicial.
17. Investiga la evolucion historica de la formulacion de los Teoremas Lmites.
Problema 1. Investigue la contribucion de Jacob Bernoulli a la demostracion de la Ley de los Grandes
Numeros.
Problema 2. Investigue los aportes de P. S Laplace, A. de Moivre, P. Levy y J. W. Lindberg en la formulacion del Teorema Central del Lmite.
238
Nivel 3
Enunciado. El estudiante comprende el concepto de variable aleatoria continua y de densidad de probabilidad.
Relaciona la funcion distribucion de una variable aleatoria con su densidad de probabilidad. Calcula la densidad
de una funcion de una variable aleatoria usando la formula de cambio de variables.
El estudiante calcula distribuciones conjuntas y condicionales en algunos casos simples. Comprende la nocion de
variables aleatorias continuas independientes. El alumno calcula momentos y covarianzas de variables aleatorias
continuas, en casos simples. Conoce las distribuciones Uniforme, Normal y Exponencial. Utiliza la funcion
generadora de momentos para determinar distribuciones.
Aplica la Ley Debil de los Grandes Numeros y el Teorema Central del Lmite en este contexto.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Describe variables aleatorias continuas. Determina funciones de distribucion.
Problema 1. [31] Suponga que un punto es elegido al azar de el interior de un disco de radio R. Sea X el
cuadrado de la distancia del punto elegido al centro del disco. Encuentre la funcion de distribucion de X.
Problema 2. [52] Considere un punto elegido al azar en el a rea limitada por las siguientes figuras:
239
2. Relaciona la densidad de probabilidad con la funcion de distribucion de una variable aleatoria continua.
Problema 1. [55] Suponga que la funcion de distribucion de una variable aleatoria X es la siguiente:
F (x) =
x3
para x 3,
para x > 3.
3x2
f (x) =
para 1 x 4
en otro caso.
240
2
2
1 e(x) /2 .
2
Problema 1. [52] Suponga que la distribucion de la altura en una poblacion grande de individuos es normal. Un 10 % de la poblacion mide mas de 1, 8 m y la altura promedio es 1, 6 m. Cual es aproximadamente
la probabilidad de que en un grupo de 100 personas elegidas al azar dos o mas midan mas de 1, 9 m?
Problema 2. Sea X una variable aleatoria con distribucion normal. Encuentre la densidad de eX .
7. Calcula esperanzas y momentos de variables aleatorias continuas.
Problema 1. Suponga que X tiene distribucion dada por f (x) = 2 e|x| con > 0. Calcule la esperanza
y la varianza de X.
8. Calcula la distribucion conjunta de variables aleatorias en casos simples.
Problema 1. El vector aleatorio (X, Y ) tiene una distribucion uniforme en el disco
D = {(x, y) / 0 x2 + y 2 1}.
Encuentre la probabilidad de que la distancia de (X, Y ) al origen sea mayor que d para 0 d 1.
Problema 2. Suponga que un punto (X1 , X2 , X3 ) tiene una distribucion uniforme en
S = {(x1 , x2 , x3 ) / 0 xi 1, i = 1, 2, 3}.
Determine:
a) P ((X1 12 )2 + (X2 12 )2 + (X3 21 )2 14 ).
b) P (X12 + X22 + X32 1).
241
= .
b) Var(X)
n
Pn
2 = (n 1) 2 .
c) E
i=1 (Xi X)
11. Calcula covarianzas de variables aleatorias.
Problema 1. Sea X una variable aleatoria uniforme en [0, 1]. Pruebe que Cov(X, X 2 ) = 0.
Problema 2. Considere X1 , X2 , . . . variables aleatorias independientes con esperanza i y varianza i2
para i 1 y sea Yk = Xk + Xk+1 + Xk+2 . Para j 0 y k 1 encuentre Cov(Yk , Yk+j ).
12. Usa la funcion generadora de momentos X para determinar distribuciones.
Problema 1. Sea X una variable aleatoria exponencial con = 1.
a) Calcule X (t) para t < 1 y E(X n ) para todo n 0.
b) Sea Y = 2X + 5. Calcule Y (t) y determine su rango de definicion.
242
Problema 2. Pruebe que si X1 , . . . , Xn son variables aleatorias normales independientes con media i y
Pn
Pn
Pn
varianza i2 para i = 1, . . . , n, entonces i=1 Xi es normal con media i=1 i y varianza i=1 i2 .
243
Nivel 4
Enunciado. El estudiante comprende el significado de un proceso estocastico.
El alumno desarrolla elementos para analizar cadenas de Markov con un numero finito de estados. Clasifica los
estados de una cadena de Markov y calcula distribuciones estacionarias. Analiza el comportamiento lmite de
una cadena de Markov.
El alumno se familiariza con procesos de Poisson, sus propiedades y sus aplicaciones a la vida cotidiana.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Se familiariza con cadenas de Markov finitas. Representa las probabilidades de transicion usando
matrices de transicion y grafos.
Problema 1. Un vendedor viajero vive en la ciudad A y vende sus productos en las ciudades A, B y C.
Cada semana viaja a una ciudad diferente. Cuando esta en A, lanza una moneda para determinar que
ciudad visitara la proxima semana, si es cara visita B y si es sello C. Sin embargo, despues de pasar una
semana fuera de su casa, tiene deseos de volver. Por tanto cuando esta en C o B lanza dos monedas, si
las dos son cara visita B o C respectivamente, si no viaja a A. Sea Xn la ciudad visitada en la semana n.
Describa la matriz de transicion y el grafo para esta cadena.
Problema 2. Suponga que si ha llovido ayer y hoy entonces llovera manana con probabilidad 0, 7; si ha
llovido ayer pero no hoy llovera manana con probabilidad 0, 5; si llovio ayer pero no hoy llovera manana
con probabilidad 0, 4 y si no ha llovido los dos u ltimos das llovera manana con probabilidad 0, 2. Proponga
una cadena de Markov para este modelo dando su matriz de transicion.
2. Calcula probabilidades usando matrices de transicion.
Problema 1. Sea {Xn }n0 una cadena de Markov con espacio de estados E = {1, 2, 3, 4} y matriz de
245
transicion
M =
1
0
0
0
0 0,3 0,7 0
0 0,5 0,5 0
0,2 0 0,1 0,7
0,4 0,6 0
!
.
Si la distribucion inicial esta dada por = (3/10, 7/10) calcule P (X4 = 1).
4. Calcula la ganancia esperada al tiempo n para una cadena de Markov.
Problema 1. Sea Xn una cadena de Markov con espacio de estados E = {1, 2, 3} y probabilidades de
transicion dadas por
0,3 0,7 0
P = 0 0,6 0,4 .
0,4 0,1 0,5
Suponga que la ganancia esta dada por (10, 20, 30), es decir, visitar el estado n otorga una ganacia de 10n.
Calcule la ganancia esperada despues de tres pasos dado que X0 = 1. Si la distribucion inicial esta dada
por (1/10, 3/10, 3/5) calcule la esperanza y la varianza de la ganancia despues de tres pasos.
246
P =
1
2
1
2
1
2
1
4
1
4
1
3
2
3
a)
0,4
0,5
0
0
0,3
0,5
0
0,5
0,3
0,3
0
0,5
0
0
0
0
0,5 0
0
0
0,5 0
0,3 0,4
b)
0,1 0
0,1 0,2
0 0,1
0,1 0
0
0
0
0
0 0,4 0,5 0
0,2 0 0,5 0
0,3 0
0 0,6
0 0,9 0
0
0 0,4 0 0,6
0
0 0,5 0,5
0,3
1,0
0
0,4 0,3
0
0 .
0,3 0,7
247
8. Calcula el numero
de visitas promedio a un estado.
Problema 1. [19] Suponga que los puntos {1, 2, 3, 4} estan marcados en un crculo y que una partcula se
mueve en el sentido horario con probabilidad p y en el sentido anti-horario con probabilidad 1 p. Sea
Xn la posicion de la partcula en el tiempo n. Encuentre:
a) La matriz de transicion.
b) El numero de visitas promedio a cada estado.
9. Conoce ejemplos de cadenas de Markov infinitas. Calcula distribuciones estacionarias en casos simples.
Problema 1. [19] Una partcula se mueve en {0, 1, 2, . . .} de acuerdo a las siguientes reglas. Si esta en
i 1 se mueve a i + 1 con probabilidad p y a i 1 con probabilidad 1 p. Si esta en 0, se mueve a 1 con
probabilidad p y se queda en 0 con probabilidad 1 p. Demuestre que esta cadena admite una distribucion
estacionaria si y solo si p < 1/2.
10. Se familiariza con los procesos de Poisson.
Problema 1. Las ampolletas producidas en una planta tienen una vida media de 2 meses. Suponga que cada
vez que se quema una ampolleta e sta se reemplaza y el numero de ampolletas reemplazadas constituye un
proceso de Poisson.
a) Calcule la esperanza y varianza del numero de ampolletas reemplazadas por ano.
b) Suponga que al primero de Noviembre en un ano determinado se han cambiado mas de 10 ampolletas. Calcule la probabilidad de que esto ocurra. Calcule la probabilidad de que la proxima ampolleta
dure mas de un mes.
Problema 2. [52] Un contador Geiger esta registrando radiacion a una tasa promedio de 1 impacto/minuto.
Sea T3 el tiempo cuando el tercer impacto es registrado. Determine P (2 < T3 < 3).
Problema 3. Sea {N (t), t 0} un proceso de Poisson. Demuestre que para s < t y 0 m n se tiene
P (N (t) = m|N (t) = n) =
n
m
s m
t
s nm
.
t
11. Investiga acerca de los procesos de Poisson con la Teora de Colas y la Teora de Renovacion.
Problema 1. Investigue los aportes de A. K. Erlang a la Teora de Colas. En que problema estaba Erlang
interesado?
Problema 2. Que problema de la vida cotidiana puede ser modelado como un proceso de renovacion?
248
249
[50] Myers, Raymond, Myers, Sharon y Walpole, Ronald, Probabilidad y Estadstica para Ingenieros, 6ta edicion, Prentice Hall, 1999.
[52] Pitman, Jim, Probability. Springer Text in Statistics, 1993.
[55] Ross, Sheldon, A First Course in Probability. Macmillan Publishing Company, 1988.
[56] Ross, Sheldon, Stochastic Processes, Second Edition, John Wiley and Sons Inc., 1996.
250
Eje 7
Estadstica
ESTADISTICA
Descripcion General
La Estadstica es una de las ramas de la Matematica que tiene la mayor relacion con la obtencion y construccion
de modelos de la realidad, fin de toda ciencia. Ella provee de herramientas para el analisis sistematico de datos,
para la inferencia y el test de hipotesis y para el diseno de experimentos.
Un Profesor de Matematica domina los elementos basicos de la Estadstica. Una de las razones tiene que ver
con la ventana que abre la Estadstica a las otras ciencias, y en consecuencia las ventanas y lazos que el profesor
tiene que crear con sus alumnos y con los profesores de ciencias.
Es importante que el profesor tenga la capacidad de interpretar y explicar la enorme cantidad de informacion de
origen estadstico que recibimos a diario a traves de los medios de comunicacion.
El eje de Estadstica esta orientado a los temas eminentemente practicos de la estadstica, dejando para el eje de
probabilidades numerosos desarrollos y teoras necesarias para su cabal comprension. En general, se espera que
a lo largo de los niveles el estudiante desarrolle un pensamiento estadstico, crtico y creativo, que lo capacite
para realizar estudios por su propia cuenta.
A lo largo de los niveles existe una permanente conexion con el eje de Probabilidades, naturalmente. En el nivel
4 se realiza una conexion importante con el eje de Algebra Lineal y con el eje de Analisis. La importancia de
esta conexion no queda reflejada completamente en los estandares, pero pensamos que en una implementacion
curricular, especialmente por razones metodologicas esta relacion debe ser enfatizada.
En los estandares no se ha incluido el desarrollo de investigaciones con datos de la realidad. La realizacion de
un taller de proyectos estadsticos donde se analicen problemas concretos, con datos de la realidad local puede
tener un valor pedagogico enorme.
Tampoco se incluye en los estandares el uso de herramientas computacionales. No cabe la menor duda que en
una implementacion curricular se puede usar el tema de estadstica para introducir al Profesor de Matematica a
una serie de herramientas computacionales que debe dominar.
253
Cuadro sinptico
Niveles del eje
Nivel 1
Nivel 2
El estudiante en este nivel introductorio se familiariza con la descripcin de datos de diferente ndole,
usando tablas de frecuencias y herramientas grficas.
Utiliza indicadores de tendencia central y dispersin
para resumir informacin.
256
Eje 7: Estadstica
Nivel 3
Nivel 4
257
Nivel 1
Enunciado. En este nivel introductorio el estudiante se familiariza con la descripcion de datos de diferente
ndole, usando tablas de frecuencias y herramientas graficas. Utiliza indicadores de tendencia central y dispersion
para resumir informacion.
El estudiante tiene un primer encuentro con tecnicas de ajuste de datos. Adquiere un manejo operacional de la
recta de mnimos cuadrados. Utiliza cambios de escala para relaciones logartmicas o exponenciales. Analiza los
errores para descubrir cambios de escala que mejoren la regresion.
El estudiante se familiariza con los elementos centrales de series de tiempo, como tendencia, estacionalidad,
ciclos y ruido blanco. Aplica ajuste de mnimos cuadrados y medias moviles para el analisis de series de tiempo
y para plantear predicciones.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Obtiene una tabla de frecuencias (relativas) y de frecuencias acumuladas (relativas), a partir de una
tabla de datos numericos.
Problema 1. [48] Un consultor de marketing observa las compras de 50 consumidores en un supermercado
y obtiene los siguientes datos:
2,32
6,61
6,90
8,04
9,45
10,26
11,34
11,63
12,66
12,95
13,67
13,72
14,35
14,52
14,55
15,01
15,33
16,55
17,15
18,22
18,30
18,71
19,54
19,55
20,58
20,89
20,91
21,13
23,85
26,04
27,07
28,76
29,15
30,54
31,99
32,82
33,26
33,80
34,76
36,22
37,52
39,28
40,80
43,97
45,58
52,36
61,57
63,85
64,30
69,49
Las cantidades estan expresadas en M$ (miles de pesos). Obtenga una tabla de frecuencias relativas. Indique las caractersticas principales de esta distribucion de frecuencias.
259
5,61
4,88
4,07
5,26
5,55
5,36
5,29
5,58
5,65
5,57
5,53
5,62
5,29
5,44
5,34
5,79
5,10
5,27
5,39
5,42
5,47
5,63
5,34
5,46
5,30
5,75
5,86
5,85
i = 1, 2, . . . , n.
Indique cual de los siguientes estimadores permanece sin cambios ante esta transformacion: primer quintil,
desviacion estandar, media, moda, valor mnimo.
Problema 3. Los siguientes datos corresponden a los resultados de la PSU de los alumnos de un curso de
un liceo de la capital:
678
450
487
577
589
510
698
653
810
570
743
567
661
590
628
765
702
654
675
580
689
640
632
580
683
508
750
538
693
568
456
567
604
628
672
534
588
604
308
622
635
723
651
644
651
a) Elija 3 indicadores para describir estos datos y calculelos. Explique las razones que lo llevaron a
elegir esos 3 indicadores.
b) Si el Centro de Padres quiere conocer los resultados del curso en la PSU a traves de tres indicadores,
cuales elegira?
260
c) Si la Direccion del Liceo quiere conocer los resultados del curso en la PSU a traves de tres indicadores, cuales elegira?
d) Si el Ministerio de Educacion quiere conocer los resultados del curso en la PSU a traves de tres
indicadores, cuales elegira?
4. Utiliza el Diagrama de Cajas (Boxplot) para describir datos.
Problema 1. [2]
a) A partir del siguiente diagrama de cajas determine el mnimo m, el primer cuartil Q1, la mediana
mM, el tercer cuartil Q2 y el maximo M.
261
a) Cual de las tres estaciones mostro el mayor rango de variacion en la cantidad de lluvia cada en 12
meses?
b) Seleccione una de las alternativas: Como el diagrama de caja de la estacion 1 es simetrico, la distribucion de datos debe ser simetrica:
i) Si.
ii) No.
10
11
11
11
11
12
15
Determine los cinco numeros para esta muestra. Existen puntos atpicos de acuerdo a la regla indicada en el problema anterior?
d) Haga el diagrama de cajas modificado para estos datos.
5. Ajusta datos usando mnimos cuadrados. Usa la recta de regresion para predecir o interpolar.
Problema 1. [47] La siguiente tabla muestra los resultados de mediciones de la resistencia electrica medida en 106 Ohm del platino a distintas temperaturas en Kelvin
Temperatura x
100
200
300
400
500
Resistividad y
4,1
8,0
12,6
16,3
19,4
Encuentre la recta de regresion usando como variable explicativa la temperatura. A partir de sus calculos,
cual sera aproximadamente la resistencia electrica del platino a 350 Kelvin?
6. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacion en regresion lineal. Comprende el significado de
punto influencial y de punto atpico.
Problema 1. Ordene los siguientes graficos de acuerdo al coeficiente de correlacion:
262
Problema 2. [48] Un estudio en desarrollo cognitivo pretende relacionar la edad (meses) a la cual un nino
pequeno dice su primera palabra, con el resultado del test de Gessel tomado un tiempo mas tarde.
La siguiente tabla describe las observaciones hechas con 21 individuos:
Caso
edad
puntaje
Caso
edad
puntaje
15
95
12
96
26
71
13
10
83
10
83
14
11
84
91
15
11
102
15
102
16
10
100
20
87
17
12
105
18
93
18
42
57
11
100
19
17
121
104
20
11
86
10
20
94
21
10
100
11
113
a) Haga una regresion lineal con el objeto de explicar el resultado del test de Gessel con la edad de la
primera palabra. En base a la regresion encontrada, cual sera el resultado del test de Gesell de un
nino que dijo su primera palabra a la edad de 21 meses?
b) Calcule el coeficiente de correlacion entre las variables.
c) Elimine la observacion numero 18. Calcule el nuevo coeficiente de correlacion. Cambiara su respuesta en a)? Cree usted que la edad de la primera palabra predice bien el resultado del test de
Gessel?
7. Discute la relacion causal entre la variable respuesta y la variable explicativa.
Problema 1. En una ciudad del norte de Europa se realizo un estudio mediante regresion lineal que llego a
la siguiente conclusion:
Existe una alta correlacion (95 %) entre el numero de nacimientos en la ciudad y el tamano de la poblacion
de ciguenas que vive en los alrededores.
Comente.
8. Ajusta datos con regresiones no lineales.
Problema 1. [47] Despues que el agente ionizante ha sido apagado, la concentracion de iones n que
permanece en el gas en el instante t esta dada por
n=
n0
,
1 + n0 t
263
n 104
5,03
4,71
4,40
3,97
3,88
3,62
3,30
3,25
3,08
2,92
2,70
t [s]
10
Use el metodo de mnimos cuadrados para estimar y n0 . Compare el valor de n0 estimado con el valor
5,03 dado en la tabla. Porque es mas conveniente usar el valor estimado?
Problema 2. [47] En una investigacion se considero cinco grupos de ratas que fueron alimentadas por un
tiempo con una dieta deficiente en vitamina A. Luego se les dio cantidades altas de vitamina A en la forma
de aceite de bacalao. A cada grupo de ratas se les dio una dosis diferente. Los siguientes son los resultados
obtenidos
Dosis [mg]
0,25
1,00
1,50
2,50
7,50
-10,8
13,5
16,4
28,7
51,3
a) Grafique los datos considerando como variable explicativa x la dosis suplementaria de vitamina A.
Podra decir que los datos se ajustan bien con una recta?
b) Dada la tendencia de crecimiento que muestra la ganancia de peso en funcion de x, proponga una
transformacion f de la variable x y realice un nuevo grafico. Luego obtenga los coeficientes de la
regresion para
y = a + bf (x).
c) Si la dosis de vitamina A es de 5 [mg], cual sera la ganancia de peso de la rata?
9. Conoce el problema de las series de tiempo y sus conceptos basicos: tendencia, estacionalidad y
ciclos.
Problema 1. Para la siguiente serie de datos con los resultados en ventas de una empresa, que tienen un
ciclo aproximado de 3 anos, calcule las medias moviles y luego obtenga la tendencia de la serie usando
ajuste de mnimos cuadrados.
264
Ano
Ventas $ 106
1947
1948
15
1949
18
1950
21
1951
24
1952
11
27
1953
30
10
1954
10
33
11
1955
14
36
12
1956
12
Problema 2. Se cuenta con los siguientes datos correspondientes al stock de un cierto vegetal congelado
para los anos 1990 y 1991.
Mes
1990(1)
1991(2)
(1)+(2)=(3)
MA(4)
T(5)
MA A(6)
E(7)
Enero
560
780
1340
670
670
97,4
Febrero
500
720
1220
610
605
88,0
Marzo
450
670
1120
560
10
550
80,0
Abril
420
660
1080
540
15
525
76,3
Mayo
420
630
1050
525
20
505
73,5
Junio
480
660
1140
570
25
545
79,3
Julio
590
730
1320
660
30
630
91,6
Agosto
750
860
1610
805
35
770
112,0
Septiembre
860
970
1830
915
40
875
127,3
Octubre
900
980
1880
940
45
895
130,2
Noviembre
900
950
1850
925
50
875
127,3
1720
860
55
Diciembre
850
870
805
117,1
Total
7680
9480
8250
1200
Promedio
640
790
687.5
100
(5) Tendencia.
Se dispone de datos de stock promedio mensual para los anos 1987 a 1991.
Ano
XY
X2
1987
-2
520
-1040
1988
-1
580
-580
1989
540
1990
640
640
1991
790
1580
3070
600
10
265
Disene una estrategia para obtener una prediccion de la evolucion del stock para el ano 1992 mes a mes.
Tome en cuenta los efectos estacionales, la tendencia de crecimiento y elimine las fluctuaciones y posibles
ciclos trianuales.
10. Comprende la importancia de la representacion de datos en forma grafica.
Problema 1. Para describir resultados estadsticos se utilizan a menudo diversos esquemas graficos, como
por ejemplo, histogramas, diagramas de torta, graficos propiamente tales, etc. Mediante ejemplos concretos, muestre la importancia que tiene la eleccion de las escalas para las variables cuando se desea describir
correctamente los datos. Muestre tambien como es posible manipular el significado de los datos haciendo
una eleccion de escalas maliciosa.
11. Relaciona media y desviacion estandar con conceptos fsicos.
Problema 1. Dados los valores xi , i = 1, 2, . . . , n de una variable numerica, se puede pensar que para
cada i, el valor xi representa la posicion de una partcula de masa 1 sobre el eje real. En este caso la media
de estos datos corresponde al centro de masa de las partculas.
a) Siguiendo esta analoga interprete la formula para la media calculada a partir de una tabla de frecuencias.
b) Siguiendo esta analoga, a que concepto fsico correspondera la desviacion estandar?
266
Nivel 2
Enunciado. El estudiante se familiariza con aspectos operacionales de la distribucion normal y se aproxima
desde un punto de vista emprico a la Ley de los Grandes Numeros y al Teorema Central del Lmite.
Comprende el concepto de muestra y analiza diferentes metodos de muestreo. Asocia probabilidades de ocurrencia a las muestras y utiliza un enfoque emprico para encontrar la distribucion de la media muestral de una
variable numerica. Opera con la distribucion normal y la distribucion t de Student.
En este nivel el alumno construye intervalos de confianza para la media de una variable y comprende los supuestos que sustentan este analisis. Interpreta el significado de los intervalos de confianza y adopta una actitud crtica
frente a los resultados de un estudio estadstico.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Conoce la distribucion normal estandar. Asocia probabilidad con a reas y calcula probabilidades
usando tablas.
Problema 1. Suponga que la variable aleatoria X es distribuida segun la normal estandar. Usando una
tabla determine:
a) P (X 1).
b) P (1 X 1).
c) P (1 < X 2).
Problema 2. Encuentre los valores de z para los cuales:
a) P (0 X z) = 0,3790.
b) P (0 X z) = 0,4900.
c) P (z X z) = 0,599.
267
268
Problema 2. Se desea hacer un estudio a los usuarios telefonicos de la comuna de La Florida. Disene una
estrategia para elegir una muestra de 1000 usuarios.
Problema 3. Un canal de television realiza encuestas de opinion durante la realizacion de un programa
de debate que se transmite de 20 a 21 horas. Para ello se pone a disposicion del televidente un numero
telefonico y este puede contestar SI o NO a una pregunta planteada durante el programa.
En el desarrollo de un programa sobre la educacion en Chile, se planteo la pregunta: Cree usted que la
educacion en Chile ha mejorado? Un 70 % dice que NO y un 30 % dice que SI.
Explique porque este metodo de muestreo es sesgado. Hacia donde cree que esta el sesgo?
5. Conoce la distribucion de la media muestral de una variable normal.
Problema 1. [34] Segun estudios, los ninos en edad de Kindergarten tiene una altura que sigue una distribucion normal con media = 99 [cm] con una desviacion estandar = 5, 1 [cm].
a) Cual es la probabilidad que la altura promedio de los ninos de un curso de 25 alumnos se encuentre
entre 101 y 97 [cm]?
b) Cual es la probabilidad que la altura de un nino elegido al azar sea menor que 97 [cm]? Compare
con la probabilidad que la altura promedio de los ninos de un curso de 25 alumnos sea menor que 97
[cm].
6. Construye intervalos de confianza para la media de una poblacion normal, conocida la varianza.
Problema 1. Usando la tabla de la normal, encuentre los valores crticos z para obtener intervalos de
confianza del 99 %, 90 %, 80 % y del 70 %.
Problema 2. Segun estudios, los ninos en edad de Kindergarten tiene una altura que sigue una distribucion
normal. Sin embargo no se conoce la media, pero s su desviacion estandar = 5, 1 [cm].
A traves de un muestreo simple se obtuvo una muestra de 15 ninos de Kindergarten y se encontro una
media muestral x
= 103 [cm].
a) Construya un intervalo de confianza al 95 % para la media.
b) Como una manera de disminuir el largo del intervalo a la mitad, se puede cambiar el nivel de confianza. Que nivel de confianza debe elegir para conseguirlo?
c) Otra manera de disminuir el largo del intervalo a la mitad es aumentando el numero de observaciones.
Cuantas observaciones debe realizar para lograrlo?
7. Conoce el Teorema Central del Lmite y comprende su significado.
Problema 1. [48] El numero de accidentes por semana en una esquina peligrosa tiene una media de 2, 2 y
una varianza de 1, 4.
269
a) Sea x
la media de accidentes semanales observados durante el u ltimo ano. Cual es la probabilidad
(aproximada) que x
sea menor que 2?
b) Si no cambian las condiciones de seguridad en esa interseccion, cual es la probabilidad (aproximada) que haya mas de 100 accidentes en esa esquina durante el proximo ano?
Problema 2. Para la poblacion economicamente activa de la ciudad de Concepcion se considera la variable
ingreso mensual X.
Para efectos de determinar el ingreso mensual promedio por individuo en Concepcion se ha elegido una
muestra aleatoria consistente en 18 individuos y se ha usado como estimacion del ingreso, el promedio de
la muestra para obtener un intervalo de confianza usando la tabla N (0, 1). La varianza se supone conocida
de estudios anteriores.
a) Cree usted que la variable ingreso mensual sigue una distribucion normal? Porque?
b) El resultado de la encuesta fue cuestionado. El argumento que se dio es que la variable ingreso
mensual no sigue una distribucion normal. Cree usted justificado el reclamo?
c) Que hara para aplacar las crticas? En que fundamentos basa su respuesta?
8. Construye intervalos de confianza para la media, con varianza conocida. Interpreta los intervalos
de confianza.
Problema 1. [48] Se obtiene una muestra aleatoria de 50 corredores olmpicos varones y se mide el peso
de cada uno. Se obtiene una media muestral de x
= 60 [kg]. Suponga que la desviacion estandar de la
poblacion es = 5 [kg].
a) De un intervalo de confianza para al 95 %.
b) De un intervalo de confianza para al 99 %.
c) Cual de los dos intervalos cree usted que es mejor?
9. Realiza test de hipotesis para la media de la poblacion, cuando la varianza es conocida.
Problema 1. [48] En cada una de las siguientes situaciones se requiere de un test de hipotesis para la
media . Establezca la hipotesis H0 y la hipotesis alternativa Ha adecuada:
a) El a rea promedio de los departamentos de un conjunto habitacional de grandes proporciones (varios
miles de departamentos) se publicita como 75 metros cuadrados. Un grupo de futuros propietarios
piensa que el tamano promedio es mucho menor. Ellos contratan un ingeniero para que tome una
muestra y pruebe su sospecha.
b) El auto de Juan recorre 17 kilometros por cada litro litro de combustible en la carretera. Recientemente le cambio el tipo de aceite del motor, siguiendo una propaganda que anunciaba que su auto
ganara en eficiencia. Despues de manejar 1000 kilometros Juan quiere chequear si efectivamente su
auto es mas eficiente.
270
c) El diametro del eje de un motor pequeno debe ser de 5 [mm]. Si el diametro es menor o mayor
el motor no funciona correctamente. El fabricante mide el diametro de una muestra de ejes para
determinar si la media se ha movido del requerido 5 [mm].
Problema 2. [48] Un computador tiene un programa para generar numeros aleatorios uniformemente distribuidos en el intervalo [0, 1]. Si esto es cierto, la media de la poblacion es = 0, 5 y la varianza es
2 = 0, 0833. Mediante un comando se generan 100 numeros, cuya media es x
= 0, 4817. Suponiendo
que la varianza permanece fija, se desea testear la hipotesis:
H0 : = 0, 5 versus Ha : 6= 0, 5.
a) Es el test significativo al 5 % (para rechazar H0 )?
b) Es el test significativo al 1 % (para rechazar H0 )?
10. Conoce aspectos historicos de la distribucion normal.
Problema 1. Investigue los orgenes de la distribucion normal.
Establezca las contribuciones de De Moivre e indique cual era la motivacion que tena para sus estudios.
Cuales fueron las contribuciones de Laplace y sus motivaciones?
271
Nivel 3
Enunciado. El alumno encuentra intervalos de confianza y realiza Test de Hipotesis para la media, en el caso
que la varianza es desconocida. Realiza test para la diferencia entre dos medias.
El alumno se familiariza con otras dos distribuciones importantes de la estadstica: la distribucion Chi cuadrado
y la F de Fisher. El alumno construye estimaciones y realiza test de hipotesis para la varianza de una poblacion
y para la comparacion de varianzas de dos poblaciones.
El estudiante analiza el problema de inferencia estadstica cuando la poblacion es binomial. Construye intervalos
de confianza para la proporcion de una distribucion binomial. Analiza encuestas de opinion.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Conoce la distribucion t y construye intervalos de confianza para la media con varianza desconocida.
Problema 1. Desde un punto de vista cualitativo, cual es la diferencia entre la distribucion normal
estandar y la distribucion t de Student? Que sucede a medida que el grado de libertad de la t de Student crece?
Problema 2. Para la distribucion t calcule (con la ayuda de una tabla):
a) P (1,75 t) con GL = 10.
b) P (1 t 2) con GL = 15.
c) z tal que P (z t z) = 0,95 para GL = 20 y GL = 12.
Problema 3. Se dispone de un mecanismo de medicion de ciertas senales de sonido, cuya intensidad sigue
una distribucion normal. Se dispone de solo 5 observaciones (pues son caras de obtener) con las cuales se
construye un intervalo de confianza para la media del 90 %.
Para estimar el ancho del intervalo se uso la distribucion t con 4 grados de libertad. Cree usted que este
procedimiento esta justificado, si solo se cuenta con 5 observaciones?
273
32
35
36
37
38
41
43
Linaje 2
38
39
39
40
44
46
47
El investigador quiere saber si estos datos dan evidencia sobre la diferencia en peso entre estos dos linajes.
Suponga que los datos provienen de muestras aleatorias, independientes, de distribuciones normales y con
varianza comun.
274
275
Frecuencia
110-119
120-129
12
130-139
19
140-149
11
150-159
276
277
Nivel 4
Enunciado. En este nivel el estudiante se introduce en el tema de estudios experimentales. Comprende el Analisis
de Varianza (ANOVA) en el caso de un factor y lo aplica para comparar resultados de experimentos.
El estudiante reencuentra el metodo de mnimos cuadrados, pero ahora desde el punto de vista de la inferencia
estadstica. Comprende los supuestos que permiten determinar la distribucion de los parametros de una regresion.
Construye intervalos de confianza para los parametros y el coeficiente de correlacion de la regresion. Realiza test
de hipotesis para e stos.
Deduce las formulas para los coeficientes de una regresion multiple usando criterio de minimizacion e interpreta
geometricamente, conectando con el eje de Algebra Lineal.
Indicadores de logro. Se evidencia el logro de los estandares de este nivel cuando el estudiante:
1. Analiza los resultados de un Analisis de Varianza con un factor (ANOVA).
Problema 1. [2] Para cada una de las siguientes situaciones encuentre el valor-p para un ANOVA con un
factor:
a) El valor observado del estadstico F es 3, 2 y la distribucion nula es una F (6, 15).
b) El valor observado del estadstico F es 1, 7 y la distribucion nula es una F (5, 10).
c) El valor observado del estadstico F es 7, 0, I = 3 y n = 24.
d) El valor observado del estadstico F es 7, 0 y se asigno 6 sujetos elegidos al azar a cada uno de los 4
grupos de tratamientos.
Problema 2. [2] Un analisis de varianza para comparar varios metodos de lavado de una cierta tela entrego un valor para F = 25, 5 basado en 3 y 6 grados de libertad.
a) Cuantos metodos de lavado se estan comparando?
b) Cuantos observaciones (pedazos de tela) fueron consideradas?
c) Son los resultados estadsticamente significativos a un nivel de significaion del 1 %? Explique.
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12 horas
20 horas
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Grupo B
Grupo C
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18
12
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14
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10
17
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13
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Establezca la hipotesis nula y la alternativa y conduzca un analisis de varianza con un factor usando
= 0, 01. Realice todos los calculos y obtenga una conclusion.
3. Conoce la distribucion muestral de los parametros de una regresion lineal simple y la aplica para
construir intervalos de confianza.
Problema 1. Para hacer inferencia estadstica en los parametros de una regresion lineal se requiere de
ciertas hipotesis. Para satisfacer dichas hipotesis indique cual de la siguientes debe ser verdadera:
a) La variable explicativa debe seguir una distribucion normal.
b) La media de los residuos debe ser cero.
c) El histograma de frecuencias de los residuos debe ser simetrico.
d) El histograma de frecuencias de los residuos debe tener dos maximos equidistantes del origen.
e) La variable explicada debe tener media cero.
Problema 2. La ley de Ohm establece que la corriente I en un cable metalico es proporcional a la diferencia de potencial aplicada en los extremos del cable e inversamente proporcional a la resistencia R del
cable.
En un laboratorio de un establecimiento secundario se realizaron varios experimentos para estudiar esta
ley. Se vario el voltaje y en cada caso se leyo la corriente de un instrumento. El problema era determinar
el valor de la constante R.
De la relacion escrita arriba tenemos
I =0+
V
.
R
0.5
1.0
1.5
1.8
2.0
Corriente [I]
0.52
1.19
1.62
2.00
2.40
a)
Haga un grafico con los datos. Existe algun punto atpico u outlier?
b)
281
282
283
Bibliografa
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Matemtica
Estndares para la formacin en Ciencias de profesores de Enseanza
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