Guia Trimestre 1 Unidad-01y2

Contenidos relacionados
Con esta entrada se pretende repasar contenidos

de 4. de Primaria de una forma ldica para los
alumnos. Los contenidos que se repasan son:
Suma y resta de nmeros naturales
Repaso de tablas de multiplicar
Concepto de fraccin
Sugerencias metodolgicas
Todos ellos se van a estudiar de forma ampliada

durante el primer trimestre de este curso.
Para comenzar... Nos situamos

1. Se puede proponer a los alumnos que realicen las actividades de esta doble pgina por parejas.
Durante el desarrollo...
2. Adivino tu pensamiento. A resolver en gran grupo una
vez y proponer que lo prueben despus por parejas.
3. Comparando nmeros. Tras debatir en grupo la respuesta proponer que inventen un caso similar para sumas de nmeros de 4 cifras.

Propuesta de juego: Proponer el siguiente juego a los

alumnos.
1. Dime un nmero de 4 cifras, todas diferentes.
2. Dime otro.
3. El siguiente lo pone el profesor y debe ser el complemento al 9 del anterior, sumando cifra a cifra.
4. Dime otro.
20
Comenzamos
5. El siguiente lo pone el profesor y debe ser el complemento al 9 del anterior, sumando cifra a cifra.
6. Propn a un alumno que resuelva con calculadora
y t directamente... Siempre ganas t.
alumno
1 2 3 5 1.235
alumno
2748
profesor
725 1
alumno
6483
profesor
35 17
9.999
9.999
2 1233
7. El resultado es sumar 20.000 y restar 2 al primer
sumando. O lo que es lo mismo, escribir un 2 y a continuacin el primer sumando restndole 2.
3. La tabla pitagrica. Proponerles esta actividad:
Dibujar una tabla de 10 x 10 cuadraditos.
Trazar una de las diagonales y rellenar los valores de
una mitad de la tabla de Pitgoras.
Soluciones
Adivino tu pensamiento
Siempre se obtiene 140.
Comparando nmeros
Son las dos iguales.
En la primera suma, en la primera columna (unidades de milln) se suman 7 unos y en la segunda
suma, en las unidades, solo se suma un 7:
71=17
Esto mismo pasa en el resto de rdenes. Por ejemplo, en la segunda columna y en la penltima, respectivamente:
62=26
Pares y nones
Al sumar dos nmeros impares siempre se obtiene un nmero par. En las sumas propuestas el resultado es impar y por tanto incorrecto.
La resta es incorrecta por que al restar dos nmeros pares, siempre se obtienen otro nmero par.
El largo viaje del emperador
39 : 3 = 13
Pierde 13 kg de masa.
La tabla de Pitgoras
Cada nmero de la tabla es el producto correspondiente a multiplicar el primer nmero de su
columna por el primer nmero de su fila.
Doblar por la diagonal.

Colocar el tringulo que se forma al trasluz y completar cada
cuadrado con los nmeros que se ven.
No salen el 11, 13, 17, 19, 23 y 29. Todos son nmeros primos.
43 nmeros diferentes
Aparecen 4 veces los nmeros: 6, 8, 10, 12, 18,
20, 24, 30 y 40.
La conmutativa, porque aparecen nmeros repetidos.
Llegar a 23
Si se empiza se tiene una cierta ventaja, aunque lo
que te asegura la victoria es llegar primero a 18.
Quedar escrita la mitad de la tabla pitagrica por una cara y en

la otra mitad, la otra cara. De este modo queda demostrada la
propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Para terminar
8. El largo viaje del emperador
Proponer a los alumnos que, por parejas, inventen y escriban la
historia del reencuentro del pingino y la pingina. En la historia
debe quedar resuelto el problema propuesto.
Operacin mgica
El resultado de la resta siempre es un nmero
mltiplo de 9, por lo que al sumar sus cifras siempre se obtiene 9.
En el caso de utilizar nmeros de tres cifras se obtiene el mismo resultado.
Comenzamos
21
unidad
Nmeros naturales
En esta unidad se propone el estudio de los nmeros naturales de hasta seis cifras a
travs de:
La composicin y descomposicin de nmeros naturales.
La comparacin, ordenacin y redondeo a distintos rdenes de unidad.
La suma y la resta, aplicando las propiedades de estas operaciones.
La multiplicacin y divisin.
La jerarqua de las operaciones.
Lecturas
recomendadas
Las potencias, como forma abreviada de escribir productos de factores iguales.

Desde el inicio de la unidad se pretende que el alumno aprenda a valorar los objetos y
los acontecimientos, no solo por lo que son, sino tambin por la historia que tienen.
La valoracin de estos tems se podr realizar a travs de la Tarea final, en la que se
pondrn en prctica todos los objetivos y se podrn evaluar.
Material complementario
Cuaderno de trabajo de Matemticas,
primer trimestre. Unidad 1
Cuaderno de matemticas con baco
22
Unidad 1
Mills, Juan Jos:

Nmeros pares,
impares e idiotas.
Madrid, Ediciones
SM, 2008.
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Recursos para el profesor en
USB y www.smconectados.com
Otros recursos
Recursos para el alumno

en www.smsaviadigital.es
Trabaja con la imagen

Autoevaluacin inicial
Agilidad mental. Mentatletas
CD Taller de matemticas. Tablero SMdecimal
Vdeo. Representa y suma nmeros en el
SMdecimal
Recursos para el profesor
Material para el aula
Unidad 1:
Nmeros naturales
1. Nmeros naturales. Sumar y restar
Taller de matemticas:
Sumar con fichas
Taller de matemticas. Pg. 12 - 15

Repaso. Actividades 1 - 4 y 9
Refuerzo. Actividades 1 - 4
Ampliacin. Actividad 1
Tablero SMdecimal
Repaso. Actividades 5 y 6
Refuerzo. Actividades 5 - 7
Agilidad mental. Calculadora estropeada

2. Multiplicar nmeros naturales
Actividad. Aplica la propiedad distributiva

CD Taller de matemticas. Regletas

Actividad. Coloca los parntesis
Regletas
3. Dividir nmeros naturales
4. Jerarqua de las operaciones
Agilidad mental. Calculadora estropeada

5. Las potencias. Cuadrados y cubos
CD Taller de matemticas.Cuadrados
Actividad. Practica con potencias
Repaso. Actividades 5 y 6
Refuerzo. Actividades 6 y 7
Ampliacin. Actividades 2 y 4
Repaso. Actividad 16 y 17
Refuerzo. Actividad 8
Repaso. Actividades 7, 12 y 13
Figuras planas: cuadrados
6. Potencias de base 10
Taller de matemticas. Pg. 10 y 11

Repaso. Actividad 8
Tablero SMdecimal
Agilidad mental. Problema visual

Presentacin. Paso a paso
Actividad. Utiliza la estrategia
CD Taller de matemticas. Recta numrica
Autoevaluacin
Problemas:
Resolver paso a paso
Problema visual 1
Matemticamente:
Sumar nmeros de tres cifras
Tablero SMdecimal
Repasos
Repasa la unidad
Repasa las unidades
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?

Miniquest. El videojuego Hierarchy
Ponte a prueba
Repaso
Ampliacin
Evaluacin unidad 1
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web
Utiliza lo que sabes

Tarea final: Gestiona una tienda
Unidad 1
23
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
Competencia lingstica
(Objetivo 1)
1. Formar, comparar, ordenar y redondear nmeros naturales.

2. Sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros naturales.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

(Objetivos 1 - 11)
3. Utilizar las propiedades de la suma, la resta y la multiplicacin.

4. Utilizar la prueba de la divisin.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

(Objetivos 5, 6, 7, 10 y 11)
5. Conocer la propiedad fundamental de la divisin.

6. Resolver operaciones combinadas.
Aprender a aprender
(Objetivos 6, 9 y 10)
7. Conocer y ulilizar las potencias.
Conciencia y expresin cultural

(Objetivo 11)
8. Resolver un problema paso a paso.

9. Desarrollar estrategias de clculo mental.
10. Valorar objetos de otras pocas y culturas como fuente de informacin.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)
Descriptores
El Sistema de Numeracin Decimal:

valor posicional de las cifras
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, nmeros
naturales.
1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales de seis cifras, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
Descompone y compone nmeros naturales

en sus rdenes de unidades. Compara y
ordena nmeros.
- Act. 1
- Act.1 y 7. Repasa la unidad, pg. 23
- Act. 1. Repasa las unidades, pg. 24
Redondea nmeros a cada uno de los rdenes de unidad estudiados.
- Act. 3 y 10
- Act. 2. Repasa la unidad, pg. 23
- Act. 2 y 10. Repasa las unidades, pg. 24
Utiliza los nmeros ordinales.
- Act. 9
Nombre y grafa de los nmeros de

hasta seis cifras
Descomposicin de forma aditiva
Equivalencias entre los elementos del

sistema del Sistema de Numeracin
Decimal: unidades, decenas, centenas,
etc
1.2. Utiliza los nmeros ordinales en

contextos reales.
1.3. Descompone, compone y redondea
nmeros naturales, interpretando el
valor de posicin de sus cifras.
Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros

Operaciones con nmeros naturales:
adicin y sustracin
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales

multiplicacin y divisin
Identificacin y uso de los trminos
propios de la divisin
Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales
24
Unidad 1
(Comunicacin lingstica)
2. Realizar sumas y restas, haciendo

referencia implcita a las propiedades
de las operaciones, en situaciones de
resolucin de problemas.
2.1. Realiza operaciones con nmeros

naturales: suma y resta.
3. Realizar multiplicaciones y divisiones,

haciendo referencia implcita a las
propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
3.1. Realiza operaciones con nmeros

naturales: multiplicacin y divisin.
2.2. Aplica las propiedades de la suma y

de la resta y las relaciones entre
ellas.
3.2. Aplica las propiedades de la multiplicacin y la divisin y las relaciones entre ellas.
3.3. Identifica y usa los trminos propios
de la multiplicacin y de la divisin.
Realiza sumas y restas. Completa los trminos o cifras desconocidas.

- Act. 2, 4, 6, 8, 10 y 11
Identifica y aplica las propiedades de la
suma y la prueba de la resta.
- Act. 4 - 7
Realiza multiplicaciones y divisiones. Completa los trminos o cifras desconocidas.
- Act. 12, 13, 15 y 16
Aplica las propiedades de la multiplicacin
y la propiedad fundamental de la divisin.
- Act. 13, 14 y 17
Utiliza la prueba de la divisin para comprobar los resultados.
- Act. 15
Programacin de aula
CONTENIDOS
Descriptores

adicin y sustracin, multiplicacin y
divisin
4. Operar con los nmeros teniendo en

cuenta la jerarqua de las operaciones,
aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que
se ha de realizar.
4.1. Opera con los nmeros, aplicando la

jerarqua de las operaciones y los
usos del parntesis.
Aplica la jerarqua de las operaciones.

- Act. 18 - 20, 22 y 24 - 26
- Act. en Saviadigital, pg. 15
Utiliza correctamente los parntesis.
- Act. 21 - 23
Potencia como producto de factores

iguales
5. Interpretar diferentes tipos de nmeros

segn su valor.
5.1 C alcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
Escribe en forma de potencia una

multiplicacin de factores iguales.
- Act. 28, 34, 35, 36 y 38
Calcula el valor de una potencia.
- Act. 27 y 30
Calcula cuadrados y cubos y los relaciona con su representacin grfica.
- Act. 29 -33
Descompone nmeros naturales de
forma aditivo-multiplicativa utilizando potencias de base 10.
- Act. 35, 38 - 40 y 42
5.2 D escompone de forma aditivomultiplicativa nmeros menores

de un milln, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Cuadrados y cubos
Potencias de base 10
Descomposicin de forma aditivomultiplicativa
Planificacin del proceso de resolucin de problemas
6. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
7. Identificar y resolver problemas de la
vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemticos y reflexionando
sobre el proceso aplicado.
(Sentido de la iniciativa y espritu

emprendedor)
6.1. Comunica de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un

problema de matemticas.
7.1. Resuelve problemas utilizando la
multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares
en los que interviene la ley del producto.
(Aprender a aprender y Sentido de
la iniciativa y espritu emprendedor)
Automatizacin del algoritmo estndar de la suma

Elaboracin y uso de estrategias de
clculo mental
8. Conocer, utilizar y automatizad algoriUtilizar las estrategias personales para

realizar clculo mental.
8.1. Utiliza y automatiza el algoritmo

estndar de la suma.
Planteamiento de pequeas investigaciones, en contextos numricos,

geomtricos y funcionales
Valorar objetos de otras pocas y culturas como fuente de informacin
9. Conocer y valorar su entorno y las

posibilidades de accin y cuidado del
mismo.
9.1 Planifica el proceso de trabajo con

preguntas adecuadas: qu quiero
averiguar?, cmo lo puedo hacer?,
la solucin es adecuada?...
10. Elaborar y presentar pequeos informes sobre el desarrollo, resultados y

conclusiones obtenidos en una investigacin.
11. Utilizar los medios tecnolgicos de

modo habitual en el proceso de aprendizaje.
(Aprender a aprender)
10.1 Elabora informes sobre un proceso

de investigacin, exponiendo sus
fases y valorando los resultados y
las conclusiones obtenidas.

Utilizacin de medios tecnolgicos en

el proceso de aprendizaje
Resuelve problemas de la vida real

siguiendo unos pasos establecidos.
- Act. 1 y 2. Problemas, pg. 20
Resuelve problemas en los que es
necesario realizar multiplicaciones y
otras operaciones.
- Act. 9 - 11, 24 - 26, 34, 35, 44 y 45
- Act. 1 - 10. Problemas, pg. 21
Gestiona una tienda preparando un

inventario y calculando los beneficios.
- Act. 1 - 3. Tarea final, pg. 25
Prepara un informe con los datos y
conclusiones obtenidas.
- Act. 4. Tarea final, pg. 25
(Iniciativa y espritu emprendedor

y conciencia y expresin cultural)
11.1 Progresa en el uso de herramientas

tecnolgicas, para realizar clculos
y resolver problemas.

Suma nmeros de tres cifras descomponiendo cada sumando en unidades.

- Act. 1 -3. Matemticamente, pg. 23
(Competencia digital)
Utiliza las TIC como herramienta de

aprendizaje y autoevaluacin.
- Act. interactiva en Saviadigital, pg.
15, 19 - 23 y 25
(*) Todos los estndares de aprendizaje ayuda a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 1
25
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
Los estudiantes, tras su estudio en cursos anteriores, deberan conocer una serie de contenidos, tales como:
La lectura y escritura de nmeros naturales hasta el milln para poder leer y escribir nmeros de ms cifras con fluidez.
Redondear nmeros naturales a distintos rdenes de unidad hasta las unidades de millar.
Sumar y restar con soltura nmeros naturales de hasta cinco cifras y conocer las propiedades de la suma y la prueba de
la resta.
Aplicar con soltura el algoritmo para multiplicar nmeros de varias cifras.
Manejar con fluidez el algoritmo de la divisin con un divisor de hasta tres cifras.
Interpretar el significado de los parntesis dentro de una expresin con varias operaciones.
2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren las siguientes dificultades en esta unidad:
Para facilitar la descomposicin de nmeros de ms de seis cifras proponerles empezar por la derecha de tres en tres cifras.
Los alumnos pueden olvidar escribir los ceros cuando aparecen en el cociente de las divisiones.
Al aplicar la propiedad fundamental de la divisin los alumnos suelen olvidar que el resto tambin queda transformado.
La introduccin de la multiplicacin y la divisin en la resolucin de operaciones combinadas les aade complejidad. Por
ello, es necesario practicar partiendo de expresiones con sumas y restas y aumentar progresivamente la dificultad.
Pueden mostrar dificultades al escribir nmeros grandes como un nmero por una potencia de base 10. Es importante que
una vez expresado as, comprueben si el nmero es correcto.
3. Vinculacin con el rea de Lengua

En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, al mismo
tiempo que el alumno va adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se pretende que los alumnos redacten una definicin a partir de unas palabras clave.
4. Programas transversales
Aprendizaje cooperativo
Actividades de clima de aula y de cohesin de equipos
Aprender a pensar
LLuvia de ideas (actividad 3. Hablamos, pgina 9), Anlisis asociativo (pgina 16) y Diario de pensar (pgina 15)
Educacin en valores
El respeto a la Historia. Se trata de concienciar a los alumnos de la importancia de respetar la historia y de conocerla para apreciar el
autntico valor de las cosas.
5. Programas especficos
Matemticas manipulativas
Sumar con fichas utilizando el tablero (pgina 13)
Resolucin de problemas
Resolver un problema paso a paso (pgina 20)
Agilidad mental
Mentatletas (pginas 10, 14 y 18), Calculadora estropeada (pginas 12 y 16) y Problema visual (pgina 20)
Clculo mental
Suma nmeros de tres cifras descomponiendo cada sumando en unidades (pgina 22)
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad
CONTENIDOS
PROBLEMAS
Clculo mental
repasos
PONTE A PRUEBA
1 sesin
5 sesiones
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.
26
Unidad 1
Programacin de aula
Tratamiento de las inteligencias mltiples

INTERPERSONAL
LINGSTICO-VERBAL
Lectura grupal
Transferencia
Libro del alumno:

El mtodo indio para escribir nmeros,
pg. 9
Libro del alumno:

Problemas, pg. 20 y 21
Improvisacin sobre un tema al azar

Gua esencial:
Sug. Reflexionamos
Sug. Aprender a pensar, pg. 37
Invencin y narracin de historias
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin
Gua esencial:
Libro del alumno:

Valora lo aprendido, pg. 23 y 25
Libro del alumno:

Act. 26
Act. 11. Problemas, pg. 21
Gua esencial:
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario
Prctica de diversas estrategias de aprendizaje
Libro del alumno:

Act. 9. Repasa la unidad, pg. 23
Libro del alumno:
Gua esencial:
Sug. 8, pg. 31
LGICO-MATEMTICA
Clculo
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
INTERPERSONAL
Razonamiento lgico
Proyectos creativos y de investigacin en

grupo
Libro del alumno:

Act. 12 - 14. Problemas, pg. 21
Matemticamente, pg. 22
Libro del alumno:

Act. 5, 7 y 44
Tarea final, pg. 25
Lectura y uso de organizadores grficos

Libro del alumno:
Act. 14 y 31
Taller de matemticas, pg. 11
Ofrecer feedback
Libro del alumno:
Act. 5, 7, 12, 15, 26, 27 y 31
Libro del alumno:
Act. 9 - 11, 24 - 26, 34, 35, 44 y 45
Problemas, pg. 20 y 21
Act. 7 y 8. Repasa la unidad, pg. 23
Act. 9 y 10. Repasa las unidades, pg. 24
Utiliza lo que sabes, pg. 25
NATURALISTA
Observacin, investigacin e identificacin de plantas y animales
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 28
Descifrado y uso de cdigos simblicos
CINESTSICA-CORPORAL
Libro del alumno:

Utiliza lo que sabes, pg. 25
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
VISUAL-ESPACIAL
Libro del alumno:

Creacin de grficos y diagramas
Gua esencial:
Sug. 3 y 6, pg. 30; sug. 7, pg. 33; sug.
4 y 5, pg. 36 y sug. 3, pg. 38
Gua esencial:
Sug. 6, pg. 32 y sug. 12, pg. 33
Actividades de imaginacin activa y visualizacin
Gua esencial:
Sug. 6 y 7, pg. 28
y sug. 5, pg. 30
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 30 y sug. 3, pg. 32
Libro del alumno:

A lo largo de toda la unidad
Libro del alumno:

Act. 14 y 31

Problemas, pg. 20
Clculo mental, pg. 22
Composicin de esculturas corporales

MUSICAL
Asociacin de melodas a conceptos,
ideas y emociones
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 32
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 30
Fabricacin e invencin de modelos
Gua esencial:
Sug. 12, pg. 33

Unidad 1
27
Estndares de aprendizaje y descriptores
1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales

de seis cifras, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Compara y ordena nmeros.
1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la

imagen.
4. Explicando que los nmeros naturales se empezaron a

utilizar por la necesidad de contar y de agrupar elementos y que su nombre se debe a esto: son los que,
de manera natural, se utilizan para contar.
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:

Si entre Madrid y Sudfrica hay aproximadadmente
13.000 km y entre Madrid y Cuenca, 130 km, cuntas veces tendras que realizar el segundo recorrido
para completar la distancia del primero?
Si un ao perruno equivale a 7 aos humanos y Filo
tiene 6 aos, cul sera su edad si fuera humano?
3. Se puede pedir a los alumnos que busquen la vinculacin de los nmeros naturales con la naturaleza:
Cmo se utilizan los nmeros para describir una especie? Nmero de patas, longitud, etc.
28
Unidad 1
5. Realizar la lectura El mtodo indio para escribir nmeros en voz alta.

6. Curiosidad:
Una de las muchas teoras acerca del origen de la grafa de los nmeros se basa en el nmero de ngulos.
7. An hoy se sigue discutiendo si considerar al cero

como nmero natural, ya que representa la ausencia
de elementos (motivo por el que su smbolo es un conjunto sin elementos).
Soluciones
8. Debatir sobre la importancia que tiene la historia pasada para comprender los acontecimientos del presente
y prever los del futuro.
Para terminar
9. Resolver en gran grupo las preguntas propuestas en la
seccin Hablamos.
10. Reflexionamos. Si planteamos estas dos restas, cul
est mejor resuelta?
4
5
0
Si el cero significa que no hay nada, por qu no escribimos nada?
Proviene de la India.
Se refiere al sistema de numeracin decimal.

Algunos ejemplos son: 5, 23, 1.984, etc.
En este sistema de numeracin es ms sencillo

realizar operaciones, por lo que los mercaderes
podan calcular lo que tenan que cobrar y pagar en sus negocios ms fcil y rpidamente.
En sucesivas unidades, propondremos la realizacin de
algunas actividades empleando distintas estructuras
cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesin en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinmicas
propuestas en la gua de Aprendizaje cooperativo.
Aprender a pensar
La actividad 3 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Lluvia de ideas.
Ver gua de Aprender a pensar.
Propuesta de actividades para casa

Proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en Saviadigital.
Unidad 1
29

1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales
de seis cifras, utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Compara y ordena nmeros.
1.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

reales.
Utiliza los nmeros ordinales.
1.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales, interpretando el valor de posicin de sus cifras.
Descompone y compone nmeros naturales en sus rdenes de unidades.
2.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma y resta.
Realiza sumas y restas. Completa los trminos o cifras desconocidas.
2.2. Aplica las propiedades de la suma y de la

resta y las relaciones entre ellas.
Identifica y aplica las propiedades de la
suma y la prueba de la resta.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 min.)
1
Tres ejercicios con estas condiciones:
La representacin de nmeros
de ms de 6 cifras uniendo los
tableros por parejas.
Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros:
3
Tiempo (segundos):
1
Nmero de cifras:
1
La suma, para justificar que las

cifras tengan que estar alineadas por rdenes de unidades.
El alumno escribir
cada resultado y lo
ensear a la clase
levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer:
2 + 4 + 3
7 + 2 + 5
3 + 8 + 7
30
3. Se puede trabajar con el tablero

SMdecimal:
Unidad 1
La comprobacin de la propiedad conmutativa.

4. Se puede trabajar la comparacin
y la aproximacin con la recta nu1
mrica proyectada en la PDI.
Tambin se puede formar una recta numrica colocando a los alumnos en fila, asignndole a cada uno
la posicin de un nmero.
5. Curiosidad:
Recurrir a la expresin coloquial
y pico para trabajar visualmente la aproximacin:
El nmero 3.251 es tres mil y
pico.
3251
3000
4000
De qu millar est acerca

ms el pico? Al 3.000.
El nmero 3.740 tambin es
tres mil y pico, pero, de qu
millar est ms cerca el pico?

3740
3000
4000
Soluciones
2
pgina 11 del LA (143005)
4.031
1.002.005
Sumandos y suma.
Minuendo, sustraendo y diferencia.
Respuesta modelo: 352 + 199 = 551
352 153 = 199
7.976
574 + 35 = 35 + 574 = 609. Prop. conmutativa
357.237
60.104
74.992
8.325 + 1.212 + 443 = 8.325 + (1.212 + 443) =

= 9.980. Prop. asociativa
2.034 + 285 = 285 + 2.034 = 2.319. Prop. conmutativa.
5
El 12.515 es el minuendo y los otros dos pueden

ser el sustraendo o la diferencia.
Respuesta modelo: Al sumar el sustraendo y la
diferencia se obtiene el minuendo.
58.404
No, porque no se puede colocar cmo minuendo un nmero menor que el sustraendo.
B.
Colocar 13 velas ms.
10 23.000
11
78.300
22.000
+ 18.000 + 7.000 = 48.000
Ha costado 179 .
Taller de matemticas manipulativas
6. Taller de matemticas:
Se puede ver el vdeo Sumar
con fichas con la realizacin del
2
taller.
Se puede apoyar la explicacin
proyectando el tablero SMdecimal del CD Taller de matemti2
cas.
Pedirles que planteen los pasos
para restar, como el que se propone en el cuaderno de Taller.
7. Practicamos juntos: actividades
4, 5 y 9.
8. Segn aparezcan en las actividades, explicar el origen y significado de algunas palabras clave:
3.368
Respuesta modelo: se representa el minuendo y

se quitan las fichas correspondientes al sustraendo.
Conmutativa: procede de conmutar que quiere decir cambiar de orden.

Asociativa: de asociar, quiere
decir juntar una cosa con otra.
9. Trabajo individual: actividades 1,
2, 3, 7 y 10.
Para terminar...
10. Corregir en gran grupo una suma
de la actividad 3 y poner en comn las conclusiones de la actividad 7.
11. Reflexionamos. Se dice que la
suma de las partes es ms que

el todo. Qu quiere decir esta
expresin?
Minuendo: de disminuir. Es el
trmino que disminuye en una
resta por accin del sustraendo.
Sustraendo: de sustraer.
Actividad 6, 9 y 11 (5 minutos aprox.)
7.903
Trabaja de manera manipulativa la
descomposicin de nmeros naturales y su resta con el tablero
SMdecimal. Se puede acompaar
la explicacin con el CD Taller de
3
matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 12 - 15.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en
Saviadigital)
Para
comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, act. 1 - 4

Actividades interactivas. Los nmeros
Para
profundizar
Documento
de
ampliacin, act. 1
Unidad 1
31

3.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: multiplicacin y divisin.
Realiza multiplicaciones y divisiones.
Completa los trminos o cifras desconocidas.
3.2. Aplica las propiedades de la multiplicacin
y la divisin y las relaciones entre ellas.
Aplica las propiedades de la multiplicacin y la propiedad fundamental de la divisin.
Utiliza la prueba de la divisin para comprobar los resultados.
3.3. Identifica y usa los trminos propios de la

multiplicacin y de la divisin.
Realiza multiplicaciones y divisiones.
Completa los trminos o cifras desconocidas.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una suma
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 2 min
3. Demostrar que da igual que comencemos multiplicando por las

decenas o por las unidades si escribimos los ceros correspondientes a cada orden.
1 3 5
1 3 5
1 2
1 2
1 3 5 0
2 7 0
2 7 0
1 3 5 0
1 6 2 0
1 6 2 0
El alumno escribir
su propuesta y la mostrar a la
clase levantando su tablero.
4. Explicar a los alumnos que, en secundaria, utilizarn el punto en

lugar del aspa.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponerles escribir sin utilizar el 2:
5. Se puede aprovechar la meloda

de las tablas de multiplicar para
que los alumnos creen canciones
con las tablas de multiplicar por
10, por 100 y por 1.000.
132 + 315
32
Unidad 1
6. Construir la propiedad distributiva entre todos, guiando el proceso con un ejemplo:

Cuntos balones de ftbol hay
en cada cesto? Y de baloncesto?
Escribe como suma lo que hay

en cada cesto.
Cuntas veces hay (3 + 2)? Escrbelo en forma de producto.
Se resuelve por dos vas:
3+2
3+2
3+2
4 * (3 + 2)
4*3+4*2
4*5
20
20
3+2
Soluciones
12 625
940.538
72.852
13
13.219.404
263 7 = 7 263 = 1.841. Prop. conmutativa

28 (34 16) = (28 34) 16 = 15.232. Prop.
asociativa
(7 + 5) 12 = 7 12 + 5 12 = 144. Prop. distributiva
14 a)
(3 + 6) 4
b) 4 1 + 4 8
c) 4 (4 + 5)
15
divisin
cociente
resto
44.820 : 12
3.735
44.820 : 60
747
44.820 : 249
180
44.820 : 392
114
132
b) Son exactas las tres primeras. Su resto es 0.

16 8.000
: 40 = 200 y 7.840 : 40 = 196
13.000 : 65 = 200 y 12.610 : 65 = 194

76.000: 80 = 950 y 76.240 : 80 = 953
17
7. Se puede recurrir al tablero SMdecimal para trabajar la divisin acorde al concepto hacer grupos.
Representar con fichas el dividendo.
Hacer grupos en cada columna.
El nmero de fichas de cada
grupo ser igual al divisor.
B, porque los dos trminos se obtienen multiplicando por 4 los tminos de la primera. El
resto tambin quedar multiplicado por 4.
Hacer ver que coinciden en el

cociente y que los dems trminos han quedado multiplicados por el mismo nmero: 6.
13 y 17.
Proyectar la actividad grupal interactiva Aplica la propiedad distributiva.
Si quedan fichas sin agrupar,

convertirlas al orden inferior,
volver a agrupar y as sucesivamente.
10. Trabajo individual: actividades

14, 15 y 16.
8. Para trabajar la propiedad fundamental de la divisin, hacer una

carrera de divisiones con dos
alumnos:
11. Corregir en gran grupo la actividad 14.
Cada uno har una de estas divisiones en la pizarra:

7 8
18
1 3
Para terminar...
12. Por grupos, pedir a los alumnos

que construyan un tablero con fichas de colores para demostrar la
propiedad distributiva de la multiplicacin.
13. Reflexionamos. Hay un perso-
naje de dibujos animados que

cuando est a disgusto con alguien le dice que se multiplique
por cero. Por qu dice eso?
Propuesta de actividades para casaActividad 12 y actividad en Saviadigital (10 - 15 minutos aprox.)
(Trabajos asignables en
Saviadigital)
Para
comprender
y reforzar
Documento
de
refuerzo, actividades 5 - 7
Para
profundizar
Documento
de
ampliacin, actividad 2
Unidad 1
33
4.1. Opera con los nmeros, aplicando la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.
Aplica la jerarqua de las operaciones.
Utiliza correctamente los parntesis.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos)
Cuatro ejercicios con estas condiciones:
Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros: 3
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 1
2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales proponer:
3. Tras la explicacin de la teora,

proponer una operacin combinada sin parntesis de este tipo y
pedir que subrayen las operaciones que realizarn en primer lugar:
5 + 3 * 4 8 + 15 : 5
12 3
4. A continuacin, resolver algn
ejemplo con parntesis y relacionarlo con la propiedad distributiva vista en el epgrafe de multiplicacin.
2 + 5 + 2
7 (5 2 + 3)
3 + 4 + 7
Hacer ver al alumno que el 7 afecta

a todo lo que est entre parntesis.
6 + 8 + 3
5 + 6 + 4
34
Unidad 1

18, 19 y 21.
En la actividad 19 hacer hincapi en
la importancia del uso de los parntesis. Se les puede plantear
problemas cmo este:
Con qu operacin sale ganando el dependiente de una tienda a la hora de dar el cambio si
le han pagado con 20 un artculo de 4 y otro de 9?
20 (4 + 9)
20 4 + 9
20, 23 y 24.
Para terminar...
Soluciones
18 Un dardo en el 18 doble, otro en el 7 y otro en el
6 triple.
19 a)
7 12 + 5
b) 7 12 5
c) 7 (12 + 5)
20 15
4 9 = 51
(36 + 15) 2 = 102

66 : (16 5) + 10 = 16
6 + 3 40 + 2 = 128
3 3 + 15 : 5 = 12
8 5 (12 + 4) = 24
21 (8
: 4) + (7 5) = 37. No son necesarios por la

jerarqua de operaciones.
(30 + 17) (19 + 3) = 25
6 (15 8) = 42
22 8
+ 7 2 = 22
4 + 22 : 2 + 12 = 27
23 (7
+ 30) 5 = 185
(15 + 25) 3 8 = 112

24 (16 10) = 144
(6 + 14) 4 = 80
24 a)
12 4 + 14 = 6262 fotos
b) 4 12 6 = 42 42 huevos
c) 3 12 + 2 6 = 48 48 pinturas
25 40
25 7 12 7 = 6.916 6.916 cromos
26 Respuesta modelo: Si repartimos 12 caramelos
entre tres amigos y me regalan 3 caramelos

ms, cuntos caramelos tengo?
Actividades 22, 25, 26 y actividad en Saviadigital (10 - 15 minutos aprox.)
Aprender a pensar
Al final de la sesin puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar.
(Trabajos asignables en Saviadigital)

Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividad 8

Actividades interactivas. Operaciones
combinadas
Para profundizar
Actividades interactivas. Operaciones

combinadas
Unidad 1
35
5.1 Calcula cuadrados, cubos y potencias de

base 10.
Escribe en forma de potencia una multiplicacin de factores iguales y sabe leerlo.
Calcula cuadrados y cubos y los relaciona
con su representacin grfica.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Calculadora estropeada (3 a 5
minutos)
1. Nivel 4. Buscar una resta
con el generador de
operaciones.
2. Elegir la cifra prohibida
(una de las que aparecen
en la suma).
3. Tiempo 2 min
3. Se pueden presentar las potencias como una forma abreviada
de escribir una multiplicacin.
4. Utilizar los cuadrados para formar otros de distintos tamaos
pegndolos en la pizarra con masilla adhesiva.
Puedo formar un cuadrado
con uno de los cuadrados?
S: 12 = 1
5. Proponer una actividad similar

con plastilina y palillos para formar cubos.
Tambin se puede proponer que

monten los cubos con dados y
cuenten cuntos han necesitado.
Puedo formar un cuadrado
con dos cuadrados?

acceso
2. Si no se dispone de
a recursos digitales pedir a los
alumnos que escriban la siguiente resta sin utilizar el 2:
251 162
36
Unidad 1
No
Y con cuatro cuadrados?

S 22 = 4
Cul ser el siguiente cua-
drado que podemos formar?

28, 29 y 32.
Soluciones
27 54
= 625
a) No, porque 54 representa un producto de

factores iguales y 5 4 es una suma de sumandos iguales.
b) 51 = 5
28
producto
potencia
se lee
10 10
102
diez al
cuadrado
888
83
ocho al cubo
100 100
1002
cien elevado
a dos
333 33
35
tres elevado a
cinco
222 222
26
dos elevado a
seis
29 a)
32
b) 22
c) 52
30 12
= 1, 22 = 4, 32 = 9, 42 = 16, 52 = 25, 62 = 36,

7 = 49, 82 = 64, 92 = 81 y 102 = 100
2
13 = 1, 23 = 8, 33 = 27, 43 = 64, 53 = 125, 63 = 216,

73 = 343, 83 = 512, 93 = 729 y 103 = 1.000
31
Colocando la regleta del 6, 6 veces, la del 7, 7

veces, y as sucesivamente.
32 33
= 27
33 3
= 27 27 4 = 23
34 a)
4 = 22
b) 8 = 23
35 a)
103 = 1.000
b) B. 9 103
7. Trabajo individual: actividades 27, 31, 33 y 34.

Proponerles hacer la actividad 31 con las regletas.
Para terminar...
8. Corregir en gran grupo las actividades 27 y 34.
9. Reflexionamos. Por qu crees que al cubo de basura
se le llama as, si no tienen forma de cubo?
Actividades 29, 31 y 33 (10 minutos aprox.)
c) 42 = 16
Aprender a pensar
La sugerencia metodolgica 3 puede trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Anlisis asociativo.

Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividades 9 y 10
Para profundizar
Documento de ampliacin, actividades 2 y 4
Unidad 1
37

5.1 Calcula cuadrados, cubos y potencias de
base 10.
Escribe en forma de potencia una multiplicacin de factores iguales y sabe leerlo.
5.2 Descompone de forma aditivo-multiplicativa numeros menores de un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
Descompone nmeros naturales de forma aditivo-multiplicativa utilizando potencias de base 10.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos)
Operaciones:
sumas
Tiempo (segundos): 1
Nmero de cifras: 1
3. Se puede explicar que las potencias de base 10 son equivalentes
a las unidades, decenas, centenas..., utilizando en tablero SMdecimal con las tarjetas blancas.
Pedir a los alumnos que coloquen
fichas y que lean el nmero obtenido:
103
2. Si no se dispone de acceso a
recursos digitales proponer:
9 + 4 + 5
8 + 2 + 4
3 + 9 + 8
2 + 5 + 9
38
Unidad 1
SMdecimal
102
101
0
1
2 6 7
8
5
3 10 + 2 10 + 5 10 + 2 1
3
3.251

36, 38 y 40.
37, 39 y 43.
Para terminar...
7. Reflexionamos. La distancia en-
tre la Tierra y el Sol es de 15 107

km. Si dentro de 100 aos fuera
de 1.500 105 km, habr aumentado o disminuido?

Actividades 42, 45 y actividad en Saviadigital (5 -10 minutos aprox.)
Soluciones
36 cien:
102
diez mil: 104
mil: 103
37 A
un milln: 106
mayor exponente mayor es el nmero:

10100 > 1030 > 1020 > 1010
38
39 a)
Mercurio
58.000.000
58 106
Venus
108.000.000
108 106
Tierra
150.000.000
15 107
Marte
228.000.000
228 106
Jpiter
778.000.000
778 106
Saturno
1.400.000.000
14 108
Urano
2.870.000.000
287 107
Neptuno
4.500.000.000
45 108
1.050 = 1 103 + 5 10
b) 30.600 = 3 104 + 6 102

c) 17.820 = 104 + 7 103 + 8 102 + 2 10
40 403
= 4 102 + 3 1
5.890 = 5 103 + 8 102 + 9 10

25.014.000 = 2 107 + 5 106 + 1 104 + 4 103
186.742 = 105 + 8 104 + 6 103 + 7 102 +
+ 4 10 + 2 1
41 No,
uno es el resultado de multiplicar el 10, 5

veces y el otro es el resultado de multiplicar el
5, 10 veces.
42 8.391
43 302
6.020.293
= 30 30 = 32 102
204 = 20 20 20 20 = 24 104
Trabaja de manera manipulativa la descomposicin de nmeros naturales en potencias de base 10 con el tablero SMdecimal. Se puede acompaar la explicacin con el CD Taller
de matemticas.
44 Formando
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 16 y 17.
45 9
860.565
1505 = 150 150 150 150 150 = 155 105

un cuadrado de lado 12, porque 12
12 = 122 = 144
10 10 = 9 102 = 900
Hay 900 naranjas.

Para comprender
y reforzar
Documento de refuerzo, actividad 10

Actividades interactivas. Potencias
Para profundizar
Actividades interactivas. Potencias
Unidad 1
39

6.1. Comunica de forma razonada el proceso
seguido en la resolucin de un problema
de matemticas o de contextos de la realidad.
Resuelve problemas de la vida real siguiendo unos pasos establecidos.
7.1. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene
la ley del producto.
Resuelve problemas en los que es necesario realizar multiplicaciones y otras operaciones.
Soluciones
170 15 = 2.550
2.790 2.550 = 240

240 : 15 = 16
Faltan 16 montones de folletos.
2
(71 + 3 35 + 40) : 24 = 9
Cada uno paga 9 .
Para comenzar... Agilidad mental
1. Problema visual (3 a 5 minutos)
3. Se puede proponer a los alumnos la siguiente estrategia de trabajo:
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Cuantos sacos se llenan con el cargamento de un
camin?
Cuntos sacos llenar cada trabajador si todos trabajan lo mismo? Y si viniera un trabajador ms?
Y si llegaran dos camiones al mismo tiempo?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 1 de los materiales de clase, en el que se propone otro problema,
con su explotacin.
40
Unidad 1
Leer en silencio el problema.

Uno de ellos lo repite en voz alta y los otros valoran si
ha extrado lo importante o falta algn dato.
Otro alumno da una propuesta de solucin y los
compaeros, por turno, dicen si estn de acuerdo o
si haran algo de otra forma.
Tras explicar los motivos de cada uno, llegar a un
acuerdo.
Cada alumno lo resuelve en su cuaderno.
Comparar los resultados y revisarlos si no coinciden.
4. Practicamos juntos: actividad 1, pg. 20 y actividades
2, 4 y 9, pgina 21.
5. Trabajo individual: actividades 3, 7, 11 y 12, pgina 21.
Soluciones
Utiliza tus estrategias
1
9.127.404 6.984.903 = 2.142.501

En 2013 lo visitaron 2.142.501 personas ms.
1.170 : 52 = 22, resto = 26

Debe hacer 23 viajes.

3
26.500 : 2 = 13.250
13.250 : 25 = 530
Pueden colocar 530 cajas todava.
4 152 89 = 54.112
Recauda 54.112 al da.
453 25 = 428
450 428 = 22
Recibe 22 de cambio.
C.
D.
C.
C.
10 B.
Inventa un problema
11
Respuesta modelo: si Javier ha reservado una

habitacin en el Hotel Tormes y ha pagado
1.062 , cuntas noches pasar en el hotel?
Tiene sentido?
Para terminar...
12 No,
la cifra mayor del nmero corresponde a la

centena de millar. No hay centenas de milln
en el nmero.

Leer varias posibilidades para la solucin de Inventa un problema. Cada nio le dictar su problema al compaero para
que lo realice.
7. Reflexionamos. Crees que podrn poner una parte del
13
No podra. Hara 26 montones de 9 gomas y le

sobraran 6 gomas.
14 No.
Le sobrarn 5 huevos.
cuerpo distinta en cada tarjeta?

Actividad 2, pgina 20 y actividades 1, 5, 6 y 13, pg. 21 (10 - 15
minutos aprox.)
Unidad 1
41

14.1. Utiliza y automatiza el algoritmo estndar
de la suma.
Suma nmeros de tres cifras descomponiendo cada sumando en unidades.
Soluciones
1
200 + 100 + 30 + 20 + 4 + 1 = 355

700 + 100 + 80 + 0 + 2 + 4 = 886
200 + 700 + 50 + 40 + 5 + 1 = 996
100 + 600 + 50 + 30 + 3 + 5 = 788
543 + 273 = 816
156 + 243 = 399

3
Recorrern 499 km.
Retos matemticos
1. Para entender y utilizar correctamente esta estrategia de clculo mental, se puede sugerir a los alumnos que se imaginen el tablero SMdecimal con las fichas correspondientes a cada nmero y que cuenten fichas.
UM
SMdecimal
0
1
2 6 7
8
5
Tambin se puede proyectar el tablero SMdecimal del CD Taller

de matemticas.
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental.
3. Trabajo individual: actividad 2, Clculo mental y actividades 1 y 2, Re-
tos matemticos.
42
Unidad 1
Soluciones
1
90.328 > 90.238 > 85.893 > 85.789 > 73.298 >
> 73.289
A.
678 506 = 343.068

5.037 67 = 337.479
84.325 48 = 4.047.600
74.503 = 7 104 + 4 103 + 5 102 + 3

498 = 4 102 + 9 10 + 8
320 = 3 102 + 2 10
138.088 = 105 + 3 104 + 8 103 + 8 10 + 8
9.525 = 9 103 + 5 102 + 2 10 + 5
Cociente: 248. Resto: 14

Es equivalente 3.231 : 13
28 : 4 + 8 3 4 = 3
5 (7 + 3) 8 2 = 34
48 : 12 + 3 5 = 19
13 + 7 (10 6) = 41
7
El segundo, de 2.054.614 corredores
Llena 5 garrafas de 35 .
Vocabulario Matemtico
9
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.

2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los
alumnos que lo copien en su cuaderno.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
Para terminar
Respuesta modelo: primero resolvemos las

operaciones que estn dentro de parntesis.
Luego se resuelven las divisiones y productos
y, a continuacin, las sumas y las restas.
Actividades 3, 5, 6 y 7 (10 minutos aprox.)

Para preparar el
examen
Documento de Repaso
Actividades interactivas de Repaso
Unidad 1
43
Soluciones
1
Mayor: 987.654; Menor: 102.345
3.600.000; 12.400.000; 6.100.000
(125 + 75) + 257 = 457

(90 + 510) + 5.020 = 5.620
(5.002 + 1.998) + 4.565 = 11.565
875.398 39.025 = 836.373

482.984 407.173 = 75.811
12.903.528 3.416.589 = 9.486.939
2 8 7
4 1 5
2 3
3 4 2
8 6 1
8 3 0
+ 5 7 4
6 6 0 1
1 6 6 0
+ 1 2 4 5
1 4 1 9 3 0
divisin
cociente
resto
32.624 : 46
709
10
400.000 : 279
1.433
193
170.802 : 35
4.880
7.054.456 : 809
8.719
785
6 (5 + 4) 4 = 50
20 : 5 4 + 9 = 9
35 28 : 7 = 31
17 + 3 5 10 = 22
8
25 104 = 250.000
3 105 + 9 104 + 2 103 + 4 10 + 53 = 392.165

9
2.091.902
10 C.
340 al mes.
63 = 216
Esta seccin sirve para preparar la evaluacin. Se presentan dos
itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se pretenda hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual. Servirn para preparar la prueba acumulativa: actividades 2, 3,
8 y 10, pgina 27.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Utiliza lo que sabes.
Itinerario 2: La tarea
1. Completar la tabla, y que un alumno de cada grupo salga a
escribir la de su grupo.
3. Cul es la ganancia final? Preguntarles si compraran objetos de otros grupos.
4. Pedir a los alumnos que debatan con sus compaeros la pregunta 4 y a continuacin abrir el debate al gran grupo.
Para terminar
5. Proponer a los alumnos que realicen la miniquest El videojuego Hierarchy.
44
Unidad 1

9.1 Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
qu tengo?, cmo lo puedo hacer?, la solucin es adecuada?...
10.1 Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases
del mismo y valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
Gestiona una tienda preparando un inventario de productos y calculando los beneficios.
Prepara un informe con los datos obtenidos y las conclusiones obtenidas.
Soluciones
Utiliza lo que sabes
1
B. Y
Divisin exacta: T
Divisin entera: R, W, A, G, M, Y, F, P, D, X, B, N,
J, Z, S, Q, V, H, L, C, K, E
23 restos distintos
Los nmeros del 0 al 22
Gestiona una tienda
Para preparar el examen
Nuestros objetos:
120
10
142
Tabla con los precios de la clase:

producto
cost
lo vendo a
ganancia
reloj
142
120
22
cromos ftbol
mueco clic
1.000 pesetas
10
Actividades interactivas de Repaso

Evaluacin
Documento de Evaluacin unidad 1
Actividades interactivas de Evaluacin
Modelo de entregable
Respuesta modelo: basta coger tres nmeros

y multiplicarlos por 23. A continuacin sumarles el resto correspondiente a la letra.
17.568.785M 17.568.808M 17.568.831M
El beneficio total es: 22 + 4 + 2 + 4 = 32

32 : 4 = 8. Son 8 para cada uno.
Son ms caros porque ahora es ms dificil encontrarlos.
Unidad 1
45
unidad
Mltiplos y divisores
En esta unidad se propone el estudio de los mltiplos y divisores.

Para ello se trabaja:
Material complementario
Calcular los mltiplos y divisores de un nmero, comprendiendo la

relacin entre ambos conceptos.
Cuaderno de trabajo de Matemticas, primer trimestre. Unidad 2
Conocer y practicar los criterios de divisibilidad.

Distinguir nmeros primos y nmeros compuestos.
Adems, al final de la unidad se propone una seccin de Tratamiento
de la informacin, donde se trabaja la construccin e interpretacin de
tablas de frecuencias, diagramas de barras y polgonos de frecuencias.
Desde el inicio de la unidad se pretende que el alumno reflexione sobre los procesos que realiza. Para trabajar este valor, se proponen distintos tipos de problemas.
Al final de la unidad se propone una Tarea final en la que se pondrn
en prctica los contenidos y el valor trabajados en la unidad.
46
Unidad 2
Recursos de la unidad
Recursos digitales
Recursos para el profesor en
USB y www.smconectados.com
Otros recursos
Recursos para el profesor
Recursos para el alumno

en www.smsaviadigital.com
Trabaja con la imagen

Autoevaluacin inicial
Actividad. Encuentra los mltiplos
Unidad 2:
Mltiplos y divisores
1. Mltiplos de un nmero
Actividad grupal. Calcula los divisores

Video. Divisores de un nmero con regletas
CD Taller de matemticas. Regletas y tablero
SMdecimal
2. Divisores de un nmero
Taller de matemticas manipulativas:

Todos los divisores de un nmero

3. Criterios de divisibilidad
CD Taller de matemticas. Regletas
Presentacin. Problemas Paso a paso

Agilidad mental. Problema visual
Actividad. Utiliza la estrategia
Autoevaluacin
Repaso. Actividades 4 - 10
Ampliacin. Actividades 1 y 2
Regletas
Tablero SMdecimal
Fichas
Taller de matemticas. Pg. 18 y 19
Regletas
Fichas
Agilidad mental. Dados

Actividad. Selecciona nmeros primos
CD Taller de matemticas. Tabla 100
Regletas
CD Taller de matemticas. Recta numrica

Agilidad mental: Dados
Materiales para el aula
4. Nmeros primos y compuestos
Repaso. Actividad 14
Tabla 100
Problemas:
Descubrir la secuencia lgica mediante
una tabla
Matemticamente:
Sumar nmeros de tres cifras con
llevadas
Repaso
Repasa la unidad
Problema visual 2
Tablero SMdecimal
Pentomin
Repaso
Ampliacin
Evaluacin unidad 2
Evaluacin acumulativa 1 - 2
Repasa las unidades
Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?

Miniquest. Bichos mgicos o matemticos?
Ponte a prueba
Rbricas de evaluacin. Disponibles en web
Interpreta la informacin
Tarea final: Juega a los divisores
Agilidad mental. Dados

Documento. Grficas de temperatura
Tratamiento de la informacin:
Tablas de frecuencias, diagramas de
barras y polgonos de frecuencias
Unidad 2
47
Programacin de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
Comunicacin lingstica
1. Calcular los mltiplos de un nmero.

2. Obtener los divisores de un nmero.
Competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y

tecnologa
(Objetivos 1 - 9)
3. Comprender la relacin entre los conceptos de mltiplo y divisor.

4. Conocer y practicar los criterios de divisibilidad del 2, 3, 5, 9 y 10.
5. Distinguir nmeros primos y nmeros compuestos.
Aprender a aprender
(Objetivos 6 - 9)
6. Desarrollar estrategias de clculo mental.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

7. Descubrir la secuencia lgica mediante una tabla para resolver un problema.

8. Valorar la reflexin previa al abordaje de un problema.
9. Construir e interpretar tablas de frecuencias, diagramas de barras y polgonos de frecuencias.
CONTENIDOS
Divisibilidad: mltiplos
Obtencin de los primeros mltiplos
de un nmero
1. Conoce y utiliza el concepto de

mltiplo en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de
problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
1.1. Identifica los mltiplos de un nmero, utilizando las tablas de

multiplicar.
2. Conoce y utiliza el concepto de divisor en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de

problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
2.1. Identifica los divisores de un nmero.
Divisibilidad: divisores
Obtencin de todos los divisores de
cualquier nmero menor que 100
1.2. Calcula los primeros mltiplos de

un nmero dado.
2.2. Calcula todos los divisores de

cualquier nmero menor que
100.

(Comunicacin lingstica)
2.3. Conoce y aplica los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
Criterios de divisibilidad
Descriptores
Identifica los mltiplos de un nmero.
- Act. 2 - 4 y 6
Calcula mltiplos de un nmero.
- Act. 1, 5, 8 y 9
Sabe determinar si un nmero es divisor de otro.
- Act. 10, 11, 12, 13, 16 y 17
- Act. 5, 6 y 7. Repasa la unidad, pg. 39
Calcula todos los divisores de un nmero dado.
- Act. 14 y 16
- Act. 8, 10 y 11: Repasa las unidades, pg. 40
- Act. 1. Tarea final, pg. 41
Aplica los criterios de divisibilidad estudiados.
- Act. 18, 19, 21 - 23, 25 y 26
Completa un nmero para que sea divisible por
otro, utilizando los criterios de divisibilidad.
- Act. 20 y 24
Nmeros primos y compuestos
3. Interpreta distintos tipos de nmeros segn su valor, en situaciones

de la vida cotidiana.
3.1. Identifica nmeros primos y compuestos.

(Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor)
Identifica si un nmero es primo o compuesto.

- Act. 27, 28, 31, 32 y 37
Escribe los nmeros primos comprendidos entre
dos nmeros dados.
- Act. 30, 34 y 38
Escribe nmeros como resultado de multiplicar
dos nmeros primos.
- Act. 29
48
Unidad 2
Programacin de aula
CONTENIDOS
Descriptores
Utilizacin del algoritmo estndar

de la suma
Automatizacin de los algoritmos
4. Utilizar las propiedades de las

operaciones y las estrategias personales, segn la naturaleza del
clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental,
estimacin), decidiendo sobre el
uso ms adecuado.
4.1. Utiliza y automatiza algoritmos de suma,

en comprobacin de resultados, en resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
Suma nmeros de tres cifras con llevadas a

partir de su descomposicin.
5 Identificar, resolver problemas de

la vida cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo relaciones
entre la realidad y las Matemticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemticos adecuador y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la resolucin de problemas.
5.1. Resuelve problemas combinados cuya

realizacin requiera realizar varias operaciones que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas de razonamiento.
6. Mostrar inters por los contenidos

y procedimientos estudiados enfocados a resolver problemas relacionados con la vida cotidiana,
explicando de forma oral o escrita
los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
6.1. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez
y valorando su utilidad y eficacia.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas

Resolucin de problemas de la vida
real
Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numrico,

geomtricos y funcionales
7. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.
Grficos y parmetros estadsticos
Construccin de tablas de frecuencias
Interpretacin de grficos sencillos:
diagramas de barras
Anlisis de las informaciones que
se presentan mediante grficos estadsticos
8. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas
lineales....
9. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
(Aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espritu emprendedor)
(Aprender a aprender y sentido de

iniciativa y espritu emprendedor)
10. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y estrategias para el clculo, para conocer los principios matemticos y
resolver problemas.
11. Utilizar los medios tecnolgicos
de modo habitual en el proceso
de aprendizaje.
Resuelve problemas en los que es necesario realizar agrupamientos.

- Act. 8, 9, 16, 17, 25, 26 y 36 - 38
- Act. 1 - 5. Problemas, pg. 37
Construye una tabla para resolver problemas
en los que se dan una condiciones especiales
de agrupamiento.
- Act. 1 y 2. Problemas, pg. 36
(Aprender a aprender)
7.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, aprendiendo para situaciones futuras similares.
Analiza la informacin dada para decidir a qu

hora es mejor coger un tren.
- Interpreta la informacin, pg. 41
Analiza los resultados obtenidos en un juego y
reflexiona sobre la mejor estrategia para ganar.
- Tarea final, pg. 41
(Competencias sociales y cvicas)

8.1. Identifica, recoge y registra informacin
cuantificable de situaciones de su entorno.
8.2. Elabora grficas, a partir de datos extrados de una situacin de su entorno.
9.1. Identifica datos e interpreta mensajes
que aparecen en distintos tipos de grficas y en tablas de frecuencias.
9.2. Resuelve problemas interpretando y
utilizando diagramas de Venn.
(Lingstica, aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Uso de la calculadora
Utilizacin de medios tecnolgicos
en el proceso de aprendizaje
- Act. 1 - 3. Clculo mental, pg. 38
10.1. Usa la calculadora aplicando las reglas

de su funcionamiento, para investigar
y resolver problemas.
11.1. Progresa en el uso de herramientas
tecnolgicas, para realizar clculos y
resolver problemas.
Elabora un grfico de barras y un polgono de

frecuencias a partir de los datos de una tabla.
- Act. 1, 2, 4 y 6. Trat. de la informacin, pg.
42 y 43
Recoge datos de su entorno y elabora una tabla
de frecuencias.
- Act. 2. Trat. de la informacin, pg. 42 y 43
Analiza la informacin dada en una grfica.
- Act. 3, 4 y 5. Trat. de la informacin, pg. 43
Analiza una grfica y construye la tabla de frecuencias asociada.
- Act. 4 y 6. Trat. de la informacin, pg. 43
Comprueba los resultados obtenidos con la
calculadora.
- Act. 20
Escribe cmo resolver un producto con la calculadora si tiene teclas estropeadas.
- Act. 1. Retos matemticos, pg. 38
Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluacin.
- Act. interactiva en Saviadigital, pg. 15, 19
- 23 y 25
(*) Los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Unidad 2
49
Programacin de aula
Orientaciones metodolgicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relacin con esta unidad, los estudiantes deberan conocer una serie de contenidos, tales como:
Dominar las tablas de multiplicar.
Dominar el algoritmo de la multiplicacin y de la divisin de nmeros naturales.
Comprender la relacin entre los trminos de una divisin y su prueba.
2. Previsin de dificultades
Es posible que los alumnos encuentren dificultades similares a estas en el estudio de la unidad:
Al calcular todos los divisores de un nmero es normal que olviden algunos. Para evitarlo se les puede indicar que si multiplican pares de divisores entre s, deben obtener el nmero.
El concepto de mltiplo y divisor de un nmero ya es conocido de cursos anteriores, pero los alumnos presentarn dificultades a la hora de relacionarlos entre s. Para que asimilen la reciprocidad existente entre ambos conceptos, conviene
proponer ejemplos del tipo a mltiplo de b, entonces b divisor de a.
3. Vinculacin con el rea de Lengua

En la seccin Vocabulario matemtico se trabajan trminos matemticos desde el punto de vista lingstico, adems de
que el alumno vaya adquiriendo capacidades en el rea de lengua. En esta unidad se pide construir una oracin en la que se
utilicen unas palabras determinadas.
4. Programas transversales
Estructura 1 - 2 - 4 (actividad Interpreta la informacin, pg. 41)
Aprender a pensar
Estrategia de pensamiento Entrevista (actividad 27, pg. 34), Diagrama de flujo (actividad 2, pg. 39) y Qu aprendo, para qu (actividad
2, Interpreta la informacin, pg. 41)
Educacin en valores
La reflexin. Es importante hacer ver a los alumnos lo importante que es tomarse un tiempo para reflexionar antes de dar una respuesta a
una pregunta o problema.
5. Programas especficos
Todos los divisores de un nmero (pgina 31)
Descubrir la secuencia lgica mediante una tabla (pgina 36)
Agilidad mental
Mentatletas (pginas 28 y 32), Dados (pginas 30 y 34) y Problema visual (pgina 36)
Clculo mental
Sumar nmeros de tres cifras con llevadas (pgina 38)
6. Sugerencia de temporalizacin
Para el desarrollo de la unidad, se recomienda la distribucin del trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:
Inicio de unidad
Contenidos
Resolucin de
PROBLEMAS
Clculo mental
Repasos
Ponte a prueba
1 sesin
4 sesiones
1 sesin
1 sesin
2 sesiones
1 sesin
Tratamiento de
la Informacin
1 sesin
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga
horaria final asignada.
50
Unidad 2
Tratamiento de las inteligencias mltiples

LINGSTICO-VERBAL
INTRAPERSONAL
Lectura grupal
Transferencia
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 52 y sug. 2, pg. 66
Libro del alumno:

Interpreta la informacin, pg. 41
Trat. de la informacin, pg. 42 y 43
Juegos de simulacin
Gua esencial:
Gua esencial:
Autoevaluacin y ejercicios de metacognicin
Invencin y narracin de historias

Libro del alumno:
Libro del alumno:
Act. 7. Problemas, pg. 37
Act. 7, 10, 15 y 32
Valora lo aprendido, pg. 39 y 41
Adquisicin y uso de nuevo vocabulario

Libro del alumno:
Act. 7. Repasa la unidad, pg. 39
Prctica de diversas estrategias de aprendizaje
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 54
Libro del alumno:

LGICO-MATEMTICA
Clculo
Libro del alumno:
A lo largo de toda la unidad
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Lectura y uso de organizadores grficos
Gua esencial:
Sug. 4, pg. 52; sug. 4 y 5, pg. 54; sug.
3, 4 y 5, pg. 56; sug. 3, pg. 58 y sug. 3

y 4, pg. 60
INTERPERSONAL
Libro del alumno:

Act. 6, 11, 23 y 32
Creacin de grupos de apoyo al estudio

entre los propios alumnos
Razonamiento lgico
Libro del alumno:

Tarea final, pg. 41
Act. 2. Trat. de la informacin, pg. 42
Libro del alumno:

Act. 6, 12, 23, 24 y 32
Act. 8 - 10. Problemas, pg. 37
Gua esencial:
Sug. 5, pg. 56; sug. 3, pg. 58
Uso de tcnicas propias del aprendizaje

cooperativo en equipos estructurados
Libro del alumno:

Act. 8, 9, 16, 17, 25, 26 y 36 - 38
Act. 1 - 2 y 1 6. Problemas, pg. 36 y 37
Act. 5 y 6. Repasa la unidad, pg. 39
Act. 10 y 11. Repasa las unidades, pg. 40
Interpreta la informacin, pg. 41
Gua esencial:
Sug. Aprendizaje cooperativo, pg. 63
NATURALISTA
Anlisis de datos estadsticos y hechos

numricos
Observacin de imgenes relacionadas

con la naturaleza
Libro del alumno:

Trat. de la informacin, pg. 42 y 43
Gua esencial:
Sug. 2, pg. 52 y sug. 7, pg. 53
VISUAL-ESPACIAL
CINESTSICA-CORPORAL
Creacin de grficos y diagramas
Actividades de manipulacin y experimentacin con los objetos
Libro del alumno:

Act. 1, 2, 4 y 6. Trat. de la informacin,
pg. 42 y 43
Gua esencial:
Lectura e interpretacin de imgenes
Libro del alumno:
Act. 11 y 23
Act. 3 - 6. Trat. de la informacin, pg.
43
Libro del alumno:

Gua esencial:
MUSICAL
Sug. 4 y 5, pg. 56; sug. 3, pg. 58; sug.

3, pg. 60 y sug. 3, pg. 66
Actividades de msica asociadas al movimiento
Uso del cuerpo para realizar agrupaciones, clasificaciones y comparaciones
Gua esencial:
Sug. 3, pg. 56
Sug. 5, pg. 54 y sug. 3, pg. 56
Gua esencial:
Unidad 2
51

Sabe determinar si un nmero es divisor
de otro.
1. Antes de comenzar la lectura, utiliza el Trabaja con la

imagen.
3. Leer en gran grupo la lectura resolviendo las dudas que

puedan surgir.
2. Si no se dispone de recursos digitales, se pueden plantear las siguientes preguntas:
4. El libro del que est extrado este fragmento es una

adaptacin del libro Alicia en el Pas de las Maravillas de
Lewis Carroll, pero el libro original tambin esta lleno de
matemticas.
Los naipes pertenecen a una baraja francesa de 52

cartas. Cmo puedes agruparlas sin que sobre ninguna?
- De 2 en 2 cartas? De 3 en 3? 4 en 4 cartas?
- Cuantos grupos se forman en cada caso?
Fijaos en el arbusto con las flores pintadas. Podran
haber pintado 3 flores de cada color? Y 4? Y 1?
El reloj del Sombrerero Loco marca los das en lugar de

las horas, pero no esta roto, sino que es la medida elegida.
El reloj puede marcar los das de la semana o los das
del mes. Cmo se imaginan los alumnos este reloj?
Pedirles que diseen uno.
Fijaos en el arbusto con las flores blancas.

- Se puede pintar cada mitad de un color?
- Cuntas flores tendra que tener el arbusto para
que se pudiera?
24
S
15
52
Unidad 2
X
V
Soluciones
1
En cada rosal debe haber rosas de varios colores y el mismo nmero de cada color.
Pintando 3 rosas rojas, tres rosas amarillas y

tres rosas rosas.
Porque no se pueden pintar el mismo nmero

de rosas de cada color porque si se divide 7 entre 3 la divisin no es exacta.
En cuntas partes iguales han dividido el reloj en cada caso?

Cmo solucionan que haya meses con 28, 30 y 31 das?
Si tuviesen que hacer un reloj que marcase los meses, sera
correcto dividir el reloj en doce partes iguales? Por qu no?
Para terminar...
5. Resolver en gran grupo las preguntas de la seccin Hablamos.
6. En relacin a la pregunta 3, se puede comentar que el 7 solo puede
dividirse entre 7 o entre 1, es decir, es un nmero primo. Pero no se
puede saber a priori si un nmero es primo o no, hay que ir probando primero, para poder afirmarlo.
7. Reflexionamos. Para poder cumplir las exigencias de la Reina, los
Naipes podran arrancar una rosa, pero son respetuosos con la naturaleza y prefieren esperar a que crezca otra, como pintaran el
rosal en ese caso?
Se puede proponer a los alumnos que realicen la autoevaluacin
inicial que pueden encontrar en smSaviadigital.com.
Unidad 2
53

1.1. Identifica los mltiplos de un nmero, utilizando las tablas de multiplicar.
Identifica los mltiplos de un nmero.
pgina 46 del libro del alumno 143005
1.2. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.

Calcula mltiplos de un nmero.
Para comenzar
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Cuatro actividades con estas
condiciones:
Operaciones:
sumas
Cantidad de nmeros:
5
Tiempo (segundos):
2
Nmero de cifras:
1
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales proponer a los

alumnos las siguientes sumas:
5 + 4 + 2 + 7 + 2
4 + 8 + 6 + 3 + 4
5 + 9 + 2 + 3 + 6
6 + 9 + 4 + 2 + 8
54
Unidad 2
3. Los mltiplos se obtienen multiplicando. Se puede decir que mltiplo y producto son sinnimos?
Proponer a los alumnos que busquen ambas palabras en el diccionario y reflexionen la respuesta.
4. Se puede proyectar la recta numrica de la herramienta Taller
de matemticas y marcar saltos
en ella para identificar los mltiplos de 2.
Se puede repetir con el 3, el 5...
5. Proponer el siguiente juego a los

alumnos, por parejas:
El primero de la pareja saca una

mano, mostrando el nmero de
dedos que quiera.
Al mismo tiempo, el otro saca
las dos manos y gana si el nmero de dedos que muestra es
mltiplo del nmero de dedos
del primero.
Practicamos
juntos: act. 3, 4 y 7.
6.
Dar tiempo en la actividad 7 para
que piensen la solucin antes de
la puesta en comn.
7. Trabajo individual: act. 1, 2, 6 y 8.
Soluciones
1
Respuesta modelo:
a) 10, 15, 20 y 25
b) 18, 36,45 y 90
c) 22, 33, 44 y 55
d) 30, 45, 150 y 300
2
Mltiplos de 3: 12, 18, 900, 27 y 30

Mltiplos de 4: 12, 48, 80, 36 y 240
Mltiplos de 7: 42, 770, 21, 56, 14
54 es mltiplo de 6 porque 54 : 6 es una divisin exacta.

38 no es mltiplo de 10 porque 38 : 10 no es una
divisin exacta.
150 es mltiplo de 3 porque 150 : 3 es una divisin exacta.

mltiplos de 3
18, 72, 12, 21
mltiplos de 5
35 y 50
mltiplos de 7
56, 35, 21 y 49
mltiplos de 8
56 y 32
mltiplos de 9
18 y 72
7, 14, 21, 28 y 35
44, 48, 52, 400 y 440
120, 180, 240, 246 y 600
1.: 7
Falso, un mltiplo es siempre igual o mayor

que el nmero.
9. Reflexionamos. Semana es mltiplo de da. Es mes mltiplo semana? Y ao mltiplo de mes?

Actividades 5, 9 y actividad en Saviadigital (5 - 10 minutos aprox.)
3.: 4
4.: 2
Falso, no se puede porque siempre podramos

encontrar un nmero natural mayor por el que
multiplicarlo.
Para terminar...
8. Corregir en grupo la actividad 6.
2.: 5
a) 12 yogures
b) 4 1,50 = 6
Podr comprar 4 paquetes de 4 yogures.
No se pueden comprar 20 huevos, porque 20

no es mltiplo de ni de 6, ni de 12. Habra que
comprar 24 huevos.

Para comprender
y reforzar
Documento de Refuerzo, actividades 1 y 3

Actividades interactivas. Los mltiplos
Unidad 2
55

Sabe determinar si un nmero es divisor
de otro.
2.2 Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
Calcula todos los divisores de un nmero
dado.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).
1
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operaciones e intentar

conseguir el nmero exacto o uno
que se aproxime sin pasarte.
1. Nivel 3
3. Se puede poner de pie a todos los

alumnos y que comprueben de
que maneras pueden agruparse
sin que sobre ninguno.
Apuntar los grupos en la pizarra.
grupos
de 4: s
2. Lanzar 4 dados.
5. Taller de matemticas: se puede
ver el vdeo Divisores de un nmero con regletas con la realiza2
cin del taller.
3. Tiempo 2 min
Cada alumno escribir su propuesta y
la mostrar a la clase levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener
143 con: 2, 5, 4 y 10.
56
4. Para buscar los divisores, se puede esparcir un puado de fichas

sobre la mesa y hacer todos los
grupos posibles, sin que sobre
ninguna.
Unidad 2
Poner msica y, al pararla, indicarles de qu manera de las descubiertas anteriormente deben

agruparse: Grupos de 2! o Grupos de 7!
Se les puede proponer que, por

parejas, busquen todos los divisores de nmeros mayores, como
el 24.
Soluciones
10 6
es divisor de 36, porque la divisin 36 : 6 es

exacta.
8 no es divisor de 164, porque la divisin no es
exacta.
15 es divisor de 450, porque la divisin es exacta.

11
a) No, porque al agruparlos de 2 en 2 sobra 1
b) De 4 no, porque se hacen 4 grupos, pero sobra 1. De 9 s, porque podramos hacer un grupo de 9.
c) Para que sea mltiplo de 2 hay que aadir 1

mueco. Para que sea mltiplo de 3 no hace
falta aadir ninguno, los que hay ya se pueden
agrupar de 3 en 3.
12 El
13
0, 2, 4, 6 u 8
7
63
7 9 = 63 63 es mltiplo de 7
y 9; 7 y 9 son divisores de 63.
0 9
150 4
2 37
100 20
0
5
4 no es divisor de 150.
20 5 = 100 100 es mltiplo de
20 y 5; 20 y 5 son divisores de 100.
14 S,
buscando todos los nmeros naturales que

los dividen de forma exacta.
8: 1, 2, 4 y 8
12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
19: 1 y 19
21: 1, 3, 7 y 21
40: 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20 y 40
99: 1, 3, 9, 11, 33 y 99
15
6. Practicamos juntos: actividades 11, 14 y 16.

Para ayudarles a entender la actividad 11, plantearles este esquema:
mltiplo
divisor
Proyectar la actividad grupal interactiva Calcula los divisores.
Falso, el 1 solo tiene un divisor, l mismo.

16 En
13 montones de 1 moneda o en un montn

de 13 monedas.
7. Trabajo individual: actividades 12 y 13.
Si hay 14 monedas, podemos agruparlas en 1

montn de 14 monedas, en 2 montones de 7,
en 7 montones de 2 y en 14 montones de 1 moneda.
Para terminar...
Falso, el propio nmero es divisor de si mismo,

por lo que puede ser igual.
Verdadero.
17
El ordenador porttil
Taller de matemticas manipulativas

Para comprender
y reforzar
Documento de Refuerzo, actividades 2 y 3
Para profundizar
Documento de Ampliacin, actividades 1 y 2
8: 8, 4, 2 y 1
9: 9, 3 y 1
11: 11 y 1
14: 14, 7, 2 y 1
Unidad 2
57
2.3. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

Aplica los criterios de divisibilidad estudiados.
Completa un nmero para que sea divisible por otro, utilizando los criterios de divisibilidad.
4.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
Comprueba los resultados obtenidos con
la calculadora.
10.2. Resuelve problemas interpretando y utilizando diagramas de Venn.
Para comenzar
Agilidad mental
1. Mentatletas (3 a 5 minutos).
Operaciones:
sumas
Tiempo (segundos):
2
Nmero de cifras:
1
3. En grupos de cuatro alumnos,
comprobar los criterios presentados en el contexto.
Coger 105 fichas o regletas blancas en cada grupo y comprobar si
pueden hacer grupos de 2, 3, 5, 9
y 10.

19, 20 y 23.
En la actividad 23 los alumnos deben interpretar la informacin
dada mediante diagramas de
Venn. La intencin es que a partir
de este grfico lleguen a deducir
el criterio de divisibilidad del 6.
18, 21 y 25.
Para terminar...
6. Corregir las actividades 18 y 21.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales:

7 + 2 + 1 + 5 + 6
5 + 3 + 2 + 6 + 8
3 + 5 + 7 + 3 + 7
3 + 1 + 6 + 9 + 3
58
Unidad 2
7. Comprobar los resultados de la

actividad 18 con la calculadora
1
proyectable.
8. Reflexionamos. El profe dice que
el nmero de das del ao que l
naci no era divisible por 5. Por
qu?
Soluciones
18
divisibles por 2
34, 36, 44, 90 y 18
divisibles por 3
36, 75, 225, 90 y 18
divisibles por 5
75, 225 y 90
divisibles por 9
36, 225, 90 y 18
divisibles por 10
90
19 Falso,
84 no es mltiplo de 5, porque no acaba

ni en 0, ni en 5.
Verdadero, 124 es mltiplo de 2, porque acaba
en cifra par.
Verdadero, 153 es mltiplo de 3, porque la
suma de sus cifras es 9, que es mltiplo de 3.
Verdadero, 200 es mltiplo de 2 y de 5, porque
acaba en 0.
Falso, 432 es mltiplo de 2, porque acaba en
cifra par, pero no de 10 porque no acaba en 0.
Verdadero, 750 es mltiplo de 3, porque la
suma de sus cifras es 12, que es mltiplo de 3 y
es mltiplo de 10 porque acaba en 0.
20 711,
744, 774
432, 435 y 438

21 No
22 a)
1.182, 1.482 y 1.782

3.624, 3.654 y 3.684
hay.
18 y 99
b) 60 y 66
c) 15 y 30
23 a)
Circulo rojo: son divisibles entre 2. Crculo

verde: son divisibles entre 3.
b) Son divisibles entre 6.
Respuesta modelo: Un nmero es divisible entre 6 si lo es a la vez entre 2 y entre 3.

24 El
Trabaja de manera manipulativa la relacin entre mltiplos y divisores con regletas. Se puede acompaar la explicacin con el CD
Taller de matemticas.
Ver cuaderno Taller de matemticas manipulativas, pginas 18 y
19.

Para comprender
y reforzar
Documento de Refuerzo, actividad 4

Actividades interactivas. Criterios de divisibilidad
Para profundizar
Actividades interactivas. Mltiplos y divisores
0, el 6 o el 8
25 Mltiplos
de 4: 2, 56, 60, 64, 68, 72, 76 y 80
Mltiplos de 9: 54, 63 y 72
Hay 72 naranjas.
26
S, porque la suma de sus cifras sigue siendo la

misma ya que la suma cumple la propiedad
conmutativa.
Con un nmero divisible por 2 o por 5 no pasa
lo mismo, porque depende de la cifra de las
unidades.
Unidad 2
59
3.1. Identifica nmeros primos y compuestos.

Identifica si un nmero es primo o compuesto.
Escribe los nmeros primos comprendidos entre dos nmeros dados.
Escribe nmeros como resultado de multiplicar dos nmeros primos.
Para comenzar...
Agilidad mental
1. Dados (3 a 5 minutos).
Tirar los dados. Los alumnos deben hacer operaciones e intentar
conseguir el nmero exacto o uno
que se aproxime sin pasarse.
1. Nivel 3
2. Lanzar 4 dados.
3. Para encontrar todos los nmeros primos menores que 100 se

puede explicar la Criba de Eratstenes. Se puede trabajar de forma grfica con la tabla 100.
Indicarles que rodeen el 2 (primer nmero primo) y que tachen todos sus mltiplos.
1
9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
3. Tiempo 2 min
El alumno escribir
su propuesta y lo
ensear a la clase levantando su tablero.
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, deben obtener
296 con: 6, 5, 8 y 17
60
Unidad 2
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Pedirles que rodeen el 3 y que

tachen todos sus mltiplos.
Repetir el proceso con el 5, 7...

Los nmeros que queden rodeados y sin tachar son todos
los primos menores que 100.
4. Proponer este Bingo de nmeros primos a los alumnos:
Pedirles que escriban 8 nmeros
primos menores que 100 y proponerles caractersticas para que
los vayan tachando:
Sus cifras son nmeros primos.
Con la cifra 3.
Que tengan al menos una cifra
par.
Que tengan una cifra que sea
un nmero compuesto...
27, 29, 31 y 36.
28, 32, 33 y 37.
Soluciones
27 5:
1 y 5 primo
9: 1, 3 y 9 compuesto
11: 1 y 11 primo
15: 1, 3, 5 y 15 compuesto
17: 1 y 17 primo
26: 1, 2, 13 y 26 compuesto
29: 1 y 29 primo
28 1,
23, 37 y 71
29 6
= 2 3
33 = 3 11
10 = 2 5
14 = 2 7
21 = 3 7
34 = 2 17
30 3,
31
5, 7, 11 y 13
a) Falsa, el 2 es primo.
b) Verdadera.
c) Falso, 5 + 3 = 8, que es compuesto.
32 Primos:
19, 11, 31, 17, 23 y 37. Suma: 138
Compuestos: 24, 16, 14, 30, 18 y 36. Suma: 138

Se obtiene la misma suma en los dos casos.
33 Respuesta
34 41
modelo: 15, 21, 33, 52 y 75
y 43
35 Actividad
interactiva
36 Solo puede hacer un grupo de 23, porque el 23
es un nmero primo. Si hubiese 2 alumnos

ms, habra 25 y si podra porque el 25 es un
nmero compuesto.
37 Mltiplos
de 3: 45, 48, 51 y 54
Al dividirlo entre 3 debe dar un nmero primo:
Para terminar...
7. Corregir en grupo la actividad 32.
8. Reflexionamos: Cuntos ms deberais ser en clase para ser un
nmero primo de alumnos?
Actividades 30, 34, 35 y 38 (10 minutos aprox.).
51 : 3 = 17
Juan tiene 17 aos y su padre 51.
38 Primos
entre 20 y 40: 23, 29, 31 y 37
Si al quitar una carta es divisible entre 5, solo

puede ser el 31, y 30 tambin es divisible entre
2 y 3.
Aprender a pensar
La actividad 27 puede trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Entrevista. Ver gua de Aprender a pensar.

Para comprender
y reforzar
Documento de Refuerzo, actividad 5
Para profundizar
Documento de Ampliacin, actividad 3

Actividades interactivas. Nmeros primos
Unidad 2
61

6.1. Resuelve problemas combinados, cuya
realizacin requiera realizar varias operaciones que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas de razonamiento.
Resuelve problemas en los que es necesario realizar agrupamientos.
Construye una tabla para resolver problemas en los que se dan una condiciones especiales de agrupamiento.
Soluciones

agrupados de 7 en 7
(sobran 3)
agrupados de 8 en 8
(sobran 4)
7 1 + 3 = 10
8 1 + 4 = 12
7 2 + 3 = 17
8 2 + 4 = 20
7 3 + 3 = 24
8 3 + 4 = 28
7 4 + 3 = 31
8 4 + 4 = 36
7 5 + 3 = 38
8 5 + 4 = 44
7 6 + 3 = 45
8 6 + 4 = 52
7 7 + 3 = 52
8 7 + 4 = 60
7 8 + 3 = 59
Pablo ha comprado 52 sellos.

agrupados de 3 en 3
(faltan 2)
agrupados de 5 en 5
(sobran 4)
312=1
51+4=9
322=4
5 2 + 4 = 14
332=7
5 3 + 4 = 19
3 4 2 = 10
3 5 2 = 13
3 6 2 = 16
3 7 2 = 19
19 canicas
Para comenzar Agilidad mental

1. Problema visual (3 a 5 minutos).
Nmero de problemas 1
Tiempo 5 min
Tras ver la animacin, plantear las siguientes preguntas:
Pueden llenar todas las cajas con esta partida de briks de leche?
Qu otras cajas podran usar para empaquetar los briks de
leche sin que sobre ninguno?
Si solo quieren usar cajas de 8 botellas, cuntas necesitarn?
Sobrarn briks?
Podran guardar 4 cajas de 6 briks dentro de una caja de 24?
Si los briks tuviesen el doble de capacidad, cuntos cabran en
cada caja?
2. Si no se dispone de acceso a recursos digitales, tambin se puede utilizar el problema visual 2 de los materiales de clase, en el
que se propone otro problema, con su explotacin.
62
Unidad 2
Soluciones
Utiliza tus estrategias
1
1 cesta con 15 aguacates, 3 cestas con 5 aguacates, 5 cestas con 3 aguacates o 15 cestas con
1 aguacate
Buscamos los divisores de 410 entre 6 y 20: 10.

Se sientan en 41 filas de 10 asientos.

agrupados de
2 en 2
agrupados de 3
en 3
agrupados de
4 en 4
(sobran 2)
10
14
12
18
10
15
22
12
18
26
14
21
32
16
24
18
27
20
30
22
33
24
26
28
30
32
34
La gallina pone 6 o 18 huevos al mes.
3. En la estrategia hay que hacer ver a los alumnos que no siempre
es necesario empezar la tabla por el primer mltiplo. Es conveniente analizar los datos para intentar acercarse a la solucin.
4. Practicamos juntos: actividad 1, pgina 36 y actividades 1, 2 y 5,
pgina 37.
5. Trabajo individual: actividades 3, 4, 7 y 8, pgina 37.
Para terminar...
Debera haber 24 o 30 iguanas.

5
C. Son todos los divisores de 15.
C: 423, 243, 123, 213, 321, 231
Inventa un problema
7
6. Corregir en gran grupo las actividades 3, 4 y 7.

Proponer a los alumnos que inventen un problema en la actividad 7en el que puedan emplear la estrategia estudiada.
Actividad 2, pg. 36 y actividades 6, 9 y 10, pg. 37 (10 min aprox.)
Respuesta modelo: Cunto cuestan 12 pelotas de tenis, 12 plumas de bdminton y 16 pelotas de pimpn?
Tiene sentido?
8
No, 52 no es divisible entre 6.
10 No,
es divisible entre 5 y 11.
La actividad 7 puede realizarse mediante la estructura cooperativa Escritura por parejas. Ver gua de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 2
63

4.1. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
Escribe cmo resolver un producto con la
calculadora si tiene dos teclas de cifras estropeadas.
5.1. Utiliza y automatiza algoritmos de suma, en
comprobacin de resultados, en resolucin
de problemas y en situaciones cotidianas.
Suma nmeros de tres cifras con llevadas
a partir de su descomposicin.
Soluciones
100 + 300 + 20 + 90 + 5 + 4 =
= 400 + 110 + 9 = 519
200 + 300 + 60 + 70 + 8 + 5 =
= 500 + 130 + 13 = 643
300 + 100 + 70 + 30 + 5 + 8 =
= 400 + 100 + 13 = 513
500 + 800 + 40 + 20 + 6 + 7 =
= 1300 + 60 + 13 = 1.373
2
A. 543 + 273 = 816

D. 186 + 243 = 429
5.: 1.147
6.: 1.142
Retos matemticos
421 30 = 421 5 2 3
6 lados:
1. Si los alumnos muestra dificultades para entender y utilizar esta
estrategia, se les pueden sugerir primero otras operaciones ms
sencillas, para que imaginen su tablero SMdecimal y visualicen
la operacin. Por ejemplo, la operacin 145 + 273:
UM
4
SMdecimal
1
8
0
1
2 6 7
8
5
Tambin se puede utilizar el CD Taller de matemticas, proyectando la herramienta tablero SMdecimal en la PDI.
2. Practicamos juntos: actividad 1, Clculo mental y actividad 1, Retos matemticos.
3. Trabajo individual: actividades 2 y 3, Clculo mental y actividad
2, Retos matemticos.
La actividad 2 de los Retos matemticos puede realizarse con el
pentomin.
64
Unidad 2
Soluciones
1

mltiplos de 2
52, 144, 72 y 2.448
mltiplos de 3
27, 45, 105, 144, 321, 81, 72

y 2.448
mltiplos de 5
45 y 105
mltiplos de 9
27, 45, 144, 81, 72 y 2.488
15: 1, 3, 5 y 15 Compuesto
24: 1, 2, 3, 6, 8, 12 y 24 Compuesto
13: 1 y 13 Primo
16: 1, 2, 4, 8 y 16 Compuesto
33: 1, 3, 9, 11 y 33 Compuesto
25: 1, 5 y 25 Compuesto
31: 1 y 31 Primo
2, 3, 5, 7, 11 y 13. Sus divisores son el 1 y ellos

mismos.
S, el 2. S, el 15, por ejemplo.
Las puede guardar en 3 cajas de 10 pelculas o

en 2 cajas de 15 pelculas.
No, porque 189 no es mltiplo de 12. De 9 rosas

s, porque 189 es divisible entre 9.
Vocabulario matemtico
8
1. Esta sesin y la siguiente servirn para preparar la evaluacin.

2. Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y proponer a los alumnos que lo completen con ejemplos en
sus cuadernos.
3. Trabajar en gran grupo la seccin Vocabulario matemtico.
Aprender a pensar
La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Diagrama de flujo.
Para terminar
Para preparar el
examen
Documento de Repaso
Actividad interactiva de Repaso
Respuesta modelo: El nmero 8 es divisor de

32.

6. Para realizar la Tarea final propuesta en la siguiente
sesin, pedir a los alumnos que, por parejas, traigan
una baraja de cartas.
Actividad 3 y 5 (5 - 10 minutos aprox.).
Unidad 2
65
Contenidos relacionados
Nmeros naturales (Ud. 1)
Aproximacin de nmeros naturales (Ud. 1)
Operaciones con nmeros naturales (Ud. 1)
Mltiplos y divisores (Ud. 2)
Soluciones
1
B. N
Sesenta y tres millones doscientos cincuenta

y ocho mil ciento cuarenta y nueve
Setecientos ochenta y cinco millones doscientos noventa y seis mil ciento cuarenta y tres
Ochocientos diez millones novecientos setenta y cinco mil trescientos veinticuatro
3
Respuesta modelo: 2.963, 2.845 y 2.752
62.807
157.745
9.059
5
C: 1.311 y R: 57
(3 + 5) + 7 = 3 + (5 + 7)
7 3 = 7 3
36 + 4 = 4 + 36
8.765 1.234 = 7.531

divisor
cociente
resto
134
33
536
16
33
402
12
33
a) Divisores de 40: 1, 2, 4, 10, 20 y 40

b) 70, 77, 84, 91, 98, 105, 112, 119, 126, 133, 140
y 147
Primos: 31, 19 y 13
Compuestos: 25, 63, 77 y 42
10 a)
Respuesta modelo: 17 y 41, valen 10 unidades y 1 unidad.

b) D
c) 80: 1, 2, 4, 8, 10, 20, 40 y 80. Es un nmero
compuesto.
10 a)
b) En total van 93 personas. Pueden hacer

grupos 3 grupos de 31 personas.
dividendo
Esta doble pgina sirve para preparar la evaluacin. Se presentan
dos itinerarios, segn el tipo de evaluacin que se quiera hacer.
Itinerario 1:
1. Trabajar las siguientes actividades de manera individual, que
servirn para preparar la prueba acumulativa: 2, 3, 5, 7 y 8.
2. Trabajar en gran grupo la actividad Interpreta la informacin.
Itinerario 2:
1. Leer las instrucciones por parejas y plantear al grupo las preguntas que les puedan surgir.
2. Dejarles tiempo para jugar por parejas, despus, organizar grupos de 4 para que vuelvan a jugar.
3. Pedir a los alumnos que reflexionen con sus compaeros sobre
la pregunta del paso 4, teniendo en cuenta las partidas que han
jugado.
Para terminar
Proponer a los alumnos que realicen la miniquest Bichos mgicos
o matemticos?
66
Unidad 2

7.1. R
ealiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Analiza la informacin dada para decidir a
qu hora es mejor coger un tren.
8.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, aprendiendo
para situaciones futuras similares.
Analiza los resultados obtenidos en un
juego y reflexiona sobre la mejor estrategia para ganar.
Soluciones
Observa y reflexiona
1
La hora a la que sale el primer tren y el tiempo

entre trenes.
Juega a los divisores

No podemos jugar entre 3 porque la baraja tiene 40 cartas y no
podemos repartirla a partes iguales.
Para ganar, lo mejor es empezar tirando nmeros primos pequeos, para que los contrincantes pierdan turno.
11:24 11:36 11:48
11:30 11:45 12:00 12:15
11:00 11:15
A 12:12
12:24 12:36
12:45 13:00
12:30
12:00
12:48 12:00
-
A las 12:00
Aprender a pensar
La actividad Interpreta la informacin
puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Qu aprendo, para qu.
Para preparar el examen
Actividades interactivas de Repaso acumulativo
Modelo de entregable
A 11:00 11:12
Evaluacin
Documento de Evaluacin unidad 1
Documento de Evaluacin unidades 1 y 2
Actividades interactivas de Evaluacin
Unidad 2
67

9.1. Identifica, recoge y registra informacin
cuantificable de situaciones de su entorno.
Elabora un grfico de barras y un polgono
de frecuencias a partir de los datos de una
tabla.
9.2. Elabora grficas, a partir de datos extrados de una situacin de su entorno.
Recoge datos de su entorno y elabora una
tabla de frecuencias.
10.1. Identifica datos e interpreta mensajes que

aparecen en distintos tipos de grficas y en
tablas de frecuencias.
Analiza la informacin dada en una grfica
y construye la tabla de frecuencias asociada.
Para comenzar
Nos situamos
1. Se puede plantear el siguiente
juego a los alumnos:
Lanzamos 14 dados (o un dado 14
veces) y anotamos los resultados.
Cuntas veces ha salido un nmero par? E impar?
Qu pasar si lanzamos los
dados muchas veces ms? Se
acercarn los resultados?
Se pueden utilizar los Dados para
llevar a cabo esta dinmica.
2. Para que profundicen en el anlisis de grficas se les puede proponer estas dos grficas de temperaturas a lo largo de un ao.
30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
0
E F MAMJ J A S O N D
E F MAMJ J A S O N D
Puedes descargar las Grficas de

temperatura para proyectarlas
de smSaviadigital.com.
68
Unidad 2
A la vista de los dos grficos, preguntar a los alumnos cul de las

dos grficas pertenece a una regin del hemisferio sur.
A partir de sus respuestas, se les
puede explicar que cuando en el
hemisferio norte es invierno, en
el hemisferio sur es verano y viceversa.
3. Practicamos juntos: actividades 1,
3, 4 y 5.
4. Trabajo individual: actividad 2.
Se puede proponer a cada grupo
que investiguen sobre diferentes
temas: deporte favorito, asignatura favorita, nmero de hermanos...
Soluciones
10
8
6
4
2
0
L M X J V S D
temperatura (C)

temperatura (C)
10
8
6
4
2
0
L M X J V S D
a) Temperatura mxima: 9 C
b) Temperatura mnima: 3 C, el domingo
2
Respuesta abierta
plstica, danza, msica, matemticas y ed. fsica

taller
n. de votos
plstica
190
ed. fsica
350
danza
125
matemticas
250
msica
300
a) 1.215 votos
b) El de danza
n. de votos
c)
400
350
300
250
200
150
100
50
0
za
cas sica
ti
dan
m
tem
a
m
a
n
stic caci
u
ed sica
fi
pl
d) El taller de educacin fsica. No coincide con

otro.
Para terminar...
5. Corregir en grupo la actividad 2. Si cada grupo ha realizado la
actividad sobre un tema diferente, se les puede pedir que representen su grfica en la pizarra y que hagan preguntas sobre ella
al resto de la clase, para comprobar si han representado correctamente la informacin recogida.
a) En voleibol
a)

Actividad 6 (10 minutos aprox.)

Para preparar el
examen
Documento de Repaso, actividades 1 - 4

Actividades interactivas. Tablas y grficas
Trabajo en equipo
Elaboramos una galera de grficas
Edad
n. de participantes
6 aos
50
7 aos
65
8 aos
45
9 aos
50
10 aos
35
11 aos
25
12 aos
30
b)
n. de participantes
b) Bdminton
70
60
50
40
30
20
10
0
os
s
o
7a
os
9
os
10
os
11
os
s
o
a
12
Unidad 2
69

Guia Trimestre 1 Unidad-01y2

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Propuesta de juego: Proponer el siguiente juego a los

Doblar por la diagonal.

Quedar escrita la mitad de la tabla pitagrica por una cara y en

Las potencias, como forma abreviada de escribir productos de factores iguales.

Mills, Juan Jos:

Recursos para el alumno

Trabaja con la imagen

Recursos para el profesor

Material para el aula

Taller de matemticas. Pg. 12 - 15

Agilidad mental. Calculadora estropeada

Actividad. Aplica la propiedad distributiva

CD Taller de matemticas. Tablero SMdecimal

Agilidad mental. Mentatletas

3. Dividir nmeros naturales

4. Jerarqua de las operaciones

Agilidad mental. Calculadora estropeada

CD Taller de matemticas. Tablero SMdecimal

Taller de matemticas. Pg. 10 y 11

Agilidad mental. Problema visual

Rbrica de la tarea. Cmo has trabajado?

Rbricas de evaluacin. Disponibles en web

Utiliza lo que sabes

1. Formar, comparar, ordenar y redondear nmeros naturales.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

3. Utilizar las propiedades de la suma, la resta y la multiplicacin.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

5. Conocer la propiedad fundamental de la divisin.

7. Conocer y ulilizar las potencias.

Conciencia y expresin cultural

8. Resolver un problema paso a paso.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)

El Sistema de Numeracin Decimal:

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando

Descompone y compone nmeros naturales

Nombre y grafa de los nmeros de

Equivalencias entre los elementos del

1.2. Utiliza los nmeros ordinales en

Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros

Operaciones con nmeros naturales:

2. Realizar sumas y restas, haciendo

2.1. Realiza operaciones con nmeros

3. Realizar multiplicaciones y divisiones,

3.1. Realiza operaciones con nmeros

2.2. Aplica las propiedades de la suma y

Realiza sumas y restas. Completa los trminos o cifras desconocidas.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE (*)

Operaciones con nmeros naturales:

4. Operar con los nmeros teniendo en

4.1. Opera con los nmeros, aplicando la

Aplica la jerarqua de las operaciones.

Potencia como producto de factores

5. Interpretar diferentes tipos de nmeros

5.1 C alcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

Escribe en forma de potencia una

5.2 D escompone de forma aditivomultiplicativa nmeros menores

Planificacin del proceso de resolucin de problemas

6. Utilizar procesos de razonamiento y

(Sentido de la iniciativa y espritu

5. Interpretar diferentes tipos de nmeros

5.1 C alcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

5.2 D escompone de forma aditivomultiplicativa nmeros menores

6. Utilizar procesos de razonamiento y

8. Conocer, utilizar y automatizad algoriUtilizar las estrategias personales para

8.1. Utiliza y automatiza el algoritmo

9. Conocer y valorar su entorno y las