Cuadernillo Plan Coral 2012

Queridos docentes de msica:
Nuevamente estamos presentndoles una propuesta de trabajo anual que

incluye canciones, vocalizaciones, apuntes tericos y diversos soportes que favorecen el canto colectivo
y afinado de los nios, con el fin de contribuir a la tarea artstica docente que Uds. desempean en las
aulas.
Tambin - a pedido del Ministerio de Educacin - hemos re organizado los
contenidos del Plan Coral en dos propuestas: Plan Coral a 3 aos (destinado fundamentalmente a los
docentes que estn en el nivel bsico de Lenguaje musical y a los nuevos docentes de msica que se suman
a la capacitacin) y Plan Coral a 1 ao (destinado fundamentalmente a los docentes que vienen cursando el
nivel avanzado de Lenguaje musical).
Este ao el repertorio tiene como eje temtico la msica de raz folklrica
de nuestra provincia y adems, a modo de homenaje, incluimos una cancin del Maestro Carlos Guastavino
por cumplirse este ao el centenario de su nacimiento.
Esperamos que todo ste material les sea til y que disfruten ensendolo!
BUEN AO CORAL ESCOLAR!!
Equipo directivo Instituto Coral de la Provincia
REPERTORIO
El Plan Coral Provincial 2012 tiene dos recorridos poticos musicales y cada uno contiene 9 canciones:
una para cada grado y dos para que canten todos los grados juntos.
Recorrido Paisajes de Santa Fe (fcil)

TODOS: En mi escuela hay un naranjo. Carlos Guastavino NEGRA 100.
1: Granizo. Letra: Margarita Durn, Msica: Remo Pignone - Cancin 110
2: Rancherita de Santa Fe. Letra: Susana Calabrese, Msica: Marta Valle. Rancherita negra con puntillo:
128
3: Orgulloso Paran. Letra y Msica: Gabriela Capdesbosca. Chamam metrnomo: negra con puntillo 80
4: Amanece. Carlos Ceretti y Osvaldo Irribarren. Rasguido doble 127
5 Lagunadas. Letra: Cristina Marn. M: Ral Manfredini . Chamame. Metrnomo?
6. Frutillerito de ruta. Letra y Msica: Orlando Vera Cruz. Aire de chamame 117 la negra
7: Ranchera de Santa Fe. Letra y Msica: Antonio Tarragos Ros. Ranchera negra 134
TODOS: seleccin santafesina: Paisano Santafesino. Letra: Miguel Brasco; Msica: Ariel Ramrez
Merceditas: Ramn Sixto Ros
Costera mi costerita. Letra: Julio Migno; Msica: J. M. Aguilar
Merceditas: R. Sixto Ros

Costera : Julio Migno / J. M. Aguilar
MERCEDITAS: 76 para Merceditas y Santafesino de veras. Dejar la indicacin Piu mossso para la
Costerita.
Recorrido Paisajes de Santa Fe (mediana dificultad)
TODOS: En mi escuela hay un naranjo. Carlos Guastavino NEGRA 100.
1 Granizo- Letra: Margarita Durn, Msica: Remo Pignone. Cancin 110
2 El celeste con el blanco. Marta Valle. Valseado. 137
3: El Moncholito Ramn. Letra y Msica: Miguel ngel Morelli. Chamarrita 80.
4 Adivinar. Letra: Ruth Hillar y Daniela Ranallo, Msica: Ruth Hillar. Rasguido Doble negra 133
5 El Casamiento de Taca Taca. Daniel Stefanni. Chottis 83
6: Coplas de la orilla. Letra: Roque Nocetto; Msica: Carlos Pino. Rasguido Doble. 120
7 Santa Fe en mi corazn. Efrain Colombo. Rasguido doble Metrnomo?
TODOS: seleccin santafesina: Paisano Santafesino. Letra: Miguel Brasco; Msica: Ariel Ramrez
Merceditas: Ramn Sixto Ros
Costera mi costerita. Letra: Julio Migno; Msica: J. M. Aguilar
MERCEDITAS: 76 para Merceditas y Santafesino de veras. Dejar la indicacin Piu mossso para la
Costerita.
PAUTAS DE ACREDITACIN
Contar con el 80 % de asistencia a las jornadas
Realizar la evaluacin en la 5ta Jornada ( jornada de evaluacin y consolidacin)
Presentar la Muestra Coral Escolar* a la comunidad educativa, en la que todos los nios de 1 a 7
grado interpretan un (1) recorrido potico musical completo, con correcta afinacin de alturas y
ajuste rtmico entre ellos y la sobrebanda
Participar, como mnimo, en dos grupos de estudio con el referente.
Presentar el trabajo prctico: Cruce del pasaje**
*Muestra Coral Escolar (MCE): Ser el Referente Coral quin acuerde con el docente el momento
oportuno de realizar la MCE, esto es, cuando el docente de msica haya logrado que la mayora de los
nios de 1 a 7 grado canten el recorrido Paisajes de Santa Fe respetando la afinacin de alturas y
ritmos de cada cancin. El docente contar con la colaboracin y asistencia tcnica del referente todo el
ao, quin lo visitar al menos 3 veces a sus clases.
Plazo: 30 de setiembre
**Trabajo prctico: Cruce del pasaje:
Objetivo: Que los docentes incorporen variados recursos que posibiliten que todos sus alumnos accedan a
todo su potencial vocal. Este Trabajo prctico tiene dos momentos:
a) desarrollar la destreza para transportar en piano o guitarra motivos meldicos diferentes, que
le permitirn, a posteriori, guiar las vocalizaciones de sus alumnos. A sta destreza debern
acreditarla en presencia del referente, ejecutando en un instrumento al menos 5 modelos de
vocalizaciones.
Plazo de presentacin: 30 de agosto de 2012. (Quines lo resuelvan antes, podrn comenzar con
la parte b del trabajo prctico)
Para grupo bsico y avanzado
b) facilitarle a 5 nios el cruce del pasaje a la voz de cabeza que se da entre las notas la4 sib4.
Para ello debern grabar a cada nio mientras lo hacen vocalizar, hasta que el docente logre
ayudarle a acceder a su registro de cabeza. A stas grabaciones debern escucharlas junto al
referente coral.
Plazo de presentacin: 15 de setiembre
Slo grupo avanzado
Plan Coral a 3 aos (2012 2014)

80 % de asistencia
Presentar en la Muestra Coral Escolar a sus
alumnos de 1 a 7 cantando correctamente el
recorrido Paisajes de Santa Fe fcil
Realizar la parte a del Trabajo prctico
Participar en dos grupos de estudio
Realizar la evaluacin
Plan Coral a 1 ao (2012)

80 % de asistencia
Presentar en la Muestra Coral Escolar a sus
alumnos de 1 a 7 cantando correctamente el
recorrido Paisajes de Santa Fe mediana
dificultad
Realizar la parte a y b del Trabajo prctico
Participar en dos grupos de estudio
Realizar la evaluacin
NODOS
1 Jornada
2 Jornada
3 Jornada
4 Jornada
5 Jornada
JUNIO
Viernes 15
Marisa Anselmo*
RECONQUISTA Rodrigo Asselborn **
AGOSTO
Mircoles 8
Marisa Anselmo
Rodrigo Asselborn
Diego Garca ***
SEPTIEMBRE
Martes 4
Marisa Anselmo
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano****
OCTUBRE
Jueves 4
Marisa Anselmo
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano
NOVIEMBRE
Lunes 5
Marisa Anselmo
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano
Martes 19
Soledad Gauna *
Rodrigo Asselborn**
Jueves 9
Soledad Gauna
Rodrigo Asselborn
Diego Garca ***
Claudio
Rioja****
Viernes
10
Gabriela Herrera
Patricia Hein
Diego Garca ***
**** Lunes 6
Soledad Gauna
Patricia Hein
Diego Garca ***
NataliaMartes
Raselli****
7
Rubn Videla
Rodrigo Asselborn
Diego Garca ***
Mircoles 15
Laura Favre
Rodrigo Asselborn
Diego Garca ***
Mircoles 5
Soledad Gauna
Rodrigo Asselborn
Claudio Rioja****
Jueves 6
Gabriela Herrera
Patricia Hein
Gabriela Kreig ****
Viernes 7
Gabriela Herrera
Patricia Hein
Natalia Raselli****
Lunes 3
Rubn Videla
Rodrigo Asselborn
Natalia Raselli****
Martes 18
Laura Favre
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano****
Lunes 1
Soledad Gauna
Rodrigo Asselborn
Claudio Rioja
Mircoles 3
Gabriela Herrera
Patricia Hein
Gabriela Kreig
Jueves 4
Marisa Anselmo
Patricia Hein
Natalia Raselli
Viernes 5
Rubn Videla
Rodrigo Asselborn
Natalia Raselli
Viernes 12
Laura Favre
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano
Viernes 9
Soledad Gauna
Rodrigo Asselborn
Claudio Rioja
Martes 6
Gabriela Herrera
Patricia Hein
Gabriela Kreig
Mircoles 7
Laura Favre
Patricia Hein
Natalia Raselli
Jueves 8
Rubn Videla
Rodrigo Asselborn
Natalia Raselli
Lunes 12
Laura Favre
Rodrigo Asselborn
Daniela Romano
Tennis club
SANTA
FE
Zona de aprendizajes
VENADO
TUERTO
Lunes 18
Rubn Videla*
Patricia Hein **
ROSARIO SUR
Martes 19
Rubn Videla*
Patricia Hein**
ROSARIO
NORTE
Mircoles 13
Rubn Videla *
Rodrigo Asselborn**
RAFAELA
Jueves 14
Laura Favre*
Rodrigo Asselborn **
Sociedad Espaola
*Directores de Coro
** Profesores de Lenguaje Musical
***Profesor de Ritmo y Movimiento
****Profesores de Canto
Granizo
Letra: Margarita Durn
Msica: Remo Pignoni
Tomado del libro

"12 canciones escolares"
de Remo Pignoni. Ed. Meloda
A(#5)

En el cie lo
Al guien de ja_un
D/A
se
si
fa bri can
tio_a bier to
so bre_un ne
van ca yen
gro
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mil
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C
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mo sal tan
con
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pe ro_al pun
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que
se
la
me
sal
van
A(#5)
no
lo!
D/A

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y
bo
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E/G E/G
13
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D/A
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dan
tas
do
que_ha ta
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ro
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de_o
por
quin pu
y
ya
li
hue
pa
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cie lo_has
na
co
to do_el sol.
ta_el jar dn.
A(#5)
B7
dan do
ten go_en
por
tre
E7
pa
el
E7
van
Ya
B7/A
E7
E7
die
no
ra_es
las
tar
ten
En el cielo se fabrican las bolitas de opalina

sobre un negro nubarrn que ha tapado todo el sol.
Si se mueven con el trueno van rodando por el cielo
ms brillantes que la sal quin pudiera estar all.
Alguien deja un sitio abierto y rodando por el hueco
van cayendo ms de mil desde el cielo hasta el jardn.
Cmo saltan en el seulo! Ya las tengo entre los dedos!
pero al punto se me van y ya no las tengo ms.
el
los
cie
de
a
go
ll
ms.
lo
dos!
Rancherita de Santa Fe
Letra: Susana Calabrese

Msica: Marta Valle
(ranchera)

1)Ha ce
2)Las se
2. B7
le
a
se
ca
o
ra
so nas
res ga
a
t
os
an
ba
jas
ca
ba
cha
se
lle
ci
tas
de
que
tas
con
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dn.
res
la
ban en
los
y los gau chos y pai
sa
Hace muchos, muchos aos

la ciudad de Santa Fe
tena casonas bajas
y callecitas de barro.
nas al
ca
lor
de los
Las seoras se vestan

de largo y con peinetn
y los seores galera
y chaqueta con faldn.
fo
go
nes.
rro.
sa
lo
nes
1.

B7
te
y

bai
24
Fe
tn
los
ciu dad de San ta

lar go_y con pei ne
E7
la
de
Las da mas
1.
n
los
B7
mu chos mu chos
o ras se ves
13
20
17
B7
E
2.
Las damas y los seores

bailaban en los salones
y los gauchos y paisanas
al calor de los fogones.
go
nes.
Orgulloso Paran
(chamam)
Tomada del libro
"Cantares en clave soleada"
de Gabriela Capdeboscq
Subsecr. de Cultura de la Pcia. de Chubut
Letra y Msica: Gabriela Capdeboscq
F7
F7
12
17
re
mo
li
tre las
sa rio_es
ves
tn
lle
ma
sue
Ma nuel Bel
o de mi
sa
gra
gen
no
te
que_al go
nos sol
F7
be
gan do_u
F7
va cru zan do_el
C7
29
nos
F7
F7
a gua por el r
C7
men ta_en
25
C7
gi ra_en
21
Co rre_el
F7
los
bi chos
va_a
pa
sar

lu
y_es quien
en un
tra e_a
tro ci
su
ge
ri
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te
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que_a Ro
ral.
la
to
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Se
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li to ral

ra
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Se
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de ra
lor blan
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2.
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pa tria
les te
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B7
1.
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F7
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ra
F7
en un

tro_y
to de te

sol
fue
la
el
de co
Corre el agua por el ro

va cruzando el litoral
salta y gira en remolinos
sabe que algo va a pasar.
Se comenta entre las aves
y los bichos del lugar
que a Rosario estn llegando
unos soldados con su general.
Es
tro ci
F7
37
Se llama Manuel Belgrano

y es quien trae a la ribera
la Bandera de mi Patria
que izar por vez primera.
Es el sueo de mi gente
en un trocito de tela
de color blanca y celeste
sol adentro y sol afuera.
ra.
Amanece despacito
Tomada del Cd
"Guitarra con pico y alas"
de Guillermina Beccar Varela
Carlos Ceretti
Osvaldo Iribarren
(rasguido doble)
A7
A7
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to
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de su_ho
des
pa
ci
to
En un campo de roco
tengo un cielo que es muy mo
ladra un perro a un peludito
y amanece despacito,
despacito, despacito.
Apenas el sol espa

canta un tero por su cra
horizonte rosadito
Este canto tan chiquito

del tamao de Carito
lo susurra suavecito
Un potrillo se alborota
tras el cerco trota y trota
de su hocico sale humito
despacito, despacito
Es de noche, todava
estoy esperando el da
se despierta un ternerito
Treinta patos en "Ve" corta

vuelan lejos y me importa
si uno queda atrasadito
y amanece despacito.
.
ta_y tro
des
ne
A7
D7
to

co
des
pa
Lagunadas
Tomada del CD "Bicha y Bicho"

de Ral Manfredini (MOMUSI)
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G7

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C7
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Letra: Cristina Marn

Msica: Ral Manfredini
F
(chamam)
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F
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tu
na da_a
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C7
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Pa
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G7
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le que
C7
la
la
la
1) Una garza en la laguna

le tir un beso a la luna
la luna se sonroj
no lo cuentes por favor.
La ra la la la la la......
4) Un flamenco est de luto

por la muerte de Escorbuto
Escorbuto se muri
pero nadie se enter
La ra la la la la....
pero nadie se enter.
en
sol
el
cor ba
di
cor ba
di
la
la
la
la
el
La
F
3) Pato loco se escondi

y el viento lo apretuj
apretujados y todo
descansaron codo a codo
La ra la la la la la...
5) No nads tumba culito

esperame tres ratitos
tres ratitos para m
que me quiero zambullir.
6) Bandurria negra rengue

y qued cola al sol
el sol calent su pico
y le qued encorbadito.
La ra la la la la la....
sol
to
sol
to
Ban
la_al
2) Una rana est enojada

porque ya no nada nada
nada apenas un poquito
y se tumba en el charquito.
C7
en
C7
su
co
que
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116
llir
gra
bu
F7
zam
112
quie ro
ra
Frutillerito de ruta
(chamam)
Tomado del CD
"Provinciana"
de Orlando Vera Cruz
Orlando Vera Cruz
RECITANDO:
Por la autopista que lleva el nombre del Brigadier
desde Santa Fe a Rosario all se lo ve ofrecer.
Con las palmas hacia el cielo, cajoncitos colorados
donde apretada se encierra la dulzura de su pago.
D7
E D7
12
Fru
Fru
D7
ti lle ri to de ru
ti lle ri to de ru
17
pe ran za do_en tu fru

que en la cin ta de_as

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No su po ver tu fi
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co mo be san do la
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21
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F7
Se vuel ve dul ce tu llan to
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se vuel ve dul ce tu
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cresc.
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1.
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dim
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fru
ta
co
ron
di
2.
na
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Frutillerito de ruta, litoreo corondino

que esperanzado en tu fruta te nos vienes al camino
cerca trabajan tus padres sobre arena en surcos tibios
como besando la tierra por su fruto agradecidos.
Se vuelve dulce tu llanto, se vuelve dulce tu pena
para que no le contagies tanta amargura a la arena.
Con tu sudor se hizo sangre la planta de la frutilla
para que fuera ms roja esa fruta corondina
Frutillerito de ruta dej que pase el viajero
y que en la cinta de asfalto se vaya perdiendo lejos
no supo ver tu figura temblando junto al camino
no supo ver tu dulzura frutillero corondino.
Se vuelve dulce tu canto.....
La Ranchera de Santa Fe
(ranchera)
Tomado del CD
"Naturaleza"
de A. Tarrag Ross
Letra y Msica: Antonio Tarrag Ros

C
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D7(b5)
G7
D7(b5)
G7
1)Van los co
D7(b5)
G7
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3) ru bio
san ta fe si nos
de Ju lio Mig no
es un mi la gro
D7(b5)
los de Pe dro ni
los de Le n,
que pren de fue go_en tu co ra zn
y_ha ma ca_el vien to
su mar de sol,
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llo sas
sies ta
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bai lan do_a le gres

del vien to nor te
co mo_o tro cie lo
D7(b5)
la ran che ri ta
con la ran che ra
con la ran che ra
de San ta
de San ta
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Fe.
Fe.
Fe.
A ll_en el
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G7
18
nor te
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del al ga rro bo
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y co rren ti nos
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cre ci_el de sier to
die ron cha ma rras
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ma nos ca
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flo re ce_el
14
y_el que bra chal

u na cor
sin com pa sin que ya no
y cha ma m que_al tro te
1.
C
22
dio na
la va la_he ri da
ta len nues tros can ta res
ci to
sue len bai lar se
que nos de ja ra
la Fo res tal.
U na cor
o_ha br_un de sier to_en mi co ra zn. Que ya no
en Moi ss Vi lle
de San ta Fe. Que_al tro te

26
Chicas
2.
D7(b5)
tal
zn.
Fe.
Hay
que
la
sem brar
ran che
G7
el
que
ra_en la
bra
pa
chal
sin
que_a se
y
San
si
ta
Cambiattes
Cambiattes
D7(b5)

32
2.
C
1.
C
G7
la
tu
Fo
co
res
ra
tal.
n
Fe_en
1) Van los colonos santafesinos

los de Pedroni, los de Len
manos callosas bailando alegres
la rancherita de Santa Fe.
All en el norte del algarrobo
del indio toba y el quebrachal
una cordiona lava la herida
que nos dejara La Forestal.
2) El indio errante de Julio Migno
que prende fuego en tu corazn
danza en la siesta del viento norte
con la ranchera de Santa Fe.
Cuando talaron el monte vrgen
creci el desierto sin compasin
que ya no talen nuestros cantares
o habr un desierto en mi corazn!
Con
tal.
zn.
2) El in dio_e
3) El tri go
3) El trigo rubio es un milagro

y hamaca el viento su mar de sol
florece el lino como otro cielo
con la ranchera de Santa Fe.
Entrerrianos y correntinos
dieron chamarras y chamam
que al trotecito suelen bailarse
en Moiss Ville de Santa Fe.
-- ESTRIBILLO -Hay que sembrar el quebrachal
que asesin La Forestal
con la ranchera en la pasin
y Santa Fe en tu corazn.
Seleccin santafesina
Paisano santafesino (Miguel Brasco y Ariel Ramrez)
Merceditas (R. Sixto Ros)
Costera, mi costerita (Julio Migno y J. M. Aguilar)
Arr.: Rodrigo Asselborn
C

14 E
G7
C7
G7
B7
G7
B7
les
27
no
G7
31
don de
si
no de
ve

Ca
bu

que soy
de
San
ta
44

pol ka_y
el
cha ma
ri
del
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y_a
Fe que_es
el
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lu
Cre
be
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Me
por
san
G7
luz
G7
G7
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C7
a_o
G7
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la
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36
lla man el
les
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fe
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ta
G7
don de be ben los sau za
C7
sa no san ta fe si
C7
G7
Pai
21
G7
La
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sue
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48
51
G7
cor
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Interludio Instrumental
sal
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G7
cir.
55
60
Qu
dul
ce_en
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La
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G7
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G7
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San
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Mer
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C
na
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Fe.
cha
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Y_a mn
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la
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92
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G7
co_a
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G7
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mi cos
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mi cos
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Co las
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ni
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G7
ve
cia jun to_a nues tro
se can
sa
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le
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Por
Los
Ce
ta si mi_a mor cons tan
117
Cos
G7
na mi

chi
te_es
rit.
llos por las Cua tro Bo cas a
113
miel
G7
rri
Cos
109
ra
que
Pi mosso
to
104
te
com
G7
ri
chi
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ta
de
gu
que
96
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G7
ri
ra
pa go_El Lau rel
quin sa
be

Que sea_en Hel
cos te
ra
G7
121
dul
124
ce, Cos
te
Lai
ri
to
jun
ti
G7
la rai
129
la ria
G7
la
ta
las
las en
el San
Ja
vier
ra....
Tempo primo
132
141
qu siem pre
vi
vi
cuer do_en la_a
cor
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lle
153
soy de
G7
se
San
can
G7
ta
pa
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can
G7
tan
Fe que_es el
do
gui
rra
siem pre
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tan do_es te

don de
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mi
c.
cha ma
San
ta
mi
La
mi_a mor
gar
ta
lu
ra
na
G7

muer te me_ha de
la
G7
149
157
145
ro
G7
mue
C7
re
G7
si
Fe
Por
que
En mi escuela hay un naranjo
Tomado del libro

"15 Canciones escolares"
de Carlos Guastavino
F7
cue
la_hay un
B6
C7
D7(11)
na
ran
12
16
C7

flor

de_a
za
nos
flor
nos de ja_el
har
de ja_el
cuan do
La
llue
ve
tio
de
nie
ve,
C7
pa
tio
de
nie
C7
flor
de_a
har.
1.2.
F
20
r, a
co rrer, a
co rrer, a
C7
ju gar, a_es tu diar a_es tu diar a_es tu

de ms verdor cuando llueve
y que cuando echa la flor
Bis
nos deja el patio de nieve.
La flor de azahar,
la flor de azahar,
a rer, a correr, a correr,
a jugar, a estudair, a estudiar!
diar!
mi_es
ve
F
za
En
pa
G7
G7
D11
flor
la
dor
de ms ver
C7
que cuan do_e cha
jo
la
F/G
G7
que cuan do_e cha
C7
F/C
Letra: Len Benars

Msica: Carlos Guastavino
La

F7
A
3.
F

diar!
re
Granizo
Letra: Margarita Durn
Msica: Remo Pignoni
Tomado del libro

"12 canciones escolares"
de Remo Pignoni. Ed. Meloda
A(#5)

En el cie lo
Al guien de ja_un
D/A
se
si
fa bri can
tio_a bier to
so bre_un ne
van ca yen
gro
do
nu
ms
ba
de
rrn
mil
F/A
Si
C
se mue ven
mo sal tan
con
en
ms bri llan
pe ro_al pun
E7

el
el
true
sue
E7
tes
to
que
se
la
me
sal
van
A(#5)
no
lo!
D/A

las
y
bo
ro
E/G E/G
13
E7
E7
D/A
li
dan
tas
do
que_ha ta
des de_el
ro
las
de_o
por
quin pu
y
ya
li
hue
pa
do
cie lo_has
na
co
to do_el sol.
ta_el jar dn.
A(#5)
B7
dan do
ten go_en
por
tre
E7
pa
el
E7
van
Ya
B7/A
E7
E7
die
no
ra_es
las
tar
ten
En el cielo se fabrican las bolitas de opalina

sobre un negro nubarrn que ha tapado todo el sol.
Si se mueven con el trueno van rodando por el cielo
ms brillantes que la sal quin pudiera estar all.
Alguien deja un sitio abierto y rodando por el hueco
van cayendo ms de mil desde el cielo hasta el jardn.
Cmo saltan en el seulo! Ya las tengo entre los dedos!
pero al punto se me van y ya no las tengo ms.
el
los
cie
de
a
go
ll
ms.
lo
dos!
El celeste con el blanco

(valseado)
G7
G7
G7
El
ce les
te con
el
blan
to ma
ron pa
ra
siem
co
13
se_a
bra za
ron con
Mi
ban de
ra tan
her
mo
pre
la
ban de
ra bi
co

tan
bo ni
F
ta que
la
ve
sa
fue
cre a
da por
Bel gra
G7
ban
no
de ri
G7
lor.
21
mor

C7
17
25
Marta Valle
ta_a t
El celeste con el blanco

se abrazaron con amor
y tomaron para siempre
la bandera bicolor.
Mi bandera tan hermosa
fue creada por Belgrano
tan bonita que la veo
banderita a t te canto
G7
te
can
to
El Moncholito Ramn
Tomado del CD
"La historia"
de Miguel Angel Morelli
C7
1)La mo ja rri
2)U na ma a
ta Pal
na Pal
mi
mi
las
y
17
a guas de
vi no pa
ms a
ra co
rri
mer
ba
la
De c a que_e ra de
Pe ro_al ver lo que pa
pla
sa

y
a
41
sin pie dad

bri su bo
C7

se bur
ca gran
por que_el
un gran
sol la_ha
Mar tn
C7
ra
o
na
de
dar
sol
ca
Pes
bri
ca
llar.
dor.
ta
ba
C7
el tra je que Dios le

el mon cho li
to Ra
di
mn
F
la
do
ba
ta_y
del
a
mon
ll_a
cho
Pal
li
mi
to
ra_es
Ra
con
mn.
di.
C7
Por que_el mon cho lo_e ra

Cuan do ya pa s_el pe
fe
li
o
gro
C7

bi
y
29
bus ca ba pa
to ma ba_un ba
C7
25
33
ra
ra
C7
C7
C7
C7
13
Letra y msica:
Miguel A. Morelli
(chamarrita)
go tu do_y muy bo
la mo ja
rra sa
cn
li
45
Pa ra col mo
no vi pez en
49
C7

ba rri
to do_el
F7
gu
r
do_y de_un
o
ms
tris
her
te
mo
co
so
lor
que
ma
Ra
rrn.
mn

Y_a si
Y_a si
ter mi
ter mi
na_es ta
par
na_es ta_his to
E7
te
ria
que fue la pre

con es ta sa
de la mo ja
de que lo lin
sen ta
bia lec
cin
cin
y_el
se
Mon
lle
cho
va_en
li
el
to
co
Ra
ra
mn.
zn.
C7
53
C7
rra Pal
do_y lo
mi
fe
ra
o
Una maana Palmira

tomaba un bao de sol
y vino para comerla
un gran Martn Pescador.
La mojarrita Palmira
buscaba para nadar
las aguas de ms arriba
porque el sol la haca brillar.
Pero al ver lo que pasaba

el moncholito Ramn
abri su boca grandota
y all a Palmira escondi.
Deca que era de plata

el traje que Dios le di
y sin piedad se burlaba
del moncholito Ramn.
Cuando ya pas el peligro

y la mojarra sali
no vio pez en todo el ro
mas hermoso que Ramn.
Porque el moncholo era feo

bigotudo y muy bocn
para colmo barrigudo
y de un triste color marrn.
Y as termina esta historia

con esta sabia leccin
de que lo lindo y lo feo
se encuentra en el corazn.
As termina esta parte

que fue la presentacin
de la mojarra Palmira
y el moncholito Ramn.
A adivinar
Grupo
"Canticunticos"
12

mal
mar
r
ve
ni
ni
ni
mal
mal
mal
no_es un
es un
no_es un
bi
bi
bi
no_es
na
si_a
de
die
tu
r
le
ca
o
pue
sa
ni
de
lo
de
ga
lle
no
cha
su
se
su_ol
co
tre
fa
mi
pa_a
to
da
la
po
le_a
pal
de
se
mas
so
ca
mal
mal
mal
D7
le
ra
que
G
si
di_y
cin
es te_a ni
a de tec
pen sa lo
es
si
pre
te_a
po
ci
ni
no
a
tie
de
gi
ne
ja
ta
ra
so
res
me
ro
gu
ni
ne_en
sa
pa
sin
y_un
ra
en
buen
vo
con
lu
lar.
trar.
gar
no_es
es
es
un
un
le
bi
bi
al
cho
cho_in
y
de
te
buen
pe
li
a
ce
gen
mi
ra
te
go
G
tas
da
pe
ca
no
ro_i
si
lo
gual
ca
vas
pue
si
a_a
de
pue
ban
na
de_ha
do
gue_es
te
te
ca
des
re
par
cu
ga
de
bre_en
la
la
tre
su
ba
la
ca
e
gen
ri
Es
Es
Es
va
so
che
mar
nar
vs
que
sel
rio
lu
cho de la
cho muy cu
cho de pe
D7
plu
hue
fres
22
D7
16
20
14
18
Es te_a
Es te-a
Es te_a
mal
ti
bien
D7
D7

Letra y Msica: Ruth Hillar

y Daniela Ranallo
(rasguido doble)
dar
blar
nar
ra
te
o
te_a
te_a
te_a
ni
ni
ni
no
con
con
tie
su
f
ne_a
mi
a_en
y
si
sin
si
se
con
con
per
di
de_un
sal
que_es
sa
ta
pa
cu
de
ra
24
D7
dn,
pu
siem
27
Uy!
ra
pre
va_a sal
fe
li
y_es de
nar
di
pi
ci
ver
vi
nar
n, le chu zn ni le chu
ci ta
D7
car
dad.
dad.
D7
a_a
A_a
di
vi
nar
es
es
te_a
a_a
mal
D7
que no_es le
D
G7
30
no es bi cho bo
li
ta ni
D7
34
rn
39
ti bu rn ni mo ja
D7
rri ta,
1) Este animal no es un bicho de la selva

este animal no es de ro ni de mar
este animal no se trepa a la palmera
ni tiene plumas para volar.
Este animal no es un bicho de pecera
no tiene aletas pero igual puede nadar
y si consigue escapar de la baera
de un sacudn, uy!, va a salpicar.
ni to po ni mu
G7
li
ta
2) Este animal es un bicho muy curioso

a detective nadie le puede ganar
si pone en marcha su olfato poderoso
no deja hueso sin encontrar.
Este animal es un bicho inteligente
con su mirada casi casi puede hablar
si te perdi y te descubre entre la gente
salta de pura felicidad.
-- ESTRIBILLO -A adivinar, a adivinar

a adivinar quin es este animal
que no es len, lechuzn ni lechucita
no es bicho bolita ni mamboret,
que no es hurn, tiburn ni mojarrita
ni topo ni mulita
quin lo puede adivinar?
mam bo re
vi
G7
ni
di

cual
que no_es hu
G
quin lo pue de_a di vi
D7
nar?
x2
3) Este animal no es un bicho de peluche

pensalo bien si a tu casa lo llevs
precisar que su comida le asegures
agita fresca y un buen lugar.
Este animal es leal y buen amigo
confa en que no lo vas a abandonar
sin condicin te regala su cario
que es para seimpre y es de verdad.
El casamiento de Taca Taca

(chotis)
Extrado del CD
"Por los caminos de la tierra"
del grupo "La Carreta"
A7
Daniel Stefanni
A7
17
En me dio de_un mon te muy bo
ni
B7
to

en las cer ca n as de_I gua
A7
lle no de_a le gr a_y mu cha luz.
A7
B7
Ta
ca

con un Ta ca Ta ca muy se
A7
el muy ga lan te
or
que con lu ce ci tas muy bri llan tes
hu bo_un ca sa mien to muy her mo so
Se ca s la be lla Ta ca
A7
25
21
B7
A7
13
la con quis t
Al ca sa
29
mien to de la be lla Ta ca
A7
Ta ca
A7
se vi no
to da
la pa ren
te
la
los Ta ca
33
Ta ca, Te que Te que Ti qui Ti qui
los To co To co y tam bin los Tu cu Tu cu
y_en e sa
37
A7
no che de_a le gr a_y de fes te jos
en la gran sel va
fue_el co men ta rio
por que las
A7
41
lu ces de to das las Ta ca
45
2.
rar.
Ta cas
i lu mi
na ron to do_el mon te sin pa
D varias veces para final

por que las
na
ron
to
48
1. D
lu ces de
to das las Ta ca
do_el mon
te
sin
pa
rar.
A7
Ta
cas
rar.
En medio de un monte muy bonito

en las cercanas de Iguaz
hubo un casamiento muy hermoso
lleno de alegra y mucha luz.
Se cas la bella Taca Taca
con un Taca Taca muy seor
que con lucecitas muy brillantes
el muy galante la conquist.
Al casamiento de la bella Taca Taca
se vino toda la parentela
los Taca Taca, Teque Teque, Tiqui Tiqui
los Toco Toco y tambin los Tucu Tucu.
Y en esa noche de alegra y de festejos
en la gran selva fue el comentario
porque las luces de todas las Taca Taca
iluminaban todo el monte sin parar.
por
que
lu
las
mi
Coplas de la orilla
(rasguido doble)
Tomado de una presentacin
de Carlos Pino.
Cosqun, 2010
G7
Letra: Roque Nocetto

Msica: Carlos Pino
G7
G7
En co plas voy flo re cien do y_en co plas yo can ta r flo rez co co mo_el a
So lo ten go por for tu na mi gui ta rra_y mi can tar pe ro me so bra co
La vi da se me_ha ce du ra cuan do no_al can za_el jor nal me con sue la la ri
B7
ro
ra
que
mo
je
za
por
pa
de
que
ra
la
soy
can
flor
de
tar
del
San
y
li
ta
so
to
Fe
ar
ral
he
le_an
en
re
do
el
12
C7
14
tie
len
mi
rra
cio_a
no
o
es
no
ri
te
me
co
rri do_es
cuer pean do_en
me dio del
ta
si
ca
llan do_el Pa
mo do
de
voy a_em pan
ra
exis
ta
n
tir
nar
don
el
nun
B7
de_a ma
ne cen
r
o
pa
re
ca fal ta_un com
G7
cei bos be san do_el ja

ca ran
man so
yo
se bien que no_es a
e
ro que_es t dis pues to_a_em pu
d
s
jar
16
los
ce
pa
Qu
A7
19
lin
da que_es
A7
G7
mi
tie
rra pro
vin
cia
de San
27
de se guir
G7
can
1) En coplas voy floreciendo

y en coplas te cantar
florezco como el aromo
porque soy de Santa Fe
he recorrido esta tierra
orillando el Paran
donde amanecen los ceibos
besando el jacarand.

tan
do
can
tan
2) Solo tengo por fortuna

mi guitarra y mi cantar
pero me sobra coraje
para cantar y soar
le ando cuerpeando en silencio
a este modo de vivir
el ro parece manso
yo se bien que no es as.
-- ESTRIBILLO -Qu linda que es mi tierra

provincia de Santa Fe!
Yo habr de seguir cantando
y cantando morir!
ta
Fe!
Yo_ha
Fine
G7
23
br
do mo
G7
ri
r!
3) La vida se me hace dura

cuando no alcanza el jornal
me consuela la riqueza
de la flor del litoral
en el medio del camino
no me voy a empantanar
nunca falta un buen amigo
que est dispuesto a empujar.
Santa Fe en mi corazn
Efran Colombo
Julin y P. Ratti
(rasguido doble)
12
Chicas
Pe da ci
bra
to de siem

el Pa ra n_u na ri
be
ra
A7
Sol ci to de
los ca
mi
nos
pa ra que mar le_a la
Cambiattes
A7
vi
vo
tri
go.

don
de
yo
A7
o tra cam pos de

A7
que se le van
ta del
de
ba
sen de
ri
tos
del
li
do.
B7
go can tan
ran
cio
pin ta me_el r
ta fe
si

A7
al sue lo san
A7
A7
no;
do
li
que yo le si
36
A7
tar
32
Soy flor de cei bo de
Cambiattes

28
Chicas
la
24
16
20
A7
no.
45
A7
Can ta me_Or lan
do los
ver
49
que por la cha cra Pe
Mi can to tie ne_un des

G
ni
ti
D
pa ra que dar
en la
que te de j
dro
57
sos
san

A7
del pue blo
65
bo de
B7
que_Or lan do can ta_en la
69
2.
D
tri
li
cos
no;
ta
ran
san
ta
ga_y el
li
bros.
r
D
fe
si

cio
pin ta me_el r
1.
A7
y yo le can to_a mi
A7
en tre la_es pi
Soy flor de cei
no
gre
no
A7
Ju lio Mig
de j su vi da_en tre
61
A7
53
A7
tri
go.
Pedacito de siembra
donde yo vivo
el Paran una ribera
la otra campos de trigo.
Cantame, Orlando, los versos

que te dej Julio Migno
que por la chacra Pedroni
dej su vida entre libros.
Solcito de los caminos

que se levanta
para quemarle a la tarde
senderitos del balido.
Mi canto tiene un destino

entre la espiga y el ro
para quedar en la sangre
del pueblo santafesino.
Soy flor de ceibo, de lino,

Arancio, pintame el ro
que yo le sigo cantando
al suelo santafesino.
Soy flor de ceibo, de lino,

Arancio, pintame el ro
que Orlando canta en la costa
y yo le canto a mi trigo.
no

o!

go
Aurora
Cancin de la Bandera
Letra: H. C. Quesada y L. Illica
Msica: Hctor Panizza
F7 B
Al ta_en el
cie
A7
le va
13
en vue lo tri un fal
la
lo
un gui la gue rre
F7/C
F7
a zul un a
del co lor del
au daz se_e
la
F7
del co lor del cie lo
A7
a zul un
mar
ra
F7
F7
F7
A s_en el
al
ta
F7

au
ro ra
i rra
16
dial
F7
pun ta de fle cha
A7
F7/C
el au reo ros tro_i mi ta
Y for ma_es te la
al pur pu ra do
20
cue
llo
el a la_es
pa
el a
F7
gui la_es ban
de
ra
Es la ban
23
de ra
de la pa tria m a
del sol na
ci da que me ha da do
Dios
Es la ban
27
de
31
C7
ra
B/F
de la pa tria m
F7
del sol na
ci
da
que me_ha da do Dios
Es la ban de ra de la pa tria m a
37
F7
ci
da
que me_ha da
Alta en el cielo
un guila guerrera
audaz se eleva
en vuelo triunfal.
Azul un ala,
del color del cielo
azul un ala,
del color del mar.
do
Dios.
As en el alta
aurora irradial
punta de flecha
el aureo rostro imita.
Y forma estelas
al purpurado cuello
el ala es pao
el guila es bandera.
del sol na
Es la Bandera
de la Patria ma
del sol nacida
que me ha dado Dios.
Es la Bandera
de la Patria ma
del sol nacida
que me ha dado Dios.
Mi bandera
Letra: Jun Chassaing
Msica: Jun Imbroisi
B/F

A qu_es t la ban de ra_i do la tra da
E/G
la en se a que Bel gra no nos le
A7
10
pi
14
Cuan do tris te la pa tria_es cla vi za
F7
A qu_es t
con va lor
Cuan do_al ti
F7
que al mun do con sus triun fos ad mi
rio
sa
la
va_en la lu cha_y vic
to
ci ma de los An des es ca l
sus vn cu los rom
F7
la ban de ra_es plen do ro sa
17
da

A qu_es

B E/G B/F
27
la ban de ra que un d
en la ba ta
F7
lla tre mo l triun fal
31
lle na de_or gu llo_y bi za rr
A7
a San Lo ren zo se di ri gi_in mor tal
A qu_es
35
F7
F7
co mo_el cie lo re ful gen te
os ten tan
do su bli me ma ges tad
des
39
pus de_ha ber cru za do_el con
42
tad
F7
ti nen

li
ber
F7
tad
te
ex cla man do a
F7

li
ber
tad
su pa
so li
Aqu est la bandera idolatrada

la ensea que Belgrano nos leg
Cuando triste la patria esclavizada
con valor sus vnculos rompi.
Aqu est la bandera que un da

en la batalla tremol triunfal.
Y llena de orgullo y bizarra
a San Lorenzo se dirigi inmortal.
Aqu est la bandera esplendorosa

que al mundo con sus triunfos admir
Cuando altiva en la lucha y victoriosa
la cima de los Andes escal.
Aqu est como el cielo refulgente

ostentando sublime majestad.
Despus de haber cruzado el continente
exclamando a su paso Libertad
Libertad, Libertad.
ber
Ejercitacin para desarrollar

sarrollar la destreza para transportar en un instrumento motivos meldicos, los que,
luego resueltos, permitirn sostener las vocalizaciones.
1- Escala cromtica: practicar ascensos y descensos meldicos en el piano tal como
c
lo indican los
siguientes grficos,
ficos, hasta poder ejecutarlos sin mirar el instrumento.
2- Sucesin de acordes a distancia de semitono: practicar el ascenso y descenso meldico en el

piano, tal como lo indican los siguientes grficos, hasta poder ejecutarlos
ejecutarlos sin mirar el
instrumento
3- Sucesin de acordes a distancia de semitono: practicar el ascenso y descenso meldico en la

guitarra tal como lo indican los siguientes grficos, hasta poder ejecutarlos sin mirar el
instrumento.
"Cantarcicios chamameceros"
Vocalizaciones para
practicar intervalos
Tempo di chamam
Cristian Walter Gmez
Intervalo de 2
C
Voz
Teclado

mi fa fa
nu ni no
12
mi
ni
re
ni
mi
na
re re
ni no
do
ni
re
na
do
nu
fa
na
fa mi mi
nu ni no
do
ni
fa
ni
fa sol sol
nu ni no
fa
ni
sol
na
mi re re
nu ni no
do
ni
re
na
re mi mi
nu ni no
re
ni
mi
na

mi
ni
re
ni
sol sol fa fa
ni nu ni no
mi
ni
re do do
nu ni no
si
ni
do
na
mi
ni
fa
na

re
ni
fa
ni
Intervalo de 3
13
Intervalo de 4
1
13
Intervalo de 5
1
13
Intervalo de 6
12
Intervalo de 7
13
Intervalo de 8
1
13
Ejercicios para vocalizar

Frutillerito de Ruta:
1.Pi
2.Mi
3.Fru
pi
mi
ti
pi
mi
lle
pi
mi
ri
pi
mi
to
pi
mi
de
pi
mi
ru
El Moncholito Ramn:

1.Ri u ri u
ri u
2.Ri o ri o
ri o
3.Las a guas del ms a
pi
mi
ta
ri
ri
rri
ri
u
ri
ri
o
ri
sol la_ha ca
u
o
ba
ri
u
ri
o
por que_el
u
o
bri
Rancherita de Santa Fe:
1.Mi
2.Ha
i
ce
mi
mu
i
chos
mi
mu
i
chos
1.Plim
2.Plim
3.Te
plim
plom
n
plim
plim
a
plim
plom
ca
plim
plim
so
plim
plom
nas
mi
a
mi
os
plim
plim
ba
plim
plim
jas
La Ranchera de Santa Fe:
1.Bri
2.Bri
3.Hay
bri
o
que
bri
bri
sem
bri
o
brar
bri
bri
el
bri
o
que
bri
bri
bra
bri
o
chal
ri
ri
llar
A adivinar
1.Nu
2.A_a
nu
di
s
gli
s.
nu
vi
u
nar
nu
a_a
nu
di
nu
vi
nu
nar
Lagunadas: (Objetivo: realizar la frase completa sin respirar en el medio)
pre
tu
ja
dos y
to do
des can
sa ron
co do_a
co do
Coplas de la Orilla:
1.En co plas voy flo re
cien do y_en co plas te can ta
(comenzar desde tonalidades ms altas)

1.Tri
pi
2.Yo_ha br
pi tri pi pi
de se guir can
pi
tan
pi
do
pi
y
pi
can
pi
tan
i pi
do mo
i
ri
pi
r
Orgulloso Paran: (trabajar este fragmento en velocidad baja, pronunciando

correctamente el texto, e ir subiendo la velocidad paulatinamente)

1.que_a Ro
sa rio_es tn lle
gan do_u nos sol
da dos con su ge ne
ral
El casamiento de los Taca Taca: (las slabas de la cancin sern usadas

como vocalizacin)
1.Los
Ta
ca
Ta
ca
Te
que
Te
que
Ti
qui
Ti
qui

1.Tri
2.A
mi
re
mi
r,
tri
a
mi mi tri
co rrer, a_es
mi mi tri
tu diar, a
Santa Fe en mi corazn
1.Bri
2.Soy
o
flor
bri
de
o
cei
bri
bo
o
de
So
bri
li
1.Mi
2.Os
o
ten
mi
diar
o
no
bre_un
ne
gro
nu
ba
rrn
Mi bandera
o
jes
mi
tad
mi
do
o mi
su bli
o mi
me ma
nu
lor
u
del
nu
mar
Aurora
mi
tan
1.Nu
2.Del
mi mi tri mi
ju gar a_es tu
Granizo
u
co
Enganchados chamameceros (cantar con la vocal "i" cuidando la colocacin

de la nota grave, y luego el salto hacia el agudo)
1.A s
na
ci nues tro
que
rer
con i
lu
sin con mu cha
fe
RECOMENDACIONES PARA LEER ANTES DE USAR EL CD PARA

VOCALIZAR
- VOCALIZACIONES PARA NIOS:

Las vocalizaciones con nios estn organizadas de la siguiente manera: Track 1, 2, 3 y 4. Se grab cada
tono dos veces: la 1 vez cantan los nios del Instituto Coral, y los nios de las escuelas escuchan, y la 2
vez se escuchar slo el piano: ac es donde deben cantar los nios cantores de las escuelas, imitando
vocalmente el modelo escuchado.
Propuesta de vocalizaciones para nios (Prof. Susana Caligaris)

Partiendo de la base de que solamente percibiendo nuestra emisin en relacin a nuestro cuerpo,
podremos lograr un desarrollo pleno de nuestra vocalidad, mis premisas bsicas para trabajar con los
nios son:
-
Despertar el inters y la curiosidad por conocer su voz

Concientizar la necesidad de amar, cuidar y tratar responsablemente nuestro instrumento vocal
Que tomen conciencia corporal y sensorial de su propia vocalidad vivencindola a partir de
ejercicios-juego que permiten fusionar en la experiencia lo vocal con lo corporal
Que en cada vocalizacin se busque la interaccin entre todos los aspectos corporales que
intervienen en la emisin
Que desarrollen una correcta respiracin en funcin del canto, con ejercitaciones especficas.
Que entiendan el instrumento vocal como una unidad basada en tres pilares: apoyo vocaltico apertura colocacin
Que canten con alegra!
Track 1: Este ejercicio sirve para concentrar el timbre, buscando colocacin en lnea media, aquietando
laringe.
Track 2: Este ejercicio permite ejercitar cambios de vocales con la ayuda de la M, que facilita mantener
suelta la laringe.
Track 3: Este ejercicio es para estabilizar la colocacin, que facilita la M, y luego practicarla slo con
vocales, pero como si estuviera la M.
Track 4: Este ejercicio es para ablandar la emisin, buscando el color que otorgan las mejillas y pmulos,
y al mismo tiempo, facilitar el ascenso y descenso de alturas.
- VOCALIZACIONES PARA DOCENTES DE MSICA:

El primer Modelo Meldico grabado por cada profesor de canto se grab de la siguiente manera: cada
tono se repite dos veces: la 1 vez canta el profesor, y en la repeticin se escucha slo el teclado. En este
momento debe cantar el docente de msica.
Los siguientes Modelos Meldicos se grabaron de la siguiente manera: ascenso y descenso cantado por
el profesor de canto, y luego se repite el mismo ejercicio slo en el piano, para que el docente cante
encima.
Cada docente debe ejercitar su voz con la serie de vocalizaciones correspondiente a su categora vocal.
Vocalizaciones para docentes de msica Soprano: (Prof. Daniela Romano)

Track 5: Este ejercicio sirve para colocar el sonido de cabeza, buscando un sonido bien chilln para abrir
esa zona. Se baja con NI para redondear.
Track 6: este ejercicio tambin trabaja la zona de cabeza buscando la U desde arriba y la I
pensarla dentro de esa U.
Track 7: este ejercicio sirve para la colocacin del sonido. Ayuda a la buena colocacin y el
apoyo. Al bajar, los sonidos deben estar bien ligados, a travs del apoyo.
Track 8: este ejercicio sirve para la colocacin del sonido, intercalando las dos letras tratando de
colocarlas en la misma zona, tambin se baja sin las consonantes para ligar las diferentes
vocales desde el apoyo.
Track 9: este ejercicio sirve para emparejar las vocales, todas tienen que pensarse en el mismo
lugar, una ligada con la otra.
Otra propuesta de vocalizaciones para docentes de msica soprano: (Prof.

Natalia Raselli)
Si el docente siente que su voz est fra antes de comenzar a vocalizar puede hacer ejercicios para
relajar y elongar la musculatura, ejercicios de aire.
Aclaracin: si un da el docente siente que su voz no le responde bien, no debe forzar ni repetir ms de
dos o tres veces cada motivo ni tampoco exigirse llegar al sol5. No forzar!
Track 10: Este ejercicio sirve para calentar la voz:
Track 11: Este ejercicio permite ir "levantando" y colocando la voz, de a poco. El objetivo es colocar la
voz en la "mscara" cantando con liviandad y agilidad.
Track 12: Con este ejercicio se busca ablandar.

Atencin: en el agudo debe dejarse la garganta quieta, con la posicin que ya se tiene para la nota
anterior a la aguda y no modificarla, solamente dejar que el velo palatino se levante elsticamente un
poquito ms, sin mover nada ni soltar el apoyo. Si lo hacemos flexiblemente, el aire pasa sin problemas.
Track 13: Este ejercicio es para ejercitar el diafragma. No se debe soltar todo el aire ni tomar en exceso,
es slo un poco, para que el diafragma y los intercostales relajen la tensin si la hubiere y para que estos
msculos se ejerciten y nosotros tengamos conciencia de ellos. Los intercostales no se sueltan
totalmente, pero tampoco deben permanecer
permanec rgidos.
Track 14: Ejercicio de agilidad. En el do sostenido 5 se pasa a la "o" (sintiendo y pensando por dentro una
"a") y luego a partir del fa5 se cambia a la "a" para sentir mayor espacio (por dentro pensar en una "o",
para que no se ensanche tanto
nto en sonido) y pase mejor a los agudos. Al bajar cambiamos de vocal en las
mismas notas.
Track 15: En este ejercicio buscamos la lnea y que la emisin sea pareja y blanda. En el paso del V al VI
grado de la escala se busca que en la penltima nota ya est el espacio de la segunda, para poder subir
relajado y sin esfuerzo, blandamente. Sin soltar, por supuesto, el apoyo.
Vocalizaciones para docentes de msica contraltos:

contraltos: (Prof. Gabriela Kreig)
Track 16: Este ejercicio sirve para pre-calentar

pre calentar la voz. Cuidar de apoyar y cantar pensando en la PR,
manteniendo el apoyo en todo el ejercicio.
Track 17: Cuidar de ligar la vocal durante el ejercicio, manteniendo la ubicacin del sonido y la afinacin.
Track 18: Este ejercicio sirve para mejorar la afinacin y para ubicar la voz en la mscara. Dado que este
motivo meldico es descendente, pensarlo en forma ascendente para no bajar la colocacin.
Track 19: Ayuda a alivianar la voz. Tratar de ligar y de hacer el stacatto con el impulso correspondiente.
Track 20: Este ejercicio ayuda a emparejar toda la extensin de la voz. Conservar un mismo molde y
ubicar all todas las vocales.
Vocalizaciones para docentes de msica Bartonos y Tenores:

Tenores: (Prof. Claudio
Rioja)
Para poner en tono justo nuestro cuerpo, por la maana podemos hacer Ejercicios de Estimulacin
(estirar msculos, rotacin de articulaciones, soltar el tronco hacia adelante y rebotar mientras soltamos
aire), y durante el da, si hemos usado intensamente la voz, podemos hacer ejercicios de relajacin
(postura erguida, soltar aire con A fona relajando todo el rostro y la mandbula inferior, rotacin de
hombros acompaados de respiraciones prof
profundas).
Luego podemos hacer algunos de los ejercicios de aire que todos conocemos y vocalizar.
Track 21: Se ejercita la zona central, con la slaba SI que favorece una colocacin del sonido alta y
adelante. Comienzan bajos y bartonos y luego se suman los
l tenores.
Track 22: Procurar mantener la colocacin del sonido bien alta en todo el ejercicio.
Track 23: Con este ejercicio estamos trabajando el pasaje a los agudos tanto de los bartonos como de
los tenores. Realizarlo stacatto, impulsando desde abdominales inferiores.
Track 24: Se recorre la extensin total promedio de las voces, tanto del bartono (la2 a re4) como la de
tenores (re3 a sol4) con el objetivo de emparejarla.
Tener en cuenta:
-
Es mejor tener un profesional que nos escuche y gue, pero en caso de no contar con l, nos
grabaremos para identificar y tratar de corregir los errores.
Mantenerse siempre bien hidratados, sobre todo durante el uso intensivo de nuestra voz.
Peridicamente higienizarse los dientes y realizar buches y grgaras con agua tibia con
bicarbonato de sodio para mantener un medio alcalino que evite que virus y bacterias se alojen
en nuestro instrumento.
Llevar una dieta rica y equilibrada y antes de vocalizar, de cantar o de dar clases, consumir frutas
de estacin.
Realizar actividad fsica: prctica de deportes, gimnasia aerbica, caminatas, bicicletas, natacin,
etc.
CMO ENSEAR MSICA A TRAVS DE LA CANCIN

Planificaciones de clases basadas en canciones del Plan Coral 2012
Autoras: Jaquelina Bussi
Graciela Peretti
El siguiente trabajo fue elaborado por dos docentes de msica en ejercicio, ambas de la ciudad de
Santa Fe. Pretende dar respuesta a la inquietud planteada por numerosos docentes de msica que
consideran que si llevan a la prctica la propuesta del Plan Coral, no puede dar otros contenidos.
Graciela y Jacquelina comentan acerca de ste trabajo: lo que escribimos es lo que acostumbramos a
hacer en las clases que damos, no pensamos en clases utpicas. Son clases comunes que cualquier
docente puede llevar a la prctica.
PROPUESTAS DE CLASES
Primer grado: cancin GRANIZO de Margarita Durn y Remo Pignone
Propuesta 1
OBJETIVO: Explorar las posibilidades sonoras de diferentes fuentes no convencionales a los efectos
de sonorizar una cancin
CONTENIDO CONCEPTUAL: TIMBRE: SONIDOS DE LA NATURALEZA
Fuentes sonoras no convencionales

CONTENIDO PROCEDIMENTAL: - Exploracin de fuentes sonoras no convencionales
- Sonorizacin de la cancin (tormenta con cada de granizo)
ACTIVIDADES:
1) Escuchan al docente cantar la cancin GRANIZO mientras observan diferentes lminas donde
visualizan una tormenta con cada de granizo.
2) Responden a los siguientes interrogantes: escucharon el sonido de la lluvia alguna vez?, el de
los truenos?
3) Reproducen vocal y corporalmente diferentes sonidos relacionados a un da de tormenta
(viento, lluvia, pajaritos volando, etc)
4) Observan diferentes objetos, y elementos: los exploran guiados por el docente, para descubrir
posibilidades sonoras que se relacionen con la temtica de la cancin.
5) Se dividen en cuatro grupos:
Grupo 1: Recibe bolsitas de nylon para sonorizar la lluvia (puede ser otro elemento)
Grupo 2: Recibe botellitas de plstico para sonorizar el viento (puede ser otro elemento)
Grupo 3: Reciben porras de papel para imitar el sonido de pajaritos volando (u otro elemento)
Grupo 4: Recibe tapitas de madera, placas, u otro elemento para sonorizar el granizo
Un solista: Recibe placa radiogrfica para sonorizar los truenos
6) Escuchan la sobrebanda de la cancin Granizo, y con la direccin gestual de la docente van

sonorizando cada fragmento
7) Reiteran la actividad anterior, realizando ajustes.
-
Opciones: - Se pueden usar lminas para orientar la sonorizacin
Se puede grabar el producto, para trabajarlo en clases posteriores, realizando ajustes, y

trabajando con los parmetros del sonido. (ej la intensidad de la lluvia, el timbre de las
gotitas de lluvia, la duracin de viento, etc)
RECURSOS
-
Elementos y objetos apropiados para sonorizar el texto de la cancin (bolsas de nylon,

manojo de llaves, botellitas de plstico, papel, etc)
Cancin : Granizo
Propuesta 2
Contenido
Conceptual
RITMO
Comps
simple
Contenido
Procedimental
Actividades posibles
Recursos
-Ejecucin
musical de
tiempo y
acento en
comps
simple
- Realizar ecos rtmicos verbales, con palabras del texto

de la cancin:
- Cancin:
Granizo
Ejemplos:
-Chin
chines,
claves
Tiempo
musical y
acento
- Ejecutar instrumentalmente (por ej. con claves el tiempo
y con Tringulo el acento) interpretando grafas analgicas
- Repetir la ejecucin instrumental sobre el

acompaamiento de sobrebanda.
- Lmina
con grafa
analgica
(o
pizarrn)
Segundo grado: El CELESTE CON EL BLANCO Letra y Msica de Marta Valle

Propuesta 1:
OBJETIVO: Instrumentar una cancin realizando ajustes puntuales de motivos rtmicos en compas
simple.
CONTENIDO CONCEPTUAL:
RITMO
COMPAS SIMPLE:
Tiempo musical, acento musical, clula rtmica:

CONTENIDO PROCEDIMENTAL
-Ejecucin vocal, corporal e instrumental de tiempo musical, acento, y clula rtmica
ACTIVIDADES
-
Aprenden por imitacin tres ostinatos rtmicos en comps de
Observan tres grafas analgicas, que representan los ostinatos aprendidos anteriormente
1)
2)
3)
Escuchan los diferentes ostinatos ejecutados por el docente con claves y establecen la
correspondencia
Realizan los ostinatos rtmicos corporales que indique la docente (sealando la grafa),
mientras escuchan la sobrebanda de la cancin CELESTE CON EL BLANCO
Se dividen en grupos y reciben instrumentos de pequea percusin:

Grupo 1 interpreta grafa 1 con tringulo
Grupo 2 interpreta grafa 2 con sonajeros
Grupo 3 interpreta grafa 3 con claves
Observan una partitura general 2 (que contiene una sencilla instrumentacin) y guiados por
el docente la interpretan
RECURSOS
-
Lminas con grafas analgicas
Instrumentos de pequea percusin (claves, sonajeros, tringulo)
Cd con sobrebanda de la cancin El celeste con el blanco
Propuesta 2: Continuacin de la propuesta de clase 1 para la cancin El celeste con el blanco.

Contenido
conceptual
SONIDO
Parmetro del
sonido
Contenido
Procedimental
-Ejecucin vocal,
corporal e
instrumental de
ostinatos con
cambios de
dinmicas
Actividades
Recursos
- Instrumentacin
de la grafa
analgica con la
incorporacin de
signos de dinmica
- Idem propuesta
de clase 1
Intensidad
(suave- mediofuerte)
Cuarto grado: A ADIVINAR de Ruth Hillar y Daniela Ranallo

OBJETIVO: Reconocer funciones de tnica y dominante en una cancin en modo Mayor.
SONIDO
ALTURA: Funcin de dominante y tnica
CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Reconocimiento, ejecucin vocal y corporal de frases musicales

correspondientes al uso de tnica y dominante.
ACTIVIDADES:
1. Reciben una copia con la letra incompleta del RASGUIDO DOBLE A ADIVINAR (el texto que
falta corresponde a fragmentos donde se usa tnica y dominante).
2. Escuchan la cancin interpretada por el docente , quin se acompaa en teclado o guitarra, y
completan la letra
3. Aprenden por eco y repeticin a cantar el fragmento: levare comps 17, y 18, 19 y 20.
4.
Se dividen en dos grupos:

GRUPO 1: canta antecedente que concluye en dominante
GRUPO 2: canta consecuente que concluye en tnica.
5. Crean otras letras para el mismo fragmento ( EJ: A RESPIRAR, VOCALIZAR,

A AFINAR, LUEGO A CANTAR
6. Dialogan acerca de las sensaciones asociadas a la tensin, inestabilidad, suspenso y a la de
reposo, tranquilidad, sosiego, estabilidad. Acuerdan un gesto o movimiento corporal para
representar los opuestos
7. Escuchan al docente cantando el fragmento trabajado anteriormente, mientras realizan los
gestos acordados, ayudados y guiados por el maestro
8. Escuchan al docente, que ahora canta los mismos pasajes, pero en forma desordenada y
realizan la actividad anterior, esta vez, sin ayuda..
9.
Indican en la copia, en el lugar correspondiente con T (tensin) o R (reposo) segn

corresponda.
RECURSOS: cancin A adivinar

Fotocopias de la letra de la cancin
A ADIVINAR
2) Este animal es un bicho muy curioso

A detective nadie le puede ganar
Si pone en marcha su olfato poderoso
no deja hueso sin encontrar
Este animal es un bicho inteligente
Con su mirada casi casi puede hablar
Si se perdi y te descubre entre la gente
Salta de pura felicidad
1) Este animal no es un bicho de la selva

Este animal no es de ro ni de mar
Este animal no se trepa a la palmera
Ni tiene plumas para volar
Este animal no es un bicho de pecera
No tiene aletas pero igual puede nadar
Y si consigue escapar de la baera
De un sacudn Uy! Va a salpicar
ESTRIBILLO
3)
ESTRIBILLO
, ... ?
..?
Que no es len, lechuzn ni lechucita
No es bicho bolita no mamboret
Que no es hurn, tiburn ni mojarrita
Ni topo ni mulita
Quin lo puede adivinar?
Este animal no s un bicho de peluche

Pensalo bien si a tu casa lo llevs
Precisar que su comida le asegures
Agita fresca y un buen lugar
Este animal es leal y buen amigo
Confa en que no lo vas a abandonar
sin condicin te regala su cario
Que es para siempre y es de verdad
ESTRIBILLO
Quinto grado: LAGUNADAS de Cristina Marn y Ral Manfredini

Propuesta de clase 1
OBJETIVO: Valorizar el Patrimonio cultural de la regin del Litoral
Interiorizarse sobre las caractersticas del chamam
CONTENIDO CONCEPTUAL: PATRIMONIO CULTURAL REGIONAL
REGION DEL LITORAL: (Ubicacin geogrfica. Caractersticas

generales. La fauna)
- Ritmo: El chamam
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: audicin, asociacin de ideas, reconocimiento visual y auditivo
ACTIVIDADES
1) Escuchan la cancin Lagunadas cantada por el docente. Enumeran los animales que nombra la
cancin, sus caractersticas y entorno geogrfico donde desarrollan su hbitat.
2) Reciben una fotocopia con dibujos de estos animales, le colocan el nombre a cada uno, mientras
escuchan de fondo la sobrebanda de la cancin Lagunadas
3) Escuchan la cancin interpretada por el docente y enumeran los dibujos, en orden a cmo van
apareciendo en la cancin
4) Reciben la letra incompleta de LAGUNADAS (sin los nombres de los animales) completan la
misma, escuchando nuevamente la cancin interpretada por el docente con acompaamiento de
sobrebanda
5) Escuchan la sobrebanda de la cancin nuevamente mientras el docente hace alusin al ritmo
chamam brevemente (instrumentos musicales que tradicionalmente acompaan el ritmo,
procedencia, manera de bailarlo, etc).
6) Completan el sgte cuadro, registrando todo lo aprendido
Encerrar con un crculo lo que corresponde
Ubicacin
geogrfica de la
Regin Litoral
Animales
pertenecientes a la
fauna del litoral
SANTIAGO DEL ESTERO, FORMOSA, CHACO
JUJUY, SALTA, TUCUMAN
SANTA FE , ENTRE RIOS, CORRIENTES,

MISIONES
BANDURRIA
BALLENAS
GARZA
CABRA
PUMA
SURUB
FLAMENCO
BURRO
PATO
SAXOFON
Instrumentos
tradicionales para
ejecutar un
chamam
GUITARRA
ACORDEON
BAJO
FLAUTA
CHARANGO
DANZA COLECTIVA
ENLAZADA
Danza chamam
OBOE
CONTRABAJO
BOMBO
DANZA DE PAREJA
DANZA INDIVIDUAL
7) Opciones:
-Se puede entregar como trabajo final, un texto informativo incompleto, que cada nio deber
completar para evaluar si comprendieron la exposicin del tema
-Se pueden usar videos, que expongan el paisaje litoraleo de forma integral
Propuestas de VIDEOS PARA ABORDAR LA REGION DEL LITORAL EN FORMA INTRODUCTORIA O CIERRE.
http://youtu.be/M3E6olYaZfA : Este video dura 2 min; muestra muchos aspectos grales de la regin. Podr ser til a
los docentes que llevan la netbok a la escuela, o aquellos que cuentan con TV en la escuela.
http://youtu.be/PCx98u9Rx2A : video del Festival Nacional del Potrillo, grupo de Antonio Tarrag Ros, donde se
observa una agrupacin tpica (guitarra contrabajo acorden,) y se aprecia bien cada instrumento.
RECURSOS
-
Copia con dibujos de animales
Copia con texto incompleto de la cancin , sin los nombres de los animales
Copia con cuadro para evaluar
Cancin, LAGUNADAS
Lagunadas
1) Una
( Cristina Marn)
en la laguna
le tir un beso a la luna
La luna se sonroj,
La ra la la la la la,
2) Una
est enojada
porque ya no nada nada,
nada solo un poquito
y se tumba en el charquito
3)
loco se escondi
y el viento lo apretuj,
apretujados y todo
descansaron codo a codo.
La ra la la la la la
4) Un
est de luto
por la muerte de Escorbuto,
Escorbuto se muri
5) No nades tumba culito

y esperame tres ratitos
tres ratitos para mi
que me quiero zambullir.
6)
rengue
y qued cola al sol
el sol calent su pico
y le qued encorbadito
Propuesta 2: Continuacin de la propuesta de clase 1 para el chamam Lagunadas

Contenido
Conceptual
Contenido
Procedimental
Actividades
Recursos
INSTRUMENTOS
FOLKLORICOS
Clasificacin:
Cordfonos,
aerfonos,
membranfonos
-Observacin en
video y Audicin de
instrumentos
folklricos de la
Regin del Litoral
-Observan videos
de grupos
tradicionales
folklricos de la
regin del Litoral
- Audio de obras
folklricas
-Videos de grupo
-Reconocimiento de
instrumentos
folklricos en base
a su clasificacin
- Clasifican
instrumentos
conforme el
elemento
productor de
vibraciones ---- -
folklrico.
- Reconocen
auditivamente
instrumentos
folklricos de la
regin del litoral
SEXTO GRADO: FRUTILLERITO DE RUTA

OBJETIVO: Valorizar el Patrimonio cultural de la regin del Litoral
Interiorizarse sobre las caractersticas del chamam
Conocer autores y compositores de msica del Litoral
PATRIMONIO CULTURAL REGIONAL
REGION DEL LITORAL: (Entorno geogrfico y cultural. Trabajo

rural , paisaje.)
- Cultura musical: Compositores

- Instrumentos musicales del Litoral.
- Ritmo: El chamam: Estructura formal, carcter.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Interpretacin de textos, reconocimiento auditivo de carcter y

timbres, reconocimiento de la estructura formal de la obra..
ACTIVIDADES:
1) Reciben un texto informativo sobre la msica de la regin del litoral y completan el sgte
cuadro:
Regin
folklrica
Ubicacin
geogrfica
Ritmos
caractersticos
(Mencionar 5)
Instrumentos
caractersticos
Indumentaria
Artistas
destacados
(Menciona dos
tradicionales
y dos
vigentes)
2) Escuchan al docente quien hace referencia al compositor Orlando Vera Cruz

3) Reciben la letra desordenada de Frutillerito de Ruta y la ordenan mientras escuchan la cancin
interpretada por Orlando Vera Cruz
4) Responden a interrogantes sobre la temtica de la cancin
5) Reciben una gua de audicin
6) Escuchan la sobrebanda de la cancin frutillerito de ruta y completan la sgte gua de
audicin:
REGION DEL LITORAL
REGION CUYANA
Regin folklrica
REGION DEL NOROESTE
Instrumentos que
se escuchan
GUITARRA
BANDONEON
BOMBO
Estructura formal
Carcter
Indicaciones
dinmicas que
sobresalen
Texto de la
cancin: comentar
brevemente a qu
hace referencia
SAXOFON
BAJO
REGION PAMPEANA
ARPA
VIOLIN
7) Opciones
-
Escuchar otras canciones de Orlando Vera Cruz, para que conozcan su produccin
RECURSOS: texto informativo sobre la regin del Litoral. (sigue a continuacin de la letra)
Texto del chamam Frutillerito de ruta con sus estrofas desordenadas
CD de Orlando vera Cruz
Gua de audicin impresa
Frutillerito de ruta (letra correcta)
Frutillerito de ruta (letra desordenada)
Por la autopista que lleva

el nombre del Brigadier,
desde Santa Fe a Rosario
all se los ve ofrecer
con las palmas hacia el cielo
cajoncitos colorados
donde apretada se encierra
la dulzura de su pago
Por la autopista que lleva

el nombre del Brigadier,
con las palmas hacia el cielo
cajoncitos colorados
desde Santa Fe a Rosario
all se los ve ofrecer
donde apretada se encierra
la dulzura de su pago
litoreo corondino
que esperanzado en tu fruta
te nos vienes al camino.
Cercan trabajan tus padres
sobre arena en surcos tibios
como besando la tierra
por su fruto, agradecido.
que esperanzado en tu fruta

te nos vienes al camino.
litoreo corondino
como besando la tierra
por su fruto, agradecido.
Cercan trabajan tus padres
sobre arena en surcos tibios
Se vuelve dulce tu llanto,

se vuelve dulce tu pena
para que no te contagies
tanta amargura a la arena.
para que no te contagies

tanta amargura a la arena.
Se vuelve dulce tu llanto,
se vuelve dulce tu pena
Con tu sudor se hizo sangre

la planta de la frutilla
para que fuera ms roja
esa fruta corondina.
para que fuera ms roja

esa fruta corondina.
Con tu sudor se hizo sangre
la planta de la frutilla
dej que pase el viajero
y que en la cinta de asfalto
se vaya perdiendo lejos.
No supo ver tu figura

temblando junto al camino.
No supo ver tu dulzura
frutillero corondino.
No supo ver tu figura

temblando junto al camino.
No supo ver tu dulzura
frutillero corondino.
dej que pase el viajero
y que en la cinta de asfalto
se vaya perdiendo lejos.
( lo resaltado es letra trocada de lugar)
REGION DEL LITORAL

UBICACIN GEOGRAFICA
Integran el litoral Argentino las provincias Misiones, Corrientes y Entre Ros junto con Chaco, Formosa y Santa
Fe, que son provincias baadas por los grandes ros de la cuenca del Plata. Esta regin histrica y cultural est
comprendida por las costas y zonas adyacentes del ro Paran, el ro Uruguay y las islas del Delta del Paran.
MUSICA
La msica de la regin del Litoral Argentino, histricamente ha recibido influencias de la cultura de pases
limtrofes, como son la msica Paraguaya, la msica gaucha del sur de Brasil, y la msica litoralea del Uruguay ,
es decir, la zona geogrfica donde se expandi la Cultura Guarani.
La msica litoralea es bsicamente bilinge, se contacta el idioma espaol con el Guarani.
Entre los estilos musicales y danzas que integran la msica litoralea se encuentran el chamam, la guarania, el
purajhei o cancin litoralea-paraguaya, la polka paraguaya, la polka correntina, la polquita rural, la galopa o
galopera, la chamarrita, el rasguido doble, el valseado, el chotis, la ranchera, el gualambao, la cancin misionera,
la kolomeica, el balern y otros. Alguno de estos estilos fueron originados de la interaccin con la tradicin de
comunidades alemanas establecidas en la Regin.
Todas las danzas son de pareja enlazada.
INSTRUMENTOS MUSICALES
Los instrumentos caractersticos de la Msica litoralea son: el acorden, la guitarra criolla, y el arpa
paraguaya.
En algunos ritmos, como el chamam, aparecen en las agrupaciones tpicas otros instrumentos como el contrabajo
, y el bandonen (importado de Alemania en 1900)
INDUMENTARIA FOLKLORICA TRADICIONAL
Mujer: Peinado Trenzas sueltas , Calzado alpargatas, Vestimenta Blusa lisa, pollera amplia con ancho
volado en el ruedo de colores intensos lisos y floreados, pauelo de seda al cuello.
Hombre: Calzado Botas altas con correas y hebillita , Vestimenta con accesorios Espuelas de pihuelo largo,
rodaja puntas de clavo, Camisa sin cuello lisa, Blusa larga de bordes rectos, Faja de lana tipo vasco, Cinto de
cuero curtido con pistolera y una o dos hebillas grandes de plata, Bombacha ancha, Pauelo de seda al cuello,
Ponchito al brazo, Sombrero de copa alta (alas de 7 u 8 cm y barbijo)
ALGUNOS ARTISTAS DESTACADOS

Tradicionales: Osvaldo Sosa Cordero (1906-1986), Mario Millan Medina ( 1914-1977), Ernesto Montiel (19161975) Isaco Abitbol ( 1917-1994) Mario del Transito Cocomarola (1918-1974) Linares Cardozo (1920- 1996),
Otros
Vigentes: Ramona Galarza(1936) Raul Barboza (1938), Ramon Ayala (1945), Antonio Tarrag Ros (1947) Tersa
Parodi (1947) Mario Bofil (1948), Horacio Spasiuk (1958), Otros
Contenido
conceptual
SONIDO
Contenido
procedimental
-Ejecucin vocal
de motivos
meldicos
MELODIA
Motivos
meldicos
ascendente
s,
descenden
tes
Actividades
Recursos
- Realizan ejercicios de vocalizaciones con 3

motivos de la cancin Frutillerito de Ruta
(utilizando slabas apropiadas para el desarrollo
vocal, no utilizando el texto de la cancin.) Ver
Ejercicios para vocalizar, cuadernillo Plan coral
2012
- Ejercicios para
vocalizar, cuadernillo
Plan coral 2012
Motivo 1:
- Reconocimiento
auditivo de
motivos meldicos
Grafas analgicas
Motivo 2:
Motivo 3:
-Reproducen dibujando en el aire los mismos

motivos meldicos.
-Observan una grafa analgica, o convencional,
con el dibujo/ escritura meldica de esos tres
motivos
-Lo interpretan por grupo, vocalmente, y
corporalmente, de manera de poder
identificarlos
-Detectan en la letra en que partes aparecen
esos tres motivos, mientras la docente
interpreta vocalmente la cancin con la
sobrebanda
-Dibujan otros motivos meldicos que indique la
docente
De la msica de Santa Fe
Rubn Videla
Reflexin (por Diego Garca)

"...Es bueno saber que lo folclrico es un comportamiento vivo y dinmico, en constante estado de transmisin, de
tradicionalidad, pero cuidado: tradicionalidad que se mueve para llegar de un tiempo y un lugar a otro."
Desde lo histrico, podemos informar que la palabra "folklore" fue creada por los romnticos en Inglaterra; all naci,
en un contexto cultural del "mirar hacia atrs" (Romanticismo). Pero, ojo, esto no nos dice que all naci el folclore. All surgi la
palabra que vino a dar nombre a algo que ya exista.
Analicemos: Whilliams John Thoms, ingls recolector de antigedades, cre esta designacin juntando dos voces
sajonas: "folk"= pueblo, y "lore"= sabidura. "Sabidura popular", "sabidura del pueblo". No es poca cosa amigos. Esto suceda
por 1846, un 22 de agosto, por tal razn se celebra en esta fecha el Da Internacional del Folclore.
Sabidura del pueblo, nacida sin ser dirigida, sin ser programada, nacida por ser "necesaria", fluyendo de la
intercomunicacin del hombre e imprimiendo profundos sentimientos de pertenencia e identificacin.
Claro, entendemos entonces que es mucho ms: es una palabra, un hecho cultural, una ciencia, y un comportamiento
social. Por lo tanto, cuando nos referimos a un hecho folclrico, debemos hacerlo desde una contextualizacin del fenmeno, de
lo contrario, lo estamos "cosificando", "deshumanizando". El hecho en s mismo no nos explica nada, no tiene funcionalidad; el
folclore "desde el folclore mismo", desde el "folclorismo" no nos dice nada, est alejado del hombre que lo gener. La memoria
del hecho est en su contexto histrico, social, poltico.
Esta palabrita de amplia significacin, rotula a comportamientos culturales poseedores de determinadas caractersticas
que los distinguen de otros hechos culturales. A su vez, la misma, da nombre a la ciencia antropolgica social que estudia estos
hechos culturales particulares.
Podemos decir que el folclore es una puerta hacia el tiempo, un espacio sin edad, una historia que cantada y contada
por la gente, va de cabeza en cabeza, de pierna en pierna, de corazn en corazn, y de lugar en lugar, hacindose en cada
instancia, nueva. Podemos decir, tambin, que es un ojo invisible que ve, que observa acumulando, guardando.
A esta puerta temporal podemos ingresar desde el ahora, desde el sitio y el tiempo en que estemos, pues, aunque
viene de all atrs, desde el fondo del Hombre y de los aos, en l se encuentra el "hoy", el "aqu".
Es ayer y niez. Siempre est naciendo; no conoce la muerte, no cree en la muerte. Es experiencia y adolescencia,
porque es un pasado que atravesado por el presente adquiere nueva significacin. La adolescencia puede re-significar al abuelo
cultural, por estar conocindolo desde su lugar, desde su "aqu"; lo est comenzando a amar a travs del conocimiento/sentido
y del saber que existe y que puede comunicarse con l de igual a igual. Es comienzo y adultez. Su dinamismo -que es la vida- le
confiere el ms hermoso misterio al momento de madurar, cuando ha recorrido ya un tiempo y un camino, se choca con un nio
que lo mira distinto y lo hace nacer nuevamente. Este nio, que lo toma y lo carga en su mochila, le hace recorrer otro tiempo y
otro camino. Ha nacido otra vez; otro es el tiempo, otro es el paisaje, hay un nuevo sentimiento, una nueva sonrisa, otra lgrima.
Ha desafiado a la muerte.
La provincia algo de historia

Asentamientos aborgenes
La provincia de Santa Fe, territorialmente muy extensa, tiene aspectos geogrficos muy diversos, y tambin diversas
son las caractersticas de sus habitantes.
Segn las crnicas, a comienzos del siglo XVI el litoral que era habitado por comunidades emparentadas entre s, sufri
el avance de tres corrientes aborgenes. Los guaranes que bajaban por los ros Paran y Uruguay, eran canoeros, poseedores de
una elemental agricultura: maz, zapallo, mandioca, porotos; artesanos en el hilado y tejido de algodn y la alfarera y
recolectores de tabaco y yerba mate. Otros grupos nmadas como calchaques, colastins, tocage y guaicures continuaron
los movimientos que duraron varios siglos, aumentada su peligrosidad por el uso de caballos robados a los espaoles.
Finalmente los puelche, pertenecientes a la Nacin Patagnica Mapuche, provistos de caballos, desplazaron a los pampa y
querandes del sur santafesino, disputndose el ganado cimarrn.
Un mapa tentativo de los pueblos aborgenes anteriores a la conquista, los ubicara de norte a sur hacia la costa del
Paran en este orden: abipones, mepenes, mocoves, quiloazas, colastins, corondaes, chans, timbes, caracares y minuanes.
Tobas ocuparon buena parte de la zona norte de la provincia y querandes el sur.
El aluvin inmigratorio
A partir de 1830 se venan verificando movimientos migratorios desde Europa hacia Amrica, que fueron de gran
importancia para el desarrollo de la poblacin de la Argentina en general y de Santa Fe en particular.
Los extranjeros que hacia 1869 eran uno cada diez habitantes, hacia fines de este siglo pasaban de la mitad de la
poblacin.
Los inmigrantes trajeron sus costumbres europeas, muchas de las cuales fueron asimiladas por toda la poblacin y hoy
forman parte de su cultura tradicional: comidas (las pastas y salsas en general), celebraciones religiosas (las fiestas patronales),
instrumentos musicales (el acorden y bandonen, la armnica, el clarinete y otros instrumentos de banda), danzas (de pareja
enlazada como mazurca, schottis, polka, pasodoble), vocabulario (muchas palabras pasaron a engrosar el habla popular:
ravioles, oquis, laburo).
Las colectividades y sus descendientes siguen manteniendo en su seno tradiciones de sus pases de origen, como
vestimenta, msica, danzas, comidas y que, peridicamente, en ocasiones puntuales, exteriorizan y muestran al resto de la
poblacin.
Las zonas folklricas
En Santa Fe podemos ubicar cuatro grandes reas:

Pampeana, que forma una unidad geogrfica con el sur de Entre Ros y Crdoba, norte de Buenos Aires y La Pampa. La unidad es
tambin cultural. Las caractersticas se asemejan a las del paisano de las pampas, aunque es muy fuerte la influencia de los
inmigrantes.
Guarantica, es una continuidad cultural con las provincias de Corrientes y Chaco. Se nota en la toponimia y en el acento
particular del habla.
Costera del Paran, tiene una fisonoma que refleja al hombre emparentado con el ro por su hbitat y trabajo. Se traduce en
vocabulario, modismos, etc. Caractersticas compartidas con los habitantes de la otra orilla, correntinos y entrerrianos.
Oeste, en la que se nota la influencia cordobesa y santiaguea, especialmente en la parte central y norte del lmite oeste, donde
los aportes de estas dos provincias se traducen en la tonada y el acento en el habla, como tambin en el vocabulario que
incorpora voces del quichua-santiagueo.
Especies musicales tradicionales

Vigentes
Lricas: chamam, chamarrita, rasguido doble, milonga, cifra, estilo.
Coreogrficas: gato, escondido, chacarera, tango.
Histricas
Especies pertenecientes a un folklore "histrico", que ha perdido vigencia y que se exhuman generalmente para
espectculos o con la intencin de preservarlas: pericn, cielito, malambo, huella, triunfo, firmeza, prado, media caa, etc. que
en el pasado se bailaron en Santa Fe.
La Polca
Durante siglos Pars fue el centro rector de cultura para Europa y para toda Amrica -a travs de Espaa- desde fines del
siglo XV. A principios del 1800, cuando se abre el puerto de Buenos Aires y sta comienza a perfilarse como ciudad
independiente, los elementos y novedades culturales nos llegan directamente de Pars.
La polca, (otra) danza (del ciclo) de pareja enlazada, naci en Bohemia (en la Vieja Alemania) en 1830. Su nombre deriva
de la palabra checa "pulka" que significa "mitad", es decir "medio paso" o "sobrepaso" que se da al bailar.
En 1840 un maestro de danza de Praga la lleva a los salones parisienses, donde es aderezada, difundindose luego al
resto de Europa y a Amrica. Alrededor de 1845 est en los salones de Buenos Aires y Montevideo, de donde la imitan las clases
populares. A fines de siglo se la encuentra en plena campaa con las modalidades que le imprimi el pueblo y las diversas zonas
en que se arraig. La polca europea es binaria -comps de 2/4-, esta forma es la que se afinca en la zona pampeana. En las zonas
rurales, adaptndose y en algunos casos creando hibridaciones con danzas picarescas de nuestro medio como pas por ejemplo
con la Mariquita, el Gato, la Chacarera, etc.
La polca llega tambin al litoral. En Corrientes y Paraguay, la forma musical binaria europea de la polca se modifica
convirtindose en ternaria -comps de 3/4- (En esta adaptacin comprobamos cmo el pueblo, creador annimo permanente,
recibe los elementos del complejo cultural que lo rodea, previa seleccin, asimila algunos y a stos los va recreando hasta
convertirlos en la expresin que lo represente en su carcter, en su estilo de vida, a su tierra).
Ambas formas se conocieron en Entre Ros y el litoral santafesino, la polca correntina preferida por los criollos, y la
polca "rurala" o "rusa" que se mantuvo en la predileccin de las comunidades de inmigrantes, especialmente entre los Alemanes
del Volga, quienes la introdujeron en esa provincia conjuntamente con la llegada del acorden "verdulera". En cuanto a la forma
de bailar la polca rusa, podemos mencionar que son muy acotados los pasos que se utilizan, todo se limita a sobrepasos
saltados, giros de la pareja y preferentemente un paso caminado con leve hamacada del torso.
La polca se convirti en la danza nacional del Paraguay, ejecutada siempre con arpa, lo que le da una musicalidad
propia. Tambin con arpa se ejecutar la polca en nuestro pas hasta que en la segunda mitad del siglo XIX aparece en las
poblaciones rurales el acorden, que la desplaza, quedando aquella circunscripta al Paraguay.
El acorden -de origen alemn- hace que la polca pierda rapidez, por las dificultades que presenta su ejecucin,
hacindose ms pausada, lo que da origen a la polca correntina.
El Chamam
Con la incorporacin del bandonen y la influencia del tango llegado de la ciudad al campo, la polca correntina, se hace
ms lenta an, ms cadenciosa. A partir de sta variante comienza a diferenciarse una nueva especie: el chamam.
La voz "chamam", segn la acepcin ms difundida, significara en guaran "cosa hecha a la ligera; "improvisada". Otra
acepcin dice que viene del vocablo guaran, "Che a m'mem" que significa "enramada".
La zona centralizadora del chamam es la provincia de Corrientes, le sigue en importancia el Chaco (por el xodo de
correntinos que van a trabajar a los algodonales y obrajes), norte y litoral de Santa Fe, norte de Entre Ros y por ltimo, en
menor grado, sur de Misiones y parte del este de Formosa.
Musicalmente, el Chamam tiene recursos particulares, como cambios de acentuacin que no se presentan en la polca.
Es frecuente escucharlo con guitarras que hacen el acompaamiento rasgueado, y punteos que hacen los floreos y adornos
mientras el bandonen lleva la meloda. Ms recientemente se ha incorporado el contrabajo, que acenta el acompaamiento
en tres tiempos.
Para bailar la polca se utiliza el paso bsico de tres movimientos acentuando los tiempos fuertes de la msica, que
coinciden con el primer movimiento del paso. El recorrido de la pareja es libre, puede girar, avanzar, retroceder, sin relacionarse
con otras parejas. En el chamam, en cambio al paso bsico se lo acenta en el tercer tiempo con un ligero movimiento del
cuerpo, que se opone con la acentuacin de la msica, producindose ese contratiempo tan caracterstico. El Chamam requiere
una posicin de enlace ms prieta, se juntan las mejillas y el cuerpo se encorva un poco para dar libertad a las piernas.
Durante la ejecucin de msica o en el baile mismo es peculiar del hombre del litoral el lanzamiento de briosos
sapukay, grito con el cual traduce su alborozo, su ms profunda emocin, que nos revela su autntica idiosincrasia. Tambin con
objetivo expresivo, suelen incluirse zapateos, el ms comn es el parar. Lo realiza el hombre con seis golpes alternados de
planta (derecho-izquierdo) con acentuacin en el primero, lo puede hacer en el lugar o desplazndose.
Rasguido Doble o Sobrepaso

Posiblemente el origen de este ritmo est relacionado al auge del tango porteo (se lo suele llamar tango mal tocado)
que a principios del siglo XX se expande por el litoral. Aunque tambin se deben incluir entre sus influencias originarias a la
habanera, la milonga antigua, el maxixe, lundu y los fados o fadinhos portugueses de moda en las reas fronterizas de Brasil.
Para algunos investigadores el rasguido doble, fue creado en la dcada de 1940 por el msico correntino Mario Milln
Medina, al componer "El rancho 'e la Cambicha" en Goya (Corrientes). Para su creacin el autor se inspir en la forma de tocar y
de bailar el chamam en el centro y sur de Entre Ros (muy influenciados por el tango y la milonga, dos ritmos de raz afro
argentina).
En la misma letra de "El rancho 'e la Cambicha", Milln Medina define al rasguido doble como "chamam de sobrepaso,
tangueadito" y "troteadito", describiendo a la especie. La denominacin rasguido doble -que utiliza el propio Milln Medina-, la
toma del modo de ejecutar la guitarra para interpretarlo, similar a la ejecucin del tango (corchea-negra-corchea-negra-negra).
Tiene un carcter vivaz y exultante, sus letras son en general amatorias, picas o paisajsticas. Se baila enlazado y se
utilizan pasos repetidos o superpuestos.
En Entre Ros existe un ritmo muy emparentado al rasguido doble: es el tanguito montielero o tanguito liso especie que
fue relevada por varios investigadores (Santos Tala, Edmundo Prez, Linares Cardozo). Se baila con paso arrastrado de forma
cansina -razn por la cual se lo llama tambin rastro de lea- y en algunas zonas con un sobrepaso al trotecito, alternando
pasos caminados derivados del tango o milonga antiguos.
La chamarrita
La Chamarrita tuvo vigencia como danza viva en la provincia de Entre Ros desde 1850 hasta 1930 aproximadamente en
los mbitos rurales, difundindose tambin en el litoral centro-sur de Santa Fe. En las ciudades perdur poco tiempo.
El investigador uruguayo Fernando Assuno, en su libro La Chamarrita y el Caranguiyo sostiene que este baile es
oriundo de las Islas Azores y Madeiras (Portugal), que llega a Entre Ros previo paso por el sur de Brasil ( y donde se la llam
Chimarrita) donde recibe influencia del Fandango y posteriormente (ya en nuestro pas) de la Polca, y que finalmente se afinca
en Corrientes y Entre Ros en donde se lleva a cabo un proceso de folklorizacin que la transforma en una de las expresiones
ms genuinas de esta provincia. Es una danza de parejas sueltas y/o tomadas, interdependientes. En los textos se personifica a
la chamarrita como una mujer de vida licenciosa, y sus coplas picarescas sobre esa mujer, suelen lanzarse como desafo
entre los bailarines de sexo opuesto (equivalentes a nuestras relaciones)
Lo cierto es que en nuestro folklore, la chamarrita ha cristalizado con su ritmo binario (generalmente 2/4) con los
caractersticos puntillos tipo milonga con la cual -segn Ayestarn- se halla evidentemente emparentada, con un estilo muy
propio del rasgueo cuando se la interpreta en guitarra, y con predominio de letras centradas en la personificacin de una mujer,
aunque ha ido amplindose su temtica dando cabida al paisaje, las costumbres, el lenguaje y los personajes locales, etc.
Tambin es importante el hecho de que se ejecutaba mayormente en pareja y no en conjunto como se ha popularizado en los
ltimos aos a partir de la enseanza acadmica.
El Chotis
El schotis, schottis, schottisch o chotis (castellanizado) deriva, segn Curt Sach, de una contradanza de origen britnico
llamada ccosaise (escocesa).
Esta contradanza, desde su arribo a mediados del Siglo XIX, fue difundida en el interior del pas por los colonos
europeos. Primero se afinca en la provincia de Buenos Aires y de all se expande principalmente a Entre Ros en donde es
llamada tambin "polca alemana" -llega de manos de los Alemanes del Volga- y fue practicada tanto por europeos como criollos.
Es bien recibido tanto en los ambientes urbanos como rurales.
A principios el siglo XX se estilaba organizar las parejas en un amplio crculo e ir cambiando de compaero en algunos
tramos. Esta costumbre denota que el chotis conservaba aun un ntimo parentesco con las contradanzas,
El chotis de hoy conserva los elementos de las danzas graves: el tempo relativamente pausado. Su vigencia se mantiene
hoy en la provincia de Misiones y en menor medida en otras zonas del litoral argentino.
El Vals
El vals llega nuestro pas a fines del siglo XVIII pero toma fuerza y popularidad durante la ola inmigratoria de mediados
de siglo XIX. Esta danza aport como innovacin el enlace de la pareja -que hasta ese momento bailaba suelta-, y la ejecucin de
giros rpidos.
Se propaga por todos los estratos sociales, incluso por el rural, adaptndose a las formas del pas, basndose a
denominar vals criollo. En el litoral se lo llamo valseado o "valse". Puede bailarse de una o varias parejas en ronda con figuras
derivadas de las contradanzas criollas (cielito, pericn, etc.) tales como cadenas, molinetes, giros de manos, largadas y cambios
de damas, rondas, etc.
La Mazurca o Ranchera
La mazurca, de origen polaco, llega a nuestro pas a mediados del siglo XIX (entre 1847 y 1850) y una vez adaptada y
aceptada en las zonas rurales pasa a denominarse ranchera (en esta modalidad no se practic en los salones).
Es una danza que pertenece a la familia de las enlazadas, se puede bailar de una pareja o varias en ronda, utilizando el
paso bsico (un poco ms marcado o acentuado) y admitindose "relaciones" como as tambin figuras similares a las de pericn
moderno.
Opinan algunos folklorlogos que la ranchera es hija acriollada de la mazurca europea, que aqu tomo ciudadana y se
hizo baile de abrazo, despus de haberlo sido de enlace.
Estando en boga la Mazurca, en las zonas rurales, sobre todo en la provincia de Buenos Aires, los criollos las
acompaaban con sus guitarras empleando el rasguido de seis por ocho (comnmente usado para acompaar los gatos). A esta
fusin se le sum el acorden de ocho bajos ("verdulera"), que fue introducido por la migracin italiana. De esta forma la
mazurca se fue folklorizando en el nuevo mundo.
En cada pueblo, en cada lugar, en cada estancia, en cada aldea, existan msicos gauchos y puebleros que interpretaban
rancheras al son de sus acordeones y guitarras, y cantaban sus pcaras estrofas. Casi todos los cantantes populares incluyeron
rancheras en sus repertorios, como lo es el caso de Agustn Magaldi, Carlos Gardel y las orquestas de Francisco Canaro.
Estructuras rtmicas bsicas y su ejecucin con guitarra

Indicaciones:
La notacin rtmica que hemos utilizado para indicar los movimientos de la mano que ejecuta el rasguido, se basa en flechas que
indican la direccin del movimiento. Por ejemplo:
Movimiento
hacia abajo.
Movimiento
hacia abajo con
el pulgar.
Movimiento
hacia arriba.
Movimiento
con freno o
chasquido.
En la ejecucin de los rasguidos, para lograr un sonido con ms volumen (o ms gordo), es conveniente utilizar todos
los dedos de la mano ejecutora dndole a la misma una forma redondeada (como si tomramos una pequea pelota) de manera
que cada uno de los dedos toque las cuerdas en forma simultnea.
Chamam
Rasguido:
Estructura rtmica:
Rasguido doble o sobrepaso

Rasguido:
Estructura rtmica:
Chamarrita
Rasguido:
Estructura rtmica:
Arpegio:
Vals, Valseado, Ranchera

Rasguido:
Estructura rtmica:
Bibliografa
- LA CHAMARRITA Y EL CARANGUIYO
Fernando O. Assuno (Banco de Seguros del Estado, Montevideo Uruguay // Edicin especial de la Direccin de Cultura de
Entre Ros 1970)
- METODO PARA LEER Y ESCRIBIR MSICA a partir de la percepcin

Mara del Carmen Aguilar (Edicin de la Autora - 1978)
- DESDE LA SELVA Y EL RO
Ramn Ayala (Roberto Vera Editor 1986)
- CANTEMOS A VARIAS VOCES

Los Arroyeos (Editorial Lagos 1987)
- FOLKLORE PARA ARMAR
Mara del Carmen Aguilar (Ediciones Culturales Argentinas - 1991)
- LECTURA A PRIMERA VISTA
Nancy Telfer (Neil A. Kjos Music Co. Publisher, San Diego California 1992)
- CONVERSACIONES SOBRE MSICA, CULTURA E IDENTIDAD
Corin Aharonin (Editorial Omb, Montevideo Uruguay 1992)
- Diseo Curricular Jurisdiccional E.G.B. SEGUNDO CICLO

(Ministerio de Educacin Provincia de Santa Fe 1997)
- EL FOLCLORE, UNA REFLEXION

Diego Garca (Revista PAN, Villa Cas 2001)
- DEL FOLKLORE SANTAFESINO
Domingo Matas Sayago (para Msicos de Provincia trabajo de Ruben Videla sin editar an 2002)
- ARREGLOS CORALES EN MSICA POPULAR
Eduardo Ferraudi (Ediciones GCC 2007)
Carlos Guastavino
Carlos Vicente Guastavino, compositor y pianista, quizs el ms grande exponente del nacionalismo
romntico argentino, nace en Santa Fe el 5 de abril de 1912, proveniente de una familia de inmigrantes
italianos, aficionados a la msica.
Espontaneidad e intuicin musical fueron las primeras experiencias ldicas de Carlos, el tercero de
aquellos seis hermanos, que apenas con cuatro aos de edad, siendo discpulo de la pianista Esperanza
Lothringer, debut en el Teatro Municipal en la interpretacin de una pequea composicin para do
de violn y piano escrita por ella. Cuando mi padre vio que tena habilidad para el piano, me llev a la
mejor profesora que haba venido de Alemania. De modo que aprend msica antes que a leer.
Contina sus estudios con su prima Dominga Iaffei Guastavino y a los quince aos ya ofrece conciertos
de piano. Becado por el gobierno de la provincia, viaja a Buenos Aires para continuar su formacin en el
Conservatorio Nacional. Realiza estudios bajo la tutela generosa del msico y pedagogo Athos Palma y
se inicia como compositor. En 1947, es invitado por la Orquesta sinfnica de la B.B.C. de Londres para
ejecutar sus obras y resulta merecedor de una segunda beca, esta vez del British Council, para
radicarse en aquella ciudad durante dos aos. All estrena una versin orquestal de sus Tres romances
argentinos con la sinfnica de Londres, graba algunas de sus obras y realiza una amplia gira por
Inglaterra e Irlanda.
A mediados de los aos cincuenta, Guastavino comienza a conocer el xito. Recorre todas las
provincias argentinas, toca en Amrica y en Europa, y realiza una gira por la entonces Unin Sovitica
y China (1956) interpretando sus piezas para voz y piano, en las ciudades ms importantes.
En sus ltimos tiempos, recibe premios de notoriedad y es testigo de la circulacin de sus obras por
numerosos pases: Inglaterra, Suiza, Suecia, Francia, Italia, Sudfrica, Chile y Estados Unidos, entre
otros.
A pesar de que su carrera se desarrolla en gran parte en Buenos Aires, alternando entre composicin,
giras y docencia, Guastavino sigue en contacto con su ciudad natal. Su nombre figura entre quienes
han ofrecido colaboracin y asesoramiento para la creacin de la Escuela Superior de Msica y Canto
de la Universidad Nacional del Litoral -actual Instituto Superior de Msica- en 1947.
Los ltimos aos de su vida transcurren en Santa Fe y la vecina ciudad de Santo Tom. Fallece el 29
de octubre del ao 2000 en Santa Fe.
Su msica
Su estilo musical, firmemente arraigado al siglo XIX, es afn a las ideas de los compositores
nacionalistas como Williams, Garca Mansilla y Julin Aguirre. Fue alumno del compositor y pedagogo
Athos Palma.
Durante toda su trayectoria compositiva, Carlos Guastavino se movi dentro de los lmites de la
tonalidad, transit sus caminos con un acento personal, sin siquiera echar mano de algunos recursos
neotonales del Siglo XX aportados por Stravinsky, Hindemith y Bartok, entre muchos otros.
Su resistencia a las estticas atonales y experimentales no invalida su msica ni la lleva a un

decadentismo nostlgico. Existen en ella mecanismos que la preservan de la afectacin y el
decorativismo. Prefiero la armona tradicional- deca-que tan buen resultado le dio a Bach y Mozart
Su expresin sonora cultiva una refinada dignidad, una pudorosa contencin que, sin embargo no
sofoca el impulso que la lleva a plenitudes climticas, con la libertad que sortea los caminos trillados
para conquistar una profunda identidad artstica.
Carlos Guastavino ha sido capaz de destilar, en el espacio acotado de la pieza, la esencia de una
musicalidad que perdurar por llevar consigo la sabidura y la sencillez de la cancin popular.
As, en su larga vida, Guastavino tuvo como principal fuente de inspiracin la tierra argentina, su
paisaje y su pueblo, creando un catlogo de obras que puede situarse por igual en el romanticismo y en
el nacionalismo y en el que hay un buen nmero de piezas para piano, algunas para dos pianos, msica
para guitarra, obras para diversos ensambles de cmara y algunas piezas sinfnicas. Pero su principal
inters fue siempre la cancin, y como muchos otros compositores importantes en el terreno de la
cancin de concierto, Guastavino utiliz siempre textos en su propia lengua para expresar su visin del
mundo. Ha compuesto ms de 450 obras. Unas 350 corresponden a ciclos de canciones y obras corales
para todas las formaciones.
A su amigo Carlos Vilo le confes: Cuando leo una poesa me llega, me conmociono mucho; se
contorsiona todo mi cuerpo, vibro totalmente, aparecen lgrimas en mis ojos...es muy fuerte Entonces
tomo un papel pentagramado y escribo notas. La meloda surge fcilmente, cifro los bajos. Todo es
muy rpido, no puedo parar...es como si estuviera posedo. De pronto, cuando me doy cuenta de que
encontr lo que quera, me pongo de pie, hago gestos. Camino, doy vueltas, ro o lloro, y doy gracias a
Dios. La msica sale sola, yo no soy responsable: una parte de mi cerebro tiene msica
Recorrer su vida pianstica y su msica de cmara y sinfnica es tener la oportunidad de apreciar una
paleta enriquecida con tonos vibrantes, pero capaz de la sutileza y de la intimidad, que son sus rasgos
predominantes.
Gneros preferidos
Guastavino compone en el marco de la msica acadmica, principalmente dentro del gnero de la
cancin de cmara. Este gnero, ligado a la tradicin romntica, se caracteriza por la prctica
intimista vinculada con la idea del saln del siglo XIX, donde se interpretaban diferentes tipos de
canciones, algunas de tradicin popular, especialmente para un solista o varios cantantes con
acompaamiento de piano.
Su composicin se centra en la msica para piano y la cancin de cmara, gneros que domina y
encuentra afines para la expresin de sus ideas musicales.
En un detalle ms exhaustivo sobre los gneros que trabaja se puede incluir: repertorio para orquesta,
orquesta con solista, conjunto de cmara, piano, guitarra, canto y piano, canto y guitarra, coro a
capella, coro con piano y ballet.
Cabe destacar, que el mismo autor elabora distintas versiones de sus trabajos, aspecto interesante ya
que propone un proceso de multiplicacin en su propia obra. Por ejemplo, la conocida cancin Se
equivoc la paloma, cuya versin original de 1941 para canto y piano, es reelaborada para orquesta
(1941), 2 pianos (1952), piano solo (1953) y distintas formaciones corales.
Lo que considero fundamental para el autntico creador, es el expresar el medio en que vive. El
artista tiene la obligacin de exigirse cada vez ms en ser fiel con su medio para dar autntica
fisonoma a la nacionalidad. No hablo de un nacionalismo agresivo o cerrado, que es negativo, sino de un
sentido real de definicin local y autntica. Quin expresar nuestro paisaje? Quin expresar
nuestro sentir colectivo? Nadie, sino nosotros mismos.
Es importante destacar que su lenguaje musical acusa, lgicamente, la tcnica europea aprendida de
sus maestros, tanto en la vertiente alemana como en la
incorporacin de ciertos aspectos tcnicos modernos de la msica francesa de comienzos del siglo XX,
pero siempre da cuenta de su origen. Alude a lugares reconocibles a travs de giros meldicos
inspirados en el folclore argentino, sin descuidar el aspecto rtmico, pleno de acentos y sncopas.
Algunas piezas han sido compuestas bajo el modelo compositivo de la cancin de cmara y otras han
tomado elementos formales, rtmicos y armnicos de algunos gneros populares como la milonga, la
cueca, la zamba, entre otros. Pero an cuando, por su ttulo explcito, las obras aluden a determinado
gnero musical regional, el compositor no pretende reproducirlas.
Son muy pocas las melodas y ritmos Folclricos originales que Guastavino emplea en sus obras. Tanto
en estos casos, como cuando los evoca, se despliegan dentro de un discurso musical fluido y claro,
incluso en momentos de mayor elaboracin textural. Es en la meloda y en la armona donde se destaca
una esmerada elaboracin y la impronta del delicado talento compositivo del autor. En gran parte de su
produccin, especialmente en las canciones para voz y piano, se respira un aire regional.
Por todas las razones enunciadas, es posible afirmar que en Guastavino la msica acadmica y la
regional se complementan con refinada sensibilidad.
Repertorio vocal
En lo que respecta a su vasto repertorio vocal, Guastavino trabaja la cancin para solistas, grupos de
dos y tres voces y tambin coros ms nutridos. A travs de sus melodas se reconoce un conocimiento
cabal de la voz y sus posibilidades tcnicas que, junto a la elaboracin de la parte pianstica,
conforman una unidad entre voz e instrumento, los dos en idntico plano de importancia.
A fines de la dcada de 1980 y despus de ms de diez aos de silencio, Guastavino tiene un segundo
perodo creativo en el cual retoma la composicin para conjuntos vocales. En ese perodo enriquece el
repertorio nacional de msica acadmica para diversas formaciones corales: coro masculino, femenino,
mixto, a tres o cuatro voces.
La sensibilidad de Guastavino puede apreciarse tambin en la seleccin de textos que musicaliza. Sus
poetas preferidos son argentinos y espaoles, entre otros, Rafael Alberti, Francisco Silva, Alma
Garca, Ricardo Rojas, Gabriela Mistral, Hamlet Lima Quintana y Len Benars, cuyo nombre se reitera
en el tiempo.
En los poemas se advierte una atmsfera de serena melancola y se manifiesta la vinculacin del
hombre con el paisaje circundante, ya sea el paisaje de Rincn o de Santa Fe y, sobre todo, la relacin
del hombre con el ro y con la quietud del entorno.
La seleccin de los textos est relacionada con esa vivencia personal que l tiene del paisaje local.
Aunque sea cotidiano est transfigurado por una potica lrica muy interesante. El paisaje tiene un
valor incluso hasta social, pero tambin emotivo o lrico, por ejemplo, la siesta en Rincn.
Si para cualquiera que haya vivido parte de su vida en alguna ciudad provinciana junto a un ro durante
la primera mitad del siglo XX, trminos tales como pueblito, siesta, patio, campana, ro, tarde, nube,
brisa, sauce, azahares, y todo el silencio del paisaje que los engloba constituyen elementos poticos
claves, mucho ms significativos se vuelven para una mente nostlgica, contemplativa, y tan sensible
como la de Carlos Guastavino.
Fuentes:
Proyecto Aula- Ciudad /Fascculo N3 Carlos Guastavino Secretara de Cultura de la Ciudad de
Santa Fe 2008
Jorge Edgard Molina Diario El Litoral 12.11.2000
Diccionarios y Bibliografas de Compositores argentinos.

Cuadernillo Plan Coral 2012

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Queridos docentes de msica:

Nuevamente estamos presentndoles una propuesta de trabajo anual que

BUEN AO CORAL ESCOLAR!!

Equipo directivo Instituto Coral de la Provincia

Recorrido Paisajes de Santa Fe (fcil)

Merceditas: R. Sixto Ros

Plan Coral a 3 aos (2012 2014)

Plan Coral a 1 ao (2012)

Tomado del libro

En el cielo se fabrican las bolitas de opalina

Letra: Susana Calabrese

y los gau chos y pai

Hace muchos, muchos aos

Las seoras se vestan

ciu dad de San ta

Las damas y los seores

Letra y Msica: Gabriela Capdeboscq

va cru zan do_el

Corre el agua por el ro

Se llama Manuel Belgrano

que da_a tra

que da_a tra

Apenas el sol espa

Este canto tan chiquito

Treinta patos en "Ve" corta

Tomada del CD "Bicha y Bicho"

Letra: Cristina Marn

Un fla men co_es t de

por la muer te de_Es cor bu to,

1) Una garza en la laguna

4) Un flamenco est de luto

3) Pato loco se escondi

5) No nads tumba culito

6) Bandurria negra rengue

2) Una rana est enojada

Orlando Vera Cruz

pe ran za do_en tu fru

Cer ca tra ba jan tus

so brea re naen sur cos ti

su fru to_a gra de ci

Se vuel ve dul ce tu llan to

gies tan ta_a mar

Frutillerito de ruta, litoreo corondino

Letra y Msica: Antonio Tarrag Ros

bai lan do_a le gres

y_el que bra chal

1) Van los colonos santafesinos

3) El trigo rubio es un milagro

se_han com pues to

don de be ben los sau za

ta rum bo_a Ca yas

cia jun to_a nues tro

ta si mi_a mor cons tan

llos por las Cua tro Bo cas a

pa go_El Lau rel

cuer do_en la_a

En mi escuela hay un naranjo

Tomado del libro

ju gar, a_es tu diar a_es tu diar a_es tu

En mi escuela hay un naranjo

que cuan do_e cha

que cuan do_e cha

Letra: Len Benars

Tomado del libro