Universidad Nacional

Experimental
De los llanos Centrales
Rmulo Gallegos

Elementos que definen

la teora crtica

Maestrantes:
Mara Gimn
Claudina Mario
Yalitza Fernndez
Elizabeth Guedez
Mara Coronado
Mara Nieves
Fernndo Pedr

PARADIGMA
SOCIOCRITICO

193
0

Mark
Horkheimer.
Friedrich
Pollock.

196
0

Herbert
Marcuse
Jrgen
Habermas

PARADIGMA SOCIOCRITICO

198
0
199
0

Popkewitz
Carr y
kemmis
Arnal.
Urea.
Boladeras.

Investigacin
accin
participante.
Visin global y
dialctica-_Visin
democrtica del
conocimiento.
Incidencias :
plurofactorialesmultidisciplinaria
.

PARADIGMA SOCIOCRITICO
EMANCIPAR
Y LIBERAR

FINALIDAD

PARADIGMA
SOCIOCRTICO
PRINCIPIOS:

CONOCER Y
COMPRENDER LA
REALIDAD.

ACCIONES :
PLURIFACTORIAL Y
MULTIDICIPLINARIA

CONOCIMIENTO:
ACCIONES Y
VALORES

Migracin
Desconocimie
nto

Registr
o

S.O

Con
t

ras

ni
a
m
Hu
d
da

Paradigma
Tecnolgico

Paradigma Tecnolgico
Actualme
nte

Punto de
encuentro

Venezue
la
18
30
20
00

Friedrich Schleiermacher
(1768-1834)

Hermenutic
a

(del griego
,
hermeneutik
arte
de
explicar,
traducir o interpretar)
es el arte de interpretar
Paul Ricoeur (1913-2005)
textos

Martin Heidegger (1886-1976)

Wilhelm Dilthey
(1833-1911)

EL ENFOQUE HERMENUTICO
DEL GERENTE EDUCATIVO
VENEZOLANO

El educador en el contexto de
la ciencia de educativa crtica

Educador profesional
Instruir y ensear reas
del conocimiento

Parte de su labor
Cumplir horarios, dictar
ctedra, entregar recaudos

Proceso E.D.C.
Padres y representantes,
comunidad, escuela

El educador en el contexto de
la ciencia de educativa crtica
Una nacin para ejercer su libertad y
democracia, debe

Ciudadanos de
pensamiento libre y
sin ser reprimido

Es all donde el docente ejerce su

funcin, inspira a sus estudiantes a
reflexionar y tener punto de vista

El educador en el contexto de
la ciencia de educativa crtica
El ciudadano crtico
y reflexivo tiene su
punto de vista y
respeta el de los
dems
Se ha ido
disminuyendo el
docente que ayuda a
formar pensamiento
crtico

La ciencia de la
E.D.C. ofrece :
herramientas y
apoyan el desarrollo
de la sociedad
El educador de hoy:
-Dar clases
-Cumplir con
recaudos
-Evaluar y entregar
notas

Respeto por los

estudiantes,
ciudadanos y hasta
el mismo gremio.

 Dilogo Dialctico.
Transformativo.
Transaccional.
Subjetivista.
Realidad mltiple.
Realismo histrico.

Metodolgico

Epistemolgi
co

Ontolgico

PLANOS DEL CONOCIMIENTO PARADIGMA

SOCIOCRTICO

PARADIGMA SOCIOCRITICO E
INVESTIGACIN
Investigaci
n
accin

Un proceso mediante
el cual los sujetos de
la investigacin son
autentico
coinvestigadires.
Participan
activamente en el
desarrollo de la
misma.

Investigaci
n
participati
va

Investigaci
n
colaborati
va

Trabajo en equipo con

el nico fin de la
mejora o solucin del
problema social.

E aquella en la que el
investigados principal
requiere la
colaboracin de un
grupo para poder
desarrollarla.

PARADIGMA SOCIOCRITICO E
INVESTIGACIN

Diagnsti
co

Reflexi
n
Evaluacin

Ejecucin

Investigacin Accin

Es un mtodo de investigacin cualitativa

que proviene del autor Kurt Lewis y fue
utilizado por primera vez en 1944.Se basa,
fundamentalmente, en convertir en centro
de atencin lo que ocurre en la actividad
docente cotidiana, con el fin de descubrir
qu aspectos pueden ser mejorados o
cambiados para conseguir una actuacin
ms satisfactoria

INVESTIGACIN ACCIN

Tres vrtices de la IAP

Investigacin
.

Accin

Formaci
n

Lewin (1946)

PROPSITOS
La investigacin accin se propone:
Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la
vez que
procurar una mejor comprensin de dicha prctica.
Articular de manera permanente la investigacin, la accin y
la formacin.
Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
conocimiento.
Convertir a los prcticos en investigadores.

PROCESO DE INVESTIGACIN
La IAP es una espiralACCIN
de ciclo de investigacin y accin,
constituidos por las siguientes fases:

Planificaci
n
Actuar

Reflexionar

Observaci
n
Lewis (1946), Kolb (1984), Carr y Kemin
(1988)

CARACTERSTICAS
INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

PROCESO
COLECTIVO

PROCESO DE
TRANSFORMACION

AFECTA A TODOS
LOS
PARTICIPANTES

NDOLE
SOCIAL

TIENE
OBJETIVOS
ESPECFICOS

MTODO:
C-R
TCNICA:
INV. CON
PERSONAS

ROL DEL
INVESTIGADO
R

CARACTERSTICA
S
INVESTIGACIN
COLABORATIVA

MEDIOS
Y
TCNICA
S
ROL DEL
INFORMANTE
NARRA SUS
EXPERIENC
IAS Y
VIVENCIAS

SE
INVOLUCRA
EN LA
INVESTIGACI
N

FUENTES DE
RECOLECCIN
DE
INFORMACIN
GRUPOS
AFECTADOS

Se
aplica
a
grupos
sociale
s

Quintan
a
(1986)

Transformaci
n social

Hall y
Kassa
n
(1985
)

organizaci
n

INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

Aprendiza
je
permanen
te

compromi
so tiempometas

Modific
a la
realida
d

Produce
conocimien
to

Adaptado por Greilfus (1998)

E
D
A N
R
E
I
L
C
A
C CIPA
S
E
I
T
R
PA

AUTODESARROLL
O
PARTICIPACI TOMAN
INICIATIVA
N

INTERACTIV
A
FORMULAN,IMPLEMEN
PARTICIPACI TAN Y EVALUAN
N
FUNCIONAL
PARTICPAN EN GRUPO , SON
PARTICIPACI TOMADOS EN CUENTA
N POR
INCENTIVO

PARTICIPACI
N POR
CONSULTA

PARTICIPAN A CAMBIO DE
ALGO

SUMINISTRO SON ESCUCHADOS, NO INCIDEN SOBRE LAS

DECISIONES
DE
INFORMACI
N
RESPONDEN
ENCUESTAS NO INFLUYEN SOBRE

PASIVIDA LA INF.
D
PARTICIPAN CUANDO SE LES INFORMA NO
DISCUTEN

INVESTIGACIN COLABORATIVA EN EL REA

EDUCATIVA

EMPLE
O

DOCENT
ES

FORMACINDOCE
NTE
CAMPO
DELIMITADO
COORDINAN
CONOCIMIENT
FI
OS
N

ACTUAN, CRITICAN,
PARTICIPAN
COOPERATIVAMENTE
OBSERVAR Y
ENTENDER
SUS EXPERIENCIAS

DEMARCACI COOPERTIVAME
INDAGAN
N
NTE
DIRIGEN
DEL
ACCIONES
PROBLEMA
OBJETIVO
PERSPECTIVAS
COMN
PERMITE LA
AGREG BIBLIOGRAFICAS
Y
ACCIN
A
HETEROGRAFICA
COMPARTIDA
S DE GRUPO

PERSPECTIVA
SOCIOCRITICA

LOS ESFUERZOS
SE ORIENTAN A
PROBLEMAS Y
PROGRAMAS DE
INVESTIGACIN

CARACTERISTICA
S DE LA
INVESTIGACIN
COLABORATIVA

LOS PARTICIPANTES:
SON AGENTES DE
CAMBIO

PARTICIPANTES:
COLABORADORES
AUTONOMOS
FLEXIBLES

"El ttulo de maestro

no debe darse sino
al que sabe ensear,
esto es al que
ensea a aprender;
no al que manda
aprender o indica lo
que se ha de
aprender, ni al que
aconseja que se
aprenda. El maestro
que sabe dar las
primeras
instrucciones, sigue