INNOVACION EDUCATIVA, n° 14, 2004: pp 51-65, ISSN 1130-5656 3 LA HERENCIA DE LA TEORIA ECOLOGICA DE BRONFENBRENNER Alejandra Cortés Pascual* Universidad de Zaragoza A mis hermanos: A, A, LB. Cy RESUMEN La imporancia qu ha susctado la tori ecole de Bronfenbrenner no so es comprendida desde la misma, sino también queda plasmada en ls investigaiones, que al consideralay tener omo relerenci, han acrido a aberdat algunos temas deniro del camp psicol6gico y pedag6zico. En exe sentido, esta idea constuye la pesquisa de este abajo en el que se relacionan algunos de los postulados branfenbiannos con temas como el desaroll moa, a educacén especial, 1s mals rats a infancy la ai, a aes de anor como Mags, Berry, Cary 0 Belsky entre Palabras clave: ‘cris ecoligica, campo psicopedngégico, familia, edueaion ABSTRACT Ths importance arouse by Bronfertrenter's ecological theory isnot only felt within the scope ofthe trend iuelt, Bu ie also reflected inthe research which, hy having this theory 28a reference framework, has achieved to approach centan iopcs in he feds of pedagony and psychology. In this ‘senshi idea constitutes the cent seopeof the present wor, which wll focus upon the eaionship ‘of some of Bronfenbrener'sassumpsion with certain topics such as moral development, special ‘dation ilteatmet to children and the fly. Ths willbe approached in connection with authors such a Magsud, Berry. Cury o Belsky, nong ober. ‘Keywords: ecological theory, the ayshopedagoge Fld, family Breve panorama de la teoria ecolégics de Bronfenbrenner [Antes de exponer Ia parte relativa a h herencia de Bronfenbrenner, se sefila a modo de predmbulo una sftesis de los argumentos fundamentales de su teoria ecolbgica, Pues bien, Urie Bronfenbrenner nacié en 1917 en Mosel. A la edad de 6 aflos se va a Tos Estados Unidos. Se gradi en la Universidad de Cornell en 1938, con dos titulaciones: Psicologia y Misica, Més tarde, en 1942 se doctora en la Universidad de Michigan en el Departamento de Psicologia Evolutiva. En sus inicios ha realizado numerosas investigaciones interculturales en Nueva York, Europa, la URSS e Israel. De ellis, se extrien fundamentalmente dos ideas: en primer "Facultad de Humanidades y Educacién. Deputamento de Ciencias de la Educacisn2 ALEJANDRA CORTES PASCUAL: La herencia de lareoria ecoldgica lugar, que fos contextos marcan el desarrollo humano, argument éste que vertebra toda su obra sen segundo lugar, que los procesos politica inTuyen sabre la psicoegtay el desarrollo humano. Bs decir, no se puede investgar al margen de la cultura y de la polica, por lo tanto, cualquier teabsjo tesrico ylo empirico debe estar sempre contextualizado dentro de estas coordenadas. Estas ideas se cimientan en un estudio que le encarga la Fundacion Head Stert Planning Committe, en clque tiene que analizar o6mo afect el conexto sovistico ala educacié de los miiosy a as familias de dicho pais. Para este andlsis, elige Ia comparacin con la sociedad estadounidense. De este trabajo, que dura mis de 15 aos, se fora el libro Tia world ofehildheads: U.S and URSS (1970), tradueido al castellano en 1995, La teoriaccol6gica de Bronfenbrenner va difundgndose en prestigiosas revistas norteame- ricanas, y se detalla muy en concreto en el libra The ecology of humen development (1979), que tambign se encuentra en castellano (1987). Previo a ello, hab ido fraguando su modelo ecoligico del desarrollo humano, cuyas ideas originales fueron presentadas en dos congresos sucesivos de Ja Asociaci6n Americana de Psicologia, en los afos 1974 y 1975, y recogidas en distints trabajos publicados en diferentes revsias como Child Development, American Psychologist, Journal of Social Issues y Zeitschrift fur oviologie. Asi los preceptos bisicos de libro etado se encuentran resumidos en un trabajo ttulado Toward experimental ecology of human development, publicado cn la revista American Psychology en Julio de 1977. De alguna forma, Bronfenbrenner se revelaba frente a la Psicologia Evolutiva que fe era contemporinea, ya la que definia como una ciencia extra para nifos también en situaciones ras, investigada por adultos que a veees no comprenden a os nos (Bronfenbrenner, 1977). repasar todas las investigaciones concebidas entre 1972 y 1974, en tres de las ms prestigiosasrevistas del campo, es decir, Child Development, Developmental Psychology y Journal of Genetic Psychology, se constataba que mis del 75 % de todas las publicaciones se habfan realizado bajo un paradigma experimental de laboraorio, un 17 6 habian uilizado ténicas de cuestionario y solo un 8 % eran testdios desde una metodologia observacional en ambientes més naturale. De este modo, se infiere ‘cdma primaba To cuantitative frente alo cualitativo. ‘Como antitesis de este panorama, Bronfenbreaner (1977) platea su visiin ecoldgica del desarollo humano, en fa que destaca la importancia crucial que otorge al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Estos conforman fa suma del contexto, esto es, con sus caracteristias fisieas y sociales, que rodean a un individuo, con sus aspects idiosinersios, y que se explican ‘mediante una inferaceién dinémica, Dentro de este context se sta l persona que se desarrols. En esta trayectoria se producen dos hecho: el sujeto peribe el entorno y, a la pat, se comporta entto de el Ademés, el modelo esoligicn creado para comprender el context, constitaye una de las aportaciones més importantes y conoeidas de la psicologia cultural EI modelo posee cuatro sistemas: el mierosistoma, el mesosistema, el exosistems y el rmacrosistema, El primero define un conjunto de actividades, roles yrelaciones que la person experimenta en un entorno determinado. El mesosistema es una unin de dos © mis entornos {micrositemas) en los que el sujeto participa aetivamente. E] siguiente entorno se denomina cosistema, y se deseribe como uno das entornos que no incluyen a Ia persona como paticipante, pero en los eudles se producen hechos que le alectan. Y el mactosisiema, se refiee a las orrespondencias, en forma y contenido, de los sistemas de menor orden {Imicro-, meso~ y eXo- ) a nivel de la subcultura 0 deta cultura en su lotlidad, junto con cutlquier sistema de creencias (0 ideologia que sustente estas correspondencias.INNOVACION EDUCATIVA, n.* 14, 2004; pp. 51-65 3 Despugs de este breve recorrido y por timo, hemos sélo de mencionar que ls campos mis novedosos en la investigacisn de Bronfenbrenter comprenden, entre otros, ef modelo bioecokigic, los procesos proximales, Ia tearia del ciclo vital, la importancia de las nuevas tecnologias, tos problemas sociales de la sociedad norteamercana, todos ellos en relaciGn con Ta influencia en el desarrollo humano y la educacida. Actualmente, este autor moscovita es profesor emérito en la Facultad de Psicologia de Cornell, Su fropuesta teéricay metodoldgica ha propiciado Investigaciones en un amplio abanico de camos dentro de la sociopsicopedagogta, como los que ahora se abordan Ambitos psicoeducativos desde 1 marco ecolégico La teoria ecoligica y el desarrollo moral. En ta tayectoria de Bronfenbrenner, el tema del desarollo en valores surge en dos de sus escrtos fundamentalmente. En el primero, él artculo The role of age, sex, class and culture in studies of moral development, de 1962, xe plant el establecimiento del eardeter moral desde una orientacin egoeéntrica a una basada en prinepiosétcos que nacen dela interaccidn interpersonal 4 del contexto, En segundo lugar, s libro publieado en 1970, Bucacién de los nfias en das cultura, Telacionado con la educacin que se ofrece en las sociedades norteamericana y sovitica, en el que se infiere la preocupacign de los valores que © transmiten a través de los contexts de instruccién En Ia linea del primero, nos referimos 2 un trabajo de Maqsvd (1979). En éste se investigan las espuestas de los adolescentes nigrianos, 0 chicos y 30 chicas, estudiantes de Secundaria en imemado y escuela de dia, ante los dilemas morales de Brontenbrenner y Kolhberg. A dichos Alumnos se les pass estas pruebas: una de ellas, The Bronfenbrenner Moral Dilemmas Scale (BMDS), que consta de cinco dilemas; yl tre, dos dilemas (IITY IV) de Kohlberg Moral Dilemas (KMD), Los cinco contlicos sociicos de I primera escala versan sobre cinco temas diferentes como, por ejemplo, ver o no ver una pelicula con los amigos. En cada una de las situaciones, feneuestado debe deciditse ante la pregunta: qué es lo que realmente desea hacer?, en la que se tescinden dos opsiones a altemativas, eso es, bien comportarse como el resto de sus amigos 0, por cl contrario, setuar segén lo que los padres dicen, que suele ser contrario @ Io que los iguales proponen, RRespecto a la segunda prueba, se tomaron los dilemas de Kohlberg. Este autor utilis un método para estimar el nivel y el estadio de razonamiento moral a través de una entrevista de tipo clinico, que est compuesta por nueve dilemas. Cada uno cuenta I historia de un personaje que se encuentra en una situacindifieil y en la que tiene que elegir entre dos valores que estin en conllicto. El interés de esta entrevista se basa principalmente en conocer eu es el razonamiento ‘moral empleado, es decir a forma o la estructura de pensamiento. No interes saber tanto que valor ha elegido, sino el porqué opta por un valor determinado. Pues bien, en el trabajo de Magsud (1979) hhubo una modificacién respecto el dlema Ide Kohlberg, que pas6 a lamarse A sick woman and her husband, y en el conflict IN, puesto que éste toma el epigrafe de Abbas and the Doctor, en cl que la persona envferma es una mujer llamada Abbas, en vez de Heins’s wife como lo denomins 1 bts Kohlberg. Los resultados muestran que fos adolescentes musulmanes tienden a resolver los conflictos sociéticos planteados por Bronfenbrenner buscando la aprobaciGn de los adultos, Esta conclusiGn4 ALEJANDRA CORTES PASCUAL: La herencta de la teria ecoldgica «3 acorde con los valores, las exigencias culturaes y religiosss de los musulmanes, puesto que ademas los adolescentes deben adaplar su eomportamiento social conforme a os ditads del lio sagrado del Cordn, como es el de hacer bien « los padres. En cuanto alas diferencias ente sexos, tienden a contraccir las conclusiones de otros investigadores que llevaron a cabo ests similares, entre ellos uno en la URSS y en EEUU de Bronfenbrenner (1967), puesto que se espera que tat los niios como las chicas sean obedientes, y llo coincide con el aprendizaje moral que reciben los niios nigeianos de sus padres y ottos miembros de su familia ‘La puntuacidn media en e] KMD para los alumnos de a escuela orinara resulta ser bastante mms elevada que lade tos interns. Exos resultado, segin ef autor del arcu, coatadicen un tanto las ideas de Piaget y de Kohlberg afirmando que la interaecidn entre cvetincos tiene efectos faciltadores sobre la madurez moral. Magsud (1979) se eefiere a oire estudio suyo, en el que se _verigué que los alumnos de secundaria nigerianos que tenian interac tanto con coetsneos como ‘com sus padres estaban més avanzados en su madurez moral, que aguellos sometidos s6lo a la iteraccin entre coetineos y con pocas oportunidades para la interaceiGn social con las figuras adultas de sus familias, como ocurre con los nos en intenados. ‘Magsud (1979) compara esta idea con las de Ios investigadores Tuiel y Langer, que ereen {que los conflctos morales se generan en entornos sociales heterogéneas, tanto horizontals como vertiales, y que las tesoluciones de los dilemas inducidos tienen como efeeto la progresin moral {La exposicin de los nitos a las figuras adults de la familia (heterogeneidad social vertical) es una de las fuentes que genera conflctos sociales y morales, y su paticipucicn activa entre caeténeos leva a la resoluci6n de estos confictos en unos niveles mis motivadores. Los paces y otros ‘miembros adultos de la familfa no slo inducen a los dilemas morales sociales, sino que también yudan a los nifos a resolver sus conflicios causas por la interaccién entre los de su edad, Los intrnos de este estudio no estaban tan expuestos al entorno de la fanilia como los de la escuela 4e dia y, por lo tanto, esta fuente adicional de resolucién e induccign de confliefos morales no ‘quedaba a sv alcance, Por lo tanto, se halla una fuerte corelacisn ente las puntuaciones del BMDS, yel KMD, ya que se aprecia la inluencia de los padres en el rszonaniento del desarrollo moral Gorsuch (1972), en este sentido, senala que en el dominio del triingulo formado por la personalidad, Ia emociGn y la motivacin, es imprescindible la perspcctiva de estas cuatro areas; la sovalizacidn, la sociologia del aprendizaje, el desarrollo y la educicion moral, y con este fin son pertinentes las torias de Kohlberg y Bronfenbrenner, Arora reseatamos la segunda publicacion, es decir, el libro Eaucacidn de los niios en dos «ulturas: comparaciones entre los Estados Unidos vla ex Unisn Sovitiva (1093 2), De esta manors en [a misma linea que sugiere Bronfenbrenner al proponer que algunos aspectos de la educacicn colectiva enfatizada por el sistema de enseftanza de la URSS son intsresantes para el desarrollo 4e los nifos, se sitia la reflexién de Lawler (1980) que aboga por una educacisn basada en el cooperativismo, que también sea reflejo de la sociedad, porque es un primer paso hacia el individualismo, mayormente promulgado por sociedades capitaistas. El sentido de colectivida es lun objetivo en base a unos valores a alcanzar para el desarrollo de ls nis, que a su vex debe de apoyar las ideas personales de os individuos. Se enftiza que la educacion en colectvidad es ptima para el desarolla cognitive y que Ia discus intergrupos heterogéncos potencia més la ‘madurez del pensamiento que en los homogéneos.INNOVACION EDUCATIVA, n.* 14, 2004: pp. 51-65 33 Por lo tanto, es una herramienta que expone la posbiidad de compatibilizar un sistema dust al mezelar por un lado actividades sociales, 1 través de contextos mis extracurricular, ala par ‘que las personales, mediante fines currculares, en entomnos escolare, con el objetivo de aleanzar cl desaroll del nifo y adguirir unos valores macrosociales. Lawler (1980) acaba el articulo con «este comentario, «Branfenbrenner’s sugestons that cern elements of Soviet methods of education should incorporated into the American school system continue t0 have valid and analogous suggestions can be made today to an even greater gree than seemed to be the case 10 years ago» (4930: 173), La teoria ecoligica y la educacion especial Una implicacién de Ia ecalogia y del modelo bioecotbgico de Bronfenbrenner se da en el ‘eampo de la edueacn especial. Asi se demuestra en las siguientes tres revisiones; Curry (1996). Berry (1995) y McMillan (1990), Asi, Cury (1996), en un primer instante, destaca que la atenci6n sobre as earactrfstieas mis especificas del desarrollo de los nfios ecn minusvalias aporta un nuevo enfogue, a diferencia ‘de descripeiones anteriores mis generalizadas. Al examinar los atributos més individuales como la personalidad y las actitudes, se contibuye y un después» de las situaciones, las ransiciones también permiten explorar fo que viene a ser una imervencién experimental, pero sin el element) de Tuncidn aleatoria a las condiciones de control Uipico de estos trabajos y que son esenciales para el «verdadero» experimento tradicional. Ast, forman sun experimento de naturaeza>, que Bronfenbrenner tanto resalta para aplicar un rigor rmetodoldgico coma si de estudios cuasi experiments se tratase [neste mismo terreno, McMillan (1990} expone ots trabajos con un argumento ecole, Mas coneretamente, sobre el efecto de mejorar las ratios de nifios/profesores preescolares se apuntao ALEIANDRA CORTES PASCUAL: La herencia de fa teoria ecoldpiea. 4 os beneficios de un tercer profesor en los janes de infancia en comparacion con el modelo tstindar de das profesores. En este caso, los investigadores no tenfan singuna participacidn en la ecisiGn acerca de que jardin de infancia tenia que reibir el profesor adicional, pero se ascguraban de que los puntos de vista de los partiipantes sobre el proceso se estudiasen y consideasen Seriamente- As! se pudo comprobar que las opiniones acerea del valor de un fever profesor en tos {scenarios de los jardines de infancia era importante y mostraba beneficios en el aprenizaje de fos niaos, Otro estudio que comenta McMillan (1990) s la cantidad y calidad de Ia comunicacicn tentre los padres de los nifios de 3 a 4 altos y el personal que trabajaba con ellos durante el dia para profundizaren el comportamiento del no y los ajustes en tos certs infants, Su propésito tra investigar si una mejor eomunicacién, que se enfiende como uns funcin del mesosistems, 8¢ Seociaba con comporlamiientos y ajusfes al escenario ms positives. La hip6tesis de Bronfenbrennet “de que el poteneial del desarrollo de un escenario aumenta por Ios lazos entre Tos microsistemas, viene a ser apoyada por este estudio. Por otra parte, aunque con interseocién clara con el contenide anterior, MeMfilan (1990) ‘eoncibe que algunos de Ios trabajos mis pricticos que ulilizan el enfoque de Brofenbresncr teaminan las redes de apoyo social. De acuerdo con la perspective ecoldgica, las familias no funcionan de manera aislada 0 autosuficiente, sino con relacion a la ayuda de otros. La ated de apoyo» para los padres puede incluir a todos los que viven en Ia cast, pero el sostén refuer20 para Tos proveedores de afencin mis importantes no puede fimitarse a aquelas personas, sino Tambien a fas de fuera det hogar que participan en actividades de intereambio de maturalezaefectiva ‘ly material on los miembros de la Familia inmediats, es decir. de forma anabigica a fo que SBronfenbrenner argument sobre que ls familias funeionan como n#2 sistemas, en bs cuales estiba fon igual importancia la persona primatia, padre o madre, que atiende al no como la forma en Ta que este euidadorrecibe apoyo. En ese tereno, existen suficientes pruebas para sugerir que et aoe a fa asistencia emocional e instrumental puede ser de mucha colaboracion, pero también puede tener eonsecucncias negatvas como por ejemplo, ls consejos, qué llegan a ser Peribidos Pome nocives par los nueves padres, cuando provienen de parientes politicos, Hasta aqui se ha abordado, explicita y téctamente, el tema de la prevencién, cuya importania es ncuestonabl, sabre todo en relacin a propiciar cmtextos ecokigicos adecua compafar en los procesos de transicidn de un entrno a otro yfaciltarredes sociales de protecisn Tn ene mismo orden de temas, en Estados Unidos lega a entenderse que los postulados de Bronfenbrennet (1979) suponen los cimientos tesricos que subyacev a In intervencién temprana fonempordnea (Odom y Kaiser, 1997) Y ello es consecuencia, sein Garcia Sénchez (2001) arya ta pespeaiveocoligica cx dindmiea, y mis que esttca,adems concibe los procesos que Finuyen en el desarrollo como continuos e interactives. Sin embarg, a pesar de su complejidad, ET modelo no especie los mecanismos exactos através de tos cuales 0 mies Factores nfluyen Snoractivamente en el desarollo respecto a la estimulacin temprana, Y como resultado de esta aavcpett en fos éltimos aos han venido apareciendo aproximaciones complementaias de indole ce onductus! que agratinan principins ecol6gicos y comportamentles desde un émbito de praxis en ema comportarse con los nios: segunda y tercera, con fines insiruccionales mas especificos sobre la adquisicin de determinadas habilidades educativas concretas y cone abjetiva de conseguir una mayor implicaci6n de las familise y lor educadores en el proceso mutta del crecimiento de los nifos, Desde la psicologia comunitaria se revoge esta nocin puesto que, a fin de evitar posibles problemas de calado colectivo, se intenta sportar y fortaleser competencias para ayudar & las personas, siempre, eso sf eno de su ambiente. Fn este terreno, resulta muy stil incorporar un punto de vista ecoldgico, con autores como Bronbrenbrenner y Lewin, que comprenden la conducta humana inmersa y determinada por factores socioambiemtles, de agi Is importancia de los sistemas y ls redes sociales en Tos que el sujeto en desarrollo panicipa. Por lo tanto, cualquier situacién ‘de déticit de un sujeto no puede ser solucionada silo intervniendo endl, sino con un planteamiento mis amplio socialmente compartido. Como medidas de esta imervencicn psicopedagdgica y dela Psicologia comunitaria, se optimizan algunos recursos de apoya psicalégico, como son las redesINNOVACION EDUCATIVA, n° 14, 2004: pp. 51-65 6 soviles y los grupos de autoayuda. Las primeras aluden @ los intercambios de recursos entre Personas no profesionales para prestar ayuda a oltas personas, pero este sustento ha de ser socialmente real, es decir, que funcionalmente reciban ese apoyo, para que no sélo sea percibido. Los segundos sirven para ereardmibitos de ayuda mutua dirigidas a organizar grupos con el mismo tipo de problemas. [Ademés, ¢s importante sefalar la relacin entre la vida familiar y la laboral. Asi, ya Bronfenbrenner, Alvarez y Henderson (1984) trataron este tema, tan imporiante, de la influencia del empleo materna/paterno en el desarrollo de los nifiosnitas entre algunos de Tos resultados ests cl beneficio de la media jornada, Pera no nos detendremos mis en los datos, y sf en la careneia ‘que los autores reclaman do propuests précticss para la compatibilidad entre ambos microsistemas. [Al respecto, si nos centramos en el costexto espaol, sea de seRalar la Ley 39/99 (BOE, 1999) de Interrupcién 0 reduccién de la vividad laboral para arender responsabilidades Familvares, con a que se pretende que todos los tabajadores, hombres y mujeres, puedan paricipar ‘or igual en la vida familiar, Por ende, tata de igualar un equlibrio para favorecer los permisos ‘de maternidad y de paternidad, sin que ello perudique las condiciones de acceso y mantenimiento del empleo. De manera compatible y parateh a esta Ley, existe el Plan Invegral de Apoyo a la Familia (2001-2004) que se aprobs en el Coasejo de Ministros el 8 de noviembre de 2002 y que se articula en diez linea estatégicas: politica fiscal rents, mejora de las prestaciones familiares de a Seguridad Social por hijo a cargo, cowiliacidn de la vida familiar y labora, poltiea de vivienda, sistema de ayuda directa ala entrada de vivienda sistema altemativo de ayuda a Is entrada de vivienda, ayiadas directas a la entrada de eardcter especial, favorecer el acceso de las familias ‘las nuevas teenologtas, revisin del derecho de la familia, desarollo de Tos servicios de orientacion 'y mediacisn familiar, apoyo a familias en situsciones especiales, fomento de la participacin social y-el acceso a la cultura de as familias y nueva Ley de Proteccidn a las Familias Numerosts. Por sltimo, hemos de sefialar cémo Bronfenbrenner continua con el marco ecol6gico, ast ‘en la Universidad de Cornell, donde tabaja, através de la American Psychological Association ha ereado un instituo desde 1996 en el que desarolla un curso sobre familia y cielo vital. También, on dicha universidad existe el Cornell Gerontology Research Institute (CGRI), cuye fin dtimo es tun acercamiento al curso de vida para entender y mejorar las redes sociales, la ayuda social y los roles de los individuos en la edad tarda (Men y otros, 2000). Repdrese en la importancia que ‘Bronfenbrenner (1997) otorga a la universid como lugar al servicio de Tos cambios sociales |A modo de resumen, en este estudio hemos indagado en algunos campos en los que la teria ‘evolégica ha permitido un andlisis més amplio y complejo, ademas de sefalar algunas incidencias para la intervencién, Bibliogratia BELSKY, J. (1980), Child maltreatment. Aa ecological integration. American Psychologist. 35, 4, 320.338. BERRY,J.0. 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