Trabajo Final Observación PDF María Guadalupe Salgado Celis 1a

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
PROFESOR: SERAFN CONTRERAS MANZO

CLAVE: 16DNE0002U
ACADEMIA DE PRIMER GRADO
ANLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE
ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

ESCOLAR
ASESOR: MTRA. NORMA GILDA PREZ BAIGTHS
ALUMNA: MARA GUADALUPE SALGADO CELIS
GRADO Y GRUPO: 1 A
FECHA: JUNIO DE 2015

CLAVE: 16DNE0002U
NDICE
1. INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 5
2. DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD .................................... 6
3. CATEGORAS E INDICADORES DE LA DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL . 9
3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRFICOS ....................................................................... 9
3.1.1 Localizacin (latitud, longitud) ...................................................................................... 9
3.1.2 Poblacin ......................................................................................................................... 9
3.1.3 Clima................................................................................................................................. 9
3.1.4 Flora y Fauna .................................................................................................................. 9
3.1.5 Caractersticas fsicas de la comunidad ..................................................................... 9
3.2 ASPECTOS CULTURALES ................................................................................................ 9
3.2.1 Historia de la comunidad ............................................................................................... 9
3.2.2 Lengua ............................................................................................................................. 9
3.2.3 Tradiciones ...................................................................................................................... 9
3.2.4 Religin ............................................................................................................................ 9
3.2.5 Costumbres ..................................................................................................................... 9
3.2.6 Aspectos Polticos .......................................................................................................... 9
3.2.7 Centros recreativos ........................................................................................................ 9
3.3 ESTRUCTURA ECONMICA SOCIAL ............................................................................ 9
3.3.1 Urbanizacin.................................................................................................................... 9
3.3.2 Medios de comunicacin ............................................................................................... 9
3.3.3 Ingreso promedio, por familia. ...................................................................................... 9
3.3.4 Ocupacin en general de la Poblacin ....................................................................... 9
3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ......................................... 10
3.4.1 Expectativas de los padres en relacin al jardn ..................................................... 10
3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardn ...................................................... 10
3.4.3 Vnculos entre comunidad y jardn............................................................................. 10
3.4.4 Expectativa de los padres de familia ......................................................................... 10
4. REDACCIN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL 11
MARA GUADALUPE SALGADO CELIS 1 A

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6. DIMENSIN INSTITUCIONAL ................................................................................................ 17
QU ES LA DIMENSIN INSTITUCIONAL? ..................................................................... 17
7. CATEGORAS E INDICADORES DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL ...................... 18
A) DATOS GENERALES.......................................................................................................... 18
a.1) Nombre del jardn ........................................................................................................... 18
a.2) Ubicacin del jardn. ....................................................................................................... 18
a.3) Turno y horario del jardn .............................................................................................. 18
a.4) Zona escolar y sector..................................................................................................... 18
a.5) sostenimiento del jardn................................................................................................. 18
a.6) Modalidad de atencin. .................................................................................................. 18
B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL .......................................................................... 18
b.1) Qu es la infraestructura. .............................................................................................. 18
b.2) Aulas. ................................................................................................................................ 18
b.3) Infraestructura sanitaria. ................................................................................................ 18
b.4) Espacios educativos. ..................................................................................................... 18
b.5) Condiciones de construccin de espacios educativos. ............................................ 18
b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.................................................................. 18
b.7) Suficiencia de espacio por nio en el aula. ................................................................ 18
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL. ......................................................... 18
c.1) Misin y visin. ................................................................................................................ 19
c.2) Tipo de organizacin. ..................................................................................................... 19
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardn de nios. ................................................. 19
c.4) Estructura jerarquica. ..................................................................................................... 19
c.4.1) Funciones del director. ............................................................................................... 19
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ..................................................................... 19
c.4.3) Funciones de los alumnos. ........................................................................................ 19
c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................. 19
c.4.5) Funciones del personal de apoyo. ............................................................................ 19
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................. 19
c.5) Trabajo colegiado del jardn de nios. ........................................................................ 19

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c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel. ........................................ 19
c.5.2) Consejo tcnico. .......................................................................................................... 19
c.5.3) Actualizacin docente. ................................................................................................ 19
c.5.4) Talleres de actualizacin docente. ........................................................................... 19
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDN DE NIOS Y SU GESTIN. ........ 20
d.1) Preparacin acadmica de los docentes. ................................................................... 20
d.2) Liderazgo acadmico. .................................................................................................... 20
d.3) Distribucin de comisiones y responsabilidades en el jardn. ................................. 20
d.4) Planificacin de clases. ................................................................................................. 20
d.5) Estrategias de seguimiento........................................................................................... 20
d.6) Supervisin. ..................................................................................................................... 20
d.7) Poltica de apoyo en el aprendizaje............................................................................. 20
d.8) Ambiente de trabajo. ...................................................................................................... 20
d.9) Trabajo colaborativo....................................................................................................... 20
d.10) Visin y objetivos comunes entre el personal.......................................................... 20
d.11) Tiempo destinado a actividades pedaggicas. ........................................................ 20
E) REDES SOCIALES. ............................................................................................................. 20
e.1) Relacin directivos docentes. ....................................................................................... 20
e.2) Relacin docente-Docente............................................................................................ 20
e.3) Relacin docente-Padre de familia. ............................................................................. 20
e.4) Relacin docente-Alumno. ............................................................................................ 20
e.5) Relacin alumno-Alumno. ............................................................................................. 20
e.6) Relacin alumno-Padre de familia. .............................................................................. 20
e.7) Relacin alumno-Docente. ............................................................................................ 20
e.8) Relacin alumno-Directivo. ........................................................................................... 20
8. REDACCIN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL ...................... 21
9. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA ........................... 32
10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES ........................................................... 56
11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA...................................... 59
12. ANEXOS ................................................................................................................................... 60

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12.1 DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL ................................................................ 60
12.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS.................................................................................... 60
12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS ............................................................ 60
12.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD.............................................. 69
12.2.3 ASPECTO SOCIOECONMICO ............................................................................ 74
12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL ................................ 77
12.3 SISTEMATIZACIN DE LAS ENTREVISTAS ................................................................... 0
13. INSTRUMENTACIN DIMENSIN INSTITUCIONAL........................................................ 0
A. DATOS GENERALES ............................................................................................................ 0
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 0
PASOS DE LA OBSERVACIN ............................................................................................... 1
PRINCIPIOS BSICOS DE LA OBSERVACIN................................................................... 1
B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL. ........................................................................... 3
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL. ............................................................ 2
c.1) Misin y visin. .................................................................................................................. 2
c.2) Tipo de organizacin. ....................................................................................................... 2
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardn de nios. ................................................... 2
c.4) Estructura jerrquica. ....................................................................................................... 2
c.4.1) Funciones del director. ................................................................................................. 2
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula. ....................................................................... 2
c.4.3) Funciones de los alumnos. .......................................................................................... 2
c.4.4) Funciones de docentes especializados. .................................................................... 2
c.4.5) Funciones del personal de apoyo. .............................................................................. 2
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia. ............................... 2
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA ............................................................................... 2
PASOS DE LA OBSERVACIN ............................................................................................... 3
PRINCIPIOS BSICOS DE LA OBSERVACIN................................................................... 4
14. ANLISIS DEL DIARIO ......................................................................................................... 21
15. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 59

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1. INTRODUCCIN
Este trabajo es un estudio y anlisis de lo que es la prctica docente, esto fue
observado durante varios das (15, 16 y 17 de Abril y 26, 27 y 28 de Mayo) en el
jardn de nios Manuel M. Ponce de la comunidad de Charo, Michoacn.
Este trabajo es una recopilacin de las dimensiones cultural, institucional y
didctica.
Se analiz el contexto cultural de los nios para poder verificar las condiciones en
las que se encuentra la institucin, como se trabaja en ella, y como es su liderazgo
y gestin para ello.
Con este trabajo se pretende analizar el cmo se trabajan distintas estrategias de
trabajo para que los nios tengan aprendizajes significativos, como es que la
educadora retoma los saberes previos respecto a cierto tema, el tiempo que le
dedica a las actividades, entre otros aspectos.
Como se sabe la prctica docente tiene mucha importancia hoy en da pues en base
a ella los alumnos generan nuevos aprendizajes, los cuales deben de ser
significativos.
Este trabajo te ayudar a analizar y observar mejor la practica escolar que
practiquen los docentes, con la teora plasmada te aseguraras y podrs interpretar
si est en lo correcto o no.

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2. DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD
1. Por qu es importante esta dimensin?
Esta dimensin es importante, pues con ella se conocer la cultura de la
comunidad, as como sus principales tradiciones, costumbres, las cuales la
caracterizan entre todas las dems comunidades.
2. Qu es la cultura?
La ciencia social norteamericana identificaba la cultura con conducta aprendida
hasta que Talcott Parsons, desarrollando el doble rechazo de Weber del idealismo
alemn y del materialismo marxista, aporto otro concepto de cultura aceptable.
Sistemas de smbolos creados por el hombre, compartidos,
convencionales, y, por cierto, aprendidos, suministran a los seres
humanos un marco significativo dentro del cual pueden orientarse en
sus relaciones recprocas, en su relacin con el mundo que los rodea
y en su relacin consigo mismos.
Edward B. Taylor menciona en su Obra Primitive culture:

La cultura o civilizacin, en sentido etnogrfico amplio es todo aquel complejo que incluye el
conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbre y cualesquiera otros
hbitos y capacidades adquiridas por el hombre en cuanto miembro de la sociedad.
Despus de haber ledo varios conceptos de cultura, realizar una definicin de cultura:
La cultura es entonces un conjunto de todo aquello que realizamos en nuestra vida diaria, es
decir, nuestro modo de vida. As mismo la cultura incluye el tipo de lenguaje y lengua
que dominamos, nuestras comidas tpicas en diferentes regiones del estado, la
msica que escuchamos, entre otros aspectos, los cuales nos diferencian de las

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dems personas. Historia, lengua, prcticas, cdigos, reglas y normas, religin,
modas, literatura, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, etc. de una comunidad
o grupo social en un determinado momento histrico.Sirve para identificarse como
persona en sociedad, para convivir.
3. Qu es tradicin?
La tradicin son todas aquellas costumbres, ritos, usos sociales que vamos
adquiriendo de generacin en generacin las cuales nos hacen distinguir entre una
comunidad y otra, entre un pas y otro e incluso nos distingue de diferentes culturas,
un ejemplo de tradiciones mexicanas es el da de muertos, en las cuales en
diferentes regiones del estado es realizar una ofrenda a los difuntos, es decir,
preparar la comida favorita, bebida favorita, entre otros aspectos, esta tradicin nos
distingue de las tradiciones de EUA pues haya son ms exticos ya que bailan, y
se disfrazan de diferentes monstruos y salen a pedir dulces.
En los conceptos anteriores se ve que el concepto de cultura va cambiando
conforme la poca, un ejemplo de ello es en la Obra de Gilberto Gimnez este autor
retoma el concepto de cultura y su evolucin y lo represente en un esquema de
mapa conceptual:

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1. Cmo ha evolucionado el concepto de cultura?
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE CULTURA
FASE CONCRETA
1871 En base al
concepto de Taylor
se extrae algo
perturbador: las
costumbres.
Entonces se dice
que:
La cultura tiende a
definirse como el
conjunto de las
costumbres, es
decir, de las
formas o modos
de vida (Way of
Life) que
caracterizan e
identifican a un
pueblo.
FASE ABSTRACTA
Entre los aos 1930 y 1950 se

instaura la fase abstracta en la
formulacin del concepto de
cultura.
La cultura se define ahora en
trminos de modelos, pautas,
parmetros o esquemas de
comportamiento.
En este periodo se contemplan
varios autores entre los que
destacan:
Discpulos de Boas: Margaret
Mead,
*Ruth Benedit,.
*Ralph Linton.
* Melville J. Herkovits.
Se habla de fase abstracta nos
dice Carla Pasquinelli porque
presenciamos el inicio de un
proceso de abstraccin que
convierte a la cultura en un
sistema conceptual que existe
independientemente de toda
prctica social (1993, 43).
FASE SIMBLICA
La cultura se define
como telaraa de
significados o, ms
precisamente, como
estructuras de
significacin
socialmente
establecidas (Geertz,
1992, 26).
Segn Pasquelini:
la cultura es vista como
un texto, un texto escrito
por los nativos, que el
antroplogo se esfuerza
por interpretar, por ms
de que no pueda
prescindir de la
interpretacin de los
nativos. Por
consiguiente, el saber
del antroplogo consiste
en una interpretacin de
interpretaciones
(Pasquinelli, 1993, 44)

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3. CATEGORAS E INDICADORES DE LA DIMENSIN DEL CONTEXTO
CULTURAL
3.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRFICOS
3.1.1 Localizacin (latitud, longitud)
3.1.2 Poblacin
3.1.3 Clima
3.1.4 Flora y Fauna
3.1.5 Caractersticas fsicas de la comunidad
3.2 ASPECTOS CULTURALES

3.2.1 Historia de la comunidad
3.2.2 Lengua
3.2.3 Tradiciones
3.2.4 Religin
3.2.5 Costumbres
3.2.6 Aspectos Polticos
3.2.7 Centros recreativos
3.3 ESTRUCTURA ECONMICA SOCIAL

3.3.1 Urbanizacin
3.3.2 Medios de comunicacin
3.3.3 Ingreso promedio, por familia.
3.3.4 Ocupacin en general de la Poblacin

CLAVE: 16DNE0002U
3.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL
3.4.1 Expectativas de los padres en relacin al jardn
3.4.2 Expectativa de la comunidad respecto al jardn
3.4.3 Vnculos entre comunidad y jardn
3.4.4 Expectativa de los padres de familia
10

CLAVE: 16DNE0002U
4. REDACCIN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN DEL CONTEXTO
CULTURAL
Primeramente describiremos la cultura, con los conceptos y esquemas anteriores,
se ve que el concepto de cultura ha tenido diferentes modificaciones de diferentes
autores, la cual siempre ser la misma, es por ello que se dice que la cultura
atraviesa una transversalidad, es decir, se nos presenta como ubicua, como una
sustancia inasible que se resiste a ser confinada en un sector delimitado de la vida
social, porque es una dimensin de toda la vida social.
Como dice Michel Bassand (1981, 9):
ella penetra todos los aspectos de la sociedad, de la economa a la poltica, de la
alimentacin a la sexualidad, de las artes a la tecnologa, de la salud a la religin.
Entonces se dice que la cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo
libre, en la vida familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las
innumerables relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda
colectividad.
Por ello la cultura trasciende ms all de un simple concepto, se debe entender,
analizar, explicar para poderla entender correctamente, pues est en todo lo que
hacemos, es lo que nos identifica como ser social.
Ahora empezaremos a redactar los resultados obtenidos en cada una de las
categoras e indicadores, los cuales pudieron realizarse gracias a instrumentos
elaborados en la comunidad de Charo, Michoacn. Todos estos instrumentos se
disearon con el propsito de observar y analizar las caractersticas de la
comunidad antes mencionada. Se aplicaron los das 15, 16 y 17 de Abril del 2015,
a 8 personas (informantes clave) residentes de la comunidad.
A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS
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CLAVE: 16DNE0002U
Para obtener informacin de esta categora, fue necesario acudir a distintas fuentes
digitales que nos proporcionaran la informacin requerida, encontramos el nombre
de la comunidad y lo que significa: "Tierra del Rey Nio". As mismo se localiza al
norte del Estado en las coordenadas 1945' de latitud norte y 10103' de longitud
oeste, a una altura de 1,900 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con
Tarmbaro y lvaro Obregn, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y al oeste
y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del Estado es de 15 km. En camin
el tiempo promedio que realiza de la capital del estado (Morelia) a la comunidad de
Charo es de aproximadamente 40 min, en vehculo particular dependiendo del
trfico, oscila entre los 20 y 30 min.
De acuerdo al INEGI (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa). Charo tiene
una poblacin de 19.417 habitantes.
De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y 10.168 son hombres. Por
lo tanto, el 52.37% por ciento de la poblacin son hombres y el 47.63% mujeres.
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene precipitacin pluvial de 1,145.5
milmetros y temperaturas que oscilan de 4.5 a 36.4 centgrados.
Un dato muy importante que se encontr en la indagacin de fuentes fue:
Charo, en el siglo XVI, fue Repblica de los Indios y corregimiento. Durante la
revolucin de independencia, se encontraron ah los caudillos Hidalgo y Morelos,
despus de haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que en este
lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirm a Morelos su grado de general y
el mando del ejrcito del sur.
En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como cabecera de partido.
Se constituy en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24 de enero de 1930, se
le otorg el rango de municipio.
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CLAVE: 16DNE0002U
Posee un gran relieve rodeado de cerros los cuales son: el sistema volcnico
transversal, sierra de Mil Cumbres y cerros Las Encinillas, Borregas, Potrerillos e
Ipallos, as tambin se constituye de arroyos, de ellos se suple el agua a la
comunidad, los suelos que posee son utilizados especialmente para el cultivo pues
ellos exportan a nivel nacional zanahoria, maz, calabaza, entre otros.
Tiene una extensin de: 322.50 kms2 y representa el 0.29 por ciento de la superficie
del Estado.
En el municipio predominan los bosques de conferas, con oyamel, pino y junpero;
mixto con encino, aile, y sauce; pradera con huisache, nopal y matorrales diversos.
Su fauna se conforma por venado, armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo, tlacuache,
tejn, coyote, gato monts, pato y gilota. (inafed, 2015)
B. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

El 100% de las personas entrevistadas habla un lenguaje coloquial entre ellos, sin
embargo con los maestros o personas adultas utilizan el lenguaje formal para
dirigirse a ellos.
No se habla ningn otro idioma ms que el espaol debido a que los dialectos ya
se perdieron, comento una de ellos. A lo que se refiere de regionalismos las
personas la tomaron como frases cotidianas, por ejemplo: en lugar de decir en casa
de: dicen: anca.
El 100% (8 entrevistados) de las personas entrevistadas practican la religin
catlica, realizando misas, retiros, grupos de oracin, peregrinaciones, respetando
as cada norma de esta religin como por ejemplo en tiempo de semana santa, ellos
no comen carne cada mircoles o viernes.
En la comunidad mencionaron que se cuenta con varios centros recreativos como
son: la cancha deportiva, casa de la cultura, plaza, biblioteca, entre otros. Ms sin
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CLAVE: 16DNE0002U
embargo, se observ que no todas las personas los conocen. Pues de las personas
entrevistadas un 10% mencionaba la mayora de ellos, el otro 80% solo mencionaba
uno que otro, y el 10% menciono que no conoca que en la comunidad hubiesen
ese tipo de centros.
En cuanto a sus tradiciones y costumbres los habitantes de esta comunidad
realizan:
Fiestas Populares:
Febrero. Carnaval con toritos de petate en los barrios del poblado
Marzo-abril. Semana Santa, con actos religiosos diversos
15 de Mayo. Fiesta de San Isidro Labrador con procesin y bendicin de

semillas
25 de Julio. Fiesta de Santiago Apstol con msica y bandas
6 de Agosto. Fiesta en honor al Seor de la Lmpara
29 de Septiembre. Fiestas de San Miguel
20 de Octubre. Conmemoracin del encuentro entre Hidalgo y Morelos.
Tradiciones:
Festejos con toritos de petate, recorrido el 12 de diciembre en peregrinacin por los
cuatro barrios de la cabecera municipal, en donde se ofrece atole de cscara de
cacao (negro).
Se escucha todo tipo de msica, dependiendo los gustos de cada quin.
Realizan diversas artesanas tales como: Trabajos en fibras vegetales, canastas,
reatas de pita de maguey y hamacas. En su comida tpica el 100% (8 personas) de
las personas entrevistadas menciono como comida tpica el pozole, ms sin
embargo indagando en fuentes bibliogrficas nos dimos cuenta que la comida tpica
son: las carnitas en das festivos, birria, gorditas de masa. Es famoso por la
elaboracin de tortillas de maz hechas en comal.
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CLAVE: 16DNE0002U
C. ASPECTO SOCIOECONMICO
En cuanto al aspecto socioeconmico el 80% de las personas entrevistadas
respondieron que la comunidad se divide en barrios, el otro 20% menciono que se
divida en colonias, las cuales son: san juan, san pedro, san pablo, Santiago y san
Bartolo. Mencionaban un 100% que por lo general las casas estn hechas de
concreto, cemento, ladrillo, y un 10% estn construidas de otro material, por
ejemplo, madera. As mismo se mencionaba que cuentan con todos los servicios en
la comunidad, como son agua potable, luz, drenaje, cable, en excepcin de un 10%
que dijo que donde viva no haba ningn servicio, solo agua potable.
En cuanto a los medios de comunicacin que ms se utilizan en la comunidad es el
celular, un 20% dijo que utilizaba celular y telfono, esto es porque sus actividades
no les permiten estar mucho tiempo sentadas, estn de una actividad a otra todo el
da sin parar. La utilidad y beneficios que les aporta este medio es que en las
emergencias es ms rpido comunicarse tanto con alguna dependencia de gobierno
como con sus familiares.
Las principales actividades econmicas que se llevan a cabo en la comunidad son
vender lea, tortillas hechas a mano, exportar cultivos, realizar distintas artesanas
mencionadas anteriormente, un 30% de la poblacin carece de empleo y recursos
para sustentarse debido a que el gobierno en lugar de darnos nos quita, mencionaba
una de las personas entrevistadas.
D. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL

Realizamos la entrevista a padres de familia (8 informantes clave) de los cuales
rescatamos que eligen el jardn de nios porque es el ms cerca y el nico que
existe en la comunidad (20%) yo lo eleg porque est muy bien la enseanza,
ensean muy bien a los nios este fue uno de los discursos ms utilizados en el
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CLAVE: 16DNE0002U
80% de los habitantes entrevistados, as tambin mencionaron que si participan en
un 100% en todas y cada una de las actividades que realiza el jardn de nios.
Los apoyan en la compra de material en ayudarle al nio con sus tareas, etc.
En cuanto a los docentes, nos interes conocer su postura y opinin acerca de la
relacin que llevan con la comunidad y principalmente con los padres de familia.
Los cuales un 80% nos respondi que realizan junto con ellos, diversas actividades
como son: acantonamientos, festivales musicales, desfiles, salidas a centros de
inters. Para fortalecer su relacin llevan a cabo platicas de diversos temas,
conferencias, actividades de educacin fsica, todo esto se lo hacen llegar por medio
de invitaciones creativas, en cuanto a salidas fuera de la comunidad las organizan
en conjunto con la presidencia municipal.
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CLAVE: 16DNE0002U
6. DIMENSIN INSTITUCIONAL
QU ES LA DIMENSIN INSTITUCIONAL?
La prctica docente se desarrolla en un seno de una organizacin. En este sentido,
el quehacer del maestro es tambin una tarea colectivamente construida y regulada
en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente.
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres, y las reglas tcitas propias de la cultura
magisterial. (FIERRO, pgs. 30-31).
Es por ello que esta dimensin es muy importante porque se observa desde la
organizacin, infraestructura del lugar hasta el tipo de gestin y liderazgo que existe
dentro del plantel educativo.
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CLAVE: 16DNE0002U
7. CATEGORAS E INDICADORES DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL

A) DATOS GENERALES
a.1) Nombre del jardn
a.2) Ubicacin del jardn.
a.3) Turno y horario del jardn
a.4) Zona escolar y sector.
a.5) sostenimiento del jardn.
a.6) Modalidad de atencin.
B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
b.1) Qu es la infraestructura.
b.2) Aulas.
b.3) Infraestructura sanitaria.
b.4) Espacios educativos.
b.5) Condiciones de construccin de espacios educativos.
b.6) Condiciones para la seguridad del plantel.
b.7) Suficiencia de espacio por nio en el aula.
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL.
18

CLAVE: 16DNE0002U
c.1) Misin y visin.
c.2) Tipo de organizacin.
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardn de nios.
c.4) Estructura jerarquica.
c.4.1) Funciones del director.
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.
c.4.3) Funciones de los alumnos.
c.4.4) Funciones de docentes especializados.
c.4.5) Funciones del personal de apoyo.
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.
c.5) Trabajo colegiado del jardn de nios.
c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.
c.5.2) Consejo tcnico.
c.5.3) Actualizacin docente.
c.5.4) Talleres de actualizacin docente.
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CLAVE: 16DNE0002U
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDN DE NIOS Y SU GESTIN.
d.1) Preparacin acadmica de los docentes.
d.2) Liderazgo acadmico.
d.3) Distribucin de comisiones y responsabilidades en el jardn.
d.4) Planificacin de clases.
d.5) Estrategias de seguimiento.
d.6) Supervisin.
d.7) Poltica de apoyo en el aprendizaje.
d.8) Ambiente de trabajo.
d.9) Trabajo colaborativo.
d.10) Visin y objetivos comunes entre el personal.
d.11) Tiempo destinado a actividades pedaggicas.
E) REDES SOCIALES.
e.1) Relacin directivos docentes.
e.2) Relacin docente-Docente.
e.3) Relacin docente-Padre de familia.
e.4) Relacin docente-Alumno.
e.5) Relacin alumno-Alumno.
e.6) Relacin alumno-Padre de familia.
e.7) Relacin alumno-Docente.
e.8) Relacin alumno-Directivo.
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CLAVE: 16DNE0002U
8. REDACCIN DE RESULTADOS DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL
A) DATOS GENERALES
Los instrumentos empleados fueron diseados con el propsito de observar y
analizar la dimensin institucional en el jardn de nios Manuel M. Ponce llamado
as en honor al Compositor mexicano. Conocido sobre todo por ser el autor de la
cancin Estrellita, tan clebre en todo el mundo que son muchos los que creen que
se trata de una meloda popular, Manuel Ponce ocupa un lugar de especial
importancia dentro del panorama musical mexicano. Antes de la irrupcin de Carlos
Chvez y Silvestre Revueltas, fue uno de los primeros en cultivar en Mxico un estilo
de composicin moderno, resultado de sus aos de aprendizaje en Pars,
independiente del folclorismo colorista, por otro lado tambin presente. Un
Concierto para violn y orquesta, los tres bocetos sinfnicos Chapultepec y
numerosas piezas para guitarra como Folas de Espaa, Veinte variaciones y fuga,
son algunas de sus obras ms representativas. (biografiasyvidas, 2015).
El jardn de nios se localiza en la comunidad de Charo, Mich, calle Hidalgo s/n. La
clave de este jardn de nios es: 16DJN03785, los turnos con los que cuenta el
jardn es solamente el turno matutino cumpliendo as una jornada laboral en un
horario de 8:30 am a 12:30 pm para el personal docente, de 8:00 am a 1:30 pm para
el personal de apoyo y de 9:00 am a 12:00 pm para los nios. Este jardn pertenece
a la zona escolar 010 y al sector 03, la directora indico que el jardn de nios es de
modalidad escolarizada, es decir, pertenece a la SEP y los horarios estn dentro
del rgimen de educacin preescolar.
La directora encargada es la Maestra: Irma Corona Vzquez, quien posee un alto
liderazgo ante los docentes, pues demuestra su competitividad al dirigirse a los
dems trabajadores del mismo plantel. En total en el jardn existen 8 educadoras
frente a grupo, 2 profesores de educacin fsica, 1 de ingls, 3 docentes de apoyo.
21

CLAVE: 16DNE0002U
B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
En cuanto a su infraestructura que posee dicho jardn, tiene un mobiliario adecuado,
todos los muebles que posee el aula estn en su debido lugar, es decir, estn
ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser, por ejemplo, el mueble para
las cosas de los nios, para guardar su ropa y as sucesivamente. Todas las aulas
poseen piso firme, y hablando del saln donde estuve observando se mantuvo
limpio durante todo el transcurso laboral, a pesar de que los nios desayunaron
dentro, cada uno limpi su lugar antes de salir el receso. Estn pintadas, y en mi
opinin poseen un buen color, ya que hacen que el saln se vea iluminado y mejor
an llamativo, relajante, pues colores fuertes solo ocasionaran que los nios
estuviesen tensos o estresados.
En cuanto al material didctico que poseen las aulas son: grandes, pequeos,
colores llamativos, diferentes colores, son suficientes y adecuados, pues cada uno
tiene un fin diferente, por ejemplo tienen material de ensamble, rompecabezas,
lotera de nmeros, libros, cuentos, etc. Todos son de material no peligroso ni
riesgoso para los nios.
Los sanitarios estn limpios en todo el transcurso laboral en el jardn de nios, esto
en mi opinin es bueno pues as se fomenta en los nios la higiene personal, son
de tamao adecuado para los nios y otros para los docentes, por lo regular los
nios no suelen salir mucho al bao pero cuando lo hacen, la educadora les
proporciona papel higinico y jabn pues en los baos no los ponen para evitar
desperdicios o accidentes con ellos.
Ahora sobre su infraestructura exterior, es decir, con lo que cuenta el jardn a parte
de los baos y de las aulas, cuenta con pocos metros de reas verdes, las cuales
estn limpias para que los nios jueguen en ellas, as mismo cuenta con arenero y
rea de juegos, en los cuales realizan diversas actividades para fomentar el mayor
22

CLAVE: 16DNE0002U
aprendizaje, lo que me llamo mucho la atencin es que en el rea de juegos posee
una pequea barda de ladrillos, pegados en forma diagonal, lo que ocasiona que se
vea solo las puntas de los tabiques y as en dado caso que un nio se tropezara
este golpeara su cabeza, as tambin el jardn posee muchas escaleras, lo cual es
riesgoso para los infantes.
Un jardn de nios debe poseer espacios educativos adecuados, por ejemplo, en la
revista de educacin menciona que:
Los espacios educativos son una condicin necesaria, ms no nica o suficiente,
para promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas
competencias establecidas en el currculo. Una mayor dotacin de este tipo de
reas brinda la posibilidad de una oferta diferenciada de actividades de aprendizaje
a los alumnos. Adems, puede facilitar la labor del colectivo docente.
Segn esta revista sobre educacin seala que un jardn de nios debe de poseer
las siguientes indicaciones para ser un jardn seguro y eficaz:
Iluminacin: que exista suficiente luz natural y proteccin del calor y del fro.
Higiene: las paredes y pisos deben tener superficies lavables para evitar la
acumulacin de suciedad, caros y polvo ambiental.
Calefaccin: el sistema de calefaccin debe contar con proteccin para

evitar el acceso de los nios, a fin de prevenir accidentes. Debe ser un
sistema que evite la contaminacin ambiental.
Ventilacin: las ventanas tienen que permitir una adecuada ventilacin de

las dependencias.
Patios: lo ms deseable es que el jardn cuente con suficientes espacios

abiertos para la cantidad de prvulos que asisten al establecimiento. Que
haya espacios con sombra y protegidos de la lluvia y que cuenten con
implementos de juego, recreacin y reas verdes y desde luego, que sean
seguros para los nios.
23

CLAVE: 16DNE0002U
Baos: deben exhibir buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La

sala de hbitos higinicos de los nios debe contar con un bao por cada
quince nios y un lavamanos por cada diez, en tamao adecuado.
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CLAVE: 16DNE0002U
Sealizaciones
Las normas de seguridad de los jardines infantiles obligan a contar con
sealizaciones de seguridad, de acceso y evacuacin, extintores, redes de agua, y
vas de escape.
Las puertas deben abrirse fcilmente hacia fuera y tienen que estar provistas de
manillas al alcance de los nios y nias. Tambin deben existir sistemas de control
de ingreso y salida del Jardn, de modo de evitar situaciones de riesgo.
(revistadelconsumidor, 2015)
El centro debe ubicarse en locales de uso exclusivamente educativo y tiene

que contar con un acceso independiente desde el exterior.
Cada clase o unidad debe tener su propia aula de aprendizaje, que tendr
una superficie de dos metros cuadrados por cada nio y en ningn caso debe
ser menor de 30 metros cuadrados.
El centro tiene que disponer de una sala de usos mltiples con una superficie
entre 30 y 40 metros cuadrados.
Los nios deben tener a su disposicin un patio de juegos exclusivo del

centro con una superficie mnima de 60 a 75 metros cuadrados, dependiendo
del nmero de unidades. Este patio tiene que estar debidamente acotado, de
modo que se garantice la seguridad de los nios.
El centro debe contar con un espacio adecuado para la preparacin de

alimentos, as como con aseos destinados al personal del centro separados
de los de los nios. (consumer, 2015)
En base a las indicaciones sealas anteriormente el jardn cuenta con vigilantes en

la puerta, cada educadora a quien le toca la guardia es responsable de tocar el
timbre a las horas correspondientes, no cuentan con servicio mdico en el jardn,
as mismo no observe que estuviese marcado un punto de reunin en el jardn y
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CLAVE: 16DNE0002U
mucho menos una zona libre de rboles y/o cables en caso de algn accidente como
por ejemplo un temblor.
El jardn de nios est construido con material de concreto y metal. Todas las aulas,
biblioteca, direccin cuentan con una excelente iluminacin y ventilacin, por el
contrario no posee aislamiento acstico, pues las aulas o cualquier saln u rea que
posea el jardn se escucha mucho ruido, ms el de los carros, el timbre, los nios
corriendo y gritando. El terreno donde est el jardn es algo irregular pues posee
partes altas y bajas, as que por ello las condiciones en las que se encuentra el
jardn son regulares.
La escuela posee en general 1,659 m2 y cada aula posee 6x8m2, en cada aula hay
entre 20 y 22 nios, son 4 aulas de segundo grado y 4 aulas de tercer grado, en
total existen 158 nios.
En el nivel preescolar, el espacio por alumno en el aula es de suma importancia.
Las investigaciones sobre el tema sealan que en espacios muy reducidos los nios
tienen menor oportunidad tanto para jugar e interactuar, como para realizar
actividades vinculadas con su desarrollo fsico, lo cual podra provocarles
comportamientos agresivos. Algunas organizaciones para la educacin y el cuidado
de la primera infancia han establecido en sus normativas de operacin criterios de
espacio mnimo para que los nios puedan desarrollar sus actividades en las
instituciones de educacin preescolar. Para la NAEYC (National Association for the
Education of Young Children) y el programa Head Start cada alumno debe tener
como mnimo 3.25 m2 para desarrollar sus actividades en el aula. (publicaciones,
2015).
C) ORGANIZACIN Y GESTIN ESCOLAR

Pasando ahora a la organizacin y gestin escolar la misin del jardn de nios es
Formar nios en forma integral, hacerlos hombres de bien, que posean valores y
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CLAVE: 16DNE0002U
conocimientos, desarrollen habilidades y actitudes que les ayuden a enfrentar
problemas, a hacerlos competentes. Y su visin: ser un plantel que se proyecte
como una institucin rectora de gran trascendencia, revalorando la educacin
pblica en el nivel preescolar, reconociendo las caractersticas y habilidades
individuales de los nios y nias generando experiencias que contribuyan a su
desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista, cientfico y tecnolgico, para el
logro de aprendizajes de los preescolares.
Su organizacin del jardn es completa, actualmente estn iniciando un proyecto
llamado programa nacional de lectura, as mismo como uno de nutricin por parte
del maestro de educacin fsica. Poseen varias normas entre las cuales destacan,
cumplir con el horario, portar uniforme para los alumnos, cumplir con los materiales,
cumplir su jornada laboral, entre otras cosas. Es por ello que la directora nos
menciona que su ambiente de trabajo es de armona a pesar de la diversidad de
opiniones, todo se toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para
realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones.
Algunas funciones de la directora son:
Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos

establecidos por la Direccin General de Educacin Preescolar las
actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje y sus apoyos colaterales, as como las relativas al manejo de los
recursos para el funcionamiento del plantel.
Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las

normas y los lineamientos bajo los cuales deber realizarse el trabajo
escolar.
Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de
educacin preescolar aprobados por la Secretara de Educacin Pblica.
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CLAVE: 16DNE0002U
Funciones de los docentes en general y frente al aula:
Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo

con su grado de madurez, el plan y el programa de educacin preescolar
correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.
Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y

procedimientos establecidos por la Direccin General de Educacin
Preescolar para el desarrollo del programa.
Desarrollar con el grupo el proceso de enseanza-aprendizaje, y realizar la

evaluacin correspondiente.
Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos

por la Direccin General de Educacin Preescolar.
Preparar el material de apoyo didctico con los recursos disponibles en la

comunidad para facilitar la enseanza terico-prctica.
Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se

realice en un ambiente de cooperacin, orden y respeto.
Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participacin en

la labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formacin integral de sus
hijos.
Analizar y presentar a la direccin del plantel las necesidades que surjan en

el desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas
que procedan.
Concurrir a los cursos de orientacin y actualizacin tcnica a que convoque

la direccin del plantel.
Participar en las reuniones tcnicas convocadas por la direccin del plantel,

y
cumplir
con
las
comisiones
de
trabajo
que
se
le
asignen.
Funciones de los alumnos

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CLAVE: 16DNE0002U
R: tener disposicin para aprender.
obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude
en su superacin.
pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte.
avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus
compaeros o educadora
Qu es un docente especializado?
Es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general,
bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina
acadmica, ciencia o arte.
Cules son sus funciones?
La funcin pedaggica del docente especializado consiste en facilitar el aprendizaje
para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
Qu realiza en la escuela el personal de apoyo?

Controlar que la aplicacin del programa y los proyectos que de ste se
deriven se efecten conforme a las normas, los lineamientos y las dems
disposiciones e instrucciones que en materia de educacin preescolar
establezca la Secretara de Educacin Pblica.
Organizar, dirigir y vigilar que la operacin de los procesos de
reinscripcin, inscripcin y registro se realicen conforme al calendario
escolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales
de procedimientos e instructivos de operacin correspondiente.
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CLAVE: 16DNE0002U
Todas estas funciones hacen que una institucin fluya como debe ser, que tenga
xito tanto en su organizacin como en su gestin.
Ahora hablando de las costumbres y tradiciones que se realiza en el jardn de nios
se mencionan algunas:
en agosto, septiembre actividades cvicas, el 20 de Oct es la

fiesta principal del pueblo por el encuentro de Miguel Hidalgo y
Morelos, se realiza un desfile. En octubre: da de muertos,
Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el
toro.
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDN DE NIOS Y SU GESTIN

E) REDES SOCIALES
En el jardn si existen un consejo tcnico en el cual asisten todos los docentes y
trabajadores, todos las educadoras cuentan con una actualizacin constante,
valindose de medios como la SEP quien convoca a cada uno de estos cursos de
preparacin para los docentes, las relaciones que se llevan a cabo son de mucho
agrado pues a pesar de la diferentes formas de pensar que tiene cada una, logran
sacar el trabajo adelante poniendo todo a consenso para que se pueda llegar a un
buen acuerdo. Las relaciones tanto de docente-docente, alumno-docente, alumnoalumno son de mucho respeto y amabilidad, puesto que en la comunidad se rige de
esta forma.
Segn un foro de educacin menciona las siguientes indicaciones para llevar una
convivencia sana dentro del centro escolar:
El clima que se respire en el centro de trabajo es fundamental para el buen
funcionamiento del mismo, debe ser un ambiente caracterizado por la
comunicacin, las buenas relaciones humanas, la libertad, la tolerancia. Entre todos
los integrantes al igual que hablamos de la diversidad del alumnado, debemos
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CLAVE: 16DNE0002U
hablar de la diversidad de profesores y de las opiniones diferentes. Por ello es tan
importante el dilogo, como medio de conocimiento de profesores, alumnos y
padres, tambin la valoracin de los dems y lo que es ms importante por el trabajo
que realizan los dems.
A continuacin se mencionan como deben de ser las distintas relaciones en el jardn
de nios:
1. Relaciones entre docentes: Seguramente no sean unas relaciones sencillas,
por la diversidad de opiniones y por las relaciones jerrquicas y de responsabilidad
que existen entre todos. Pero es ms que necesario, como parte de la convivencia
que entre los profesores se respire un buen clima de trabajo, lo que favorecer a
nuestra vida social y profesional.
2. Relaciones entre profesores y alumnos: El mejor docente es aquel capaz de

permitir un clima de respeto y comprensin en la clase.
3. Relaciones entre las familias y profesores: Este aspecto, importante para el
buen funcionamiento de la escuela es fundamental. Las familias deben respetar el
trabajo de los profesores y tener confianza en ellos dado que estn fomentando la
educacin y la cultura de los nios. Y los profesores deben ser pacientes y escuchar
las necesidades de los padres.
4. Relaciones entre alumnos: El aula es una mini-democracia. Es un todo donde
se respeta a todos y donde la libertad es esencial.
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CLAVE: 16DNE0002U
9. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL DIARIO DE LA EDUCADORA

DA 1: 26 DE MAYO DEL 2015
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS TOMANDO
EN CUENTA SUS CARACTERSTICAS.
ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS
HORA INICIO: 9:00 AM
EDUCADORA: MA. DEL ROSARIO SEPLVEDA
NIOS: 8
NIAS: 11
HORA DE TRMINO: 9:40 am.
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CLAVE: 16DNE0002U
Primeramente empezaremos a analizar los momentos de una actividad, que son
inicio, desarrollo y cierre.
INICIO
Para iniciar cualquier actividad se considera tomar en cuenta la organizacin de los
nios en el aula, pues segn Antoni Zavala, la forma de estructurar al alumnado en
el aula y la dinmica grupal que se establece configuran una determinada
organizacin social de la clase, en la que los chicos y chicas conviven, trabajan, y
se relacionan segn modelos en los que el gran grupo o grupos fijos y variables
permiten y contribuyen de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y
a su formacin. (Zabala, Antoni, como aprender y ensear competencias, pg. 174.)
La mayora de las actividades se organizan en pequeos grupos, por el
convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construccin del
conocimiento. Resolver entre dos, tres o cuatro compaeros una situacin
planteada, permite confrontar ideas, explicitar a los otros lo que se piensa,
incorporar lo nuevo que aportan los dems, planificar conjuntamente las estrategias,
la realizacin y la revisin de lo producido. Esta interaccin enriquece a todos los
integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los cuales cada uno
encara la situacin.
Para iniciar la educadora organiz al grupo en forma de asamblea, lo cual es
correcto para que ellos interactuaran uno con otro, y como seala Antoni Zabala
esto es sumamente importante pues los nios al socializar construyen ms sus
conocimientos.
As mismo la educadora dio la presentacin del tema, es decir, ndico que es lo que
haran, identifico los saberes previos realizando tres cuestiones a los nios sobre el
tema, las cuales fueron las siguientes:
M: mis nios alguien me podran decir qu figura es esta?
N: es un tringulo maestraaaaa
33

CLAVE: 16DNE0002U
M: muy bien tesoros, ahora me podran decir Cuntos lados tiene un
tringulo?
N: tiene 3 lados maestraaaaa
M: a ver mis nios alguien que pase a sealar los lados del tringulo
----pasan 4 nios y sealan los vrtices del tringulo en lugar de los

lados.----
M: seguros que esos son los lados del tringulo? A ver quiero que
observen muy bien la figura, piensen bien y alguien que pase a
sealarme los lados.
El propsito tambin es un objetivo, algo que se quiere conseguir y que requiere de

esfuerzo y de ciertos sacrificios. Puede tratarse de una meta relacionada con el
desarrollo personal, como se aprecia en la oracin. (definicion, 2015)
La educadora no dio el propsito a los alumnos, y en mi opinin el propsito es algo
muy importante pues se les informa a los nios de qu es lo que trabajarn.
En mi opinin estuvo bien la forma en que inici la educadora su actividad, pues
segn la autora Gine en su libro llamado planificacin y anlisis de la prctica
educativa, en ella dice que la fase de apertura o inicial sienta las bases del proceso
formativo que se ir desarrollando.
Las bases son las siguientes:
La presentacin del tema o unidad de trabajo
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CLAVE: 16DNE0002U
Al iniciar un tema o una unidad de trabajo el educador o educadora necesitan

explicitar de que se tratara, tiene que presentar o introducir el tema.
La evaluacin inicial, como punto de partida.
Permite diagnosticar cual es el punto de partida y pronosticar que es posible

plantear a partir de la situacin inicial.
La presentacin del tema y la evaluacin inicial deberan ayudar a que

educacin y educadoras:
Anticipen que es lo que se tratar
Actualicen sus ideas y conocimientos previos
Adecuen su planificacin.
Refuercen su motivacin.
En el momento de apertura participaron 4 nios, compartiendo con sus compaeros

sus saberes adquiridos. Los dems nios estaban atentos a lo que sus compaeros
contestaron.
El tiempo que dur la fase inicial fue de 20 minutos.
DESARROLLO
En esta fase se dice que el educador o educadora debe de prever y organizar

distintas estrategias ((Zabala, Antoni, como aprender y ensear competencias, pg.
174.) por ejemplo, la educadora se guio implementando la estrategia de juego, para
35

CLAVE: 16DNE0002U
que los nios se motivaran y participarn ms en la actividad, ya que para los nios
en esta etapa todo lo aprenden por medio del juego y manipulacin de objetos.
Se puede decir que este momento es uno de los ms importantes pues es aqu
donde los nios llevan a la prctica lo visto tericamente.
Entonces la educadora organiz a los nios por equipos de 4 integrantes cada uno
(mixto).
As mismo utiliz la siguiente estructura para organizar al grupo estando ya en la
fase de desarrollo de la actividad:
Estructura de comunicacin en clase, Bidireccional: todos son emisores y
receptores en las actividades.
Dentro del desarrollo se encuentran distintas variables, las cuales estn inmersas a
la prctica docente, contribuyendo as a la mejora de la educacin, crear en los
nios un aprendizaje significativo.
36

CLAVE: 16DNE0002U
La educadora utiliz una consigna para dar a entender el tema a los nios, la cual
fue la siguiente:
M: Ahora la maestra Lupita pasar a sus lugares y les dibujar un ojito
en el dedo indicie de su mano derecha, despus les entregar a cada
uno de ustedes un tringulo de foami para poder realizar la actividad.
En cuanto al material que se les entrego a los nios, el cual fue un tringulo de
foami, me pareci muy apto y no riesgoso para los nios. Pues Ogalde y Bardavid
(1991) definen al material didctico como aquellos medios y recursos que facilitan
el proceso de enseanza y aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemtico, y estimulan la funcin de los sentidos para acceder fcilmente a la
informacin, adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y
valores.
Se entreg el material y los nios respondieron satisfactoriamente al material dado,
puesto que est hecho de material no peligroso, llamativo, ayuda a los nios a
mejorar sus habilidades y destrezas como marca el texto anteriormente sealado,
definido por Ogalde y Bardavid.
La consigna es primordial que se utilice en la prctica escolar pues las consignas

se crean con criterios preestablecidos y determinados por el profesor o profesora
segn circunstancias o intereses que considere conveniente. Adems el objetivo de
esta es provocar para que el nio o la nia reaccionen y participe.
As mismo utilizo la estrategia del cuestionamiento y el juego entre pares y equipos.
Conforme crecen, los nios y las nias van desarrollando capacidades para realizar
juegos de distinto tipo en los que manifiestan no slo habilidades motrices, sino
37

CLAVE: 16DNE0002U
formas de organizacin y estrategias personales o acordadas para darle sentido al
juego.
Ya que el juego es una de las herramientas ms usuales ya que el nio aprende a
travs de este, siendo el juego un escenario psicosocial donde se produce
comunicacin que permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento,
poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso
interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
La maestra llev a cabo esta estrategia debido a que los nios como dice el texto
aprenden mediante interacciones con lo social, es decir, aprenden mediante la
prctica, el juego, a ellos les gusta experimentar, descubrir cosas nuevas.
M: ahora mis tesoros vamos a tocar con nuestro ojito los lados del
tringulo.
------los nios empezaron a tocar cada lado del tringulo que les haba
tocado----
M: muy bien mis nios! Ahora vamos a tocar los vrtices del tringulo.
*la educadora solo tena el tringulo en la mano, no realizo la actividad junto con
ellos puesto que ella quera que ellos identificaran por si solos.
As tambin la educadora utiliz la estrategia de expresin oral para darse a
entender con cada uno de los nios al dar alguna indicacin o consigna sobre lo
que se har en las actividades.
Pues el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, se usa para
establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y
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CLAVE: 16DNE0002U
deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar
de convencer a otros.
Es una muy buen tcnica que la educadora utiliza pues, por medio del lenguaje oral
es como un 90% de las personas nos comunicamos con facilidad, nos expresamos,
proponemos ideas, es por ello que la educadora deja que los nios realicen su
proceso cognitivo, hagan sus propios andamiajes y lleguen a conclusiones respecto
al tema abordado en este caso las figuras geomtricas.
Los problemas con los que se enfrenten los alumnos deben ser verdaderos, es
decir, representar cuestiones que requieren soluciones necesarias para alcanzar
alguna finalidad. Los nios tienen que comprender su sentido, por lo que no
deberan implicar situaciones artificiales o engaosas.
Esta es otra estrategia muy eficaz, (la problematizacin), pues los nios buscan
solucin al problema planteado por la educadora, en este caso la educadora no
utiliz la problematizacin directamente, sino que la utilizo como mediacin para
que los nios construyeran su aprendizaje.
La modalidad que asume la situacin problemtica depende, en gran medida, de
los contenidos que se abordan, de la edad de los alumnos, de los conocimientos
que poseen los nios, etc.
Definimos una secuencia didctica como una serie articulada de actividades que se
organizan para trabajar determinados contenidos. La mayora de las actividades
planteadas de manera aislada y sin conexin entre s son superficiales y no
posibilitan que los alumnos construyan nuevos conocimientos, puesto que este
proceso requiere tiempo y multiplicidad de acciones, algunas de ellas realizadas en
forma reiterada para estructurarse. (Actividades. 57 DGCyE, Diseo Curricular para
la Educacin Inicial, 2007, Resolucin 3161/07.,| Direccin General de Cultura y
Educacin.)
39

CLAVE: 16DNE0002U
Las actividades deben ser abiertas, es decir, que en su resolucin admitan diversos
y diferentes niveles de respuesta por parte de los alumnos. La forma de resolver la
situacin es un producto genuino de las posibilidades reales del grupo de nios y
no un camino nico trazado paso a paso por el docente.
Aunque las actividades parten de consignas precisas acerca de la tarea propuesta,
la forma en que se realiza no est predeterminada. Cada nio o grupo de nios tiene
y ejerce la libertad de encontrar sus propios caminos y sus propias respuestas.
Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas en donde la
educadora titular utiliza la secuencia didctica, que el alumno debe realizar para
llevar a cabo su actividad de encontrar las caractersticas de las figuras geomtricas
en este caso, las caractersticas del tringulo y dentro de ella poder analizar,
investigar, disear, construir nuevos conocimientos.
Me llam mucho la atencin que la educadora fue muy estricta en cuanto al tiempo,
pues ella da hora especifica en la cual la actividad debe de terminar, y los nios
atienden a esta indicacin, pues es una regla que se dio en el grupo, la educadora
aprovecha mucho el tiempo pues ella dice que es esencial para que los nios
adquieran mayor aprendizaje. Pues el tiempo es un factor estrechamente ligado a
los aprendizajes de los alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las
actividades de enseanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilizacin
efectiva del tiempo disponible, evitando perder importantes perodos en actividades
que no apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos.
Rol del docente:
El rol de la maestra en esta etapa es muy importante pues funge como mediadora
o gua de la clase, ya que hoy en da los nios son los que construyen su aprendizaje
en base a andamiajes los cuales son cuando los nios empiezan a retomar
conocimientos pasados con los nuevos que la educadora est haciendo que los
40

CLAVE: 16DNE0002U
entrelacen en si y puedan ir construyendo uno solo, para poder entender mejor el
tema a realizar.
Adems en la educadora su participacin ser activa en el proceso de enseanza
al: planificar, invita a travs de consignas a realizar diferentes propuestas didcticas.
Interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando
o sistematizando informacin, plantea situaciones problemticas, prev los
materiales necesarios para cada actividad y as mismo interacta con alumnos y
padres de familia.
La educadora titular en la realizacin de las actividades, si realiz correctamente su
rol como docente, puesto que solo fue un gua en la actividad de identificar las
caractersticas del tringulo ya que no les deca a los nios la respuesta si no que
esperaba a que entre todos cada uno realizar su proceso cognitivo.
Papel del alumno:
Es el principal actor o protagonista en las actividades, pues interacta con padres y
compaeros, entonces se dice que su participacin es activa.
En la actividad de identificar las caractersticas de los tringulos el papel de los nios
fue muy activo, pues participaban constantemente en las actividades y respondan
a las cuestiones que la educadora les daba.
Conforme fue avanzando la actividad la educadora creo un ambiente de aprendizaje
favorable para los alumnos pues deben moverse de acuerdo al territorio al que
pertenecen, ya que un modelo educativo es
una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques pedaggicos, que
orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de estudios y en
la sistematizacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
CIERRE
41

CLAVE: 16DNE0002U
Como menciona Gine en su libro sobre la planificacin la educadora frente a grupo
si utilizo el cierre en la actividad, pues recapitulo y evalu los conocimientos
adquiridos por los nios.
M: me podran recordar Qu figura geomtrica trabajamos en este
momento?
N: fue el tringulo maestraaaaa (en coro).
M: Y cuntos lados tenia?
N: treees maestraaaaa (coro)
M: muy bien mis nios, ahora vamos a entregarle a la maestra lupita
los tringulos por favor, y se paran para acomodar las mesas y
empezar otra actividad.
----la actividad concluy siendo las 9:40 am.---A continuacin les presento una pequea entrevista que realice a la educadora al
final de la actividad:
As mismo me llam mucho la atencin que la maestra no les diera las respuestas
a los nios sino que dejo que ellos solitos fueran procesando la informacin para a
posterior construir su propio conocimiento, adems por medio del tacto hizo que los
nios retuvieran mayor la informacin, y as mismo que utilizaran el lenguaje
convencional.
A: disculpe, por qu no les dio la respuesta a los nios en cuanto a
su duda de cules eran los vrtices de la figura sealada?
M: porque necesito que ellos adquieran un lenguaje convencional, que
aprendan a nombrar las cosas como no son y no mencionndolas
empricamente.
42

CLAVE: 16DNE0002U
A: esto le ha dado bueno resultados? Cmo se dio cuenta que
mediante el cuestionamiento los nios pueden realizar su proceso
cognitivo?
M: ya lo he realizado en otras actividades de distinto campo formativo
y me han dado muy buenos resultados respecto a los temas que veo,
a m me encanta y me emociona mucho cuando los nios crean su
conocimiento y le dan un significado personal a cada tema, porque al
momento en que cerramos la actividad, sus comentarios con muy
completos, convencionales, tericos, los cuales aprenden mediante la
prctica. Es por eso que yo siempre cierro las actividades.
43

CLAVE: 16DNE0002U
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS TOMANDO
EN CUENTA SUS CARACTERSTICAS.
ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMTRICAS
NIOS: 7
NIAS: 9
Iniciaremos este anlisis dividiendo el documentos en los tres momentos de la clase,

que son inicio, desarrollo y cierre, dentro de cada momento se encuentran variables
en las cuales podremos afirmar o negar lo realizado por la educadora.
APERTURA
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicacin de estrategias
diseadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los
propsitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los
contenidos que abordarn; tengan la oportunidad de expresar sus ideas,
sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se
trabajarn.
44

CLAVE: 16DNE0002U
La educadora titular siempre utilizo la apertura en esta actividad, un ejemplo de ello
es el siguiente dialogo:
M: recuerdan que estamos viendo las figuras geomtricas?
Clark: siiii maestra, vimos el tringulo y el trapecio y el cuadrado y

rombo y el rectaguloooo.
M: muy bien cario, a ver alguien ms que me diga qu figuras

estamos viendo?
Kianna: los que mencion Clark maestra, solo que le falto mencionar
el romboide y el circulo.
M: muy bien mis nios, ahora vamos a ver lo siguiente.
Como podemos notar en el dialogo, la educadora utiliza el cuestionamiento para

poder recabar saberes previos de los alumnos los cuales son la informacin que
sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria, y as poder
continuar con la actividad que ya tiene planeada.
DESARROLLO
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participacin activa

de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseadas por el docente y otras
que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados
planificados para esa clase.
45

CLAVE: 16DNE0002U
Se puede decir que este momento es uno de los ms importantes pues es aqu
donde los nios llevan a la prctica lo visto tericamente.
La educadora formo al grupo por equipos, cada uno de 5 integrantes, (mixto), para
poder empezar la actividad, ya que la organizacin es uno de los elementos clave
para ellos, pues segn este autor: la organizacin es consecuencia o resultado del
proceso de planificacin, por medio del cual a partir de unos objetivos que se
configuran se identifican las funciones, actividades y trabajos a desarrollar para
alcanzarlos, y se disponen los recursos materiales y humanos necesarios para
efectuarlos.
A continuacin se muestra una de las indicaciones dadas por la educadora a los

nios para iniciar la actividad:
M: a ver mis nios, saquen su tarea por favor, se van a colocar en 4
equipos, la maestra lupita y yo pasaremos a revisarles su tarea y me
explicaran lo siguiente:
Como podemos ver la indicacin es un elemento muy importante en las actividades
pues con origen en el latn indicato, hace referencia al acto y consecuencia de
indicar (es decir, de sealar algo por medio de seales e indicios).
El vocablo tambin refiere a la seal que sirve como marca o lleva a posar la
atencin sobre una determinada cosa.
Asi mismo despus de la indicacin la educadora les dio a los nios una consigna:
M: Les preguntar cada una de las figuras que tienen en su cuaderno
y sus caractersticas que hemos visto.
M:Qu figura es esta Clark?
N: un tringulo maestraaaa
46

CLAVE: 16DNE0002U
M: muy bien Clark, y ahora estas dos figuras como se llaman?
N: es un crculo y un cuadrado maestraaa
La consigna es algo esencial en las actividades pues esta debe ir acompaada de
un para que de esa instruccin, darle de forma clara y precisa la indicacin al nio.
Para que este segn sus posibilidades de atencin pueda formular en su mente que
es lo que la maestra dijo.
En mi opinin lo que la educadora fue realizando es una actividad de aprendizaje

pues fue la educadora titular quien organiz el proceso instructivo y cada una de las
sesiones o clases en torno a una serie de actividades didcticas, que, al ser
implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. Asi mismo
los alumnos tambin estn inmersos en estas actividades de aprendizaje pues son
acciones que realiza el alumno como parte del proceso instructivo que sigue, ya sea
en el aula de la lengua meta o en cualquier otro lugar (en casa, en un centro de
autoaprendizaje, en un laboratorio de idiomas, etc.).
El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilizacin humana,
supuesto que la transmisin de conocimientos (saber) y tcnicas (saber hacer) de
una generacin a otra es una caracterstica inherente al ser humano. En el mbito
especfico de la didctica de la lengua meta, se puede apreciar cmo a lo largo de
la historia las nuevas teoras desarrolladas en disciplinas como la lingstica, la
psicologa, la psicolingstica, la sociologa, la sociolingstica, la pragmtica, etc.
propician el diseo de un mtodo o de un enfoque y de unas actividades de
aprendizaje en consonancia; p. ej., a partir de la lingstica estructural y de la
psicologa conductista se disea el mtodo audiolinge, en el que se emplean los
tradicionales ejercicios de repeticin mecnica (en ingls, drills). Otro claro ejemplo
lo tenemos en el enfoque por tareas: la evolucin epistemolgica en el enfoque
conlleva una evolucin paralela en las actividades de aprendizaje; as, se habla de
47

CLAVE: 16DNE0002U
tareas de primera generacin centradas en el profesor, de orientacin
lingstica, tareas de segunda generacin ms centradas en el alumno, de
orientacin hacia la realizacin de la propia tarea (ms all del uso lingstico),
concebidas no slo para el desarrollo comunicativo, sino tambin para el desarrollo
cognitivo y tareas de tercera generacin de orientacin ms humanstica y
sociocultural, procurando una formacin integral del aprendiente (autoconfianza,
autonoma, respeto a la diversidad cultural, etc.).
Existe, pues, una extensa variedad de actividades de aprendizaje. El tipo por el que
se opta en cada ocasin, adems del mtodo o enfoque didctico en el que se
enmarca, depende de otros mltiples factores, tales como el nivel de LM de los
aprendientes, el momento del curso o de la clase, el lugar donde se realiza la
actividad en el aula, en el laboratorio, fuera del centro docente, etc., el propsito
de la actividad presentar contenidos, ampliar vocabulario, desarrollar estrategias
de comunicacin, etc. o las destrezas lingsticas que predominan. As, p. ej., es
tpico realizar una actividad de rompehielos cuando empieza el curso, para que los
alumnos de una clase empiecen a conocerse entre s, o algn juego al acabar una
actividad que exige una alta concentracin, p. ej., despus de un examen. Las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) ofrecen una amplia gama
de posibilidades, que se suman a las ms tradicionales. Un par de ejemplos son el
DVD con sus opciones de voz y subttulos en varios idiomas y el ordenador
procesadores de textos con correccin ortogrfica y bsqueda de sinnimos,
Internet, correo electrnico, chateo, programas de reconocimiento del habla, etc.
M. Finocchiaro propone una serie de principios para el diseo de las actividades.
stos son los tres primeros:
La experiencia personal de los alumnos debera tomarse como punto de

partida para el aprendizaje, ya que ste tiene lugar cuando los nuevos
contenidos se relacionan con las necesidades, los intereses y el entorno del
aprendiente.
48

CLAVE: 16DNE0002U
El nuevo aprendizaje debera partir del nivel alcanzado previamente por el

aprendiente.
Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario.
Como lo seala este autor, cada actividad de aprendizaje est orientada por el
profesor, as mismo esta es planeada por el profesor de acuerdo a las necesidades
de los nios.
Puedo afirmar que la educadora si lleva a cabo actividades de aprendizaje, pues
como se mencion con anterioridad ella deja que los nios lleven a cabo su proceso
cognitivo para cada cuestionamiento o actividad a realizar.
En esta actividad de aprendizaje la educadora utilizo material que en mi opinin era

llamativo y eficaz para los nios pues ellos mismos los realizaron, entonces les daba
un toque especial pues todos queran mostrar su material.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,
reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Los elementos del
conjunto pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos.
El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no
siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn
tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material
didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura
literaria del lector.
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CLAVE: 16DNE0002U
El material didctico en esta actividad fue su libreta con las sucesiones de las
figuras, pues con ellas fue que cuestion a los nios para poder repasar las figuras
geomtricas vistas con anterioridad.
Adems la educadora utilizo como estrategia el juego el cual es una actividad que
se utiliza como diversin y disfrute para su participacin; en muchas ocasiones,
incluso como herramienta educativa. (wiki, s.f.)
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su
realizacin, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara.
Tambin un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido al concurso de
reglas, pues al ponerlos como equipo, al cuestionarle a un nio, si este no saba o
se le dificultaba decir la respuesta, sus compaeros le ayudaban, no dicindole la
respuesta pero si dicindole:
N: Acuerdateeee, la figura ya la vimos, esa es como una pelota, no
recuerdas?
Este es un dialogo dicho por uno de sus compaeritos para que el nio recordara
de que figura se estaba hablando.
CIERRE
El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los
nios reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una meta cognicin
de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos
desafos o tareas para realizar.
La educadora siempre cierra sus actividades, pues ella comenta que as verifica
realmente quien est aprendiendo o quien tiene dificultades para ello.
50

CLAVE: 16DNE0002U
-----despus entre todos juntos distinguieron que figura le segua a la
otra, y as mismo fueron retomando conocimiento, por ejemplo, el
nmero de lados y vrtices que posee cada una.
M: A ver mis nios entre todos vamos a descifrar que figuras continan
en cada sucesin, todos atentos.
N: siiii maestraaaaa.
M: Qu figura sigue en esta sucesin?
Abraham: contina un cuadrado maestra, esa figura tiene cuatro
lados, cuatro puntas, y se parece a una caja.
M: muy bien Abraham, alguien ms que me diga que figura sigue del
cuadrado?
Clark: sigue un crculo maestra, es el que parece una pelota, no tiene
puntas.
M: muy bien cario, ahora vamos a guardar nuestros libros y
cuadernos, para iniciar otra actividad.
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CLAVE: 16DNE0002U
Ahora pasaremos a ver los contenidos que estn dentro de cada actividad, existen
3 tipos que son los ms utilizados por los docentes:
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,
econmicos,
cientficos,
tecnolgicos
que
conforman
las
distintas
reas
disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman,

N 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido, concebido como
Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. La idea
de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vaco,
sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural
determinado. (Coll y otros. 1992, citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de

enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el

proceso educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?
52

CLAVE: 16DNE0002U
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito
concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios,
leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada rea cientfica o cotidiana, es
preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
La educadora si utiliza los contenidos conceptuales, pues les proporciona a los
nios conceptos referentes al tema por ejemplo:
M:Qu figura es esta Clark?
N: un tringulo maestraaaa
M: Cmo sabes que se trata de un tringulo?
N: porque tiene tres lados, tres vrtices, se parece a una pirmide.
El nio ya responde con este lenguaje convencional debido a que la maestra les
proporciono el concepto de cada figura, y caractersticas de cada una.
53

CLAVE: 16DNE0002U
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer.
En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de
reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a todas las reas.
.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de
la misma forma.
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CLAVE: 16DNE0002U
Ejemplo: interpretacin de textos.
La maestra solo utiliza estos contenidos para explicar a los nios lo que se har en
clase junto con su material solicitado y el tiempo que tardara en realizarse.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los
fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse
frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las
actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado
de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el
individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y
puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
Los nios poseen siempre una buena actitud para las actividades, en los 3 das que
estuve observando no note que algn nio se negara a participar en dichas
actividades, al contrario siempre realizaban el trabajo con una buena actitud y sobre
todo utilizando los valores en clase, como el respeto, la responsabilidad, solidaridad,
tolerancia, entre otros.
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CLAVE: 16DNE0002U
10. CONCLUSIONES Y/O COMENTARIOS FINALES
En mi opinin se aprendi mucho con este trabajo puesto que primeramente
estudiamos el contexto en el que se desarrolla el jardn, es decir, de donde vienen
los nios, como viven, como es su alimentacin, para de esto poder sacar
conclusiones como las que se muestran en la redaccin de resultados
anteriormente, por ejemplo, los trabajo que se ejercen en la comunidad tiene mucho
que ver con el desempeo escolar de los nios, algunos trabajos son muy
interesantes, otros son de muy pocas probabilidades de ganar suficiente dinero
como para darle una buena alimentacin a los nios, tales como el cultivo o la
agricultura que solo se da por temporadas y algunos siembran de riego lo que les
proporciona un dinero extra, pero ahora con las nuevas reformas laborales, de
salud, de educacin la economa de Mxico se desprende cada da ms, llevndose
consigo a la educacin, puesto que ms adelante querrn privatizar todo as como
estn haciendo con el petrleo.
Esto tiene absoluta relacin con lo que es la dimensin institucional, en ella se
explor y estudio el medio del jardn de nios, es decir, en qu condiciones se
encuentra si cuentan con el apoyo de padres de familia o no, y me lleve con la
sorpresa de que los padres de familia son muy responsables con los nios, bueno
al menos en mi saln en el que estuve estos das de observacin, note que la
educadora titular tiene cierto balance y control del grupo, puesto que todos tanto
padres como alumnos son muy responsables, por ejemplo en el material didctico
que ella les encarga, responden muy bien, pues en un 90% los nios lo llevan.
Cuando se les pide un favor atienden con alegra nunca dando malas caras o
negndose al trabajo, pues estos saben perfectamente que son beneficios para los
nios, pues como mencionaba una madre de familia, que haba elegido ese jardn
porque le gustaba mucho como es que las educadoras trataban, educaban,
trabajaban con los nios en cada rea, ya fuesen del aula de clases, patio, arenero,
etc. As mismo realizan actividades fuera de la escuela para beneficiar el
56

CLAVE: 16DNE0002U
aprendizaje de los nios, por ejemplo apenas realizaron un acantonamiento en el
zoolgico de la ciudad de Morelia, donde no solo mostraron los animales a los nios
si no que realizaron juegos, ejercicios de reflexiones con maestras, padres y nios,
fortaleciendo as su relacin entre ellos.
En cuanto a la prctica docente, estos seis das que fui a observar al Jardn e nio
Manuel M. Ponce ubicado en Charo, Mich. Fue de gran ayuda para nuestra
formacin como docente, puesto que la prctica docente me permite desarrollar
destrezas, habilidades, conocimientos acadmicos y personales, que me preparan
para ms adelante poder ejercer el papel de un buen profesional de la enseanza y
la orientacin de nios en edad preescolar. As mismo observando a la educadora
titular me di cuenta que para poder realizar un buen trabajo es necesario dedicacin,
absoluta preparacin, organizacin tanto de ideas como de contenidos a desarrollar,
todo esto por medio de una planificacin didctica, pues esta nos indica los objetos,
actividades y necesidades para poder lograrlos.
As mismo cabe mencionar que la educacin preescolar puede presentar una
oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que
constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en
diversas situaciones sociales; adems de preparar a los nios para una trayectoria
exitosa puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social.
En lo personal, quedo muy contenta, agradecida y satisfecha con lo que observe en
esta jornada, pues aprend mucho, adems de ver la responsabilidad de las
maestras al trabajar con los nios, pues note que algunas si estn ah por vocacin,
por amor a su profesin.
No me queda ms que decir que Gracias, por avernos recibido y apoyarnos en esta
etapa, que servir mucho para nuestra formacin como futuras docentes de
educacin preescolar.
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CLAVE: 16DNE0002U
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CLAVE: 16DNE0002U
11. DEBILIDADES, FORTALEZAS, PROPUESTAS DE MEJORA
Es muy buena tcnica participar en las actividades junto con los nios, pues
con esto se entiende mejor el objetivo de las actividades.
Una debilidad que note es que algunas veces los nios hacan mucho ruido,
mas sin embargo la educadora los sabia controlar, realizando voces de
personajes para que los nios estuviesen atentos.
La dimensin didctica involucra ms que nada los procesos cognitivos de

cada nio, es decir, en cada actividad debe de haber un inicio, un desarrollo,
y un cierre, pues con esto se favorecen mejor los aprendizajes en cada nio,
y as mismo lo hacen significativo.
Una fortaleza en mi persona fue que la educadora titular constantemente me

cuestionaba sobre el diario, que es lo que apuntaba en l y como crea que
las actividades funcionaran en los nios, despus de comentarle lo que yo
pensaba ella me daba una explicacin y quedaba ms claro el porqu de la
actividad.
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CLAVE: 16DNE0002U
12. ANEXOS
12.1 DIMENSIN DEL CONTEXTO CULTURAL
12.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS
12.2.1 CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS
Tcnicas
Investigacin la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn

investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo. Tambin permite hacer mencin al conjunto de
actividades de ndole intelectual y experimental de carcter sistemtico,
con la intencin de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.
Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del
hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin,
utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
PASOS:
1. Formulacin del problema: se toma como punto el problema global
que se plante.
2. Recogida de datos de informacin: seleccin de los sujetos que sern
observados.
3. Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexin
acerca de la informacin registrada.
4. Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos
observados, y deben de informarlo en los medios que se consideren
correctos.
60

CLAVE: 16DNE0002U
5. Propsito planteado
6. Por escrito con un Control cuidadoso.(Noguero, 1995, pg. 105)
Instrumentos
Google maps: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa
del sitio.
Observacin
INEGI
Herramientas
Fotografa: La fotografa entendida como representacin forma parte

del gigantesco y heterogneo caudal de los estmulos visuales que
percibe el ser humano. Es una imagen icnica, fija, bidimensional.
RolandBarthes en su ya clsica obra La cmara lcida (1980) sostiene
que la imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la realidad
y no contiene ninguna partcula discontinua que puede ser utilizada
como signo. (Augustowsky, pgina 152).
Fotografa como testimonio del pasado
La fotografa como representacin de la mirada del otro
Como disparadora o como dispositivo para la evaluacin.
La fotografa como dato
Videograbacin: es la tecnologa de la grabacin, procesamiento,

almacenamiento, transmisin de imgenes y reconstruccin por
medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de
imgenes que representan escenas en movimiento.
Propsito
Obtener informacin de la localizacin de la comunidad (latitud y longitud),
de sus caractersticas fsicas, de la poblacin que existe dentro de la misma
61

CLAVE: 16DNE0002U
del clima, adems de la flora y la fauna con la finalidad de conocer ms sobre
la comunidad de Charo.
PROCEDIMIENTO:
INICIO:
Investigar en googlemaps:
o Localizacin de la comunidad Charo (latitud y altitud).
o Extensin territorial.
Investigar en fuentes de internet:
o Caractersticas fsicas de la comunidad.
o Clima de la comunidad
Investigar en la pgina de INEGI
o Buscar cantidad de personas que habitan en la poblacin de Charo
o Cuantas son mujeres
o Cuantos son hombres
o Cuantos con una carrera profesional
o Cuantas personas sin estudio
o Cuantas personas que cursaron la educacin bsica
o Cuantos son nios
o Si todos estn cursando la educacin bsica
ASPECTO
CARACTERSTICA / CONCEPTO
Charo es un municipio situado en Michoacn, Mxico.
Fundada en 1455, por los pirindas, se elev a la categora de
pueblo por el presidente Guadalupe Victoria en 1825.
Localizacin
Actualmente se practica la agricultura y el comercio.
62

CLAVE: 16DNE0002U
Se localiza al norte del Estado en las coordenadas 1945' de
latitud norte y 10103' de longitud oeste, a una altura de 1,900
metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tarmbaro y
Alvaro Obregn, al este con Indaparapeo; al sur con Tzitzio y
al oeste y suroeste con Morelia. Su distancia a la capital del
Estado es de 15 kms.
Coordenadas: 194446N 1010241O
Charo tiene una poblacin de 19.417 habitantes segn datos

del INEGI (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa).
De los 19.417 habitantes de Charo, 9.249 son mujeres y

10.168 son hombres. Por lo tanto, el 52,37 por ciento de la
Poblacin
poblacin son hombres y el 47,63 mujeres.
Si comparamos los datos de Charo con los del estado de

Michoacn de Ocampo concluimos que ocupa el puesto 49
de los 113 municipios que hay en el estado y representa un
0,4896 % de la poblacin total de ste.
63

CLAVE: 16DNE0002U
A nivel nacional, Charo ocupa el puesto 865 de los 2.454
municipios que hay en Mxico y representa un 0,0188 % de
la poblacin total del pas.
Edades de la poblacin
La poblacin de de Charo divide en 7269 menores de edad y
12148 adultos, de cuales 1812 tienen ms de 60 aos.
Poblacin indgena en Charo

76 personas en Charo viven en hogares indgenas. Un idioma
indgena hablan de los habitantes de ms de 5 aos de edad
32 personas. El nmero de los que solo hablan un idioma
indgena es 0, los de cuales hablan tambin mexicano es 29.
Estructura social
Derecho a atencin mdica por el seguro social, tienen 2435
habitantes de Charo.
Estructura econmica
En Charo hay un total de 3943 hogares.
De estos 3774 viviendas, 678 tienen piso de tierra y unos 116
consisten de una habitacin solo.
3415 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias,

3290 son conectadas al servicio pblico, 3648 tienen acceso
a la luz elctrica.
64

CLAVE: 16DNE0002U
La estructura econmica permite a 184 viviendas tener una
computadora, a 2022 tener una lavadora y 3381 tienen
televisin.
Educacin escolar en Charo

Aparte de que hay 1626 analfabetos de 15 y ms aos, 307
de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela.
De la poblacin a partir de los 15 aos 1770 no tienen ninguna
escolaridad, 7711 tienen una escolaridad incompleta. 2343
tienen una escolaridad bsica y 1448 cuentan con una
educacin post-bsica.
Un total de 729 de la generacin de jvenes entre 15 y 24

aos de edad han asistido a la escuela, la mediana
escolaridad entre la poblacin es de 6 aos. (nuestromexico,
2015)
Clima
Su clima es templado con lluvias en verano. Tiene

precipitacin pluvial de 1,145.5 milmetros y temperaturas que
oscilan de 4.5 a 36.4 centgrados.
Charo, significa "Tierra del Rey Nio".
Caractersticas
fsicas
de
comunidad
Su fundacin se atribuye a los matlaltzingas, que eran aliados
la de los tarascos y hacan las redes a los pescadores de la

laguna.
A la llegada de los espaoles y frailes misioneros, fue

construido el convento y la iglesia en el ao de 1550, por la
65

CLAVE: 16DNE0002U
orden de los agustinos, quienes permanecieron en Charo
hasta 1758. La Iglesia, posteriormente, pas al clero secular.
Es importante la labor de Fray Diego de Basalenque en

Charo, pues fue el tipo clsico de misioneros dedicado por
entero a sus tareas, dejando huellas de sus habituales
trabajos en favor de los indios. Fray Diego de Basalenque,
escribi en este lugar, obras de importancia, como su "Arte y
Diccionario de la Lengua Matlaltzinga" y la "Historia de la
provincia de San Nicols Tolentino de Michoacn".
Charo, en el siglo XVI, fue Repblica de los Indios y

corregimiento. Durante la revolucin de independencia, se
encontraron ah los caudillos Hidalgo y Morelos, despus de
haberse entrevistado en Indaparapeo, y se presupone, que
en este lugar, el 20 de octubre de 1810, Hidalgo confirm a
Morelos su grado de general y el mando del ejrcito del sur.
En 1825, con la primera Ley Territorial, aparece como

cabecera de partido.
Se constituy en tenencia, el 10 de diciembre de 1831 y el 24

de enero de 1930, se le otorg el rango de municipio.
66

CLAVE: 16DNE0002U
DESARROLLO:
GUIA DE OBSERVACIN
Observar las distintas caractersticas fsicas que tiene la comunidad de
Charo, Michoacn.
1. La extensin territorial que tiene

2. Tipo de montaas y cuantas hay en la comunidad.
3. Cantidad de ros que existen y como se llaman.
4. Tipo de suelo que predomina en la comunidad.
5. Observar a las plantas y animales que se perciban en la comunidad
y tomar fotos.
67

CLAVE: 16DNE0002U
FLORA Y FAUNA
FOTOGRAFA:
1. Fotografas del tipo de suelo, montaas, ros, extensin de la comunidad
2. Fotografasde los distintos animales en la comunidad
3. Fotografasde las distintas plantas de la comunidad
VIDEOGRABACIN:
1. Grabar en los hogares que plantas y animales poseen.
CIERRE: revisar fotografas, y apuntes respecto a la observacin para

sistematizar los datos.
ASPECTO
CARACTERSTICA / CONCEPTO
Extensin territorial
Su superficie es de 322.50 kms2 y

representa el 0.29 por ciento de la
superficie del Estado.
Montaas
Su relieve lo constituye el sistema

volcnico transversal, sierra de Mil
Cumbres y cerros Las Encinillas,
Borregas, Potrerillos e Ipallos.
Ros y arroyos
Se constituye por arroyos que

desembocan en el ro Grande de
Morelia y Purungeo.
Suelo
Los suelos del municipio datan de los

perodos
cenozoico,
terciario,
cuaternario y plioceno; corresponden
principalmente
a
los
del
tipo
chernozem. Su uso es primordialmente
forestal y en menor proporcin
ganadera y agrcola.
68

CLAVE: 16DNE0002U
Flora y fauna
En el municipio predominan los

bosques de conferas, con oyamel, pino
y junpero; mixto con encino, aile, y
sauce; pradera con huisache, nopal y
matorrales diversos.
Su fauna se conforma por venado,
armadillo, cacomixtle, ardilla, zorrillo,
tlacuache, tejn, coyote, gato monts,
pato y gilota. (inafed, 2015)
12.2.2 ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD
Tcnicas
Observacin
Entrevista: es una tcnica en la que una persona (entrevistador)

solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes)
para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues,
la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin
verbal (Gil ,1999, p.167)
Investigacin en internet
Instrumentos
Observacin
Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la

herramienta de excavar favorito de los socilogos, para adquirir
conocimientos sobre la vida social lo cientficos sociales reposan en
gran medida sobre los relatos verbales, es un instrumento de
investigacin estructurado como las encuestas de actitud o de opinin
y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un nmero relativamente
grande de personas en un lapso relativamente breve si se compara
69

CLAVE: 16DNE0002U
con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin
participante.
Entrevista semi-estructurada
Narrativa
Testimonios orales
Herramientas
Fotografa
Propsito
Recabar informacin sobre la historia de la comunidad y los aspectos
culturales que se dan dentro de la comunidad (idioma, lengua, religin,
gastronoma, centros recreativos y aspectos polticos).
PROCEDIMIENTO
Inicio
Se llegar a la comunidad y se acercar a diferentes personas, con la
finalidad de solicitar informacin y aplicar los diferentes instrumentos y
tcnicas de investigacin
Desarrollo
Investigacin en pginas de internet.

o Religin de la comunidad de Charo.
o Tradiciones costumbres y ritos.
Entrevista abierta: se pedir a las dos personas ms grandes de la

comunidad si puede hablar sobre la historia de la comunidad de Charo.
1.- Cul es la historia de tu comunidad?
70

CLAVE: 16DNE0002U
Gua de entrevista
8 informantes clave.
INTRODUCCIN: Esta entrevista estar a cargo de: Mara Guadalupe

Salgado Celis, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras profesor:
Serafn Contreras Manzo, clave: 16DNE0002U. Lo hemos seleccionado a
usted por ser el lder de la institucin. Sus datos estn bajo la constancia de
ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Fecha: 15 de Abril del 2015

Hora: 02:15 pm
Lugar: Charo, Mich.
Entrevistado (a): Erika
Edad: 29 aos
Sexo: femenino
Entrevistadora: Mara Guadalupe Salgado Celis
1- Qu lenguaje utilizan en su comunidad?

R: el lenguaje que mayormente utilizamos es coloquial, pues solo al
dirigirnos con personas adultas y/o maestras del jardn utilizamos el
lenguaje formal.
2- Habla algn otro idioma, dialecto o lengua?

R: no, en mi familia solo hablamos el espaol.
3- Qu variantes lxicas o regionalismos hay en su comunidad?

R: ninguna, bueno solo que hay personas aqu que hablan como de otra
forma, una forma chistosa.
71

CLAVE: 16DNE0002U
4- Practican alguna religin en tu familia? Cul?

R: si, practicamos la religin catlica.
5- Qu practicas realizas como parte de tu religin?

R: solo voy a misa y a procesiones.
6- Con cules centros recreativos cuentan en la comunidad?

R: cancha deportiva y plaza.
7- Qu funciones cumplen?
R: a lo que yo he observado solo vamos ah para socializar con la gente
del pueblo.
8- Con qu frecuencia acude a los centros recreativos?

R: voy diario, al hacer un mandado, ir con mis amigas, mi familia.
9- Para qu son tiles?

R: para salir a jugar con mis amigos y familia, para socializar tambin.
10- Qu tipos de actividades realizan dentro de los centros

recreativos?
R: existen diversos equipos de deportes, hay un equipo de futbol,
basquetbol; as mismo realizan kermeses entre los ciudadanos de Charo.
11- Cul es la forma de gobierno que se rige en la comunidad, y cmo

se elige?
R: existe solo un presidente, y lo elegimos por medio de votaciones.
72

CLAVE: 16DNE0002U
12- Cules son las principales normas establecidas dentro de la
comunidad de Charo?
R: ninguna que yo conozca, solo tenemos normas en mi familia que son
las bsicas, como respetar a los dems, tener responsabilidad al hacer
las cosas, no hablar con la boca llena, lavarse las manos antes de comer
y despus de ir al bao.
13- Cul es la comida tpica de Charo?

R: pozole, enchiladas, tacos dorados, corundas.
14- Cul es la razn por la que esta es la comida tpica?

R: no lo s, cuando llegu aqu ya todos coman eso.
15- Cul es la alimentacin qu consumen regularmente?

R: no consumo seguido lo que es la comida tpica, por lo regular consumo
frijoles, pollo, tortillas.
Gua de observacin
Observar los diferentes centros recreativos que existen y sus

condiciones.
Fotografa.
Fotografa de los centros recreativos
Fotografa de tradiciones, costumbres y ritos (si es posible).
Cierre
Revisar que sean aplicados los instrumentos en su totalidad.
73

CLAVE: 16DNE0002U
12.2.3 ASPECTO SOCIOECONMICO
Tcnicas
Entrevista
Observacin
Instrumentos
Entrevista estructurada: En sta se hacen preguntas precisas

redactadas pre-viamente y se sigue un orden previsto. El encuestado,
por su parte, es libre de responder como desee, pero dentro del marco
de la pregunta hecha.
Observacin participante: Observacin participante, requiere de la

presencia del investigador por un largo tiempo en la comunidad objeto
de estudio, para percibir de ella, detalle a detalle, toda la informacin
que l necesita para su pesquisa. Ibarra Martn, et. al. (2001). Por su
parte, Rodrguez, G., Gil, J. y E. Garca (2004) exponen que "Podemos
considerar a la observacin participante como un mtodo interactivo
de recogida de informacin que requiere una implicacin del
observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando
Herramientas
Fotografa
Propsito
Obtener informacin sobre los aspectos econmicos de la comunidad de
Charo.
74

CLAVE: 16DNE0002U
Entrevista estructurada


Hora: 02:40 pm
Lugar: Charo, Michoacn
Entrevistado (a): Sra. Clotilde
Edad: 49 aos
Sexo: Femenino
1. Cmo se divide la entidad, en cuanto a manzanas o parcelas?

R: a lo que s se divide en barrios.
2. En general, De qu material estn construidas las casas?

R: algunas son de ladrillo y cemento pero techo de teja, otras con
cemento, ladrillo y colado, es muy rara la casa que este hecha de algn
otro
material,
por
ejemplo,
madera.
3. Con cules servicios cuentan?

R: donde yo vivo que es atrs de la plaza de toros no tengo luz, ni drenaje,
solo cuento con agua potable.
75

CLAVE: 16DNE0002U
4. Cules son los medios de comunicacin ms predominantes en la

regin?
R: el celular
5. Cul es la utilidad que se les da a estos, principalmente?

R: en mi caso solo lo utilizo para comunicarme con mis familiares.
6. Qu beneficios le brinda el uso de los medios de comunicacin?

R: brinda muchos, porque a m me ayuda bastante en alguna emergencia,
o darle aviso de una cosa a alguien.
7. Qu
actividades
econmicas
son
predominantes
en
esta
comunidad de Charo?
R: por lo regular la mayora de las personas vende tortillas hechas a
mano, venden lea, cultivos.
8. Qu factores influyen para que se den estas actividades

predominantes econmicas en esta comunidad?
R: principalmente la falta de empleos, falta de recursos por medio del
estado.
9. Cules son las prioridades del gobierno municipal en cuestin de

actividades para el desarrollo comunitario?
R: por parte del gobierno no obtenemos beneficios, al contrario nos quitan
lo poco que tiene la comunidad.
Observacin
Al llegar a la comunidad, ver la distribucin de las casas.
76

CLAVE: 16DNE0002U
Ver las construcciones dentro del lugar.
Fotografa
De casas y edificios
Cierre
Revisar que sean aplicados todos los instrumentos de la forma adecuada y
correcta, adems de las fotografas.
12.2.4 RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL
Tcnicas
Entrevista
Observacin
Instrumentos
Entrevista abierta: Es como una charla de carcter informal, que

permite la obtencin de datos subjetivos acerca del candidato.
(Hughes, B., 1970)
Observacin
77

CLAVE: 16DNE0002U
ENTREVISTA ABIERTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA:


Hora: 11:00 am
Lugar: Jardn de Nios: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Sra. Rosy
Edad: 29 aos
Sexo: Femenino
1. Cul es su opinin acerca del trabajo que realiza el jardn de

nios?
R: el jardn est muy bien, les ensean muy bien a los nios.
2. En algn momento ha participado en actividades recreativas

organizadas por el jardn de nios?
R: s, he participado en todo tipo de eventos, de educacin fsica, las
actividades que realizan las maestras en el saln de clase, una vez
78

CLAVE: 16DNE0002U
fuimos a Irapeo a realizar una actividad con el maestro de educacin
fsica.
3. Qu importancia le da usted a la educacin preescolar de su

hijo?
R: mucha importancia, a m me importa mucho que mi hijo cada da
aprenda ms cosas nuevas que l no conoca.
4. Cmo espera que sea la atencin educativa en el jardn de

nios?
R: espero que me traten con amabilidad y respeto as como nosotros
los tratamos a ellos.
5. En qu aspectos contribuye usted para la mejor educacin de

su hijo en el jardn de nios?
R: ayudando a mi hijo en tareas y trabajos cuando se le dificulte
realizarlas, y a las maestras apoyndolas en compra de material,
participacin de mi persona, entre otras cosas, con tal de que mi hijo
salga beneficiado en aprendizajes nuevos.
79

CLAVE: 16DNE0002U
ENTREVISTA A PERSONAL DOCENTE:


Hora: 12:17 pm
Lugar: Jardn de Nios: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Maestra: Mara del Rosario Seplveda Bautista
Edad: 49 aos
Sexo: Femenino
1. Qu actividades recreativas realiza el jardn de nios en conjunto con

la comunidad?
R: festivales musicales, acantonamientos, salidas al parque, programas
cvicos (por lo regular cada 2 meses).
2. Qu tipos de relaciones existe entre el jardn de nios y los habitantes

de la comunidad?
R: existe una buena relacin, es cordial y amable, para que as mismo nos
apoyen con su participacin en actividades.
3. Qu tipo de actividades realiza el jardn de nios para relacionarse con

la comunidad?
80

CLAVE: 16DNE0002U
R: enviarles todo tipo de invitaciones, por ejemplo a festivales, desfiles,
actividades con madres e hijos y padres e hijos.
4. Cmo logra hacer que las personas de la comunidad se integren a

estas actividades?
R: por medio de plticas, conferencias, actividades de educacin fsica.
5. En qu momento se ha relacionado directamente la comunidad con el

jardn?
R: cuando se lleva a cabo una actividad grande y con mayor responsabilidad,
la presidencia nos apoya en ese aspecto.
81

CLAVE: 16DNE0002U
12.3 SISTEMATIZACIN DE LAS ENTREVISTAS
A. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD
CUESTIONAMIE
NTOS
1. QU
LENGUAJE
UTILIZAN EN SU
COMUNIDAD?
PERSON
A1
R:
espaol,
el dialecto
ya se
perdi.
PERSONA
2
R: espaol
PERSONA
3
R: Espaol
PERSON
A4
R:
Espaol
2. HABLA
ALGN OTRO
IDIOMA,
DIALECTO O
LENGUA?
R: no
R: no
R: no,
ninguno
R: no
PERSONA
5
R: el
lenguaje
que
mayorment
e utilizamos
es
coloquial,
pues solo al
dirigirnos
con
personas
adultas y/o
maestras
del jardn
utilizamos
el lenguaje
formal.
R: no, en mi
familia solo
hablamos el
espaol.
PERSONA 6
R: espaol
R: no
PERSON
A7
R: espaol
de tipo
convencio
nal, con
algunas
frases
formales.
PERSO
NA 8
R:
espaol
R: No.
R: No,
las
person
as que
viven
en mi
casa

CLAVE: 16DNE0002U
3. QU
VARIANTES
LXICAS O
REGIONALISMO
S HAY EN SU
COMUNIDAD?
R:
ninguna.
R: hablan
barbarismo
s
R: ninguna
R: si, hay
variantes
lxicas y
es que a
los nios
lesdigan
huaches
R: ninguna,
bueno solo
que hay
personas
aqu que
hablan
como de
otra forma,
una forma
chistosa.
R: no hay,
ms bien
nos.
4. PRACTICAN
ALGUNA
RELIGIN EN
SU FAMILIA?
CUL?
R:
catlica..
R:si, la
catlica.
R: si
catlica
R: si,
catlica
R: si,
practicamos
la religin
catlica.
R:si, catlica
5. QU
PRACTICAS
REALIZAS
COMO PARTE
DE TU
RELIGIN?
R: solo ir a
misa los
domingos.
R:ninguna
R: ir a misa
ir a un
grupo de
oracin
R: ir a
misa, es
semana
santa no
comer
carne,
catecismo
y retiros.
R: solo voy
a misa y a
procesiones
.
R: ir a misa
R: No hay,
solo
algunas
frases
cotidianas
que
usamos
como en
ca en vez
de decir
en la casa
R: Si, la
catlica
R: Ir a
misa y a
veces
hacemos
rosarios y
peregrinac
iones
solo
hablan
espaol
R:no,
bueno
no se
que es
eso
R: si,
catolica
R: pues
voy a
misa y
en la
seman
a
mayor
acudo
a todos
los
eventos

CLAVE: 16DNE0002U
6. CON
CULES
CENTROS
RECREATIVOS
CUENTAN EN LA
COMUNIDAD?
R: la
cancha de
bsquet y
la cancha
de ftbol.
R: cancha
deportiva
R:niguna
segn iban
a hacer un
deportivo
pero no
hicieron
nada
R: con un
deportivo
y
gimnasios.
R: cancha
deportiva y
plaza.
7. QU
FUNCIONES
CUMPLEN
DICHOS
CENTROS?
R: se
hacen
torneos.
R: jugar
deporte,
baile,
aerobics y
fiestas
sociales.
R:ninguno
R: solo
son
deportivos
.
R: a lo que
R:no lo s
yo he
observado
solo vamos
ah para
socializar
con la gente
del pueblo.
R:
prstamo
de libros
8. CON QU
FRECUENCIA
ACUDE A
ELLOS?
R: muy
poco ya
que como
manejo el
taxi no
tengo
tiempo.
R:de vez en
cuando
R:ninguno
R: No
acudo
R: voy
diario, al
hacer un
mandado, ir
con mis
amigas, mi
familia.
R: nunca
he ido
R: casa de la
cultura
R:casi no voy
R: con
una
biblioteca
R: con
cancha
deporti
va,
casa de
la
cultura
y
bibliote
ca.
R: pues
de
entrete
nimient
o
depend
iendo
de los
interes
e de
cada
quien.
R:
frecuen
tement
e en las
tardes
con mis
hijos
para
que se

CLAVE: 16DNE0002U
distraig
an
R: pues
para
que se
distraig
an mis
hijos y
no se
salgan
solos y
tengan
malas
juntas
9. PARA QU
LE SON TILES
ESTOS
CENTROS?
R: para
hacer
deporte y
algunas
veces
hacen
bailes ah.
R: pues
para hacer
deporte.
R: ninguno
R: para
hacer
ejercicio,
jugar,
bodas,
quince
aos y
zumba.
R: para salir
a jugar con
mis amigos
y familia,
para
socializar
tambin.
R:para
entrenamient
o
R: Para
fomentar y
realizar la
lectura y
para
ayudar a
la
educacin
10. QU TIPO
DE
ACTIVIDADES
REALIZAN
DENTRO DE
LOS CENTROS?
R:
torneos.
R: yo no
realizo
ninguno
R: ninguno
R: lo
mismo de
la
pregunta
anterior
R: danza
R:
Lecturas y
algunas
veces
usan los
salones
para dar
platicas
R: pues
los
fines de
seman
a se
hacen
los
partido
sya
veces
kermes
ses
11. CUL ES
LA FORMA DE
GOBIERNO QUE
SE RIGE EN LA
R: por
medio del
voto.
R:
R: votando
democrtica
R: existen
diversos
equipos de
deportes,
hay un
equipo de
futbol,
basquetbol;
as mismo
realizan
kermeses
entre los
ciudadanos
de Charo.
R: existe
solo un
presidente,
y lo
R: pues la
rige el
presidente y
R: Pues
se rige por
el
gobierno y
R: pues
democr
tica
R: por
votacin
osea

CLAVE: 16DNE0002U
COMUNIDAD, Y
COMO SE
ELIGE?
12. CULES
SON LAS
PRINCIPALES
NORMAS
ESTABLECIDAS
DENTRO DE LA
COMUNIDAD DE
CHARO?
R: pues
nicament
e las
municipale
s como
por
ejemplo la
polica,
R:
tradicionale
s es una
comunidad
indgena se
basa en
tres
regmenes
de
propiedad
comunal,
privado y
ejidal.
R: cuidar a
los jvenes
ahorita ni
hay
seguridad
democrti
co
elegimos
por medio
de
votaciones.
se elige por
votaciones
se elige
por
votaciones
R: pues
las
mismas
que en
Morelia.
R: ninguna
que yo
conozca,
solo
tenemos
normas en
mi familia
que son las
bsicas,
como
respetar a
los dems,
tener
responsabili
dad al
hacer las
cosas, no
hablar con
la boca
llena,
lavarse las
manos
antes de
comer y
despus de
ir al bao.
R: pues
ninguna
R: Pues
solo las
del
gobierno
como las
de
trnsito.
R: pues
las
normas
que
hay en
todos
los
lugares

CLAVE: 16DNE0002U
13. CUL ES
LA COMIDA
TPICA DE
CHARO?
R: el mole
y las
corundas.
R: ninguna
R: el mole
R:
enchiladas
, tacos
dorados y
carnitas.
R: pozole,
enchiladas,
tacos
dorados,
corundas.
R: el mole,
los tamales,
y el pozole.
R: No es
tpica pero
se usan
mucho los
tamales
R: mole
14. CUL ES
LA RAZN POR
LA QUE ESTA
ES LA COMIDA
TPICA?
R: por
costumbre
.
R:
R: pues
porque eso
se come en
la regin
R: porque
la gente lo
consume
mas
R: no lo s,
cuando
llegu aqu
ya todos
coman eso.
R: porque en
las fiestas
esto es lo
tpico
R: No es
tpica pero
es lo que
se da en
las
actividade
s del
pueblo
R: pues
porque
es lo
que les
sale
mas
bueno
aqu
15. CUL ES
LA
ALIMENTACIN
QUE
CONSUMEN
REGULARMENT
E?
R: mole,
tamales,
pozole de
todo.
R: la que
comen
todos
tradicional
R: fruta,
verdura lo
que tiene
una a la
mano
R: es muy
variada:
frutas,
verduras y
carnes
R: no
R: frijoles,
consumo
huevo y
seguido lo
sopa.
que es la
comida
tpica, por lo
regular
consumo
frijoles,
pollo,
tortillas.
R: frijoles,
carne,
huevo,
verduras y
caldos.
R: pues
de todo
un
poco
para
equilibr
ar

CLAVE: 16DNE0002U
B. ASPECTOS SOCIOECONMICOS DE LA COMUNIDAD
CUESTIONAMIE
NTOS
PERSONA 1
PERSON
A2
PERSON
A3
PERSON
A4
PERSON
A5
PERSON
A6
PERSON
A7
PERSON
A8
1. CMO SE
DIVIDE LA
COMUNIDAD,
EN CUANTO A
MANZANAS,
COLONIAS,
PARCELAS?
R: la cabecera
municipal es
Charo tiene 4
colonias las
cuales son san
juan, san
pedro, san
pablo,
Santiago y san
Bartolo.
R:
barrios y
manzana
s
R: Se
divide
por
barrios
R: por
barrios
R: a lo
que s
se divide
en
barrios.
R: por
barrios
R: est
dividido
fsicamen
te en
manzana
s pero
socialme
nte por
barrios
R: por
barrios
2. EN GENERAL,
DE QU
MATERIAL
ESTN
CONSTRUIDAS
LAS CASAS?
R: su mayora
de adobe y
cantera.
R:
material
de
construcc
in y ya
casi no
hay
cosas
pero
antes si
haba
R: de
tabique
R:
concreto
R:
algunas
son de
ladrillo y
cemento
pero
techo de
teja,
otras con
cemento,
ladrillo y
colado,
es muy
rara la
caa que
R:de
tabique y
cemento
R: De
tabique y
cemento
R: pues
es
variada
depende
de los
recursos
economic
os de
cada
quien

CLAVE: 16DNE0002U
este
hecha de
algn
otro
material,
por
ejemplo,
madera.
3. CON
CUALES
SERVICIOS
CUENTAN?
R: todos los
servicios:
agua, luz,
drenaje e
internet
R: agua,
luz,
cable,
telfono
e internet
R:
telfono,
internet,
agua
potable y
luz.
R: con
luz,
agua,
drenaje,
celular
R: donde
yo vivo
que es
atrs de
la plaza
de toros
no tengo
luz, ni
drenaje,
solo
cuento
con agua
potable.
R: en mi
casa con
todos,
agua,
luz,
drenaje,
etc.
R: La
mayora
con
agua, luz
y drenaje
y algunos
hasta
con
televisin
de paga.
R: con
los
mismos
recursos
que en
Morelia,
ni que
estuvira
mos tan
lejos
4. CULES
SON LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIN
MS
R: la
televisin, el
internet y el
telfono
R: radio y
tv
R:
televisin
, radio,
telfono
R:
telfono
y correo
R: el
celular
R: el
celular
R: El
celular y
muchas
personas
R:
telfono,
radio y
televisin

CLAVE: 16DNE0002U
PREDOMINANT
ES EN LA
REGIN?
de casa y
celular.
escuchan
la radio
5. CUL ES LA
UTILIDAD QUE
SE LES DA A
ESTOS
PRINCIPALMEN
TE?
R: pues
principalmente
son las
noticias.
R:
entreteni
miento
R: para
comunica
rnos con
los
familiares
de fuera.
R: la
comunica
cin
R: en mi
caso solo
lo utilizo
para
comunica
rme con
mis
familiares
.
R:
R:
comunica Comunic
rme
arse o
enterarse
de lo que
pasa
R: pues
comunica
r
6. QU
BENEFICIOS LE
BRINDA EL USO
DE LOS MEDIOS
DE
COMUNICACIN
?
R: muchos
pues ya saben
cmo est la
situacin en la
comunidad, en
el estado y en
el pas.
R:
entretene
rse
R: estar
comunica
dos y
saber de
la familia
R: se
comunica
n ms
rpido
R: brinda
muchos,
porque a
m me
ayuda
bastante
en
alguna
emergen
cia, o
darle
aviso de
una cosa
R:
comunica
rme ms
rpido
R: pues
depende
del
medio de
comunica
cin que
utilices te
dn
cuenta
de las
cosas
pero por
lo
general
R:
Comunic
arnos
ms
rpido y
enterarno
s de todo
lo que
ocurre

CLAVE: 16DNE0002U
a
alguien.
la
televisin
ltimame
nte no
dice la
verdad
7. QU
ACTIVIDADES
ECONMICAS
SON
PREDOMINANT
ES EN ESTA
COMUNIDAD DE
CHARO?
R: el campo
R: la
agricultur
a,
comercio
y
servicios
pblicos.
R: hacer
tortillas y
hay una
fbrica
de cal
R:
comercio
y la
mayora
trabajan
en
estados
unidos.
R: por lo
regular la
mayora
de las
personas
vende
tortillas
hechas a
mano,
venden
lea,
cultivos.
R: hacer
tortillas y
la
ganader
a.
R: el
comercio
porque
muchos
de los
habitante
s de aqu
llevan
sus
producto
sa
vender a
otros
lugares,
y la
ganader
a
R: el
campo,
la
agricultur
a,
comercio
y hay
una
fbrica
de cal
8. QU
FACTORES
INFLUYEN PARA
QUE SE DEN
ESTAS
ACTIVIDADES
R: pues hay
tierras de riego
y se siembra
todo el ao.
R: la
cercana
a Morelia
R: aqu
mismo
siembran
el maz y
se hacen
R: la
oferta de
trabajo y
lo mal
pagado
que son
R:
principal
mente la
falta de
empleos,
falta de
R: falta
de dinero
R: Falta
de
trabajo o
de
recursos
para
R: pues
todo lo
que hay
aqu para
que se
pueda

CLAVE: 16DNE0002U
ECONMICAS
EN ESTA
COMUNIDAD?
9. CULES
SON LAS
PRIORIDADES
DEL GOBIERNO
MUNICIPAL EN
CUESTIN DE
ACTIVIDADES
PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO?
R: mmm pues
ahorita
ninguna
porque estn
en conflicto
R:
programa
operativo
anual y el
plan de
gobierno.
las
tortillas.
los
empleos
recursos
por
medio
del
estado.
R:
ninguna
porque
no hay
ningn
apoyo
R: no hay
prioridad
porque
trabajan
para
ellos
R: por
parte del
gobierno
no
obtenem
os
beneficio
s, al
contrario
nos
quitan lo
poco que
tiene la
comunid
ad.
R:apoyar
os
cuando
lo
solicitam
os
explotar
otras
actividad
es
dar esta
posibilida
d
R: Para
el pueblo
o la
poblacin
nada
porque
hay
programa
s como
para el
campo y
de esos
pero no
son del
municipio
R: no hay
prioridad
es
porque
nuestro
president
e
municipal
robaba y
vinieron
los
antorchit
as pro
con ellos
estamos
peor

CLAVE: 16DNE0002U
C. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
CUESTIONAMI
ENTOS
PERSONA
1
PERSON
A2
PERSONA
3
1. CUL ES
SU OPININ
ACERCA DEL
TRABAJO QUE
REALIZA EL
JARDN DE
NIOS?
R: es muy
buen
trabajo,
pero no me
gusta que
haya tantas
suspension
es.
R: muy
buena,
estoy muy
a gusto
con el
trabajo.
R: Pues es
bueno
PERSO
NA 4
R: Es
bueno
PERSON
A5
PERSON
A6
PERSO
NA 7
PERSON
A8
R: el
jardn est
muy bien,
les
ensean
muy bien
a los
nios.
R: es muy
bueno, es
un jardn
que tiene
un buen
equipo de
trabajo.
R: es
muy
bueno y
es muy
important
e ya que
que aqu
es donde
desarroll
a sus
habilidad
es,
simplem
ente al
convivir
con sus
compae
ros, al
aprender
a
colorear
a
escribir,
aunque
R: estoy
muy
agusto
con la
maestra
es muy
buena
adems
de que
este jardn
esta mas
cerca que
el que
esta en el
pedregal
pero en
general mi
hijo a
aprendido
mucho
desde que
entro en
este jardn

CLAVE: 16DNE0002U
2. EN ALGN
MOMENTO HA
PARTICIPADO
EN
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
ORGANIZADAS
POR EL
JARDN DE
NIOS?
R: si en
todas las
actividades.
R: en
todos los
eventos
eh estado
presente
R: no, es
sum primer
ao
R: si,
kermese
s
R: s, he
participad
o en todo
tipo de
eventos,
de
educacin
fsica, las
actividade
s que
realizan
las
maestras
en el
saln de
clase, una
vez fuimos
a Irapeo a
realizar
una
actividad
R: si, en
todas y
ms
enfocado
a lo de
psicologa.
solo
sean
letras y
no
palabras
completa
s se ha
visto un
avance
en su
desarroll
o.
R: Si, en
las
kermes o
en los
mercadit
os que
se
realizan
para
alguna
celebraci
n o en
la
posada
participa
mos
tambin
los
paps y
en el
caso del
R: si, en
todo lo
que la
educadora
crea que
es
necesario
yo apoyo

CLAVE: 16DNE0002U
con el
maestro
de
educacin
fsica.
3. QU
IMPORTANCIA
LE DA USTED
A LA
EDUCACIN
PREESCOLAR
DE SU HIJO?
R: pues
mucha
porque es
la primera
que esta
recibiendo
mi hijo
R:
muchas,
son los
primeros
conocimie
ntos de
los nios.
R: pues
mucha es
muy
importante
R: muy
muy muy
grande.
R: mucha
importanci
a, a mi me
importa
mucho
que mi
hijo cada
da
aprenda
ms cosas
nuevas
que l no
conoca.
R: pues
bien
porque se
desenvuel
ven y
aprenden
cosas
para una
mejor
educacin
.
saln la
maestra
tambin
una vez
nos
organizo
para dar
por
equipos
de paps
clases y
platicas
a los
nios de
muchos
temas
R:
Mucha;
mucha
porque
estn
acostum
brados a
estar
siempre
solos
con los
papas en
casa y
ahora
estn
aprendie
ndo al
R: pues
una gran
importanci
a porque
es el
primer
acercamie
nto que mi
hijo tiene
alk jardn
y adems
pues
siempre
estaba
con migo
y ahora
aqu
7

CLAVE: 16DNE0002U
4. CMO
ESPERA QUE
SEA LA
ATENCIN
EDUCATIVA EN
EL JARDN DE
NIOS?
R: pues
buena, que
le den buen
trato a mi
hijo.
R: bien,
buena.
R: que sea
la mas
adecuada
pues van
empezando
R: buena
R: espero
que me
traten con
amabilida
dy
respeto
as como
R: a mi
me
tocaron
maestras
muy
buenas, la
atencin
convivir
con mas
personas
que hay
un
mundo
all
afuera
que tiene
muchas
cosas y
estar con
una
maestra
toda la
maana
a la que
debe
respetar
y cumplir
los
ensea a
tener
responsa
bilidades
.
R: Pues
no es lo
que
espero
sino lo
que veo,
porque
tambin
pues debe
de
aprender
mucho
R: pus
que sea
que mi
nio
aprenda
mucho y
que la
8

CLAVE: 16DNE0002U
5. EN QU
ASPECTOS
CONTRIBUYE
USTED PARA
LA MEJOR
EDUCACIN
DE SU HIJO EN
EL JARDN DE
NIOS?
R:
ayudndolo
con sus
tareas.
R: Yo
apoyo en
toda
ocasin.
R:
ayudando
con el
trabajo en
casa
R:
cumplir
con todo,
que el
nio no
falte y
que
asista a
clase.
nosotros
los
tratamos a
ellos.
de ella era
muy
buena.
R:
ayudando
a mi hijo
en tareas
y trabajos
cuando se
le dificulte
realizarlas
, y a las
maestras
apoyndol
as en
compra de
material,
participaci
n de mi
persona,
entre otras
cosas, con
tal de que
mi hijo
R:
ayudndol
es en sus
tareas y
participar
con l en
todas sus
actividade
s.
ahorita
con la
maestra
como es
y la
forma en
la que
trabaja
con los
nios es
muy
buena.
R:
Ayudand
oles en
sus
tareas
aunque a
veces
ella es la
que anda
detras de
mi
porque
es muy
desesper
ada,
participar
con ella
en todas
las
actividad
es,
maestra
me lo trate
bien
R: en todo
lo que la
maestra
me pida

CLAVE: 16DNE0002U
salga
beneficiad
o en
aprendizaj
es
nuevos.
mandand
ola
limpia,
con todo
lo que
necesita
como
materiale
s que les
piden o
su
desayun
o,
tratando
de
traerla
puntual y
en todas
las
indicacio
nes que
la
maestra
nos dice
que
hagamos
.
10

CLAVE: 16DNE0002U
ENTREVISTA A DOCENTES
CUESTIONAMI
ENTOS
DOCENTE 1
DOCENTE
2
DOCENTE
3
DOCENTE
4
DOCENTE
5
DOCENTE
6
DOCENTE
7
DOCENTE
8
1. QU
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
REALIZA EL
JARDN DE
NIOS EN
CONJUNTO
CON LA
COMUNIDAD?
R: el arenero,
cuando se
tiene agua y
hace calor se
hace alberca,
actividades
acuticas,
visitas al
zoolgico y
picnic.
R:
campaa
de
limpieza,
vacunaci
n, actos
cvicos con
otros
niveles
educativos
,
carnavales
, dia de
muertos.
R: salir al
arenero y
organizam
os salidas
al pueblo
R: pues no
realizamos
, porque
los
acantonam
ientos son
con los
padres no
con la
comunidad
.
R:
festivales
musicales,
acantonam
ientos,
salidas al
parque,
programas
cvicos
(por lo
regular
cada 2
meses)
R: son
muy pocas
una de
ellas,
actividade
s como los
desfiles
donde la
comunidad
apoya,
como para
cerrar
calles.
R: Casi
con la
comunidad
no hay
solo en
actividade
s como los
desfiles de
la
comunidad
o en los
eventos
civicos
donde a
veces
participam
os o por
ejemplo en
el carnaval
porque
cada
escuela
participa
con sus
toritos y
los
R: pues el
jardn
como tal
con la
comunidad
no pero se
hacen las
fiestas de
pueblo y
todo ese
tipo de
cosas los
nios
conviven
con la
comunidad
11

CLAVE: 16DNE0002U
2. QU TIPOS
DE
RELACIONES
EXISTE ENTRE
EL JARDN DE
NIOS Y LOS
HABITANTES
DE LA
COMUNIDAD?
R: de todo
tipo pues
como son
diferentes
padres de
familia se
trata de llevar
una buena
relacin con
todos.
R: eso ya
te la
respond.
R: es muy
buena
porque los
papas
deben de
respetar
los
horarios y
participar
en
conjunto
con la
maestra
R: pues
cuando
participam
os en
desfiles o
campaas
juntos por
ejemplo
una vez
participam
os en un
desfile. Y
otra vez
organizam
os la
graduacin
de los
R: existe
una buena
relacin,
es cordial
y amable,
para que
as mismo
nos
apoyen
con su
participaci
n en
actividade
s.
pobladores
nos
reciben
con
msica y
nos dan de
comer; Y
otras
actividade
s ms en
particular
con los
padres
como el
acantonam
iento.
R: no es
R: No es
una
una
relacin
relacin
directa
directa
pero si hay pero si hay
una
una
relacin
relacin
buena, es
buena es
el nico
el nico
jardn de
jardn de
Charo y la Charo y la
mayora
mayora
de la gente de la gente
aqu
aqu
manda a
manda a
sus hijos
sus hijos
desde ah
desde ah
12
R: pues
buena en
algn
momento
que se
necesita
apoyo
como para
adornar
para los
desfiles y
eso la
comunidad
siempre
esta
dispuesta
a ayudar

CLAVE: 16DNE0002U
3. QU TIPO
DE
ACTIVIDADES
REALIZA EL
JARDN DE
NIOS PARA
RELACIONARS
E CON LA
COMUNIDAD?
R:visita al
zoolgico
pues se va
con los
padres de
familia y
tambin con
los nios
R: pues
las que te
respond
en la
pregunta 1
R: desfiles
cvicos,
sociales,
asisten a
actos que
hacen los
ayuntamie
ntos,
acantonam
ientos,
macrogimn
acia y
patrogimn
acia
nios de
tercero en
la
explanada
del centro.
R: pues la
pregunta
es la
misma que
la anterior
R:
enviarles
todo tipo
de
invitacione
s, por
ejemplo a
festivales,
desfiles,
actividade
s con
madres e
hijos y
padres e
hijos.
creo que
existe la
relacin.
creo que
existe la
relacin
R: los
desfiles,
tambin
hicimos
una vez un
proyecto
en el que
debamos
limpiar el
municipio
de Charo,
en el mes
de
noviembre
hicimos
altares en
el centro
para que
la gente
acudiera a
verlas y
as es
como nos
relacionam
os.
R: En los
desfiles
,tambin
hicimos
una vez un
proyecto
en el cual
tenamos
que limpiar
el
municipio
de Charo
ah hubo
relaciones,
en el mes
de
noviembre
hicimos
altares en
el centro
para que
la gente
acudiera a
verlas y
as es
como nos
relacionam
os
13
R: desfiles
cvicos,
sociales,
asisten a
actos que
hacen los
ayuntamie
ntos,
acantonam
ientos,
macro
gimnasia y
otras
actividade
s

CLAVE: 16DNE0002U
4. CMO
LOGRA HACER
QUE LAS
PERSONAS SE
INTEGREN A
ESTAS
ACTIVIDADES?
R:
motivndolos
, dicindoles
la
importancia
que tiene
para la
educacin de
sus hijos.
R: trabajo
y
sensibiliza
cin,
trabajo
duro con
padres,
responsabi
lidad,
exigiendo
lo que tu
das
R:
invitndola
s
cordialmen
te y
explicndo
les la
importanci
a de la
participaci
n y de los
aprendizaj
e
R: no hay
como
actividade
s de jardn
para la
comunidad
pero a
veces se
invita a la
comunidad
a sus
actividade
s
R: por
medio de
plticas,
conferenci
as,
actividade
s de
educacin
fsica.
R: no dio
respuesta
R: No
directamen
te la
comunidad
pero
tomando
en cuenta
que los
padres de
familia son
habitantes
de aqu
pues a
ellos los
motivamos
a participar
informnd
oles
siempre de
que se
tratan las
actividade
s y para
que o en
que van a
contribuir a
la
formacin
y
aprendizaj
e de los
nio
14
R: pues
explicando
les la
importanci
a que
tendr
para su
hijo

CLAVE: 16DNE0002U
5. EN QU
MOMENTO SE
HA
RELACIONADO
DIRECTAMENT
E LA
COMUNIDAD
CON EL
JARDN?
R: pues est
el desfile
tradicional
as como el
de la
primavera
donde
tambin
participan los
papas, actos
cvicos por
parte del
municipio, se
participa
como
escuela as
como
tambin
como los
eventos
realizados
por la
escuela
porque as
asisten los
padres de
familia con
sus
familiares.
R: todos
los das
cuando
mando
recados.
R: cuando
se realizan
desfiles y
en las
actividade
s de
educacin
fsica
R: no hay
como
actividade
s de jardn
para la
comunidad
pero a
veces se
invita a la
comunidad
a sus
actividade
s
R: cuando
se lleva a
cabo una
actividad
grande y
con mayor
responsabi
lidad, la
presidenci
a nos
apoya en
ese
aspecto.
R: con la
comunidad
entera no,
solo existe
relacin
directa con
los padres
de familia.
R: con la
comunidad
entera no,
solo existe
relacin
con los
padres de
familia
15
R: pues
como te
comente
ellos son
parte de la
comunidad
asi que
ellos
conviven

CLAVE: 16DNE0002U
13. INSTRUMENTACIN DIMENSIN INSTITUCIONAL
A. DATOS GENERALES
Tcnica: entrevista
Instrumentos: entrevista estructurada, observacin
La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. As mismo la
entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e
invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.
Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.
(Hughes, 1970, pgs. 110-111).
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA
Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del

proyecto.
Anonimato: es sensato emplear seudnimos1 para designar a persona y

lugar.
La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrn la oportunidad de

revisar los borradores de la entrevista.
Dinero: corrompe el vnculo entre entrevistador y el informante.
Logstica: establecer un horario general y lugar para los encuentros.

(Hughes, 1970)
Es una herramienta valiossima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o

participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histrico. (Hughes, 1970).
La observacin es la adquisicin activa de informacin a partir de los sentidos. Se

trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que

CLAVE: 16DNE0002U
detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,
es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95)
PASOS DE LA OBSERVACIN
Formulacin del problema: se toma como punto el problema global que se

plante.
Recogida de datos de informacin: seleccin de los sujetos que sern

observados.
Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexin

Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y

deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.
Propsito planteado
Por escrito con un Control cuidadoso.
(Noguero, 1995, pg. 105).

PRINCIPIOS BSICOS DE LA OBSERVACIN
Naturalidad de la informacin: obtener informacin tal y como es sin

modificaciones.
Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener

buenos resultados.
ENTREVISTA
INTRODUCCIN: Esta entrevista estar a cargo de: MARA GUADALUPE

SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras
profesor: Serafn Contreras Manzo, clave: 16DNE0002U. Lo hemos

CLAVE: 16DNE0002U
seleccionado a usted por ser el lder de la institucin. Sus datos estn bajo la
constancia de ser estrictamente confidenciales y con fines educativos.
Hora: 10:30 am
Lugar: Jardn de nios: Manuel M. Ponce, Charo, Mich.
Entrevistado (a): Directora: Irma Corona Vzquez
Edad: ----Sexo: femenino
1. Cul es el nombre del jardn de nios?
R: Jardn de nios: Manuel M. Ponce
2. Cul es su ubicacin?
R: Comunidad: Charo, Mich.
Calle: San Miguel S/N
3. Cul es la clave del jardn de nios?

R: 16DJN03785
4. Con que turnos cuenta?

R: Matutino
5. Mencione los horarios que tienen en el jardn.

R: Personal: 8:30am a 12:30pm;
apoyo: 8:00am a 1:30pm;
nios: 9:00am a 12:00pm
6. Cul es su zona escolar?


CLAVE: 16DNE0002U
R: 010
7. Cul es el sector de tu zona escolar?

R: 03
8. Qu modalidades tiene el jardn de nios?

R: su modalidad es escolarizada
AGRADECIMIENTO: en nombre de la Escuela Normal para Educadoras Profesor:

Serafn Contreras Manzo, le agradece su tiempo que nos brind para la realizacin
de esta entrevista, la cual solo tendr fines educativos.
B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.
1. Google Maps: Es una herramienta de investigacin digital, que provee
informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa del sitio.
2. Observacin y fotografa
Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se
encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre.
(SOLIS, 1995, pg. 95)
Fernndez y Baptista (1998), la observacin consiste en el registro sistemtico,
clido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas La observacin
se realiz cuando se visit a las universidades objetos de estudio a fin de
registrar su vinculacin y actuacin con el medio ambiente
Fotografa: Es el arte y tcnica de obtener imgenes por medio de la luz. Pueden
proporcionar una excelente fuente de datos en el anlisis. Las imgenes que la
gente toma aportan compresin sobre lo que es importante para ella y sobre la

CLAVE: 16DNE0002U
manera en que se percibe a s misma y a otros. La fotografa como tcnica de
investigacin funciona como registro de lo observable, es objeto de tres
intenciones, hacer, experimentar y mirar. (Gary L. Anderson y otros, 2007,
Pg. 152).
AULAS (lista de cotejo, observacin, diario del profesor)

1. Mobiliario adecuado
2. Piso firme
3. Estn pintadas
4. Material didctico que posee
5. Aulas suficientes
INFRAESTRUCTURA SANITARIA (lista de cotejo, observacin, diario

del profesor)
1. Limpieza
2. Tamao de los sanitarios
3. Suficientes sanitarios
4. Papel higinico
5. Jabn
6. Suministro de agua
7. Disponibilidad de horarios.
ESPACIOS EDUCATIVOS (lista de cotejo, observacin, diario del

profesor)

CLAVE: 16DNE0002U
1. reas verdes
2. Arenero
3. rea de juegos
4. Alberca
5. Biblioteca
6. Saln de usos mltiples
7. Saln de computo
8. Saln de msica
9. Almacn
10. Cocina/comedor
11. Cancha deportiva
12. Domo
13. Plaza cvica
CONDICIONES DE SEGURIDAD (lista de cotejo, observacin, diario

del profesor)
1. Tiene barda perimetral
2. Vigilante en las puertas
3. Cuenta con botiqun de primeros auxilios
4. Personal mdico
5. Puntos de reunin
6. Accesos restringidos
CONDICIONES
DE
CONSTRUCCIN
DE
LOS
ESPACIOS
EDUCATIVOS (lista de cotejo, observacin, diario del profesor)

1. Material de construccin
2. Iluminacin
3. Ventilacin
4. Aislamiento acstico

CLAVE: 16DNE0002U
5. Uso adecuado de inmuebles
6. Destino original del inmueble
7. Condiciones en las que se encuentra el jardn.

CLAVE: 16DNE0002U
13.1 AULAS
CRITERIOS A OBSERVAR
SI
NO
OBSERVACIONES
Mobiliario adecuado
Todos los muebles que posee el aula estn en su debido lugar, es

decir, estn ordenados, limpios, y se ocupan para lo que deben ser,
por ejemplo, el mueble para las cosas de los nios, para guardar su
ropa y as sucesivamente.
Piso firme
Si posee piso firme, se mantuvo limpio durante todo el transcurso

laboral, a pesar de que los nios desayunaron dentro, cada uno
limpio su lugar antes de salir al receso.
Las aulas estn pintadas?
Material didctico
Aulas suficientes
Estn pintadas, y en mi opinin poseen un buen color, ya que hacen

que el saln se vea iluminado y mejor an llamativo, relajante, pues
colores fuertes solo ocasionaran que los nios estuviesen tensos o
estresados, y con colores tenues o pasteles fluyen el descanso, la
tranquilidad para as poder trabajar mejor.
El material didctico que poseen las aulas son suficientes y
adecuados, pues cada uno tiene un fin diferente, por ejemplo tienen
material de ensamble, rompecabezas, loteras de nmeros, libros,
cuentos, etc. Estn hechos de material NO peligro ni riesgoso para
los nios. Cabe sealar que algunos materiales los compran los
padres de familia.
Si son suficientes para la cantidad de nios que posee el jardn,
actualmente son 8 aulas, en las cuales cada una posee de 20 a 22
nios.

CLAVE: 16DNE0002U
INFRAESTRUCTURA SANITARIA
SI
NO
OBSERVACIONES
Limpieza
Estn limpios en todo el transcurso laboral en el jardn de nios, esto

es bueno pues ayuda a la higiene de todo el personal educativo. Mas
sin embargo si estuviesen en condiciones deplorables podran
ocasionar enfermedades en los nios y de quienes los ocupen.
Tamao de sanitarios
Estn en un buen tamao, adecuado para los nios y docentes, as se

puede evitar accidentes.
Suficientes sanitarios
Por lo regular los nios no suelen salir seguido al bao, as que la

cantidad de sanitarios que posee el jardn es correcta.
Papel higinico
NO poseen papel higinicos los baos, el papel se encuentra dentro

del aula y la educadora les proporciona papel a los nios conforme lo
vayan a utilizar.

CLAVE: 16DNE0002U
Jabn
En los sanitarios no existe jabn, debido a que los nios suelen jugar
con l y desperdiciarlo, as que el jabn permanece en el aula y la
educadora proporciona el necesario para que los nios se laven las
manos antes de comer y despus de ir al bao.
Suministro de Agua
Siempre cuentan con agua, nunca se quedan sucios por falta de agua
para bajarle o lavarlos.
Disponibilidad de
horarios.
Los sanitarios estn disponibles desde el inicio de la jornada laboral

hasta el cierre de la misma. Es decir de 8:00 am a 1:30 pm.

CLAVE: 16DNE0002U
ESPACIOS EDUCATIVOS
SI
NO
OBSERVACIONES
Cuenta con reas verdes?
Si cuenta con pocos metros de reas verdes, las cuales estn limpias
para que los nios puedan jugar en ellas, el pasto esta podado, no hay
basura.
Cuenta con arenero?
El jardn si cuenta con arenero, en el cual los nios realizan diversos

tipos de actividades.
rea de juegos
El rea de juegos que posee es muy numerosa, los nios se

entretienen mucho jugando con sus amiguitos en ellas, ms sin
embargo posee una pequea valla de ladrillos acomodados en forma
horizontal quedando as con una punta al exterior, esto podra
ocasionar que un nio sufra un accidente.
El jardn no cuenta con una alberca.
Alberca

CLAVE: 16DNE0002U
Biblioteca
Apenas se est implementando la biblioteca infantil, van iniciando con

ese proyecto.
Saln de usos mltiples
El jardn de nios no posee un saln de usos mltiples.
Saln de computo
Aun no poseen un saln de cmputo pues al igual que la biblioteca

apenas se implementara ese proyecto.
Saln de msica
No posee especficamente un saln de msica. Cada educadora lleva a

cabo actividades donde se involucre la msica.
Almacn
El almacn es grande, y est en una buena rea, es decir, se encuentra

alejado de los nios, en la parte de atrs del jardn.

CLAVE: 16DNE0002U
Cocina/comedor
No posee con cocina/ comedor para los nios. Una vez al mes realizan
como una kermes donde venden comida, agua, paletas para recabar
fondos.
Cancha deportiva
No posee el jardn cancha deportiva, pues no observe que la hubiera.
Domo
El domo se encuentra en construccin, solo posee las bases, hace

falta el techo.
Plaza cvica
La cancha que es utilizada para plaza cvica tambin es utilizada como

cancha deportiva, pues el jardn carece de esta.
Es grande, est limpia, y no contiene ningn objeto peligroso para los
nios.

CLAVE: 16DNE0002U
CONDICIONES DE SEGURIDAD
Criterios a observar
si
no
Observaciones
Tiene barda perimetral
Si posee barda perimetral echa de tubos cilndricos y cercado de tela de metal, en algunas
zonas, por ejemplo, las entradas del jardn tienen barda perimetral de cemento.
Vigilante en las puertas
Si cuenta con vigilantes en las puertas, vigilan entrada y salida, y abren las puertas.
Cuenta con botiqun
Tanto en la direccin como en cada saln las docentes poseen un botiqun de primeros
auxilios, en caso de que llegara a suceder un accidente a alguno de los nios.
Mdicos
No cuentan con servicio mdico en el jardn de nios.
Punto de reunin
No observe que estuviese marcado el punto de reunin, no existe ningn espacio libre de
rboles, o cables de luz que pudiese ser punto de reunin.
Accesos restringidos
Pueden entrar a cualquier hora los padres de familia, debido a que no se posee un control,
solo al momento de entregar a los nios, debe ser exclusivamente a los padres o tutores
no a menores de edad.

CLAVE: 16DNE0002U
CONDICIONES DE CONSTRUCCIN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
SI
NO
OBSERVACIONES
Materiales de
construccin
La escuela est construida con material correcto y que no sea

peligroso para los nios, se tomaron las precauciones debidas
para poder ir construyendo cada metro de este.
Iluminacin
Todas las aulas, la direccin, la biblioteca infantil cuentan con una

excelente iluminacin, pues durante el da no es necesario prender
luz, as se ensea a los nios a ahorrar energa, no prendiendo la
luz cuando no sea necesario.
Ventilacin
Cuentan con una excelente ventilacin, pero as mismo con un

excelente confort de calentamiento, pues las aulas poseen
cristales que durante la maana permanecen cerrados pues los
nios tienen fro, pero ya pasado el medioda solo abren la puerta
para que entre la ventilacin pues el saln est muy bien disperso
y no es necesario que entre muchsimo aire.

CLAVE: 16DNE0002U
Aislamiento acstico
No posee aislamiento acstico, pues las aulas o cualquier saln u

rea que posea el jardn se escucha mucho el ruido, ms el de los
carros, el timbre, los nios corriendo y gritando.
Uso adecuado de los

inmuebles
Cada mueble tiene una funcin en el jardn y en el aula, es por ello

que en mi opinin si est bien distribuido cada funcin.
Destino original del

inmueble
El terreno donde estaba el jardn de nios no era ningn otra cosa,

as que al comprarlo fue especficamente para realizar el jardn de
nios.
Condiciones en las que se

encuentra el jardn
Son regulares debido a que poseen varias zonas de riesgo para los
nios.

CLAVE: 16DNE0002U
SUFICIENCIA DE ESPACIO POR NIO EN EL AULA (entrevista, diario
del profesor)
ENTREVISTA
INTRODUCCIN: Esta entrevista estar a cargo de: MARA GUADALUPE

SALGADO CELIS, estudiantes de la Escuela Normal para Educadoras

Hora: 10: 30 am
Edad: ----Sexo: femenino
1. Cuntos metros posee la escuela?

R= 1,659 m2
2. Cuntos metros posee el aula?

R= 6x8 m2
3. Cuntos metros tiene que poseer cada nio?

R= 1 m2; en total en el jardn asisten: de 20 a 22 nios en cada
saln. Son 4 salones de 2 y 4 salones de 3, en total son: 158
nios.

CLAVE: 16DNE0002U

CLAVE: 16DNE0002U
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL.

c.1) Misin y visin.
c.2) Tipo de organizacin.
c.3) Proyectos que se desarrollan en el jardn de nios.
c.4) Estructura jerrquica.
c.4.1) Funciones del director.
c.4.2) Funciones de docentes frente al aula.
c.4.3) Funciones de los alumnos.
c.4.4) Funciones de docentes especializados.
c.4.5) Funciones del personal de apoyo.
c.4.6) Normas del personal docente, de apoyo y padres de familia.
Tcnica: entrevista
La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. As mismo la
entrevista estructurada se basa en una serie de preguntas predeterminadas e
invariables que deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto.
Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre la vida social.
(Hughes, 1970, pgs. 110-111).
PASOS A SEGUIR DE LA ENTREVISTA
Los motivos e intenciones del investigador: que se espera obtener del

proyecto.

CLAVE: 16DNE0002U
Anonimato: es sensato emplear seudnimos2 para designar a persona y

lugar.
La palabra final: decirle a los contribuyentes que tendrn la oportunidad de

revisar los borradores de la entrevista.
Dinero: corrompe el vnculo entre entrevistador y el informante.
Logstica: establecer un horario general y lugar para los encuentros.

(Hughes, 1970)
Es una herramienta valiossima ya que recaba testimonio oral de quienes vivieron o

participaron en un acontecimiento, suceso o hecho histrico. (Hughes, 1970).
La observacin es la adquisicin activa de informacin a partir de los sentidos. Se

trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc.), que
detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El trmino tambin puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad. (WIKIPEDIA, s.f.).
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser humano,
es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95)
PASOS DE LA OBSERVACIN
Formulacin del problema: se toma como punto el problema global que se

plante.
Recogida de datos de informacin: seleccin de los sujetos que sern

observados.
Dotar de significado a los datos obtenidos: se produce una reflexin

Comunicado de resultados: se debe informar a los sujetos observados, y

deben de informarlo en los medios que se consideren correctos.
Propsito planteado

CLAVE: 16DNE0002U
Por escrito con un Control cuidadoso.
(Noguero, 1995, pg. 105).

PRINCIPIOS BSICOS DE LA OBSERVACIN
Naturalidad de la informacin: obtener informacin tal y como es sin

modificaciones.
Sistematicidad en el procedimiento: tener siempre un orden para obtener

buenos resultados.
ENTREVISTA
INTRODUCCIN: Esta entrevista estar a cargo de: SALGADO CELIS

MARA GUADALUPE, estudiante de la Escuela Normal para Educadoras

Hora: 11:30 am
Edad: ----Sexo: Femenino
1. Cul es la misin del Jardn de nios?

R: Formar nios en forma integral, hacerlos hombres de bien, que
posean valores y conocimientos, desarrollen habilidades y
actitudes que les ayuden a enfrentar problemas, a hacerlos
competentes.

CLAVE: 16DNE0002U
2. Cul su visin?
R: ser un plantel que se proyecte como una institucin rectora de
gran trascendencia, revalorando la educacin pblica en el nivel
preescolar,
reconociendo
las
caractersticas
habilidades
individuales de los nios y nias generando experiencias que

contribuyan a su desarrollo, dando prioridad al aspecto humanista,
cientfico y tecnolgico, para el logro de aprendizajes de los
preescolares.
3. Cmo es el tipo de organizacin del Jardn de nios?

R: Organizacin completa; 8 educadoras frente a grupo, una
directora, dos maestros de educacin fsica, una de ingls, 2 de
apoyo.
4. Se lleva a cabo algn proyecto en la institucin? Cul es el
proyecto y que finalidad posee?
R: se lleva a cabo un proyecto llamado: programa nacional de
lectura, tenemos maestros de ingls que es otro programa, el
maestro de educacin fsica lleva a cabo un proyecto de nutricin,
para ensear a los padres una buena alimentacin.
5. Cules son las normas del plantel educativo para directivos?

R: de manera general, se cumpla todo desde horarios, cada uno
tiene un rol especifico, ver que la organizacin se lleve como tal,
cumplimiento de los trabajadores, que se realice un trabajo
colaborativo en todo aspecto.
6. Cules son las normas del plantel educativo para docentes?

CLAVE: 16DNE0002U
R: cumplir con el horario, tener toda la documentacin por grupo,
expedientes, planes, diario de la educadora, evaluaciones que se
realizan, llevar a cabo todo su trabajo dentro del grupo.
7. Cules son las normas del plantel educativo para docentes

de apoyo?
R: cumplir su horario, cada trabajador tiene un rea destinada para
mantenerla en buenas condiciones, resguardo de materiales y
herramientas, nos apoyan tambin en actividades culturales, llevar
todo lo que se necesita, acondicionar los espacios para actividades
especiales.
8. Cules son las normas del plantel educativo para alumnos?

R: asistir puntualmente, respetar a sus compaeros, cuidar
materiales, no tomar cosas que no sean de ellos, pedir la palabra,
todo esto en su mayora es dentro del aula.
9. Cmo es su ambiente de trabajo?

R: es de armona a pesar de la diversidad de opiniones, todo se
toma por consenso, nadie impone nada, todos participan para
realizar trabajos y/o proyectos, cumplen todas sus comisiones
Instrumento: entrevista estructurada.

Entrevista: es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita
informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener datos

CLAVE: 16DNE0002U
sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al menos de dos
personas y la posibilidad de interaccin verbal (Gil,1999, p.167)
ENTREVISTA.
Hora: 11:50 am
Lugar: Jardn de nios: Manuel M. Ponce, Charo, Mich
1. Cules son las funciones de un director?

1.
R: Planear y programar de acuerdo con las normas y los lineamientos

establecidos por la Direccin General de Educacin Preescolar las
actividades relacionadas con el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje y sus apoyos colaterales, as como las relativas al manejo de
los recursos para el funcionamiento del plantel.
2.
Difundir entre el personal docente y, en su caso, el de intendencia, las

normas y los lineamientos bajo los cuales deber realizarse el trabajo
escolar.
3.
Organizar, dirigir y controlar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, de acuerdo con las normas, los lineamientos y el programa de
educacin preescolar aprobados por la Secretara de Educacin Pblica.
4.
Orientar y apoyar al personal docente en la aplicacin de las normas y los

lineamientos para efectuar el proceso de enseanza aprendizaje y su

CLAVE: 16DNE0002U
5.
Revisar los planes semanales de trabajo del personal docente y, en su caso,

dar las orientaciones necesarias al respecto.
6.
Detectar los problemas que surjan en la aplicacin del programa y de los

proyectos que de l deriven, as como los relativos al material de apoyo
didctico, y presentar a la supervisora escolar las opciones de solucin.
7.
Promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad escolar y

los padres de familia aporten su colaboracin permanente en el
funcionamiento del plantel, conforme a las normas y a los lineamientos
respectivos.
8.
Implantar y coordinar el desarrollo de los programas socioculturales que le

enve el departamento de Educacin Preescolar por conducto de la
supervisora escolar, para incrementar el nivel cultural de la comunidad y las
relaciones de sta con el plantel.
9.
Auxiliar al personal tcnico del Departamento de Educacin Preescolar en

la implantacin y la evaluacin de los proyectos acadmicos de apoyo al
programa y, en su caso, solicitarle la asistencia tcnica que se requiera para
su operacin.
10.
Desarrollar las funciones y las actividades que se indican, respectivamente,

en el Manual de Operacin del Sistema de Educacin Preescolar en los
estados y en los manuales de procedimiento de instructivos sobre
planeacin, recursos humanos, materiales v financieros, control escolar,
servicios asistenciales y extensin educativa, en la parte correspondiente al
plantel.
11.
Formular el cuadro anual de necesidades del plantel, y presentarlo a la

inspectora de zona, para que se incluya en el programa anual de operacin
del sistema en el estado.
12.
Expedir los crditos escalafonarios al personal a su cargo, conforme a su

grado de participacin en la tarea escolar.

CLAVE: 16DNE0002U
13.
Llevar el inventario de los bienes del plantel, conforme a las normas y los
lineamientos establecidos por la Direccin General de Recursos Materiales
y Servicios, y a las disposiciones de la delegacin general.
14.
Asesorar a la Asociacin de Padres de Familia en la administracin de sus

fondos, conforme a las normas y los lineamientos establecidos por la
Direccin General de Educacin Preescolar, y a las disposiciones de la
delegacin general.
15.
Organizar y dirigir las actividades de reinscripcin, inscripcin y registro, as

como las relativas a la informacin de grupos y a la asignacin de personal
docente a cada uno de ellos.
16.
Presentar al jefe del departamento de educacin preescolar, por conducto

de la inspectora de zona, los informes sobre el funcionamiento del plantel y
sus servicios colaterales.
17.
Apoyar al jefe del departamento de educacin preescolar y a la inspectora

de zona en los asuntos oficiales que competan al plantel y en aquellos que
expresamente le soliciten.
18.
Expedir las constancias a los educandos que hayan concluido su ciclo.
2. Cules son las funciones de los docentes en general y frente al aula?

1.
R: Planear las actividades anuales por desarrollarse con el grupo, de acuerdo

con su grado de madurez, el plan y el programa de educacin preescolar
correspondiente, y las orientaciones de la directora del plantel.
2.
Estudiar y aplicar con el grupo a su cargo las normas, los lineamientos y

procedimientos establecidos por la Direccin General de Educacin Preescolar
para el desarrollo del programa.
3.
Desarrollar con el grupo el proceso de enseanza-aprendizaje, y realizar la


CLAVE: 16DNE0002U
4.
Elaborar el plan de trabajo semanal conforme a los lineamientos establecidos

por la Direccin General de Educacin Preescolar.
5.
Preparar el material de apoyo didctico con los recursos disponibles en la

comunidad para facilitar la enseanza terico-prctica.
6.
Conducir al grupo procurando que el desarrollo integral de los alumnos se

realice en un ambiente de cooperacin, orden y respeto.
7.
Orientar a los padres de familia sobre la importancia de su participacin en la

labor educativa, a efecto de que coadyuven a la formacin integral de sus hijos.
8.
Analizar y presentar a la direccin del plantel las necesidades que surjan en el

desarrollo del programa correspondiente, para que se tomen las medidas que
procedan.
9.
Concurrir a los cursos de orientacin y actualizacin tcnica a que convoque la

direccin del plantel.
10. Participar en las reuniones tcnicas convocadas por la direccin del plantel, y
cumplir con las comisiones de trabajo que se le asignen
11. Cooperar con la direccin del plantel en la conduccin de las campaas
destinadas al mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos, de los
padres de familia y de la comunidad.
12. Presentar oportunamente a la direccin del plantel los informes sobre los
resultados de las evaluaciones realizadas.
13. Auxiliar a la direccin en la formulacin del cuadro anual de necesidades del
plantel para que sea considerado en el programa anual de operacin del
sistema de educacin preescolar en el estado.
14. Colaborar con la direccin del plantel en todas las actividades que
expresamente
le
solicite.
3. Cules son las funciones de los alumnos?

R: tener disposicin para aprender.
10

CLAVE: 16DNE0002U
obedecer a las educadoras siempre y cuando sea algo que le ayude
en su superacin.
pedir asesoramiento en actividades que se les dificulte.
avisar ante las autoridades cualquier falta por parte de sus
compaeros o educadora
4. Qu es un docente especializado?
R: es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter
general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento,
asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte.
5. Cules son sus funciones?

R: la funcin pedaggica del docente especializado consiste en facilitar el
aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor
manera posible.
6. Qu realiza en la escuela el personal de apoyo?

R: Controlar que la aplicacin del programa y los proyectos que de ste se
deriven se efecten conforme a las normas, los lineamientos y las dems
disposiciones e instrucciones que en materia de educacin preescolar
establezca la Secretara de Educacin Pblica.
Organizar, dirigir y vigilar que la operacin de los procesos de
reinscripcin, inscripcin y registro se realicen conforme al calendario
escolar, a las normas y a los lineamientos establecidos en los manuales
de procedimientos e instructivos de operacin correspondiente.
7. Cules son las normas para el personal docente, de apoyo y padres

de familia?
11

CLAVE: 16DNE0002U
R: respetar el horario de entrada y salida, es importante cumplir con el
nmero de asistencia para no ocasionar baja, avisar de enfermedades
contagiosas, no dejar salir a nios con menores de edad, asistir a reuniones,
cumplir con las tareas.
AGRADECIMIENTO: Se le agradece su atencin y su disponibilidad para responder
esta pequea entrevista que nos servir mucho para nuestro desarrollo profesional.
Adems de que esta ser totalmente para fines educativos.
c.5) Trabajo colegiado del jardn de nios.

c.5.1) Normas, tradiciones, costumbres y rituales del plantel.
c.5.2) Consejo tcnico.
c.5.3) Actualizacin docente.
c.5.4) Talleres de actualizacin docente.
Tcnica: entrevista
12

CLAVE: 16DNE0002U
ENTREVISTA


Hora: 12:00 pm
1. Mencione las tradiciones que se llevan a cabo en el Jardn de nios?

R: hay muchas tradiciones religiosas, en agosto, septiembre actividades
cvicas, el 20 de Oct es la fiesta principal del pueblo por el encuentro de
Miguel Hidalgo y Morelos, se realiza un desfile. En octubre: da de muertos,
Diciembre: posadas, febrero y marzo: festivales, carnavales, el toro.
2. Cules son las costumbres que se practican en el Jardn de nios?
R: participar en cada una de las festividades junto con la comunidad
3. Cules son los rituales ms practicados en el Jardn de nios?
R: Ir a bailar al lugar donde estn las dos vrgenes.
4. Existe un consejo tcnico en el plantel educativo?

R: si existe consejo tcnico, todos los docentes participan.
5. Cuentan los profesores con una actualizacin constante?
R: si, pues tanto de manera persona como a las actualizaciones que convoca
la SEP y/o supervisin.
13

CLAVE: 16DNE0002U
6. Qu medios utilizan para actualizarse?

R: la SEP
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDN DE NIOS Y SU

GESTIN
Tcnica observacin:
Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se encuentra el ser

humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del hombre. (SOLIS,
1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando todos nuestros
sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)
Instrumento
Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeracin

de caractersticas, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de
acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.
Observacin participante, requiere de la presencia del investigador por un

largo tiempo en la comunidad objeto de estudio, para percibir de ella, detalle
a detalle, toda la informacin que l necesita para su pesquisa. Ibarra Martn,
et. al. (2001). Por su parte, Rodrguez, G., Gil, J. y E. Garca (2004) exponen
que "Podemos considerar a la observacin participante como un mtodo
interactivo de recogida de informacin que requiere una implicacin del
observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando
14

CLAVE: 16DNE0002U
LISTA DE CONTROL
Propsito: Conocer cul es el grado de eficacia del Jardn de Nios, anotando las
observaciones en la lista de control y especificando los acontecimientos donde se
puede determinar si se llevan a cabo los diferentes indicadores de una escuela
eficaz.
INDICADORES
OBSERVACIONES
Amplia preparacin
acadmica de los
docentes.
Si, al momento de dar las clases se nota la

preparacin de la educadora frente a grupo.
Amplio liderazgo
acadmico
Si, aunque no se nota mucho, debido a que todos

trabajan y aportan opiniones para realizar un mejor
trabajo.
Existe una clara

distribucin de
comisiones y
responsabilidades
Si, cada uno de los docentes y trabajadores del

jardn tienen comisiones y responsabilidades que
deben de cumplir diario en su jornada laboral.
Organizacin del
Si, la educadora donde estuve observando disea
tiempo destinado a
cada una de sus planeaciones tomando en cuenta
tareas de enseanza y el aprendizaje de los nios.
aprendizaje.
Planificacin de
clases.
La educadora realiza su planeacin por proyectos,

en los cuales involucra los campos y el tiempo que
sean necesarios para fomentar el aprendizaje en
los nios.
Se aplican estrategias
de seguimiento.
Si, cada una de las actividades va con un

seguimiento, para al finalizar obtener aprendizajes
y enseanzas nuevas.
Se supervisa el
progreso del alumno y
de la escuela.
Si, la educadora lleva a cabo una carpeta donde

se van guardando todas las evidencias de los
nios.
15

CLAVE: 16DNE0002U
Existe una poltica de
apoyo para el
aprendizaje de los
nios.
No, la educadora se enfoca principalmente en la

enseanza y aprendizaje de los nios, no tanto a
nivel de lo poltico.
El ambiente del Jardn

de Nios es de
trabajo.
Si, en todos los sentidos, mi educadora solo sala

del aula para realizar sus necesidades fisiolgicas,
o en dado caso que la directora la llamar.
Existe trabajo
colaborativo en el
Jardn de Nios.
S, todos aportan algo para la mejora del plantel, y

lo ponen en consenso para evitar conflictos.
Existe una visin y

objetivos comunes
entre el personal.
No, bueno a lo que se observ existen diferentes

puntos de vista, ms sin embargo buscan un punto
en comn para poder llevarse a cabo cada una de
las propuestas.
El tiempo destinado a
actividades
pedaggicas se usa
ptimamente
En ocasiones, pues tambin realizan actividades

de inters junto con los padres de familia y dems
personal en el jardn.
16

CLAVE: 16DNE0002U
Observacin:
Fernndez y Baptista (1998), la observacin consiste en el registro sistemtico,
clido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas La observacin se
realiz cuando se visit a las universidades objetos de estudio a fin de registrar su
vinculacin y actuacin con el medio ambiente.
En la observacin se pretende analizar el lenguaje corporal y oral de las personas,
para conocer como es su expresin al relacionarse con otras personas.
Diario del profesor:
El diario se centra en aspectos superficiales y anecdticos de la realidad. El diario
ha de propiciar el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica
del aula a travs del relato sistemtico. Es un instrumento til para la descripcin,
anlisis y valoracin de la realidad escolar. El diario facilita la posibilidad de
reconocer problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante,
favoreciendo su tratamiento. El diario de clase es un instrumento que permite
interrogar y desentraar el sentido de la realidad, constituyndose en el testigo
biogrfico fundamental de la experiencia docente. (Porlan, Rafael y Jos Martin, El
diario como instrumento para transformar la prctica, pp. 46 64)
Fotografa:
Es el proceso de proyectar imgenes y capturarlas, bien por medio del fijado en un
medio sensible a la luz o por la conversin en seales electrnicas. Basndose en
el principio de la cmara oscura, se proyecta una imagen captada por un pequeo
agujero sobre una superficie, de tal forma que el tamao de la imagen queda
reducido.
Lista de cotejo:
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
17

CLAVE: 16DNE0002U
ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes.
18

CLAVE: 16DNE0002U
E) REDES SOCIALES
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS
OBSERVACIONES
Relacin directivos
docentes.
Es una relacin de amabilidad y respeto

mutuo que se tiene, todo se pide de favor
para as mismo obtener una respuesta
amable.
Relacin docente-Docente.
Es una relacin de respeto mutuo, de

responsabilidad, los cuales conllevan a una
buena relacin entre ellas.
Relacin docente-Padre de
familia.
Es una buena relacin, se comunican muy

bien y siempre estn a la disposicin de la
educadora en cuanto a acuerdos que se
deben de tomar en el grupo.
Relacin docente-Alumno.
La educadora trata muy bien a los nios, les

habla con respeto y cario.
Relacin alumno-Alumno.
Los nios se llevan muy bien, no se tratan

mal ni mucho menos se dicen insultos, al
contrario se hablan y juegan con mucho
respeto.
Relacin alumno-Padre de
familia.
Los nios se dirigen a sus padres con respeto

y sin gritos, siempre hablndole de usted.
Relacin alumno-Docente.
Los nios se dirigen a la educadora de una

forma muy respetuosa, con amabilidad,
siempre dicindole maestra.
19

CLAVE: 16DNE0002U
Relacin alumno-Directivo
Los alumnos de todos los grados se dirigen a

la educadora con cierto respeto, cario y
amabilidad.
20

CLAVE: 16DNE0002U
14. ANLISIS DEL DIARIO
PATRONES, CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS
TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERSTICAS.
ACTIVIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS
NIOS: 8
NIAS: 11
ACTIVIDADES
VARIABLES
TEORA
APERTURA
APERTURA
MOMENTOS DE LA
PLANEACIN:
----organizo
los
nios en crculo-----
Organizacin del
grupo para el
saludo
APERTURA
Para iniciar cualquier actividad se
M: A ver mis nios

vamos a empezar a
Indicacin de la
trabajar en este da, maestra
formemos un circulo y
estemos atentos a la
cancin. (10 minutos).
considera tomar en cuenta la

organizacin de los nios en el
aula, pues segn Antoni Zavala, la
forma de estructurar al alumnado
en el aula y la dinmica grupal que
se
establece
configuran
una
determinada organizacin social

N: siiiiiiii, qu vamos
a cantar hoy maestra? Participacin de los
nios en el saludo
de la clase, en la que los chicos y

chicas conviven, trabajan, y se
relacionan segn modelos en los
21

CLAVE: 16DNE0002U
-----empieza
la
que el gran grupo o grupos fijos y
cancin llamada el
variables permiten y contribuyen de
calentamiento------
una forma determinada al trabajo
Los nios empiezan a
colectivo y personal y a
cantar y a escuchar
formacin. (Zabala, Antoni, como
las indicaciones de la
aprender y ensear competencias,
cancin,
pg. 174.)
cuando
la
su
maestra ve que se
Dedicar tiempo suficiente y dar
estn
de
relevancia a esta fase se convierte
control o que los nios
en una condicin necesaria para
empiezan a correr ella
que, a lo largo de las fases
saliendo
Control del grupo
dice:
siguientes, el trabajo educativo se
M: escucho muchos
sustente en un punto de partida
ruidos, vamos a poner
adecuado.
atencin a lo que la
cancin
nos
est
La presentacin del tema o
diciendo.
Los
unidad de trabajo
nios
controlan
se
hasta
Al iniciar un tema o una unidad de
terminar el momento
trabajo el educador o educadora
de saludo que dura
necesitan explicitar de que se
aproximadamente 10
tratara, tiene que presentar o
minutos.
introducir el tema.
------INICIO
DE
ACTIVIDAD----
LA
La
Organizacin
evaluacin
inicial,
como
punto de partida.
Permite diagnosticar cual es el

punto de partida y pronosticar que
22

CLAVE: 16DNE0002U
Se colocan los nios
es posible plantear a partir de la
en forma de audiencia
situacin inicial.
frente al pizarrn.
M: mis nios atentos
porque
hoy
La presentacin del tema y la
seguiremos hablando
evaluacin
de
ayudar
las
figuras
geomtricas.
que
deberan
educacin
educadoras:
Identificacin de
saberes
La maestra toma una
Previos
figura geomtrica (el
tringulo) y se coloca
podran
decir
Actualicen
sus
ideas
conocimientos previos
y realizan lo siguiente:
M: mis nios alguien
Anticipen que es lo que se

tratar
enfrente de los nios
me
inicial
Adecuen su planificacin.
Refuercen su motivacin.
Participacin de los
nios
que figura es esta?

N: es un tringulo
maestraaaaa
M: muy bien tesoros,
ahora
me
podran
decir Cuntos lados

tiene un tringulo?
N:
tiene
lados
maestraaaaa
M: a ver mis nios
alguien que pase a
23

CLAVE: 16DNE0002U
sealar los lados del
tringulo
----pasan 4 nios y
sealan los vrtices
del tringulo en lugar
de los lados.
M: seguros que esos

son
los
lados
del
ver
tringulo?
quiero que observen

muy bien la figura,
piensen bien y alguien
que pase a sealarme
los lados.
-----estuvieron
los
nios y la maestra en
esta situacin por lo
menos
15
minutos
hasta que un nio

paso
al
frente
sealo los lados de la

figura---NC: estos son los
lados maestra
M: muy bien cario!
24

CLAVE: 16DNE0002U
M: lo que seal Clark
son
los
lados
del
tringulo, las puntitas

que
ustedes
sealaron se llaman
vrtices mis nios.
DESARROLLO:
DESARROLLO
---Organiz al grupo
Organizacin
La
en equipos sentaditos
fase
de
desarrollo
como
menciona Gine es la ms larga de
en el suelo---
las
secuencias;
en
ella
se
desarrollan actividades para el

M: Ahora la maestra
aprendizaje y para la evaluacin
Lupita pasar a sus Indicaciones por

parte de la
lugares y les dibujar
educadora
un ojito en el dedo
indicie de su mano
la
construccin de aprendizaje.
ya que hoy en da los nios son los

que construyen su aprendizaje en
------ se les dibuj el
Material utilizado
ojito en su dedo, y se
entreg
como mediadora o gua de la clase,
un
tringulo de foami.
les
ayudando
es muy importante pues funge
entregar a cada uno

ustedes
van
El rol de la maestra en esta etapa
derecha, despus les
de
que
un
tringulo a cada uno.
base a andamiajes los cuales son

cuando los nios empiezan a
retomar conocimientos pasados
con los nuevos que la educadora
est haciendo que los entrelacen
en si y puedan ir construyendo uno
M: ahora mis tesoros Consigna

vamos a tocar con
solo, para poder entender mejor el

tema a realizar.
25

CLAVE: 16DNE0002U
nuestro ojito los lados
Consigna:
Las
del tringulo.
pretenden abrir la puerta de la

imaginacin.
------los
nios
empezaron
cada
tringulo
Participacin de los
a tocar nios
lado
que
pequeos
las historias que los nios y nias

crearn.
les
Las
consignas
criterios
Consigna
Son
dispositivos que inician o dan pie a
del
haba tocado----
consignas
se
crean
con
preestablecidos
determinados por el profesor o
M: muy bien mis
profesora segn circunstancias o
nios! Ahora vamos a
intereses
tocar los vrtices del
conveniente.
tringulo.
El objetivo es provocar.
que
considere
La consigna ha de ser provocativa

-----los nios
terminaron de tocar
con el ojo dibujado en
su dedo cada vrtice
del triangulo----
para que el nio o la nia

reaccionen y participe.
Utilizo
la
estrategia
de
la
problematizacin y el juego entre

pares y equipos.
Juego:
Es una de las herramientas ms
usuales ya que el nio aprende a
travs de este, siendo el juego un
escenario psicosocial donde se
produce
comunicacin
que
permite a los nios y nias indagar

en su propio pensamiento, poner a
prueba
sus
conocimientos
desarrollarlos progresivamente en
26

CLAVE: 16DNE0002U
el uso interactivo de acciones y
conversaciones entre iguales.
Ejercicio de expresin oral:

el
lenguaje
es
comunicativa,
una
actividad
cognitiva
reflexiva, se usa para establecer y

mantener
relaciones
interpersonales,
sentimientos
para
expresar
deseos,
manifestar,
para
intercambiar,
confrontar, defender y proponer

ideas y opiniones y valorar las de
otros,
para
obtener
dar
informacin diversa, para tratar de

convencer a otros.
Los problemas con los que se

enfrenten los alumnos deben ser
verdaderos, es decir, representar
cuestiones
que
soluciones
alcanzar
requieren
necesarias
alguna
finalidad.
para
Los
nios tienen que comprender su

sentido, por lo que no deberan
implicar situaciones artificiales o
engaosas.
La modalidad que asume la
situacin problemtica depende,
27

CLAVE: 16DNE0002U
en gran medida, de los contenidos
que se abordan, de la edad de los
alumnos, de los conocimientos que
poseen los nios, etc.
Secuencia didctica:
Definimos una secuencia didctica
como una serie articulada de
actividades que se organizan para
trabajar determinados contenidos.
stos se desarrollan mediante
conjuntos de situaciones didcticas
estructuradas y vinculadas entre s
por su coherencia interna y sentido
propio, que se irn realizando en
tiempos
sucesivos.
Estas
actividades se planifican siguiendo

un orden temporal a fin de que
cada una de ellas permita a los
alumnos
ir
progresivamente
apropindose
de
los
conocimientos.
La mayora de las actividades

planteadas de manera aislada y sin
conexin entre s son superficiales
y no posibilitan que los alumnos
construyan nuevos conocimientos,
puesto que este proceso requiere
28

CLAVE: 16DNE0002U
tiempo y multiplicidad de acciones,
algunas de ellas realizadas en
forma reiterada para estructurarse.
(Actividades. 57 DGCyE, Diseo
Curricular para la Educacin Inicial,
2007,
Resolucin
3161/07.,|
Direccin General de Cultura y

Educacin.)
Las actividades deben ser abiertas,

es decir, que en su resolucin
admitan
diversos
diferentes
niveles de respuesta por parte de

los alumnos. La forma de resolver
la situacin es un producto genuino
de las posibilidades reales del
grupo de nios y no un camino
nico trazado paso a paso por el
docente.
Aunque las actividades parten de
consignas precisas acerca de la
tarea propuesta, la forma en que se
realiza no est predeterminada.
Cada nio o grupo de nios tiene y
ejerce la libertad de encontrar sus
propios caminos y sus propias
respuestas.
Las actividades de aprendizaje se
refieren a todas aquellas tareas
29

CLAVE: 16DNE0002U
que el alumno debe realizar para
llevar a cabo el proyecto: analizar,
investigar,
disear,
construir
evaluar.
Organizacin:
La mayora de las actividades se
organizan en pequeos grupos, por
el convencimiento docente acerca
del valor de los otros en la
construccin
del
conocimiento.
Resolver entre dos, tres o cuatro

compaeros
planteada,
una
situacin
permite
confrontar
ideas, explicitar a los otros lo que

se piensa, incorporar lo nuevo que
aportan
los
dems,
planificar
conjuntamente las estrategias, la

realizacin y la revisin de lo
producido.
Esta
interaccin
enriquece a todos los integrantes

del grupo cualesquiera sean los
conocimientos con los cuales cada
uno encara la situacin.
Estructura de comunicacin en
clase:
Bidireccional:
30

CLAVE: 16DNE0002U
todos son Emisores y Receptores
Tiempo:
Un factor estrechamente ligado a
los aprendizajes de los alumnos y
alumnas es el tiempo que dedica el
profesor a las actividades de
enseanza. En tal sentido, este
criterio se refiere a la utilizacin
efectiva del tiempo disponible,
evitando
perder
importantes
perodos en actividades que no

apuntan
directamente
al
aprendizaje de los alumnos.
Rol del docente:

*Coordinador, su participacin ser
activa en el proceso de enseanza
al: planificar, invita a travs de
consignas a realizar diferentes
propuestas didcticas.
31

CLAVE: 16DNE0002U
*Interviene durante las actividades
respondiendo dudas, incentivando
ideas,
dando o sistematizando
informacin, plantea situaciones

problemticas.
*Organizar
*Prever
el
los
taller
materiales
*Guiar
*Dialoga con los alumnos y padres
de
familia
*Organizacin con los docentes a

participar.
Papel
del
alumno
*Es el principal actor o protagonista

en
el
taller.
*Interacta con padres y nios

*Manipula
materiales
atiende
indicaciones, experimenta, utiliza

lo aprendido en el taller en los
rincones.
*Participacin activa.
Ambientes de aprendizaje:
Los ambientes de aprendizaje son
vlidos para todos los modelos
educativos en la intencin de
alcanzar la excelencia acadmica
ya que el espacio forma parte
32

CLAVE: 16DNE0002U
inherente de la calidad de la
educacin. Es decir, los ambientes
de aprendizaje deben moverse de
acuerdo
al
territorio
al
que
pertenecen, ya que un modelo

educativo es
una recopilacin o sntesis de
distintas
teoras
enfoques
pedaggicos, que orientan a los

docentes en la elaboracin de los
programas de estudios y en la
sistematizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Material didctico:
Ogalde y Bardavid (1991) definen
al material didctico como aquellos
medios y recursos que facilitan el
proceso
de
enseanza
aprendizaje, dentro de un contexto

educativo global y sistemtico, y
estimulan la funcin de los sentidos
para
acceder
informacin,
fcilmente
adquisicin
la
de
habilidades y destrezas, y a la
formacin de actitudes y valores.
33

CLAVE: 16DNE0002U
CIERRE
M:
CIERRE
me
podran
Se refiere a realizar una sntesis,
recordar Qu figura
recapitulando e interrelacionando
geomtrica
los contenidos que se han ido
trabajamos en este
trabajando a largo del tema o
momento?
unidad.
La fase de cierre tiene que servir
10N: fue el tringulo

maestraaaaa
para:
(en
Evaluar
coro).
Recapitular
M: Y cuntos lados
CONTENIDOS DE LA
tenia?
PLANEACIN:
15N:
treees
Hay que tener en cuenta que:
maestraaaaa (coro)
Todo contenido, por muy

especfico que sea, siempre
M:
muy
bien
est asociado, y por tanto se
mis
aprende
nios, ahora vamos a

entregarle
maestra
la
lupita
los
tringulos por favor, y

se
paran
contenidos
junto
con
de
otra
naturaleza.
La estrategia diferenciadora
tiene sentido bsicamente
para
acomodar las mesas
desde
aprendizaje, y no de la
empezar
otra
el
del
enseanza.
actividad.
Las
actividades
aprendizaje
anlisis
de
son
34

CLAVE: 16DNE0002U
----la
actividad
substancialmente diferentes
concluy siendo las
segn
9:40 am.
contenido.
La
forma
la
naturaleza
del
plantear
las
de
actividades de enseanza ser la

que permita que la interrelacin
entre los diferentes contenidos sea
mxima.
A continuacin se presentar el
aprendizaje en los 4 tipos de
contenidos:
CONCEPTUALES:
Conceptos:
hacen
referencia al conjunto de
hechos, objetos o smbolos
que tienen caractersticas
comunes.
Principios: se refieren a los

cambios que se producen
en
un hecho,
objeto
situacin en relacin con

otros hechos,
objetos o
situaciones,
normalmente
que
describen
relaciones de causa-efecto
o de covariacin.
35

CLAVE: 16DNE0002U
Se trata de actividades complejas
que
provocan
proceso
de
construccin
un
verdadero
elaboracin
personal
del
concepto.
PROCEDIMENTALES:
Un contenido procedimental es un
conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecucin de un objetivo.
Podemos situar cada contenido
procedimental
en
tres
ejes
parmetros:
1. el primer parmetro queda
definido segn si las acciones que
se realizan implican componentes
ms
menos
motrices
cognitivos.
2. el segundo parmetro est

determinado por el nmero de
acciones que intervienen.
3.
el
presente
tercer
el
parmetro
tiene
grado
de
predeterminacin del orden de las
36

CLAVE: 16DNE0002U
secuencias, es decir, el continuum
algortmico/heurstico.
ACTITUDINALES:
Engloban una serie de contenidos
que a su vez podemos agrupar en
valores, actitudes y normas.
Valores: son los principios o

las
ideas
ticas
que
permiten a las personas

emitir un juicio sobre las
conductas y su sentido.
(Solidaridad,
respeto,
responsabilidad, libertad)
Actitudes: son tendencias

o predisposiciones estables
de las personas a actuar de
cierta manera.
(Cooperar,
ayudar,
participar)
Normas: son patrones o

reglas de comportamiento
que hay que seguir en
determinadas
situaciones
que obligan a todos los

miembros
de
un
grupo
social.
37

CLAVE: 16DNE0002U
38

CLAVE: 16DNE0002U
APRENDIZAJES ESPERADOS: DISTINGUE LA REGULARIDAD EN PATRONES,
CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS TOMANDO EN CUENTA
SUS CARACTERSTICAS.
ACTIVIDAD: SUCESIONES DE FIGURAS GEOMTRICAS
NIOS: 7
NIAS: 9
ACTIVIDAD
VARIABLES
APERTURA
TEORA
APERTURA
Organizacin del grupo

El da inicio con un
El inicio de la clase: Este
saludo, los nios se
momento se caracteriza por la
formaron en crculo e Participacin de los

nios
iniciaron
con
la
aplicacin de
cancin. (La cancin
Estrategias
dur 10 minutos)
docente con el fin de que los
M: recuerdan que
estamos viendo las
figuras geomtricas?
Clark: siiii maestra,
vimos el tringulo y el
trapecio y el cuadrado
y rombo y el
rectaguloooo.
Recuperacin de
saberes previos
diseadas
por
el
alumnos y alumnas: conozcan los

propsitos y actividades de la
clase; se sientan interesados e
Participacin de los
nios
M: muy bien cario, a

ver alguien ms que
involucrados en los contenidos

que
abordarn;
oportunidad
ideas,
de
tengan
la
expresar
sus
sentimientos
conocimientos previos sobre los
39

CLAVE: 16DNE0002U
me diga qu figuras
estamos viendo?
temas
contenidos
que
se
trabajarn.
Kianna: los que

mencion Clark
maestra, solo que le
falto mencionar el
romboide y el circulo.
M: muy bien mis
nios, ahora vamos a
ver lo siguiente.
DESARROLLO:
DESARROLLO
M: a ver mis nios, Organizacin del grupo

El desarrollo de la clase: Este
saquen su tarea por
momento se caracteriza por la
favor, se van a colocar

en
equipos,
participacin
la
Consigna
revisarles su tarea y
me
explicaran
lo
los
diseadas
por
el
docente y otras que pueden

emerger, cuya finalidad principal
lograr
los
aprendizajes
esperados planificados para esa
N: si maestraaaa
Les
actividades
es
siguiente:
M:
de
alumnos en el desarrollo de las
maestra lupita y yo
pasaremos
activa
preguntar
clase.
cada una de las figuras

que
tienen
cuaderno
en
su
sus
caractersticas
que
hemos visto.
INDICACIN
Estas actividades, de acuerdo a
su naturaleza y propsito, se
desarrollan en forma individual, en
parejas, en pequeos grupos o a
M:Qu figura es esta

Clark?
nivel de todo el curso.

Indicacin:
40

CLAVE: 16DNE0002U
N:
un
tringulo
con origen en el latn indicato,
maestraaaa
hace
M: muy bien Clark, y
consecuencia de indicar (es decir,
ahora
dos
de sealar algo por medio de
se
seales e indicios). El vocablo
figuras
estas
como
referencia
al
acto
llaman?
tambin refiere a la seal que
N: es un circulo y un
sirve como marca o lleva a posar
cuadrado maestraaa
la
M: me podras decir
determinada cosa. Por ejemplo:
que es lo que sigue del
No entend bien la indicacin del
cuadrado Clark?
agente y termin perdindome,
N: sigue el triangulo,
El
despus el circulo y
indicacin
despus el cuadrado
juegue pegado a la lnea, Con
maestraaa
una leve indicacin, el jefe orden
atencin
sobre
entrenador
al
le
una
hizo
delantero
una
para
que encierren al sospechoso.

---- la maestra continuo
http://definicion.de/indicacion/
cuestionando
consigna s. f.
los
nios de la misma
1 Orden o instruccin que se da
forma que cuestion a
Clark,
miembros de una agrupacin
algunos
no
un
subordinado
los
respondan pues se les
poltica o sindical.
dificultaba pensar en
2 Lema o frase que gritan en una
que
manifestacin las personas que
figura
le
continuaba a la otra.
participan en ella.
Otros no podan decir
3 Dependencias de una estacin,
el nombre de la figura-
aeropuerto,
----
viajeros
etc.,
pueden
temporalmente
donde
el
los
guardar
equipaje.
41

CLAVE: 16DNE0002U
http://es.thefreedictionary.com/co
nsigna
Actividad de aprendizaje
Por actividad de aprendizaje se
entiende todas aquellas acciones
que realiza el alumno como parte
del proceso instructivo que sigue,
ya sea en el aula de la lengua
meta o en cualquier otro lugar (en
casa,
en
un
centro
de
autoaprendizaje, en un laboratorio
de idiomas, etc.). El profesor
organiza el proceso instructivo y
cada una de las sesiones o clases
en
torno
una
serie
de
actividades didcticas, que, al ser

implementadas,
adquieren
su
pleno valor de actividades de

aprendizaje. Con frecuencia, el
trmino
se
emplea
como
equivalente a tarea didctica. En

otras ocasiones, la actividad se
entiende como un componente
ms de la tarea, junto con los
objetivos,
los
contenidos,
materiales, etc.
42
los

CLAVE: 16DNE0002U
El concepto de actividad de
aprendizaje es tan antiguo como
la civilizacin humana, supuesto
que
la
transmisin
de
conocimientos (saber) y tcnicas

(saber hacer) de una generacin a
otra
es
una
caracterstica
inherente al ser humano. En el

mbito especfico de la didctica
de la lengua meta, se puede
apreciar cmo a lo largo de la
historia
las
nuevas
teoras
desarrolladas en disciplinas como

la lingstica, la psicologa, la
psicolingstica, la sociologa, la
sociolingstica, la pragmtica,
etc. propician el diseo de un
mtodo o de un enfoque y de unas
actividades de aprendizaje en
consonancia; p. ej., a partir de la
lingstica estructural y de la
psicologa conductista se disea
el mtodo audiolinge, en el que
se
emplean
los
tradicionales
ejercicios de repeticin mecnica

(en ingls, drills). Otro claro
ejemplo lo tenemos en el enfoque
por
tareas:
la
evolucin
epistemolgica en el enfoque
43

CLAVE: 16DNE0002U
conlleva una evolucin paralela
en las actividades de aprendizaje;
as, se habla de tareas de primera
generacin centradas en el
profesor,
de
orientacin
lingstica, tareas de segunda

generacin ms centradas en el
alumno, de orientacin hacia la
realizacin de la propia tarea (ms
all
del
uso
concebidas
no
desarrollo
tambin
lingstico),
slo
para
comunicativo,
para
el
el
sino
desarrollo
cognitivo y tareas de tercera

generacin de orientacin ms
humanstica
sociocultural,
procurando una formacin integral

del aprendiente (autoconfianza,
autonoma,
respeto
la
diversidad cultural, etc.).
Existe,
variedad
pues,
de
una
extensa
actividades
de
aprendizaje. El tipo por el que se

opta en cada ocasin, adems del
mtodo o enfoque didctico en el
que se enmarca, depende de
otros mltiples factores, tales
como el nivel de LM de los
44

CLAVE: 16DNE0002U
aprendientes, el momento del
curso o de la clase, el lugar donde
se realiza la actividad en el aula,
en el laboratorio, fuera del centro
docente, etc., el propsito de la
actividad presentar contenidos,
ampliar vocabulario, desarrollar
estrategias
de
comunicacin,
etc. o las destrezas lingsticas

que predominan. As, p. ej., es
tpico realizar una actividad de
rompehielos cuando empieza el
curso, para que los alumnos de
una clase empiecen a conocerse
entre s, o algn juego al acabar
una actividad que exige una alta
concentracin, p. ej., despus de
un examen. Las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin
(TIC) ofrecen una amplia gama de
posibilidades, que se suman a las
ms tradicionales. Un par de
ejemplos son el DVD con sus
opciones de voz y subttulos en
varios idiomas y el ordenador
procesadores
de
textos
con
correccin ortogrfica y bsqueda

de sinnimos, Internet, correo
45

CLAVE: 16DNE0002U
electrnico, chateo, programas de
reconocimiento del habla, etc.
M. Finocchiaro propone una serie

de principios para el diseo de las
actividades. stos son los tres
primeros:
La experiencia personal de los

alumnos debera tomarse como
punto
de
partida
para
el
aprendizaje, ya que ste tiene

lugar
cuando
los
nuevos
contenidos se relacionan con las

necesidades, los intereses y el
entorno del aprendiente
El nuevo aprendizaje debera
partir
del
nivel
alcanzado
previamente por el aprendiente

Cada aprendiente sigue su propio
ritmo
itinerario.
http://cvc.cervantes.es/ensenanz
a/biblioteca_ele/diccio_ele/diccio
nario/activaprendizaje.htm
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el

conjunto de saberes culturales,
46

CLAVE: 16DNE0002U
sociales, polticos, econmicos,
cientficos,
tecnolgicos
que
conforman las distintas reas

disciplinares
se
consideran
esenciales para la formacin del

individuo (Odreman, N 1996).
En este mismo orden de ideas se
cita otro concepto de contenido,
concebido como Un conjunto de
saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por los
alumnos y alumnas se considera
esencial para su desarrollo y
socializacin. L a idea de fondo es
que el desarrollo de los seres
humanos no se produce nunca en
vaco,
sino
que
tiene
lugar
siempre y necesariamente en un
contexto
social
cultural
determinado. (Coll y otros. 1992,

citado por Agudelo,A , y otros).
Los contenidos constituyen la

base
sobre
la
cual
se
programarn las actividades de

enseanza-aprendizaje, con el fin
de alcanzar lo expresado en los
objetivos.
47

CLAVE: 16DNE0002U
Para tal fin se deben establecer
tomando los siguientes criterios.
.-
Una
secuencia
contextualizacin de acuerdo con

los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepcin
constructivista del aprendizaje.
.- Seleccin y distribucin en torno
a ejes organizadores y un guin
temtico.
Se pueden considerar como el
conjunto de informacin puesta en
juego en el proceso educativo y se
corresponden con la pregunta
qu ensear?
Se
clasifican
en
tres
tipos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Corresponden al rea del saber,

es decir, los hechos, fenmenos y
conceptos que los estudiantes
pueden
aprender.
Dichos
contenidos pueden transformarse

en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos
que el
48

CLAVE: 16DNE0002U
estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos
de contenidos.
Durante
muchos
aos
constituyeron el fundamento casi

exclusivo en el mbito concreto de
la intervencin docente. Estn
conformados
principios,
por
conceptos,
leyes,
enunciados,
teoremas y modelos.
Sin
embargo,
obtener
no
basta
informacin
conocimientos
acerca
con
tener
de
las
cosas, hechos y conceptos de una

determinada reas cientfica o
cotidiana, es preciso adems
comprenderlos
establecer
relaciones significativas con otros

conceptos, a travs de un proceso
de interpretacin y tomando en
cuenta los conocimientos previos
que se poseen.
LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Constituyen
un
conjunto
de
acciones que facilitan el logro de

un fin propuesto. El estudiante
49

CLAVE: 16DNE0002U
ser el actor principal en la
realizacin de los procedimientos
que demandan los contenidos, es
decir, desarrollar su capacidad
para saber hacer. En otras
palabras
contemplan
el
conocimiento de cmo ejecutar

acciones
interiorizadas.
Estos
contenidos abarcan habilidades

intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias
procesos
que
impliquen
una
secuencia
de
acciones.
Los
procedimientos
aparecen en forma secuencial y

sistemtica.
Requieren
de
reiteracin de acciones que llevan

a los estudiantes a dominar la
tcnica o habilidad.
Se clasifican en:
.- Generales: son comunes a
todas las reas.
.-
Procedimientos
para
la
bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la
informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de
tablas, grficos, clasificaciones.
50

CLAVE: 16DNE0002U
.-
Procedimientos
para
la
comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes,
exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y
el nmero de pasos que han de
realizarse
para
resolver
un
problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de
una figura.
.- Heursticos: son contextuales,
no
aplicables
de
manera
automtica y siempre de la misma

forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.
LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede
definirse
como
una
disposicin de nimo en relacin

con
determinadas
cosas,
personas, ideas o fenmenos. Es

una tendencia a comportarse de
manera constante y perseverante
ante
determinados
hechos,
situaciones, objetos o personas,

51

CLAVE: 16DNE0002U
como
consecuencia
de
la
valoracin que hace cada quien

de los fenmenos que lo afectan.
Es
tambin
una
manera
de
reaccionar o de situarse frente a

los
hechos,
circunstancias
objetos,
y
opiniones
percibidas. Por ello las actitudes

se manifiestan en sentido positivo,
negativo
neutro,
segn
el
resultado de atraccin, rechazo o

indiferencia
que
los
acontecimientos producen en el
individuo.
La
actitud
est
condicionada por los valores que

cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales
valores evolucionan en su mente.
http://ideascompilativas.blogspot.
mx/2009/06/contenidosconceptualesprocedimentales.html
MATERIAL DIDCTICO
Los
materiales
son
distintos
elementos que pueden agruparse

en un conjunto, reunidos de
acuerdo a su utilizacin en algn
fin especfico. Los elementos del
52

CLAVE: 16DNE0002U
conjunto
pueden
ser
reales
(fsicos), virtuales o abstractos.

Material didactico
El material didctico es aquel que
rene medios y recursos que
facilitan
la
aprendizaje.
enseanza
Suelen
el
utilizarse
dentro del ambiente educativo

para facilitar la adquisicin de
conceptos, habilidades, actitudes
y destrezas.
Es importante tener en cuenta que
el material didctico debe contar
con los elementos que posibiliten
un cierto aprendizaje especfico.
Por eso, un libro no siempre es un
material didctico. Por ejemplo,
leer una novela sin realizar ningn
tipo de anlisis o trabajo al
respecto, no supone que el libro
acte como material didctico,
an cuando puede aportar datos
de la cultura general y ampliar la
cultura
literaria
del
lector.
http://definicion.de/materialdidactico/
Un juego:
Es una actividad que se utiliza
como diversin y disfrute para su
53

CLAVE: 16DNE0002U
participacin;
en
muchas
ocasiones,
incluso
herramienta
educativa.
Los
normalmente
se
juegos
como
diferencian de los trabajos por el

objeto de su realizacin, pero en
muchos casos estos no tienen
una diferencia demasiado clara.
Tambin un juego es considerado
un ejercicio recreativo sometido al
concurso
de
reglas
https://es.wikipedia.org/wiki/Jueg
o
ORGANIZACIN
Los
diferentes
recursos
actividades o funciones de la
empresa
no
pueden
ser
coordinados ni dirigidos de la
forma
que
conviene
la
consecucin de sus objetivos sin

una estructura organizativa, que
es el mtodo terico o marco
conceptual de referencia por el
que se dispone: qu hacer, cmo
hacerlo, quin ha de hacerlo y
cundo
debe
hacerse.
La
organizacin es consecuencia o
resultado
del
proceso
54
de

CLAVE: 16DNE0002U
planificacin, por medio del cual a
partir de unos objetivos que se
configuran
se
identifican
las
funciones, actividades y trabajos a

desarrollar para alcanzarlos, y se
disponen los recursosmateriales y
humanos
necesarios
efectuarlos.
Organizar
para
es
el
deliberado intento de adaptar

medios para conseguir fines. El
comportamiento
de
las
organizaciones y de los individuos

(o grupos de individuos) en las
organizaciones est gobernado
por programas. Un programa es
un
conjunto
estructurado
de
racionalmente
medios
para
conseguir un determinado fin u

objetivo. Para confeccionar los
programas (generalmente planes
ms concretos u operativos) hay
que partir del anlisis mediosfines, siguiendo la tcnica de
descomposicin o factorizacin
del trabajo. Son muchos los
modelos,
tipos
estilos
de
organizacin susceptibles de ser

utilizados en la prctica. Los
55

CLAVE: 16DNE0002U
prototipos ms elementales son
los siguientes:
1) organizacin lineal;
2) organizacin funcional;
3) organizacin en lnea y stajf, y
4) organizacin por comit. La

conveniencia de un tipo u otro de
organizacin
depende
de
las
circunstancias. Toda organizacin

debe
ser
lo
suficientemente
flexible o adaptable, porque la

empresa
puede
tamao
sus
circunstancias
aumentar
objetivos
de
y
ambientales
pueden tambin cambiar.
Conjunto
de
elementos
ordenados para la consecucin de

un fin comn. Organization.
(En ingls: organization )
Conjunto
de
elementos
(personas, medios, etc.) unidos

bajo una misma estructura para la
56

CLAVE: 16DNE0002U
realizacin
de
una
actividad
comn o para la persecucin de

un
mismo
objetivo.
http://www.economia48.com/spa/
d/organizacion/organizacion.htm
CIERRE:
CIERRE
-----despus
entre
todos
juntos
distinguieron
que
figura le segua a la
otra,
fueron
as
mismo
retomando
conocimiento,
por
ejemplo, el nmero de
lados y vrtices que
El cierre de la clase: Este

momento se caracteriza por ser
una
instancia
que
los
nios
reconocen como tal, y en la cual

se les invita a efectuar una meta
cognicin de lo vivido en la clase,
es decir, a que tomen conciencia
de sus progresos, de sus nuevos
aprendizajes y puedan extraer
posee cada una.
conclusiones.
M: A ver mis nios
entre todos vamos a
descifrar que figuras
continan
sucesin,
en
cada
todos
Es en este momento en que el

profesor sintetiza los contenidos,
abriendo
nuevos
desafos
tareas para realizar.
atentos.
Las situaciones de aprendizaje
N: siiii maestraaaaa.
deben estar orientadas a crear

condiciones
57

CLAVE: 16DNE0002U
M: Qu figura sigue
para
que
en esta sucesin?
comuniquen
los
sus
estudiantes
saberes,
relacionen, guen y autorregulen

Abraham: contina un
su aprendizaje. Para esto se
cuadrado maestra, esa
requiere crear diversas acciones
figura
tiene
cuatro
lados, cuatro puntas, y
que se adapten a sus diferentes
se parece a una caja.
estilos, ritmos de aprendizaje y a

sus particulares necesidades e
M: muy bien Abraham,
intereses y a su vez representen
alguien ms que me
un desafo real para los nios y
diga que figura sigue
nias.
del cuadrado?
Clark: sigue un crculo

maestra, es el que
parece una pelota, no
tiene puntas.
M: muy bien cario,

ahora vamos a guardar
nuestros
libros
cuadernos, para iniciar

otra actividad.
58

CLAVE: 16DNE0002U
15. BIBLIOGRAFA
biografiasyvidas. (20 de abril de 2015). Obtenido de biografiasyvidas:

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/ponce_manuel.htm
consumer.
(30
de
abril
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Obtenido
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http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2008/11/26/181670.php
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(10
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df
revistadelconsumidor. (30 de abril de 2015). Obtenido de revistadelconsumidor:
http://www.revistadelconsumidor.cl/articulos/contenidos.php?ID_Articulo=14
4
SOLIS, L. L. (1995). noguero y leon, la inv. cualitativa en colombia.
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WIKIPEDIA. (s.f.). Recuperado el 10 de DICIEMBRE de 2014, de WIKIPEDIA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n
59

Trabajo Final Observación PDF María Guadalupe Salgado Celis 1a

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PROFESOR: SERAFN CONTRERAS MANZO

ANLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

FECHA: JUNIO DE 2015

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Edward B. Taylor menciona en su Obra Primitive culture:

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EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE CULTURA

Entre los aos 1930 y 1950 se

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3.2 ASPECTOS CULTURALES

3.3 ESTRUCTURA ECONMICA SOCIAL

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B. ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD

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Febrero. Carnaval con toritos de petate en los barrios del poblado

Marzo-abril. Semana Santa, con actos religiosos diversos

15 de Mayo. Fiesta de San Isidro Labrador con procesin y bendicin de

25 de Julio. Fiesta de Santiago Apstol con msica y bandas

6 de Agosto. Fiesta en honor al Seor de la Lmpara

29 de Septiembre. Fiestas de San Miguel

20 de Octubre. Conmemoracin del encuentro entre Hidalgo y Morelos.

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D. RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL

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7. CATEGORAS E INDICADORES DE LA DIMENSIN INSTITUCIONAL

C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL.

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Calefaccin: el sistema de calefaccin debe contar con proteccin para

Ventilacin: las ventanas tienen que permitir una adecuada ventilacin de

Patios: lo ms deseable es que el jardn cuente con suficientes espacios

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Baos: deben exhibir buenas condiciones de higiene y funcionamiento. La