Orientacin tcnica por inicio de

clases

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Ttulo.
Justificacin.
Temporalizacin.
Capacidades,
conocimientos,
actitudes.
Indicador.
Actividades/estrategias.
Evaluacin.

DIVERSIFICACION
CURRICULAR
ORGANIZADORES
CAPACIDA CAP.
CONOCIMIENT ACTITUDE INDICADOR
D DCN
DIVERSIFICA OS
S
ES
DA

Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIN
DURACIN
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES

INDICADORES
ACTIVIDADES (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS)
EVALUACIN

Cmo programar una unidad de

aprendizaje?
1. Elegimos
el ttulo de la
unidad.

6.
Determinamos
actividades:
Estrategias y
recursos.

2. Escribimos
la
justificacin
de la unidad.

3.
Determinamos
la
temporalizaci
n de la
unidad.

5.
Formulamos
indicadores /
construimos
instrumentos
de evaluacin

Elaboramos la planificacin semanal y las

sesiones de aprendizaje.

4.
Seleccionamo
s
capacidades,
conocimiento
s y actitudes

1. Elegimos el ttulo de la
unidad
Elegimos el ttulo de la unidad de
aprendizaje, previsto en la programacin
anual.

Ejemplo:

Valoremos nuestras manifestaciones

culturales celebrando la Semana
Santa

2. Justificacin.
Escribimos el por qu y el para qu de la
unidad, estableciendo la relacin con el tema
transversal.
Ejemplo:

Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando

la Semana Santa
Muchas manifestaciones culturales de nuestra comunidad han sido
dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros
estudiantes. Las enseanzas que encierran tales manifestaciones
son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la
autoestima, la identidad y el sentido de pertenencia en los
estudiantes.

3. Determinamos la duracin de la
Escribimos la fecha de inicio y termino de la
unidad
unidad.
Consideramos el total de das hbiles para
desarrollar la unidad.
Por
ejemplo:

Duracin: del 1 al 31 de marzo (23

das).

4. Seleccionamos las capacidades,

conocimientos y actitudes.
Escribimos las capacidades segn
previsto en la programacin anual.

lo

Adecuamos las capacidades, si es que se

considera necesario.
Las capacidades seleccionadas deben
guardar coherencia con el ttulo de la
unidad, con el tema transversal elegido y
con la justificacin.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD:.
JUSTIFICACIN:.
DURACIN:.
VALORES:
REA

CAPACIDADES

3.3.
Produce
textos
descriptivos
y
narrativos sobre
el cultivo de la
papa de nuestra
comunidad y en
otros lugares de
Huancavelica.

CONOCIMIEN
TOS

Tipo
SYLLABUS

ACTIVIDADES Y
MATERIALES
- Conversin de
los conocimientos
en actividades.

INDICADORES

INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN

1 Escribe en su nivel de
escritura, nombres de
elementos,
personas,
acciones.
2 Escribe cortos textos,
narrativos y descriptivos.
3
Escribe
textos
descriptivos y narrativos
utilizando
palabras
nuevas
en
su
vocabulario.

Tarea

ACTITUDES

DCN

EVALUACIN:...

6. Formulacin de indicadores.
Qu son los indicadores?
Los indicadores expresan los indicios o seales que
hacen evidente que los estudiantes estn aprendiendo.
A travs de los indicadores podemos observar y verificar
el avance en los desempeos de los estudiantes
respecto a las capacidades y competencias.
Asimismo, son de gran utilidad para la elaboracin de la
programacin curricular, especialmente, de las sesiones
de aprendizaje, orientndolas de mejor manera al logro
de aprendizajes.

Caractersticas de un indicador
MEDIBLES

INDICADORE
S

OBSERVABLES
PRECISOS
CLAROS

Formulacin de indicadores.

OJO
LOS INDICADORES SE FORMULAN
A PARTIR DE UNA CAPACIDAD
DETERMINANDO
HABILIDADES Y DESTREZAS

Formulacin de indicadores.
Sugerimos emplear una de las siguientes
preguntas orientadoras:

Qu hace el estudiante que

ha logrado la capacidad?
Cmo demuestra el estudiante
el logro de una capacidad?
Cundo s que le estudiante
ha logrado...?

Qu hace el estudiante que narra hechos

personales o cercanos utilizando expresiones sencillas?
Cuenta ancdotas utilizando expresiones con
sentido completo.

Cuenta ancdotas siguiendo una secuencia

temporal.
Cuenta experiencias
personales
expresiones con sentido completo.

utilizando

Relata cuentos utilizando expresiones con sentido

completo.
Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal*

INDICADORES

Qu hace el estudiante que resuelve problemas

de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos
cifras, sin canjes?
Seala en el enunciado del problema los
datos explcitos.
Menciona estrategias a emplear para
resolver el problema.

Aplica ms de una estrategia para

resolver el problema.

Explica el proceso seguido al resolver el

problema.

INDICADO
R

Qu hace el estudiante que mide y compara

longitudes de objetos utilizando unidades
arbitrarias como: cuarta, pie, brazada?
Indicadores de proceso:
Ordena objetos de su entorno segn su
longitud.
Ordena 3 o ms objetos segn su
longitud
Seala la longitud de objetos que mide
con unidades arbitrarias de medida.
Menciona la longitud de un objeto en
diferentes
unidades
arbitrarias
de
medida.
Indicador de logro en la sesin:
Compara los resultados de la medicin

INDICADORES

QU COMPONENTES
TIENEN UN INDICADOR

ACCIN

CONTENIDO

MODALIDAD

ESPECIFICIDAD

Verbo

Qu?

Cmo?

En qu?
Para qu?
De dnde?

EJEMPLOS DE UN INDICADOR
1.- Acompaa melodas de su regin, empleando instrumentos
musicales
de percusin.
ACCION
: Acompaa
CONTENIDO
: melodas
MODALIDAD
: empleando instrumentos musicales de
percusin.
ESPECIFICIDAD : de su regin.
2.- Resuelve
problemas
de su vida cotidiana
reglas de tres
simple .
ACCION
: Resuelve
CONTENIDO
: problemas
MODALIDAD
: utilizando reglas de tres simple.
ESPECIFICIDAD : de su vida cotidiana.

utilizando

EJEMPLOS
CAPACIDAD

Comprende los diferentes tipos de

textos que lee.

INDICADORES DE LOGRO
-

Explica el contenido de diferentes

textos que lee.
Resume el contenido de diferentes
textos que lee.

CAPACIDAD
INDICADORES
DE LOGRO

Aplica Algoritmos de la adicin.

-

Demuestra el procedimiento del

algoritmo con el uso del baco.
Muestra el procedimiento de la
suma de varias cantidades.

CAPACIDAD

INDICADORES
DE LOGRO

Comprende y respeta a los dems

reconociendo que son diferentes
pero semejantes.
-

Respeta y muestra aprecio por sus

compaeros y compaeras.
Comparte y participa en actividades
colectivas con todos los dems
nios y nias.

La Sesin de Aprendizaje es
el conjunto de situaciones
que cada docente disea
organiza con secuencia
lgica para desarrollar un
conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad
didctica, la sesin de
aprendizaje desarrolla dos
tipos de estrategias de
acuerdo a los actores
educativos:

Del Docente:
Estrategias de
Enseanza o Procesos
Pedaggicos.

Del Estudiante:
Estrategias de aprendizaje
o Procesos
Cognitivos/afectivos/motore
s.

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Controlada
s por el
sujeto que
aprende

Recepcin de la
informacin.

Observacin
selectiva.
Divisin del todo en
partes.
Interrelacin de las
partes.

PROCESOS COGNITIVOS

Sesin de
aprendizaje
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Mediadas
por el
sujeto que
ensea
PROCESOS PEDAGGICOS

Motivacin.

Recuperacin
de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.

Organizacin
y
sistematizacin
del
aprendizaje.
Aplicacin de lo
aprendido.
Metacognicin.

En este artculo me referir a las

estrategias de enseanza o tambin
llamados Procesos Pedaggicos que
se tienen presente al desarrollar la
sesin de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedaggicos

cmo "actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas
prcticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el
proceso educativo con la finalidad de
construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en
comn.
Cabe sealar que los procesos
pedaggicos no son momentos, son
recurrentes y se recurren a ellos en
cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedaggicos son:

MOTIVACIN: Es el proceso
permanente mediante el cul el
docente crea las condiciones,
despierta y mantiene el inters del
estudiante por su aprendizaje.

RECUPERACIN DE LOS SABERES

PREVIOS: los saberes previos son
aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se
activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo y darle sentido, algunas
veces suelen ser errneos o parciales,
pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el
desequilibrio de las estructuras
mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus
propios saberes.

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN: Es el proceso central
del desarrollo del aprendizaje en el
que se desarrollan los procesos
cognitivos u operaciones mentales;
estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada - Elaboracin Salida.

APLICACIN: es la ejecucin de la
capacidad en situaciones nuevas
para el estudiante.

REFLEXIN: es el proceso
mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendi, los
pasos que realiz y cmo puede
mejorar su aprendizaje.

EVALUACIN: es el proceso que

permite reconocer los aciertos y
errores para mejorar el aprendizaje.

OJO
Lo del cuadro anterior significa que sea cual
fuera el esquema que se utiliza en una sesin,
deben disearse estrategias que comprendan
los procesos pedaggicos sealados, que
viene a ser lo ms
importante de una sesin.

SESION DE CLASE PARA AULAS POLIDOCENTES

SESION Y/O ACTIDAD DE APRENDIZAJE:
Capacidades y conocimientos
Actitudes
Indicadores
Interculturalidad e inclusin
RECURSOS
Textos y materiales
Instrumentos de evaluacin
DESARROLLO DE LA SESION
Actividades Inciales (inicio)
Actividades de Desarrollo
(proceso)
Actividades de Cierre (salida)

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. REA:
2. GRADO:
3. SECCIN:
4. DOCENTE:
5. DURACIN:
6. TEMA TRANSVERSAL:
7. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:

II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

IN
ICI
O

PROCESOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN
DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO

SECUENCIA DE ESTRATEGIAS

RECURSO
S

Actividades permanentes
Generacin
de
expectativas:
Motivacin intrnseca y extrnseca
Evocacin
y
rescate
de
conocimientos previos
Planteamiento
del
conflicto
cognitivo.

TIEMPO

PR
O
CE
SO

SA
LI
D
A

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN
(Construccin del
conocimiento )
APLICACIN

REFLEXIN
EVALUACIN
EXTENSIN

Desarrollo de procesos mentales:

Observacin
Descripcin
Clasificacin
Elaboracin de hiptesis
Anlisis
Sntesis
Razonamiento
Sistematizacin del tema
Aplicacin del conocimiento a
situaciones reales de la vida
cotidiana.
Reflexin valorativa/reflexiva sobre
el tema trabajado y sobre las
formas de trabajo.
Evaluacin de los aprendizajes
(aplicacin de instrumentos de
interevaluacin,
autoevaluacin
y/o coevaluacin).
Actividades
de
profundizacin:
fijacin
de
aprendizajes,
ampliacin,
profundizacin
del
tema
promoviendo
la
investigacin.
Preparacin para el nuevo tema.

III. PAGINA CIENTIFICA

IV,. BIBLIOGRAFA:

PLAN DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. ASPECTOS CURRICULARES:
1.1 REA:...........................................................
........................................................
1.2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:..............
...........................................
............................................................................................................................
........
1.3 REA :
..........................................................................
1.4 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
...........................................................
..............................................................................................................................
.........
1.5 METODOLOGIAS Y/O
TCNICAS:..............................................................................
1.6 INDICADORES:
1.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:.
1.8 TEXTOS Y MATERIALES:.
1.9 DURACIN: .................................................
FECHA: .................................................
.
II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS :

Actividades
Iniciales:.......................................................................................................................................................................
...................................

.......................................................................................................................................................................................

GRACIAS POR LA ATENCION

HUANASPAMPA 2012