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Profesorado de Historia
Tercer Ao
Docente a cargo: Prof. Marcela Brizuela
a- Una vez que el docente orientador (profesor/a del curso) le asigne el contenido a
desarrollar en el aula, se sugiere:
1- Ubicar el contenido en el Diseo Curricular correspondiente.
2- Leer el marco terico de dicho diseo para la materia y para la unidad a la cual
pertenece el contenido.
3- Identificar el objeto de estudio y conceptos que articulan a la unidad.
4- Analizar la propuesta anual del docente orientador (planificacin) para articular su
propuesta con la secuencia anterior y la siguiente.
5- Seleccionar bibliografa que le permita pensar el contenido.
6- Hacerse las siguientes preguntas:
Qu quiero ensear sobre este tema?
Qu quiero que los estudiantes aprendan?
Por qu me parece importante ensear esto?
7- Categoras para pensar la propuesta:
Recorte didctico:
Es una forma de seleccionar el contenido.
Se centra en la delimitacin de la realidad social.
Depende del marco conceptual explicativo del docente.
Recorrido didctico:
Establece una serie de actividades de enseanza.
No es lineal, tiene una orientacin.
Puede modificarse en funcin de nuevas hiptesis que surgen en el aula.
Recorrido y modos de conocer:
Estrategias de problematizacin inicial (hacer y provocar preguntas)
Estrategias para promover procesos de anlisis (buscar y analizar informacin en
diversas fuentes)
Estrategias para promover procesos de sntesis (alcanzar nuevas conceptualizaciones
y comunicarlas)
Actividades:
Para:
Indagar sobre los saberes previos.
Problematizar
Consultar diversas fuentes.
Registrar informacin.
Comunicar lo aprendido.
En todas las actividades es necesario considerar la evaluacin como parte de la enseanza.
8- Componentes de una secuencia didctica:
Fundamentacin
Objetivos/propsitos
Contenidos secuenciados
Recursos
Actividades secuenciadas
Intervencin docente
Instancias de evaluacin (criterios, tipo, registros a utilizar)
Bibliografa (del docente y del estudiante)
Documentales escritas.
Materiales
Orales
Iconogrficas
Cmo realizar una lectura que nos permita extraer la informacin que nos ofrece una fuente
escrita ?
5- La evaluacin:
Las buenas prcticas de enseanza generan y necesitan de buenas prcticas de evaluacin. Por
medio de ellas se abre un modo de: Comprender el sentido de la evaluacin, dialogar, identificar
que hay que mejorar y cmo, para aprender ms y mejor.
Incluyen la retroalimentacin, la autoevaluacin y la coevaluacin.
Estas deben ser sostenidas en el tiempo, sistematizadas e incorporadas al trabajo cotidiano.
Los instrumentos que podemos utilizar son:
La observacin.
Las preguntas
Las listas de control
Las escalas de observacin
Los registros narrativos
Los protocolos de retroalimentacin, entre otros.