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Профессиональный Документы
Культура Документы
Asesor (a)
Lic. Carla Cristina Tamayo Ly
Chimbote Per
2012
___________________________
Mg. Sofa Carhuanina Calahuala
Secretaria
______________________
Mg. Luis Muoz Pacheco
Miembro
_____________________
Mg. Carmen Cerna Vega
Presidenta
____________________
Lic. Carla Tamayo Ly
Asesora
ii
AGRADECIMIENTO
A DIOS
Por darme la oportunidad de llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, adems de su infinita bondad, derramando sus bendiciones y amor sobre
m persona.
A MIS PADRES
Andrs y Olga, por el apoyo incondicional, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada,
por su amor, por su comprensin y sobre todo por creer y confiar siempre en m, los
amo.
A MIS FAMILIARES
A mi hermano John por ser el ejemplo de un hermano mayor y de la cual aprend
aciertos y de momentos difciles; a mi prima Diana quien me apoyo incondicionalmente
en la elaboracin de esta tesis.
A LOS DOCENTES
De la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Catlica los ngeles de
Chimbote, por compartir sus amplios conocimientos, experiencias y por apoyamos
mutuamente en nuestra formacin profesional.
iii
DEDICATORIA
fortaleza
terminar
este
informe
de
investigacin.
mi
hermano
y familiares
que
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin est dirigido a determinar si la aplicacin de
tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando material
concreto, mejor el desarrollo de la motricidad fina en los nios de 5 aos de edad de la
I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de
Nuevo Chimbote, en el ao 2012. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseo de
investigacin pre experimental con pre test y pos test a un solo grupo. Se trabaj con una
poblacin muestral de 24 estudiantes de 5 aos de edad de educacin inicial. Adems,
se utiliz la prueba estadstica de Wilcoxon para comprobar la hiptesis de la
investigacin. Para mejorar la habilidad motriz fina de los estudiantes, la poblacin
muestral fue sometida a un pre test, el cual mostr que los estudiantes tienen un bajo
nivel de desarrollo de la motricidad fina, pues el 16.67% de los nios y nias obtuvieron
B y el 79.16% obtuvieron C. A partir de estos resultados se aplic la estrategia didctica
durante 12 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplic un post test, cuyos
resultados fueron los siguientes: el 12.50% obtuvo una calificacin de B y el 87.50 %
obtuvo A.
investigacin que sustenta que la aplicacin del programa de tcnicas grafico plsticas
basadas en un en un enfoque significativo utilizando material concreto, mejor
significativamente la motricidad fina.
ABSTRACT
obtained
showed
accepting
the
research
hypothesis
underlying
the
Keywords: plastic graphic techniques, significant focus, concrete material, fine motor,
at
the
initial
level.
vi
NDICE DE CONTENIDOS
HOJA DEL JURADO CALIFICADOR.
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA.
iv
RESUMEN.
ABSTRACT
vi
1
I. INTRODUCCIN..
II. REVISIN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes.
10
2.2.1. Didctica.
10
11
13
14
15
17
18
20
20
2.2.2.1.1.5.1. Espacio..
21
2.2.2.1.1.5.2. Mobiliario
21
21
2.2.2.4.4.6.1. Pintado...
22
2.2.2.4.4.6.2. Punzado.
22
2.2.2.4.4.6.3. Rasgado.
22
2.2.2.4.4.6.4. Trozado..
23
2.2.2.4.4.6.5. Arrugado
24
2.2.2.4.4.6.6. Dibujo.....
24
2.2.2.4.4.6.7. Esgrafiado..
25
2.2.2.4.4.6.8. Recortado..
25
2.2.2.4.4.6.9. Modelado...
26
2.2.2.4.4.6.10. Colorear...
26
2.2.2.4.4.6.11. Collage.
26
27
27
28
31
31
32
34
36
37
39
39
2.2.2.3.1.1. Plastilina...
41
42
2.2.2.3.1.3. Tmpera...
42
2.2.2.3.1.4. Punzn......
43
43
2.2.2.3.1.6. Tijera........
43
2.2.2.3.1.7. Lpiz........
44
2.2.2.3.1.8. Crayolas...
44
2.2.2.3.1.9. Goma........
45
2.2.3. Motricidad
45
2.2.3.1. Importancia..
47
48
49
2.2.3.2.2. Clasificacin.
51
56
III. METODOLOGA..
56
56
57
58
59
59
62
62
63
IV. RESULTADOS..
64
4.1. Resultados
64
64
65
77
78
79
80
81
material concreto
4.2.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs
81
82
V. CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS.
Anexo N 1. Tabla de operacionalizacin de variables.
84
85
96
97
Anexo N 2. Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina en los nios y
nias de 5 aos
99
101
104
110
175
NDICE DE TABLAS
Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los exploradores de
la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso
58
Tabla 1..
Escala de calificacin
Tabla 2..
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Tabla 10
Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando
material concreto en la octava sesin
Tabla 11
72
73
74
75
76
77
78
78
Estadsticos de contraste
Tabla 19
79
NDICE DE GRFICOS
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pre test.
Grfico 1..
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Grfico 10
Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando
material concreto en la dcima sesin
Grfico 11
74
75
76
77
I. INTRODUCCIN
Es importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como
docentes se debe practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Se observ que en la ciudad de
Ibarra en Ecuador, al aplicar las pruebas de funciones bsicas que deben ser tomadas
al inicio y al final del ao escolar a los nios y nias de cinco aos han reflejado un
bajo nivel en el desarrollo de ciertas reas entre ellas el desarrollo de la motricidad
fina, esto ha generado el inters por investigar el tema de la motricidad fina y ver
cules son las causas y de qu manera se podra contribuir para mejorar el desarrollo
de la misma en los nios y nias de 4 a 5 aos y para que su nueva vida en el
desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades (1).
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial en la cuna jardn
Pestalozzi de la ciudad de Trujillo en Per, la realidad problemtica con nios de 4
aos, en cuanto a la coordinacin motora fina, es que los nios muestran dificultad
para manejar pinceles y lpices, no tienen oportunidad de hacer uso de las tijeras,
muestran dificultad para usar la pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz, los
docentes no cuentan con un programa especfico de actividades grfico plsticas y
no manejan estrategias metodolgicas para desarrollar la coordinacin motora fina de
los nios en mencin, y los padres de familia no conocen ni orientan el desarrollo de
la coordinacin motora fina de sus hijos (2).
es
Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs
de diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino
2.1. Antecedentes
Palacios J, Vergara L (2); realizaron una investigacin sobre Programa de Actividades
grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de
edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como
propsito determinar los efectos de la aplicacin de un programa de actividades
grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos
de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 5 aulas con 20 nios cada una, que corresponden a las
edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio
el aula de 4 aos de edad. As mismo se concluy que la aplicacin de actividades
grfico plsticas ha logrado desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de
cuatro aos de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera
significativa, gracias a la oportunidad brindada a dichos nios de disfrutar de
experiencias y vivencias en las que se ha permitido desarrollar la coordinacin motora
fina de manera interesante y motivadora.
(5)
Agurto R, Castillo K
(6)
coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos
con arena en la Institucin Educativa Privada Un mundo feliz, Distrito de La
Esperanza-2007; en la cual tiene como propsito estudiar y conocer el desarrollo de
la coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de
juegos con arena en la Institucin educativa Un mundo feliz del Distrito de La
Esperanza-2007. La investigacin se desarroll con una poblacin de 4 aulas con 10
nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las
cuales se consider como muestra de estudio el aula de 2 aos de edad. As mismo se
concluy que el taller de juegos con
Pachecho J, Tafur L
(7)
coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II ciclo), Nivel de Educacin
Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. 2007; en la cual tiene como propsito
describir el desarrollo de la coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II
ciclo), Nivel Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N
224 Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 35 nios cada una, que corresponden a las edades de 5 aos
de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula anaranjada de 5
6
(8)
Azaero N
Torres J
(9)
que
el
programa
de
actividades
grafico-
plsticas,
desarrolla
7
Valdivia A (10); realiz una investigacin sobre Programa de Origami para promover
el desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E.
San Silvestre de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como propsito determinar
en qu medida un programa de Origami promueve el desarrollo de la coordinacin
fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de
Trujillo. La investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 18
nios, que corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy que
dicha tcnica promovi la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del
C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de Trujillo debido a la oportunidad que se ha
brindado a los nios de aprender diferentes formas de doblado de papel en funcin a
sus intereses.
Peche C, Tejeda N
(11)
Hidalgo C
(12)
Pintura y Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de
la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir; en la cual
tiene como propsito determinar la influencia del taller
de Dibujo, Pintura y
Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir. . La
investigacin se desarroll con una poblacin de 2 aulas con 40 nios y nias cada
una, que corresponden a las edades de 6 aos de edad; de las cuales se consider
como muestra de estudio por inters de las investigadoras a toda la poblacin de 40
nios y nias de 6 aos de edad de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui.
As mismo se concluy que el desarrollo del taller ha sido un xito, porque, los
alumnos del primer grado han mejorado su escritura y ya no tienen dificultad al
escribir y mueve correctamente la mano.
Pozo A, Rodrguez Y
(13)
Aprendo Haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico plsticas
para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N
253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009; en la cual tiene como
propsito identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios. La
investigacin se desarroll con una poblacin de 27 nios del aula de 5 aos de edad.
As mismo se concluy que el taller Aprendo Haciendo mejora significativamente
los aspectos; coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la
coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I.E.
N 253 Isabel Honorio de Lazarte.
2.2.1. Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se define
como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (14).
2.2.1.1.
Didctica general
La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los principios y
tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el
problema de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una
disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus
condiciones ms generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea (15).
10
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados
de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de
orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible
hablar entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza
activo, etc. (16).
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo
arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lgico fundamentado (16).
11
Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar (16).
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo (16).
12
Santivez R (17) manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica
como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que sirvan de soporte.
2.2.2.1.
13
14
de arte (19).
Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de
expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de
lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y
prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte
(19)
2.2.2.1.1.1.
Estrategias de actuacin
2.2.2.1.1.1.1. El educador
Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para
prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene
que experimentar y sentirse satisfecho de lo que hace (20).
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere
decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean
adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador
que supone esta actividad (20).
15
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber
en todo momento lo que se espera de ellos (20).
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y estn cmodos (20).
16
2.2.2.1.1.1.3. El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta
curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado (20).
2.2.2.1.1.2.
Gratificantes.
Potenciadoras de capacidades.
2.2.2.1.1.3.
La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los que ya se poseen.
Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del
entorno; y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros.
Como resumen se podra mencionar los siguientes principios metodolgicos:
c. El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir
de situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana (20).
e. Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal,
musical (20).
f. Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin (20).
18
g. El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el
goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como
juegos habituales en clase (20).
2.2.2.1.1.4.
19
Pintura lquida.
Papeles.
Materiales tridimensionales.
2.2.2.1.1.5.
Papel resistente.
2.2.2.1.1.5.1. Espacio
20
2.2.2.1.1.5.2. Mobiliario:
Amplio.
Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y
experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los
trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero.
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados
dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller. Las actividades plsticas
ejercitan destrezas en el uso de los materiales y en la aplicacin de las diferentes
tcnicas (20).
2.2.2.1.1.6.
Tipos de tcnicas
2.2.2.1.1.6.1. Pintado
Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio
tendr que realizar a la hora de escribir. Se ha de iniciar con elementos muy amplios pintura en las manos- para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo
respecto al espacio que se quiere pintar (13).
Posteriormente, utilizando primero los dedos y otros instrumentos: veremos que el nio
21
tiene que adquirir precisin en los dedos para coger; sabe dirigir el gesto y el
movimiento; capacidad para hacer trazos cortos y largos; saber seguir una direccin; y la
posibilidad de dominar la presin y ductilidad del gesto (13).
2.2.2.1.1.6.2. Punzado
Esta tcnica se empieza a usar a partir de los tres aos. Pinchando, con cuidado, van
delimitando siluetas que, luego, como por arte de magia, podrn separar del resto del
papel (22).
Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo -punzn y tiene que
Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo
sino tambin el de los dedos-prensin y presin del objeto -, de la mano -precisin de
movimientos y coordinacin viso motriz (13).
Obtendr el dominio pleno hacia los cuatro y cinco aos ya que hasta esa edad no
consigue el ritmo de trabajo, atencin y resistencia al cansancio y pleno dominio de
todos los movimientos (13).
2.2.2.1.1.6.3. Rasgado
Los materiales del rasgado es papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Los procesos del rasgado es la expresin corporal con el papel y sus posibilidades,
rasgar libremente, rasgar y pegar las tiras distantes, rasgar y pegar las tiras, juntitas, en
cualquier parte de la hoja, pegar siguiendo las rdenes: en la parte superior, en la parte
inferior, en la parte central, en la parte derecha, en la parte izquierda, en las esquinas.
Rasgar el papel en tiras largas y finitas, rasgar el papel y pegar del ms largo al ms
corto, rasgar el papel y pegar en sentido horizontal, hacer escaleras utilizando parantes
sealados, pegar tiras rasgada formando figuras, pegar tiras rasgadas en diferentes
aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia (21) .
2.2.2.1.1.6.4. Trozado:
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. El
objetivo del trozado es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el
dominio del espacio grfico (21).
Los materiales del trozado es papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel
brillante, pluma o bonds (21).
El proceso del trozado es la expresin corporal con el papel, trozar libremente y pegar
en toda la hoja, trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja, trozar y pegar los
papeles en forma separada, trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la
hoja, trozar y pegar los papeles en la parte superior, trozar y pegar papeles en la parte
inferior, trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios, trozar y
pegar los papeles en el lado izquierdo, trozar y pegar papeles en el lado derecho,
trozar y pegar (21).
23
2.2.2.1.1.6.5. Arrugado
Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Los materiales del
arrugado son papeles de diferentes tamaos
(21)
2.2.2.1.1.6.6. Dibujo
24
2.2.2.1.1.6.7. Esgrafiado
Los materiales del esgrafiado son crayones, papel brillante, punzn sin punta, pluma
que no tenga tinta (21).
El procedimiento del esgrafiado es que el nio, la nia debe iniciar pintando con
crayones la superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a
esgrafiar (raspar) con una pluma sin tinta o un punzn sin punta, la capa exterior
para que aparezca el color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que
aparecer un dibujo
debe
(21)
2.2.2.1.1.6.8. Recortado
Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el
dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra a
estar adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las
tijeras por un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos
movimientos diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano
dominante hace que se abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel
para que el corte de las tijeras siga la direccin sealada (13).
25
2.2.2.1.1.6.9. Modelado
Tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de
los dedos, a la vez de tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con
un material muy dctil (13).
Se realiza ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los nios pueden
realizar actividades que requieren un amplio ejercicio manual y les ensean a dominar
sus manos con precisin. Son ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad y la
imaginacin. Aunque se haya comprobado que son materiales no txicos, es
aconsejable no ponerlos al alcance de los ms pequeos para evitar que los ingieran
(21)
2.2.2.1.1.6.10. Colorear
En este tipo de ejercicio el nio adems de necesitar una coordinacin viso manual, ha
de tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos (13).
2.2.2.1.1.6.11. Collage
Consiste en la utilizacin de materiales que no han sido diseados para la expresin
plstica. Como actividad plstica, implica una exploracin de los materiales y de las
herramientas con que vamos a darle forma y a fijarlos al soporte. La actividad puede
partir de que el nio juegue con los materiales, explore si puede romperlos o cortarlos
para darle forma (21).
Con una graduacin adecuada, puede ser usado desde los ms pequeos. A travs de
sus experiencias espaciales, el nio ha obtenido poco a poco conceptos relacionados
con la distancia, direccin, figura, forma y tamao; el collage le permite ampliar ese
aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el espacio total al plano
bidimensional, y la discriminacin de tamaos, formas, colores y texturas (21).
26
2.2.2.1.1.7.
Una de las grandes caractersticas del desarrollo de los nios de esta etapa es la
creatividad. Sin embargo frecuentemente los educadores comentan que a los nios les
falta la creatividad. Es posible, que los mtodos de trabajo utilizados por los docentes
en el aula no desarrollen, sino que se pongan dificultades a la misma. Es por esto, que
en la enseanza se debe fomentar la creatividad para que los nios ganen seguridad en
s mismos y desarrollen tambin la capacidad de decisin y de control sobre las cosas
que le rodean.
Las obras de artes infantiles dan siempre una informacin sobre s mismo y expresan
su concepto de la realidad, son una fuente directa de datos sobre el conocimiento
intuitivo que el nio posee. Comunican sus estados afectivos del momento. Son un
medio maravilloso para expresar sus preferencias, sus deseos, sus miedos. Cuentan
27
tambin las relaciones que tienen con el mundo real y unen con los frutos de la
imaginacin (23).
El nio representa con imgenes el mundo que le rodea desde sus primeros grafismos.
Estos los va ampliando a medida que aumenta su inters hacia el entorno y
progresivamente evoluciona su forma de expresin segn va aumentando su
conocimiento y su experiencia (23).
2.2.2.1.1.8.
28
29
La imaginacin y el descubrimiento.
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn
qu, cmo y por qu hicieron esta u otra produccin (24).
La autoestima
30
2.2.2.1.1.9.
2.2.2.2.
Describen la manera en que los tericos creen que las personas aprendan nuevas ideas
y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya
31
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje (27).
(27)
(27)
; especialistas en psicologa de la
32
conceptuales.
33
(27)
; el aprendizaje es un proceso de
2.2.2.2.1.1.
34
35
smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el
concepto de "pelota a travs de varios encuentros con su pelota y la de otros nios
(28)
36
2.2.2.2.1.2.
(29)
2.2.2.2.1.3.
Recepcin
37
Descubrimiento
Significado
Repetitivo
38
2.2.2.3.
Los recursos son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre para
realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo (32).
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Tiene como funciones:
proporcionar informacin al alumno, guiar los aprendizajes, ayuda a ejercitar las
habilidades y tambin a desarrollarlas, despiertan la motivacin, la impulsan y crean
un inters hacia el contenido del mismo, proporciona un entorno para la expresin del
alumno (32).
Los recursos didcticos son empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Abarcan una
amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van
desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet (32).
Se llama material concreto a todos los instrumentos de trabajo que tienen como
finalidad el hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las
diversas disciplinas intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos para conocer nociones nuevas
o profundizar algo ya conocido (33).
39
2.2.2.3.1.1. Aspecto fsico: Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo
plazo, el tamao debe permitir la fcil manipulacin, que tenga bordes redondeados y
aristas que no corten, verificar que est elaborado con sustancias no txicas., envases
transparentes para su fcil identificacin, envases de fcil traslado, que sea atractivo,
diseos y colores que despierten la curiosidad del nio (35).
2.2.2.3.1.2. Aspecto grfico: Impresin debe ser clara, colores claramente definidos,
diagramacin: gil y fluida, tamao adecuado para que se aprecie sin dificultad (35).
40
2.2.2.3.1.1.
Plastilina
Uno de los materiales ms agradables para que los chicos trabajen es la plastilina, por
su textura y consistencia, suaves y flexibles (36).
41
2.2.2.3.1.2.
Lpices de colores
El lpiz de color consiste en una barrita de madera con una mina coloreada en su
interior, ms dura y fina que los colores pastel, pero con mayor facilidad de uso. La
mina se compone, actualmente, de cera y resina con pigmento de color. Al igual que
ocurre con los lpices de grafito, hay lpices de colores de distintas durezas, aunque
stas no suelen venir indicadas (37).
2.2.2.3.1.3.
Tmpera
42
2.2.2.3.1.4.
Punzn
Es una herramienta formada por un mango de madera y una hoja metlica en forma de
punta. Se usa para hacer marcas sobre superficies blandas, como la madera o el
plstico, o para hacer agujeros en materiales blandos (40).
Se maneja agarrndolo fuertemente con una mano y presionando sobre la superficie a
marcar o a agujerear (40).
2.2.2.3.1.5.
Plumn o marcador
2.2.2.3.1.6.
Tijera
43
2.2.2.3.1.7.
Lpiz
2.2.2.3.1.8.
Crayolas
La crayola es una invencin de los primos C. Harold Smith y Edwin Binney, quienes
eran los propietarios de una fbrica -establecida en Nueva York, Estados Unidos-que
produca colorantes industriales, as como tizas sin polvo. De hecho, este ltimo
invento gan un premio en el "Saint Louis World Exhibition", en el 1902 (44).
Cuando Smith y Binney visitaron las escuelas para vender a los maestros dicho
producto innovador, se percataron de que los alumnos necesitaban lpices adecuados
para dibujar y colorear (44).
Para esa poca, la mayora de los lpices hechos de cera se utilizaba para escribir en
cajas y barriles. stos eran difciles de manejar porque eran grandes en tamao.
Tambin, eran fabricados con colorantes txicos que causaban dao a la salud (44).
44
2.2.2.3.1.9.
Goma
Sustancia viscosa producida por ciertas plantas tropicales, que se hace slida en
presencia del aire, y que se industrializa especialmente para elaborar colas y barnices:
la goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez disuelta en agua (45).
2.2.3. Motricidad
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir
movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste
un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes unidades motoras (msculos) (46).
45
espontaneidad,
intuicin;
pero
sobre
todo
es
manifestacin
de
(47)
Los primeros movimientos que hace el nio al nacer son reflejos. Se pueden
considerar como movimientos automticos e involuntarios del recin nacido, que se
producen ante una especfica estimulacin y de una manera estndar en los primeros
meses de vida (47).
46
Importancia
distintas
etapas
desde
los
movimientos
espontneos
descripcin
de
es la estrecha
(48)
relacin
que
existe
47
2.2.3.2.
(48)
Motricidad fina
(46)
(49)
La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No
obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es
bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y
enriquecedoras con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen
adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad (48).
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
48
Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar recortar, vestirse- desvestirse comer asearse, trabajos con arcillas, modelados con materia diferente, pintar: trazos,
dibujar, escribir, tocar instrumentos musicales, acompaar, trabajos con herramientas:
soltar - apretar - desarmar punzar- coser - hacer bolillos, juegos: canicas - tabas chapas - cromos - imitar - hacer pitos, bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc., otras
acciones diversas (50).
49
50
En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual. Estos
sentidos, a veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas
de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la
informacin. Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el
movimiento por medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones,
que facilitan informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos
corporales (50).
Le Boulch
(50)
2.2.3.2.2. Clasificacin
Segn Ardans T
(51)
51
52
2.2.3.2.2.2.2. Fontica
Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al
acto de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que
intervienen en el, a la coordinacin de los movimientos necesarios y a la
automatizacin progresiva del procesos fontico de habla (51).
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de
cerca para garantizar un buen dominio de la misma (54).
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado (54).
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y
por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del
proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de
la escolarizacin y la maduracin del nio (54).
54
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos
(55).
Se puede proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos (55).
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin (55).
Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella para su comunicacin (54).
55
III.
METODOLOGA
(56).
O1 = Pre-test al grupo
56
O2 = Post-test al grupo
(59).
Est conformada
Dicha institucin educativa se encuentra limitando al sur con la Urb. Bruces, al norte
con la Urb. Canalones, al este con la Urb. Casuarinas y al oeste con la Urb. San Luis.
La poblacin muestral que estuvo conformada por 24 nios, seleccionada a travs del
muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se
seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo
(60)
Es decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la
muestra considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se
desea conocer.
57
TABLA 1. Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los
exploradores de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso
Institucin
Distrito
Educativa
Nmero de estudiantes
Grado y seccin
Maravilloso
Chimbote
Mujeres
09
15
5 aos, aula
Varones
anaranjada
Los Exploradores.
Total
24
Fuente: Registro de asistencia del los estudiantes del aula Lo s Exploradores de 5 aos
de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso.
58
Dichos instrumentos fueron validados por ocho expertos de los cuales tres brindaron
opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar
satisfactoriamente el proceso.
a) Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto (61).
Lista de cotejo
59
.
N= nmero total de expertos.
esencial?
no necesaria?
60
4. Una vez llenas las fichas de validacin, se anoto el nmero de expertas que
afirma que la pregunta es esencial.
5. Luego se procedi a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. (Ver anexo
3)
6. Se evalu que preguntas cumplan con el valor mnimo de la CVR teniendo en
cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor
mnimo 0,75.
7. Se identific las preguntas en los que ms de la mitad de las expertas lo
consideraron esencial pero no lograron el valor mnimo.
8. Se analiz si las preguntas cuyo CVR no cumpla con el valor mnimo se
conservaran en el cuestionario.
9. Se procedi a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.
10.
Calculo del Coeficiente de Validez Total:
Variable dependiente:
61
Dimensin:
Motricidad fina
Variable independiente:
Dimensiones:
Aprendizaje significativo
Material concreto
62
Nivel
Escala de
Educativo
calificacin
A
Logro
previsto
Literal y
EDUCACIN
INICIAL
Descripcin
B
En proceso
aprendizajes
previstos,
para
lo
cual
requiere
descriptiva
Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular propuesta por
el DCN.
IV.
RESULTADOS
4.1. Resultados
Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto
la hiptesis.
63
4.17%
16.67%
19
79.16%
TOTAL DE ESTUDIANTES
24
100%
Grfico 1
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pre test.
4.17%
16.67%
79.16%
Fuente: Tabla 3
64
f
16
6
2
24
%
66.67%
25.00%
8.33%
100%
66.67%
Fuente: Tabla 4
65
TABLA 5
Aplicacin de la sesin N 2: Conociendo la historia Peruana
LOGRO DE APRENDIZAJE
14
58.33%
37.50%
4.17%
TOTAL DE ESTUDIANTES
24
100%
Grfico 3
Aplicacin de la sesin N 2: Conociendo la historia Peruana
4.17%
37.50%
58.33%
Fuente: Tabla 5
En la tabla 5
66
TABLA 6
Aplicacin de la sesin N 3: Conociendo el mar peruano.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
f
16
7
1
24
%
66.67%
29.17%
4.17%
100%
Grfico 4
Aplicacin de la sesin N 3: Conociendo el mar peruano.
4.17%
29.17%
66.67%
Fuente: Tabla 6
En la tabla 6 y grfico 4, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 66.67% de los nios y nias ha obtenido A.
67
TABLA 7
Aplicacin de la sesin N 4: Mi costa peruana.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
f
17
6
1
24
%
70.83%
25.00%
4.17%
100%
Grfico 5
Aplicacin de la sesin N 4: Mi costa peruana.
4.17%
25%
70.83%
Fuente: Tabla 7
En la tabla 7 y grfico 5, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 70.83% de los nios y nias ha obtenido A.
68
TABLA 8
Aplicacin de la sesin N 5: Conociendo la Sierra Peruana.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
f
14
9
1
24
%
58.33%
37.50%
4.17%
100%
Grfico 6
Aplicacin de la sesin N 5: Conociendo la Sierra Peruana.
4.17%
37.50%
58.33%
Fuente: Tabla 8
En la tabla 8 y grfico 6, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 58.33% de los nios y nias ha obtenido A.
69
TABLA 9
Aplicacin de la sesin N 6: Mi hermosa Selva peruana.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
19
4
%
79.17%
16.66%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
1
24
4.17%
100%
Grafico 7
Aplicacin de la sesin N 6: Mi hermosa Selva peruana.
4.17%
16.66%
79.17%
Fuente: Tabla 9
En la tabla 9 y grfico 7, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 79.17% de los nios y nias ha obtenido A.
70
TABLA 10
Aplicacin de la sesin N 7: Conociendo los smbolos patrios.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
f
13
9
2
24
%
57.17%
37.50%
8.33%
100%
Grafico 8
Aplicacin de la sesin N 7: Conociendo los smbolos patrios.
8.33%
37.50%
57.17
Fuente: Tabla 10
En la tabla 10 y grfico 8, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 57.17% de los nios y nias ha obtenido A.
71
TABLA 11
Aplicacin de la sesin N 8: El sueo de San Martin.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
17
6
%
70.83%
25.00%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
1
24
4.17%
100%
Grafico 9
Aplicacin de la sesin N 8: El sueo de San Martin.
4.17%
25%
70.83%
Fuente: Tabla 11
En la tabla 11 y grfico 9, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 70.83% de los nios y nias ha obtenido A.
72
TABLA 12
Aplicacin de la sesin N 9: La independencia del Per.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
19
4
%
79.17%
16.66%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
1
24
4.17%
100%
Grafico 10
Aplicacin de la sesin N 9: La independencia del Per.
4.17%
16.66%
79.17%
Fuente: Tabla 12
En la tabla 12 y grfico 10, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 79.17% de los nios y nias ha obtenido A.
73
TABLA 13
Aplicacin de la sesin N 10: La escarapela.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
18
6
%
75.00%
25.00%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
0
24
0.00%
100%
Grafico 11
Aplicacin de la sesin N 10: La escarapela.
0%
25%
75%
Fuente: Tabla 13
En la tabla 13 y grfico 11, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 75.00% de los nios y nias ha obtenido A.
74
TABLA 14
Aplicacin de la sesin N 11: Conociendo los medios de comunicacin.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
18
5
%
75.00%
20.83%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
1
24
4.17%
100%
Grafico 12
Aplicacin de la sesin N 11: Conociendo los medios de comunicacin.
4.17%
20.83%
75%
Fuente: Tabla 14
En la tabla 14 y grfico 12, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 75.00% de los nios y nias ha obtenido A.
75
TABLA 15
Aplicacin de la sesin N 12: Conociendo los medios de transporte terrestre.
LOGRO DE APRENDIZAJE
A
B
f
22
2
%
91.66%
8.34%
C
TOTAL DE ESTUDIANTES
0
24
0.00%
100%
Grafico 13
Aplicacin de la sesin N 12: Conociendo los medios de transporte terrestre.
0%
8.34%
91.66%
Fuente: Tabla 15
En la tabla 15 y grfico 13, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 91.66% de los nios y nias ha obtenido A.
76
TABLA 16
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pos test
LOGRO DE APRENDIZAJE
21
87.50%
12.50%
0.00%
TOTAL DE ESTUDIANTES
24
100%
Grfico 14
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pos test.
12.50% 0%
A
87.50%
Fuente: Tabla 16
En la tabla 16 y en el grfico 14 se observa que de los 24 estudiantes del aula Los
exploradores de cinco aos de edad, el 87.50 % han obtenido una calificacin de A.
Con estos resultados se puede decir que la aplicacin de la estrategia didctica ha dado
buenos resultados.
77
PRETEST
Frecuencia
Porcentaje
A
1
4,2
B
4
16,7
C
19
79,2
TOTAL
24
100,0
Fuente: Resultados de la evaluacin, julio del 2012.
CALIFICACIN
POSTET
Frecuencia
Porcentaje
21
87,5
3
12,5
0
0,0
24
100,0
TABLA 18
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
Rango
promedio
N
POSTEST PRETEST
Rangos
negativos
Rangos positivos
Suma de
rangos
0a
,00
,00
23b
12,00
276,00
Empates
1c
Total
24
78
TABLA 19
Estadstico de contraste
POSTEST - PRETEST
Z
Sig. asintt. (bilateral)
-4,388a
0,000
Por este motivo, el anlisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto
79
la hiptesis.
Para obtener dichos resultados se utiliz el instrumento de la lista de cotejo, para de esa
manera poder determinar el nivel de desarrollo en el que se encontraban cada uno de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos demostraron que los nios y nias tienen un bajo logro de
acuerdo al
de tal manera
que no
estn el pintar, el
(65)
que requieren la
que
necesitan
una
Con estos resultados se comprueba la teora que indica que la mayora de los estudiantes
de educacin inicial del pas evidencias bajos logros de aprendizaje, los cual est ligado
a una enseanza tradicional poco productiva (66).
usualmente coordinan estabilidad con los msculos grandes de los brazos y el tronco
80
del cuerpo y con los ojos para la coordinacin de ojo a mano, y as paso a paso,
los nios desarrollan una progresin de su habilidad motriz fina (67).
4.2.2.
Los resultados de las 12 sesiones en promedio fueron los siguientes: el 12.50% de los
estudiantes obtuvo una calificacin inferior B, el 87.50% una calificacin A y el 0%
obtuvo una calificacin promedio de C.
actual se hace necesario orientar saberes donde el nio aprenda haciendo y no sienta el
aprendizaje por obligacin. Adems, se establece, al igual que la presente investigacin
que al trabajar con actividades plsticas se mejora la habilidad motriz fina de los
estudiantes.
Es por ello que para que un nio logre tener xito en su habilidad motora fina requiere
de planeacin, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para que un nio
este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le
gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos.
Puede tambin ayudar a sus paps en algunas de las reas domesticas diarias, tales como
cocinar, ya que aparte de la diversin estar desarrollando su habilidad motora fina (68).
81
Los resultados obtenidos reflejaron que los estudiantes tienen un buen logro de
aprendizaje de acuerdo al nivel de la motricidad fina, ya que el 0%
calificacin de C. Por otro lado, el
obtuvo una
Con estos resultados podemos comprobar que los contenidos actitudinales en esta etapa
son fundamentales y estn relacionados con el disfrute y respeto de las elaboraciones
plsticas propias y de los otros, inters por el conocimiento de las tcnicas y los
materiales y el cuidado de los materiales e instrumentos(69). Es por ello que las tcnicas
grafico plsticas mejora significativamente motricidad fina de los estudiantes.
El material concreto son todos los instrumentos de trabajo que tienen como finalidad el
hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las diversas disciplinas
intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
(22)
. Adems, se
(27)
82
Para el caso presentado en este estudio y de acuerdo a ello Alvarez L; corrobora que la
educacin plstica, resulta una de las actividades ms enriquecedoras en la educacin
Infantil siendo as de vital importancia en los primeros aos de formacin de los nios,
permitiendo el desarrollo integral en todos los mbitos: cognitivos, psicomotor, personal
y social y para que este proceso sea armnico y equilibrado, es necesario que los
nios(as) posean las capacidades necesarias (perceptivas y coordinacin viso-manual)
para expresarse de un modo eficaz y con recursos y materiales necesarios que posibiliten
esa expresin y que conozcan las diferentes tcnicas de expresin (70).
83
V. CONCLUSIONES
84
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http://psicopedagogiaperu.blogspot.com/2009/02/teoria-del-
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26
(1):
1-11.
Disponible
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csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/MARIA_DEL_MAR_
CANETE_PULIDO_01.pdf
66. Organizacin de estados iberoamericanos para la educacin ciencia y la cultura.
Educacin inicial en el siglo XXI. Cubrs.Cfrnca.Ibrmna. 2000; 3; 1-3.
67. Calder T. Super Duper Handy Handouts.2010 Super Duper Publications,
disponible en : http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/145_Spanish.pdf
del
1993
[citado
30
jun.
2012];
15
(1):
2-8.
Disponible
en:
http://aula.grao.com/revistas/aula/015-sentido-y-funcion-de-la-educacion-visualplastica--gestion-y-planificacion-de-centros/educacion-artistica-plastica
95
96
ANEXO N 01
VARIABLES
DIMENSIONES
Tcnicas grafico
plsticas basado en el
enfoque significativo
utilizando material
INDICADORES
-
Pintado
Trozado
Rasgado
Arrugado
Armado
Esgrafiado
Recortado
Modelado
Collage
Dctilo pintura
Recepcin
Descubrimiento
Significado
Repetitivo
concreto.
Enfoque Significativo
Material Concreto
Goma.
Cartulinas.
97
Motricidad Fina
Colores.
Plumones.
Visomanual
Dominio de la mano.
Fontica
Emitir sonidos.
Gestual
Gestos
voluntarios
involuntarios.
Facial
Imitar gestos.
98
ANEXO N 02
VALIDEZ DE LA LISTA DE COTEJO SOBRE EL NIVEL DE
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
MATRIZ DE EVALUACIN DE EXPERTAS (OS):
CVR
por
pregunta
Expert
o1
Experto 2
Experto
3
Expert
o4
Experto
5
Experto
6
Experto
7
Experto
8
1.000
1.000
1.000
1.000
1.000
1.000
1.000
0.875
1.000
10
1.000
11
1.000
12
1.000
13
1.000
14
1.000
15
1.000
16
1.000
17
1.000
ne
99
18
1.000
19
1.000
20
1.000
21
1.000
22
1.000
23
1.000
24
1.000
25
1.000
26
1.000
27
1.000
27
1.000
28
1.000
27,875
100
ANEXO N 03
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
FICHA DE VALIDACIN DE LA LISTA DE COTEJO SOBRE EL NIVEL DE
MOTRICIDAD FINA
NOMBRE Y APELLIDO DEL EXPERTO:
ADECUACIN (*)
La habilidad o conocimiento
medido por esta pregunta es.?
Est
adecuadamente
formulada
para
los
destinatarios
a
encuestar?
Esencial
til pero no
esencial
No
necesari
a
I. DETERMINANTES DE COORDINACIN
VISOMANUAL
101
II.
DETERMINANTES DE COORDINACIN
FONTICA
102
IV.
Comentario:
Gracias por su colaboracin.
103
ANEXO N 04
PRE TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E. N 303 Edn Maravilloso
COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no
Coloca
botones
pequeos en
una botella.
si
no
Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.
si
no
Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no
Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.
si
no
Enhebra
botones en
hilo nylon.
si
no
Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no
Enhebra
hilos en una
silueta.
si
104
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
16. Herrera
Fernandez
Piero
Sebastian
17. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely
18. Martnez Bedon Mia Alexandra
19. Mendoza Pulido Joel Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes
Manihuari
Maria
Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara
105
COORDINACIN FONTICA
APELLIDOS Y NOMBRES
Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.
si
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
no
Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si
no
Practica los
sonidos del
alfabeto.
si
no
Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no
Entona una
cancin de 2
prrafos.
si
no
106
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES
Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.
si
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
no
Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si
no
Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.
si
no
Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.
si
no
Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si
no
Presiona
pelotas con
una mano.
si
no
Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si
no
Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no
Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no
Acevedo
Medina
Brenda
Agurto Medina Mara
Isabel
Alva
Balta
Nayeli
Edith
Ascon
Hernandez
Mara Ana Isabel
Bacilio
Montaez
Kevin Antonio
Bobadilla
Cuenca
Cristopher Germayn
Cabrejos Bazan Mara
Nila
Cabrera
Tronco
Doulglas Alain
Capuay Vega Estrella
Del Rosario
Carranza
Sandoval
Yadira Yasmin
Chero
Cristobal
Angely Lorena
Caballero
Pastor
Yamiley
Cabrejos
Valencia
Cesar Miguel
Guerrero Goi Paolo
Anthony
107
T
O
T
A
L
N
O
T
A
15. Gutierrez
Murillo
Sanders Uriel
16. Herrera
Fernandez
Piero Sebastian
17. Len Curibanco Ruth
Ariana Janely
18. Martnez Bedon Mia
Alexandra
19. Mendoza Pulido Joel
Valentino
20. Nio Damacen Edwin
Mateo
21. Paredes
Manihuari
Maria Clorinda
22. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel
Anais
24. Torres Mejia Lady
Xiomara
108
COORDINACIN FACIAL
APELLIDOS Y NOMBRES
Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.
si
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
no
Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no
Imita gestos
vistos en
imgenes.
si
no
Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.
si
no
Infla las
mejillas
simultneam
ente.
si
no
Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.
si
no
LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)
109
T
O
T
A
L
N
O
T
A
ANEXO N 05
110
permitiendo as que se d un
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN:
111
ACTIVIDADES DE PRODUCCIN:
La imaginacin y el descubrimiento.
112
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu,
cmo y por qu hicieron esta u otra produccin.
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los
nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden hacerse
puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los nios, pero
siempre destacando la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los aciertos y
posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios.
La autoestima
4. PLAN DE APRENDIZAJE:
Estar constituido por 12 sesiones de aprendizaje pertenecientes al tercer bimestre.
5. EVALUACIN:
Segn el Ministerio de Educacin, en el rea de Personal Social se debe evaluar el
desarrollo de la psicomotricidad, la construccin de la identidad personal y autonoma, el
desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica y el testimonio de vida en la
formacin cristiana ya que estos constituyen los propsitos generales del rea. Estos
propsitos generales (organizadores de rea) involucran un conjunto de procesos
cognitivos, cuyo entendimiento es necesario si deseamos realizar una evaluacin adecuada.
En este sentido, en la aplicacin del presente programa se evaluar en base a los cuatro
organizadores fundamentales del rea de Personal Social. Adems, los datos sern
obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos de evaluacin
113
114
6. ANEXOS:
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Personal social
REA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Desarrollo de la Coordina
con
psicomotricidad.
precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual
y culo podal.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
N
Manifiesta
entusiasmo
al
pintar con sus
compaeros el
mapa del Per.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
115
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES DE
10
minutos.
Recurso humano.
Poesa.
Pegamos en la pizarra una lamina del mapa del Per con sus tres regiones (observamos
los colores que tiene cada regin)
PRODUCCIN
Lmina.
Papel bond
Punzn
Lpiz
Colores
Goma
30minuto
s
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:
Primero la docente ensea la manera de cmo coger el punzn ( pulgar, ndice,
medio)
Segundo se entrega a los nios el tecnopor que servir como soporte para
116
ACTIVIDADES DE
APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS
10
minutos
V. ANEXOS:
Poesa:
Mi patria, el Per
En un mapa del Per, hay cerritos de aserrn
mil arbolitos verdes de la selva sin igual.
La costa soleadita deja ver los barquitos
en el inmenso mar.
117
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Personal Social
: 5 aos
: Los exploradores
: Tengo el orgullo de ser peruano
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
SESIN N 01
APRENDIZAJE
Punza el contorno del
mapa del Per,
Pinta el mapa del Manifiesta entusiasmo
desglosando y
Per de acuerdo
al pintar con sus
realizando la tcnica del al modelo dado
compaeros el mapa
punzado
en clase.
del Per.
118
119
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
i.
DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ii.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
NOMBRE DE LA SESIN:
Conociendo la historia Peruana
iii.
Comunicacin
REA
iv.
ORGANIZA
DOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Expresin
y Crea
y
representa
apreciacin
mediante el dibujo,
artstica.
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
Se interesa y disfruta de
las actividades sociales
en los que se siente
acogido e integrado.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Manifiesta
su
entusiasmo
al
utilizar diferentes
materiales, con
sus compaeros
SECUENCIA DIDCTICA
120
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
MATERIALES
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
ACTIVIDADES
DE
Recurso
humano.
Lamina
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Preguntamos:
De donde estn saliendo?
Quines son?
Qu llevan en la mano?
Lo han visto alguna vez?
Realizamos un semicrculo y escuchamos con atencin la narracin de la leyenda
acompaado con sus ilustraciones.
Respondemos:
Quienes salieron del lago Titicaca
Dnde se hundi la vara?
De qu material era la vara?
Qu les enseo Manco Capac a los hombres?
Papel
boom
Colores
Goma
Leyenda
121
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
122
v.
ANEXOS:
LEYENDA
En las tierras que se encuentran al norte del lago Titicaca, unos hombres vivan como bestias feroces. No tenan religin,
ni justicia, ni ciudades. Estos seres no saban cultivar la tierra y vivan desnudos. Se refugiaban en cavernas y se
alimentaban de plantas, de bayas salvajes y de carne cruda. Inti, el dios Sol, decidi que haba que civilizar estos seres.
Le pidi a su hijo Ayar Manco y a su hija Mama Ocllo descender sobre la tierra para construir un gran imperio. Ellos
ensearan a los hombres las reglas de la vida civilizada y a venerar su dios creador, el Sol. Pero antes, Ayar Manco y
Mama Ocllo deban fundar una capital. Inti les confa un bastn de oro dicindoles esto:
- Desde el gran lago, adonde llegarn, marchen hacia el norte. Cada vez que se detengan para comer o dormir, planten
este bastn de oro en el suelo. All donde se hunda sin el menor esfuerzo, ustedes construirn Cuzco y dirigirn el Imperio
del sol.
La maana siguiente, Ayar Manco y Mama Ocllo aparecieron entre las aguas del lago Titicaca. La riqueza de sus
vestimentas y el brillo de sus joyas hicieron pronto comprender a los hombres que ellos eran dioses. Temerosos, los
hombres los siguieron a escondidas. Ayar Manco y Mama Ocllo se puso en marcha hacia el norte. Los das pasaron sin
que el bastn de oro se hundiera en el suelo.
Una maana, al llegar a un bello valle rodeado de montaas majestuosas, el bastn de oro se hundi dulcemente en el
suelo. Era ah que haba que construir Cuzco, el "ombligo" del mundo, la capital del Imperio del Sol. Ayar Manco se dirigi
a los hombres que los rodeaban y comenz a ensearles a cultivar la tierra, a cazar, a construir casas, etc.
Mama Ocllo se dirigi a las mujeres y les ense a tejer la lana de las llamas para fabricar vestimentas. Les ense
tambin a cocinar y a ocuparse de la casa... Es as que Ayar Manco, devenido Manco Capac, en compaa de su hermana
Mama Ocllo se sent en el trono del nuevo Imperio del Sol. A partir de este da, todos los emperadores Incas,
descendientes de Manco Capac, gobernaron su imperio con su hermana devenida en esposa.
123
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la historia peruana.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
SESIN N 02
APELLIDOS Y NOMBRES
Embolilla papel
Manifiesta su
crepe haciendo uso entusiasmo al utilizar
de los dedos ndice diferentes materiales,
y pulgar
con sus compaeros.
124
125
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I.
DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
II.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
NOMBRE DE LA SESIN:
Comunicacin
REA
ORGANIZAD
OR
Expresin
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
y Desarrolla
su
creatividad utilizando
diversas
tcnicas
grafico plsticas y
recrendolas,
valorando
las
posibilidades
expresivas que stas le
proporcionan.
INDICADOR
ACTITUD
Muestra disposicin
para tomar acuerdos
en situaciones de
conflicto, eligiendo
entre varias opciones
respuestas
no
violentas.
INDICADOR
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Demuestra habilidad
al
manipular
correctamente sus
materiales
de
trabajo.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
126
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
10 minutos.
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
Recurso
humano.
Cancin
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
127
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
En un mapa distribuido en las regiones y el mar peruano los nios dibujan y pintan
segn corresponde especies caractersticas del litoral peruano.
128
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo el mar peruano.
SESIN N 03
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja peces en el
mapa del Per (parte
del mar peruano),
teniendo en cuenta
cada una de sus
caractersticas.
1
Demuestra habilidad al
manipular
correctamente sus
materiales de trabajo.
APELLIDOS Y NOMBRES
129
130
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Comunicacin
Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones,
hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Expresin
y
apreciaci
n artstica.
INDICADOR
ACTITUD
Se interesa y disfruta
de las actividades
sociales en los que se
siente
acogido
e
integrado.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Manifiesta
su
entusiasmo
al
pintar y modelar
con
sus
compaeros.
131
Lista
d
cotejo
Hoja
d
aplicacin.
MATERIALES
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
ACTIVIDADES
TIEMPO
DIDCTICOS
En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn corresponde
especies caractersticas del La Costa Peruana.
Recurso
humano.
Ceviche
10 minutos.
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
DE
PRODUCCIN
132
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
133
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Mi Costa peruana.
SESIN N 04
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Pinta con
temperas la Costa
peruana sin salirse
de la lnea.
1
Modela plastilina
dentro de la Costa
peruana, respetando el
contorno de la imagen.
1
Manifiesta su
entusiasmo al pintar
y modelar con sus
compaeros.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
134
135
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciaci
n artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente
al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas,
curvas
y
diversos trazos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
Goza
manipular
materiales
trabajo
momento
dibujar
delinear.
INSTRUM
ENTO DE
EVALUAC
IN
al
sus
de
al
de
y
136
Lista de
cotejo
Hoja de
aplicaci
n.
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES DE
En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn corresponde
especies caractersticas del La Sierra Peruana.
EXPLORACIN
ACTIVIDADES DE
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
Ceviche
10 minutos.
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
PRODUCCIN
137
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:
Primero la docente muestra dibujos de las especies de la Sierra peruana para que
los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar
correctamente la crayola.
Tercero la docente le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento
adquirido.
Realizamos la tcnica del delineado:
Primero la docente muestra un ejemplo de la Sierra delineada en el mapa del
Per en la pizarra.
Segundo la docente le muestra a como agarrar de manera correcta el lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.
Cuarto los nios delinean la imagen que le brinda la docente.
ACTIVIDADES DE
APRECIACIN DE
LOS RESULTADOS
138
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo la Sierra Peruana.
SESIN N 05
Delinea el
contorno de la
Sierra en el mapa
del Per,
respetando el
contorno de la
imagen.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al momento
de dibujar y
delinear..
139
140
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Desarrolla
su
creatividad
utilizando
diversas tcnicas grfico
plsticas y recrendolas,
valorando
las
posibilidades expresivas
que
stas
le
proporcionan.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
Goza
manipular
materiales
trabajo
momento
embolillar
realizar
tcnica
collage.
INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
N
al
sus
de
al
de
y
la
del
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
141
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACIN
-
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
Ceviche
10 minutos.
Lamina
Colores
Goma
Tijeras
142
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del embolillado:
Primero la docente entrega papel crepe de color verde.
Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando los
dedos ndice y pulgar)
Tercero los nios empiezan a embolillar.
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe dentro de la Selva del Per.
Realizamos la tcnica del collage:
Primero la docente rene toda clase de semillas,
granos, hojas de flores, etc.
Segundo la docente les ensea a pegar en una
imagen pegada en la pizarra.
Tercero la docente entrega un papel bond
con el dibujo del mapa del Per.
Cuarto se procede a pegar cada uno de los
materiales seleccionados sobre la regin
Selva.
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
143
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Mi hermosa Selva peruana.
SESIN N 06
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Embolilla papel
crepe de color
verde y luego pega
dentro de la Selva
Peruana
Goza al manipular
sus materiales de
trabajo al
momento de
embolillar y
realizar la tcnica
del collage.
APELLIDOS Y NOMBRES
144
145
SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
REA
ORGANI
ZADOR
Comunicacin
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Entona canciones de su
entorno
con
acompaamiento
de
todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos
musicales en forma
individual y grupal.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
Disfruta al cantar,
bailar,
tocar
instrumentos,
dramatizar, escuchar
msica y expresar a
travs de las plsticas
su mundo interior.
INSTRUM
ENTO DE
EVALUAC
IN
Goza
al
cantar
canciones
propias de
su Pas.
Lista de
cotejo
Hoja de
aplicaci
n.
146
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
EXPLORACIN
DE
DE
ACTIVIDADES
TIEMPO
DIDCTICOS
PRODUCCIN
Recurso
humano.
10 minutos.
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
147
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
148
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los smbolos patrios.
SESIN N 07
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Canta el Himno
Nacional con
fluidez,
acompaadas de
gestos.
Goza al cantar
canciones propias
de su Pas.
APELLIDOS Y NOMBRES
149
150
SESIN DE APRENDIZAJE N 08
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Se deleita al
utilizar
sus
materiales de
trabajo.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
151
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
-
ACTIVIDADES
DE
TIEMPO
DIDCTICOS
EXPLORACI
N
Recurso
humano.
10 minutos.
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
de
152
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
153
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: El sueo de San Martin
SESIN N 08
APELLIDOS Y NOMBRES
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Se deleita al
utilizar sus
materiales de
trabajo.
154
155
SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
REA
ORGANI
ZADOR
Comunicacin
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Crea
y
representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado sus
sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
Disfruta
de
las
creaciones de sus
pares apreciando el
valor que tienen.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Se divierte
al pintar y
dibujar
la
independenc
ia del Per.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
156
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
EXPLORACIN
DE
PRODUCCIN
DE
ACTIVIDADES
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
10 minutos.
Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
157
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
158
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: La independencia del Per.
SESIN N 09
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja la
independencia del
Per, respetando sus
caractersticas y
elementos.
Se divierte al
pintar y dibujar
la independencia
del Per.
APELLIDOS Y NOMBRES
159
160
SESIN DE APRENDIZAJE N 10
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
Expresin
y
apreciacin
artstica.
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Realiza dibujos que se
distinguen claramente al
expresar
sus
sentimientos
y
emociones, utilizando
lneas, curvas y diversos
trazos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADO
R
Dibuja
la escarapela del Disfruta del uso de
Per, teniendo en cuenta cada los materiales.
una de sus caractersticas.
Punza el contorno de la
escarapela
del
Per,
respetando el borde de la
imagen.
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Goza
al
manipular
los
materiales
al
momento
de dibujar
y punzar.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
161
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
ACTIVIDADES
DE
EXPLORACI
N
TIEMPO
DIDCTICOS
Recurso
humano.
10 minutos.
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
En su hoja de aplicacin:
162
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
RESULTADOS
163
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: La escarapela
SESIN N 10
Punza el contorno
de la escarapela
del Per,
respetando el
borde de la
imagen.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
Dibuja la
escarapela del Per,
teniendo en cuenta
cada una de sus
caractersticas.
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Goza al
manipular los
materiales al
momento de
dibujar y
punzar.
1
164
165
SESIN DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENT
O
Expresin
y
apreciacin
artstica.
Crea y representa
mediante el dibujo,
pintura y modelado
sus
sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos,
sucesos, vivencias y
deseos.
INDICADOR
ACTITUD
INDICADOR
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIN
Goza
al
manipular la
plastilina
y
las temperas.
Lista de cotejo
Hoja
de
aplicacin.
166
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
TIEMPO
DIDCTICOS
ACTIVIDADES
DE
10 minutos.
Recurso
humano.
Video.
EXPLORACIN
-
Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La docente les
menciona sus caractersticas y su importancia.
ACTIVIDADES
Lmina.
Papel bond
Lpiz
Goma
DE
PRODUCCIN
30minutos
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del pintado
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el medio de comunicacin
167
(el televisor).
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
DE LOS
10
minutos
RESULTADOS
V. ANEXOS: Lamina
168
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los medios de comunicacin.
SESIN N 11
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Modela dentro de
una imagen los
medios de
comunicacin
haciendo uso de la
plastilina.
1
Goza al
manipular la
plastilina y
las temperas.
APELLIDOS Y NOMBRES
169
170
SESIN DE APRENDIZAJE N 12
I. DATOS GENERALES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Institucin educativa
Seccin/edad
Unidad didctica
rea
Fecha de aplicacin
Docente de aula
Practicante
Comunicacin
REA
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
Expresin
y
apreciacin
artstica.
INDICADOR
ACTITUD
Disfruta
de
las
creaciones de sus pares
apreciando el valor que
tienen.
INDICADOR
INSTRUMEN
TO DE
EVALUACI
N
Goza
al
observar
los
dibujos
elaborados por
sus
compaeros.
Lista
de
cotejo
Hoja
de
aplicacin.
171
PROCESO DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA
-
ACTIVIDADES
DE
TIEMPO
DIDCTICOS
EXPLORACIN
10 minutos.
Recurso
humano.
Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La docente les
menciona sus caractersticas y su importancia.
Lmina.
Papel bond
Crayolas
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
30minutos
-
En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del dibujo:
Primero la docente muestra dibujos de los medios de transporte terrestre para
que los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar correctamente la crayola.
172
ACTIVIDADES
DE
APRECIACIN
10
minutos
DE LOS
RESULTADOS
V. ANEXOS:
Lamina.
173
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA
1.2. GRADO
1.3. SECCIN
1.4. TEMA DE CLASE
: Comunicacin
: 5 aos
: Los exploradores
: Conociendo los medios de transporte terrestre.
SESIN N 12
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Delinea el contorno
de los medios de
transporte haciendo
uso del lpiz.
Goza al
observar los
dibujos
elaborados por
sus
compaeros.
1
APELLIDOS Y NOMBRES
174
175
ANEXO N 06
POST TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E. N 303 Edn Maravilloso
COORDINACIN VISOMANUAL
APELLIDOS Y NOMBRES
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Utiliza pinzas
(ndice y
pulgar) para
trasladar
papeles de
una caja a
otra.
si
no
Coloca
botones
pequeos en
una botella.
si
no
Recorta con
tijeras
siguiendo
lneas rectas y
curvas.
si
no
Manipula el
punzn
(pulgar,
ndice, medio)
para hacer
agujeros en
una imagen.
si
no
Pica con
un punzn
sobre lneas
trazadas en
una hoja.
si
no
Enhebra
botones en
hilo nylon.
si
no
Pasa
fcilmente
los
pasadores
por el ojal
de sus
zapatillas.
si
no
Enhebra
hilos en una
silueta.
si
176
no
T
O
T
A
L
N
O
T
A
40. Herrera
Fernandez
Piero
Sebastian
41. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely
42. Martnez Bedon Mia Alexandra
43. Mendoza Pulido Joel Valentino
44. Nio Damacen Edwin Mateo
45. Paredes
Manihuari
Maria
Clorinda
46. Pea De La Cruz Lorena Valeska
47. Roque Guanilo Kristel Anais
48. Torres Mejia Lady Xiomara
177
COORDINACIN FONTICA
APELLIDOS Y NOMBRES
Repite sonidos
onomatopyicos de
los animales.
si
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
no
Repite
trabalenguas
realizadas en el
aula.
si
no
Practica los
sonidos del
alfabeto.
si
no
Articula de
manera
adecuada
palabras
compuestas.
si
no
Entona una
cancin de 2
prrafos.
si
no
178
T
O
T
A
L
N
O
T
A
COORDINACIN GESTUAL
APELLIDOS Y
NOMBRES
Recibe, lanza
y rebota una
pelota con
una mano.
si
no
Realiza
ejercicios con
el aro
utilizando la
mueca.
si
no
Enrosca y
desenrosca la
tapa de un
frasco.
si
no
Abotona y
desabotona
una camisa en
2 minutos.
si
no
Modela la
plastilina
en una
figura
simple.
si
no
Presiona
pelotas con
una mano.
si
no
Abre y
cierra las
manos en
puo
suavemente.
si
no
Mueve
ambas
manos al
ritmo de
una
cancin.
si
no
Desenvuel
ve los
caramelos
con la
yema de
los dedos.
si
no
25. Acevedo
Medina
Brenda
26. Agurto Medina Mara
Isabel
27. Alva
Balta
Nayeli
Edith
28. Ascon
Hernandez
Mara Ana Isabel
29. Bacilio
Montaez
Kevin Antonio
30. Bobadilla
Cuenca
Cristopher Germayn
31. Cabrejos Bazan Mara
Nila
32. Cabrera
Tronco
Doulglas Alain
33. Capuay Vega Estrella
Del Rosario
34. Carranza
Sandoval
Yadira Yasmin
35. Chero
Cristobal
Angely Lorena
36. Caballero
Pastor
Yamiley
37. Cabrejos
Valencia
Cesar Miguel
38. Guerrero Goi Paolo
Anthony
179
T
O
T
A
L
N
O
T
A
39. Gutierrez
Murillo
Sanders Uriel
40. Herrera
Fernandez
Piero Sebastian
41. Len Curibanco Ruth
Ariana Janely
42. Martnez Bedon Mia
Alexandra
43. Mendoza Pulido Joel
Valentino
44. Nio Damacen Edwin
Mateo
45. Paredes
Manihuari
Maria Clorinda
46. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
47. Roque Guanilo Kristel
Anais
48. Torres Mejia Lady
Xiomara
180
COORDINACIN FACIAL
APELLIDOS Y NOMBRES
Canta y escucha
canciones
acompaadas de
gestos.
si
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
no
Expresa
distintas
sensaciones
acompaadas
de gestos
(agrado,
enfado)
si
no
Imita gestos
vistos en
imgenes.
si
no
Realiza gestos
como: soplar,
fruncir los
labios y dar
besos.
si
no
Infla las
mejillas
simultneam
ente.
si
no
Gia un ojo
al sonido de
la pandereta.
si
no
LEYENDA
1- (SI)
0-(NO)
181
T
O
T
A
L
N
O
T
A
182