Patologa General de la Evaluacin de Miguel A.

Santos
Guerra. (1988)

Miguel ngel Santos Guerra

Miguel
ngel Santos Guerra, leons de nacimiento y malagueo de adopcin, es
Doctor en Ciencias de la Educacin y catedrtico emrito de Didctica y
Organizacin Escolar en la Universidad de Mlaga.
Es tambin Diplomado en Psicologa y en Cinematografa. Ha sido profesor en
todos los niveles del sistema educativo: maestro de Primaria, profesor de
Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y de otras universidades
espaolas y extranjeras.
Fue Director de un centro educativo en Madrid, del Departamento de Didctica
y Organizacin Escolar y del Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Mlaga. Es miembro del Consejo Social de la ciudad de
Mlaga, Consejero de la OCU, miembro de Honor del Consejo de Proteccin
de la Infancia y miembro

de la Direccin General de Prevencin de

Drogadiccin.
Ha escrito numerosos libros (ms de 60 como autor nico o coordinador) y
numerosos artculos sobre organizacin escolar, evaluacin educativa y
formacin del profesorado. Es autor de ms de 50 prlogos de libros, que han
sido publicados por Homo Sapiens con el ttulo Pase y lea. Prlogos para
libros sobre educacin.

Maida Paola Sevilla Bernal 2 B Lic. En Educacin

Primaria

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Ha recibido numerosos premios por sus escritos (Cermen de Brrgos en dos
ocasiones, Ateneo-Universidad de Mlaga, Fundacin del Hogar del Empleado)
y por sus trabajos de investigacin.
RESEA Y COMENTARIO CRTICO:

El desarrollo curricular, est recorrido por un proceso evaluador de triple

naturaleza: la evaluacin diagnostica, la evaluacin procesual y la evaluacin
de trmino. En el complejo mundo de la educacin, se realizan diversos
procesos evaluadores del curriculum. La evaluacin puede ser manejada para
servir los intereses del evaluador ya que ste puede llamar evaluacin a la
operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y
momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos, para
utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje.
Si entendemos practicamos la evaluacin como un proceso difcilmente
contestable en su concepcin, en su desarrollo, en su utilizacin, difcilmente
podrn ser discutidas las conclusiones.
Los criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a
patrones rigurosamente elaborados. Ms aun, de una evaluacin superficial
pueden naces explicaciones que consagran una determinada realidad,
estableciendo nexos causales gratuitos.
El protagonista en la evaluacin vendra siendo el alumno, est no parece
concebir el curriculum sin la evaluacin del alumno. Los argumentos que se
utilizan para avalar la ineludible necesidad de la evaluacin del alumno no
se aplican a otros elementos del curriculum. A cada alumno se le asigna en el
expediente un valor numrico, su exclusiva responsabilidad, la calificacin del
alumno es el resultado de su capacidad y de su falta o derroche de esfuerzos.
La evaluacin se convierte as en un proceso conservador, la distincin
socorrida de evaluacin suficiente y evaluacin satisfactoria viene a poner de
manifiesto otro flanco de patologa.
La etiquetacin que se obtiene por la evaluacin educativa figura estampada en
impresos, debidamente rubricada por la autoridad acadmica, lo cierto es que,
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Primaria

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en este mecanismo, slo se incluye al alumno, quiera o no, quedando muchos
otros responsables del proceso educativo sin esa consideracin evaluadora.

Los resultados se deben de tener en cuenta dentro del proceso evaluador, en

definitiva, no slo importa qu es lo se ha conseguido, sino el cmo, a qu
precio, con qu medios, con cuntos medios, con cuntos esfuerzos, a qu
costa, para qu fines.
El proceso

de enseanza-aprendizaje

se

realiza

sobre

un cuerpo

de

conocimientos autnomos. Aprender a aprender es un slogan, porque slo se

aprende aprendiendo. No se puede rechazar el aprendizaje de contenidos.
Porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la
realidad y para poder manejarla.
Limitarse

la evaluacin

de

conocimientos supone

un

reduccionismo

escandaloso. Existen otra serie de pretendidos logros que no se contemplan

debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hbitos y valores.
Estas dimensiones de la evaluacin exigen, la utilizacin de tcnicas de
exploracin adecuadas al intento de llegar a descubrir e interpretar lo oculto del
curriculum y de sus resultados. Una calificacin evaluadora puede ser
considerada algo despreciable en un contexto determinado, en aras de una
pretendida objetividad busca la creacin y realiza la aplicacin de instrumentos
en medida que no tiene una realidad viva.
Adems de muchas situaciones que se presentan se ha dejado ver que los
maestros tienen como principal recurso didctico las evaluaciones y rangos de
evaluacin estandarizados y difcilmente flexibles y se aade a esta
problemtica la complejidad de la explicacin de los datos cuantitativos; ese
modo de evaluar hace difcil la comprensin de la realidad, su interpretacin y
obviamente la posibilidad de efectuar mejoras que solucionen los problemas o
se potencien los aciertos. Existe otra complicada cuestin en la aplicacin
habitual de este tipo de pruebas objetivas bajo el pretexto de que son ms
justas, ya que miden a todos de la misma forma.
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S el examen consiste en una prueba objetiva de Verdadero-Falso estudiar de
forma distinta que si se solicita un ensayo en el cual se d muestras claras de
lo que el alumno verdaderamente sabe.
Un proceso de enseanza aprendizaje tericamente asentado sobre el
desarrollo integral del individuo acaba con la evaluacin exclusivamente
preocupada por los conocimientos adquiridos; Otras veces el enfoque exclusivo
en el aprendizaje de contenidos intelectuales pretende concluirse con una
evaluacin que valla mucho ms all de lo que se ha enseado.
La evaluacin habitual del alumno parece cobrar sentido en la comparacin y
en la competencia es decir quien ms pruebas supera es mejor; Lo mismo
sucede con la evaluacin de centros. La valoracin cuantitativa es propensa a
la comparacin con pases extranjeros y de primer mundo que se encuentran
en un nivel superior a nuestro sistema de evaluacin nacional.
En los centros escolares, la mecnica de la confeccin de las memorias
tienden a convertirlas en rutina pura, y en la medida en que estas se
establezcan generalidades las rutinas sern similares.
La evaluacin ha sido un instrumento de control de amenaza e incluso de
venganza, respecto a algunos alumnos que se han dado el derecho de ejercitar
la crtica, a la discrepancia y a la indisciplina. A nadie se le oculta que una
evaluacin puede ser dirigida, condicionada o manipulada al servicio de unos
intereses determinados, o de decisiones pretendidas.
La evaluacin en educacin, paradjicamente no suele ser educativa. No
repercute en la mejora del proceso. La evaluacin se cierra sobre s misma y
constituye un punto final.
La evaluacin en educacin, no lo suele se educativa. La evaluacin se cierra
sobre si misma constituye un punto final. No se debe confundir control con
evaluacin, aunque las dos funciones pueden ser necesarias. Cuando los
profesores se niegan a explicar a sus alumnos de donde proceden las
calificaciones que les han atribuido, estn desaprovechando un buen elemento
de aprendizaje.
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Solamente conociendo el resultado se puede mejorar. No solamente ser
preciso conocer y analizar lo que ha sucedido, sino planificar los nuevos
procesos en funcin de aquello que se ha descubierto como fracaso o acierto.
Ese efecto retro alimentador se suele perder en las evaluaciones educativas.

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