ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA DE ABRANTES

INSTITUTO POLITCNICO DE TOMAR

Desenvolvimento de uma aplicao ldica para o

1Ciclo
Projeto de Investigao I
Disciplina do 2 ano, 2 Semestre, do Curso de Licenciatura
em Tecnologias da Informao e Comunicao
AUTORIA

Rodrigo Batista Cardoso

Aluno80385@ipt.pt

ORIENTADOR

Sandra Jardim
Sandra.jardim@ipt.pt

CO-ORIENTADORES

Hlder Pestana
Helder.pestana@ipt.pt

Sumrio
Com este projeto pretende-se criar uma aplicao que estimule nos alunos do primeiro
ciclo do ensino bsico a paixo pela matemtica, tornando esta mais apetecvel e
dinmica na sua aprendizagem para que, posteriormente, os resultados obtidos sejam
melhores.

Palavras Chave
Programao, Aplicao, Ldico, 1Ciclo, Ensino Bsico, Matemtica
Junho de 2015

ndice de ilustraes
Figura 1 - website "A magia dos nmeros" ...................................................................... 6
Figura 2 - Jogo "Adibou" ................................................................................................... 7
Figura 3 - Android Studio .................................................................................................. 8
Figura 4 - Visual Studio com Xamarin ............................................................................... 9
Figura 5 - Adobe Flash CS6 ............................................................................................... 9
Figura 6 - Unity ............................................................................................................... 10

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ndice de tabelas
Tabela 1 - comparao entre programas de desenvolvimento ..................................... 10
Tabela 2 - Calendarizao para o Desenvolvimento do Estudo ..................................... 11

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ndice
ndice de ilustraes ...........................................................................................................i
ndice de tabelas ................................................................................................................ii
ndice ................................................................................................................................ iii
1.

Introduo ................................................................................................................ 1

2.

Estudo a Realizar ...................................................................................................... 1

2.1.

Descrio do Problema ................................................................................................. 1

2.2.

Requisitos tcnicos ........................................................................................................ 3

2.3.

Caracterizao da Entidade Externa ............................................................................. 3

2.4.

Estado de Arte / Reviso de Literatura ......................................................................... 3

2.5.

Enquadramento do Projeto no Curso ......................................................................... 11

2.6.

Calendarizao ............................................................................................................ 11

2.7.

Metodologia ................................................................................................................ 12

3.

Concluso................................................................................................................ 12

4.

Referncias Bibliogrficas ....................................................................................... 12

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1.

Introduo

Sendo a matemtica a principal disciplina em que os alunos do ensino bsico

tm problemas, necessrio adotar medidas para contrariar este panorama. Uma vez
que estamos na chamada era digital, uma dessas medidas poder passar pela criao
de ferramentas ldicas de elevada interao. Este projeto estudar as opes
existentes no mercado nacional e internacional assim como as adaptaes necessrias
para cumprir as metas curriculares estipuladas pelo ministrio da educao. Neste
relatrio ser descrito, no ponto 2.1, o problema abordado, de seguida, os requisitos
para este projeto e a fundamentao para a realizao deste.

2.

Estudo a Realizar

Neste tpico ser discutido o problema, assim como possveis solues

tecnolgicas.

2.1. Descrio do Problema

A matemtica, devido sua dificuldade, causa o desinteresse dos alunos em

ambiente escolar. Tendo Marisa Silveira (2002), verificado que existe um sentido prconstitudo evidenciado na fala dos alunos de que a matemtica difcil. Tendo esta
realizado um estudo junto a professores de Matemtica, no qual verificou que para
estes essa disciplina precisa tornar-se fcil, o que pressupe que ela seja difcil. Estes
identificam na voz do aluno que ela considerada chata e misteriosa, que assusta e
causa pavor, e por consequncia, o aluno sente medo da sua dificuldade e vergonha
por no aprend-la. Como resultado de tantos sentimentos ruins que esta disciplina
proporciona ao aluno, somado ao bloqueio em no dominar sua linguagem e no ter
acesso ao seu conhecimento vem o sentimento de dio pela matemtica. dio, porque
ela difcil.. Este sentimento contribui para que a insatisfao dos alunos seja
expressa por Matemtica chata, no gosto de matemtica, matemtica
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difcil. Matemtica difcil, no sentido de que complicada, e no foi reconhecida

apenas pelos alunos, como tambm no contexto histrico da disciplina, bem como,
identificado nas atitudes de profissionais de educao que para despertar o prazer de
aprender Matemtica propem a Matemtica des-com-pli-ca-da. Assim, atravs de
seus programas querem despertar um prazer que reconhecem como inexistente com a
finalidade de descomplicar o que complicado.
Tal desinteresse poder condicionar o aproveitamento do aluno assim como as
perspetivas de futuro deste. O interesse pela matemtica dever ser influenciado
desde o 1 ciclo para que as capacidades sejam desenvolvidas de modo a que os
alunos procurem as suas dificuldades e as superem. Segundo Jane Correa (1999), o
professor deve abandonar, tanto quanto possvel, o mtodo expositivo tradicional, em
que o papel dos alunos quase cem por cento passivo, e procurar, pelo contrrio,
seguir o mtodo ativo, estabelecendo dilogo com os alunos e estimulando a
imaginao destes, de modo a conduzi-los, sempre que possvel, redescoberta. O
que esta autora defende vai ao encontro de que Ana Rangel (1992, p.17), defende que
que o ensino de matemtica nas sries iniciais no leva em conta suas experincias
dirias, nas quais estabelece relaes de semelhanas e diferenas entre objetos e
fatos, classificando-os, ordenando-os e quantificando-os. Assim, o ensino torna-se
distante da realidade, a criana induzida a aceitar uma situao artificial, sem
significado para ela.
Sendo que a OCDE (1992) e Benavente (1990) consideram que necessrio
adaptar os programas aos diferentes contextos, quando referem que os programas
so iguais para todos e que a adequao dos objetivos nacionais a objetivos regionais e
a nvel da escola e da classe pode ser uma forma eficaz de melhorar o ensino. Por
outro lado, a falta de recursos didticos, no permite ao professor grande margem de
manobra no sentido de concretizar as matrias e de as tornarem mais atraentes.. O
que para Carraher (1995), nem sempre se pode afirmar que o material concreto ou
jogos pedaggicos so indispensveis para que ocorra uma efetiva aprendizagem da
matemtica. No se necessita de objetos na sala de aula, mas de situaes em que a
resoluo de um problema implique a utilizao dos princpios lgico-matemticos a
serem ensinados. Mas na opinio dos professores, a falta de motivao, interesse e
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empenho por parte dos alunos a principal causa do insucesso escolar em

Matemtica, seguindo-se a especificidade da disciplina de Matemtica.
Para tal, fundamental uma ferramenta que acompanhe o desenrolar das
capacidades do aluno, ao longo do ano letivo. Ferramenta essa que possa ser usada de
forma extra curricular, sendo apresentados resultados que motivem o aluno a estudar
ou a melhorar as suas capacidades. Tendo em conta uma entrevista realizada por Ilva
Eberhardt e Carina Coutinho (Vivncias: Revista Eletrnica de Extenso da URI) sobre o
tema a alguns pais, em que a metodologia de ensino diferente da que estes
conhecem e que como tal no conseguem ajudar os filhos de uma forma a que a
matria seja explicada outra vez por outras palavras, sendo que com a aplicao no
existiria este problema, pois ensina de uma forma clara podendo os pais "brincarem"
com os filhos e estando os mesmos a aprender e no se sentirem confusos.

2.2. Requisitos tcnicos

Uma vez que se pretende uma aplicao o mais interativa possvel, um dos
requisitos tcnicos ser a utilizao de um dispositivo com uma interface tctil como
por exemplo tablet, smartphone ou computador pessoal equipado com interface tctil
ou rato. Esta aplicao dever conter contedos animados mas simples de modo a ser
atrativa mas no distrativa.

2.3. Caracterizao da Entidade Externa

No mbito deste projeto, a entidade externa ser o ministrio da educao.

Esta entidade define as metas curriculares para todo o ensino, sendo abordado neste
projeto o 1 ciclo do ensino bsico (1, 2, 3 e 4 ano de escolaridade)

2.4. Estado de Arte / Reviso de Literatura

No paper intitulado A Magia dos Nmeros: Programa de apoio aprendizagem

da matemtica da autoria de Germano V. Martins, Joo C. Paiva e Jaime C. Silva
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podemos concluir que: De uma maneira geral, as atividades ldicas possuem as

seguintes caratersticas: So exercidas de maneira voluntria; So motivadoras, ou
seja, o aluno joga por prazer, sem depender de prmios externos; Necessitam de um
envolvimento constante por parte do jogador; Disponibilizam um ambiente, onde o
jogador participa ativamente e que Plato defendeu que se podia aprender
brincando. Para Aristteles, o uso de jogos que imitem atividades srias uma boa
forma de preparao para a vida.. Assim, os jogos tecnolgicos sero um bom motor
para o desenvolvimento cognitivo de uma criana que aprende a brincar.
Anteriormente, em 1998, foi publicado um estudo no sistema de ensino dos
Estados Unidos da Amrica por Harold Wenglinsky intitulado Does It Compute? The
Relationship between Educational Technology and Student Achievement in
Mathematics. Nos resultados deste estudo e citando o autor, Using computers for
learning games was positively related to academic achievement and the social
environment of the school. Apesar de este estudo ter sido realizado nos incios dos
computadores pessoais, j se pde concluir, se bem que os resultados obtidos
poderiam ser descartados para os alunos do 4 ano (fourth graders), que o uso das
tecnologias de uma forma ldica por meio de jogos estaria relacionado com o melhor
aproveitamento escolar. Nos dias de hoje, comparando ao ano do estudo o paradigma
diferente uma vez que estamos rodeados por tecnologia desde criana, seja por
meio de computadores, smartphones, tablets, etc, podendo vir a ser usada para fins
ldicos, treinando as crianas para o gosto pela matemtica.
No entanto a matemtica ensinada transmitindo conhecimento modulado
como um algoritmo se aparecer X ento aplica-se Y no preparando para algo de
certo modo invulgar pelo que o primeiro instinto nestes casos dizer que no
aprendeu ainda, tal foi dito em 1989 no estudo intitulado Como ensinar matemtica
hoje da autoria de Beatriz S DAmbrosio e repetido em 2000 por Iracema Rezende de
Oliveira Arajo citando o professor se reduz mera repetio de questes-padres,
com repetidos treinos que depois sero cobrados como conhecimento adquirido na
avaliao escrita.. Podemos assim concluir que o problema est, no s nos alunos
que perdem o interesse numa disciplina por ser considerada uma disciplina rida e
difcil, mas tambm nos professores que descarregam matria como se o aluno
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fosse uma mquina pronta para assimilar a maior quantidade destes algoritmos
matemticos no menor tempo possvel. Tal tambm poder ocorrer devido pouca
quantidade de tempo disponvel para lecionar por entre atividades e outras matrias
tambm importantes (no primeiro ciclo do ensino bsico existem as matrias de
Lngua Portuguesa, Estudo do Meio e Matemtica, todas lecionadas pelo mesmo
professor(a)), assim como a quantidade de contedos a lecionar.
Homologado a 17 de junho de 2013, o programa de matemtica do ensino
bsico Portugus define que os alunos devero aprender, por exemplo e apenas
incluindo a temtica Nmeros e operaes, desde os nmeros e operaes bsicas
(1 ano) passando por nmeros decimais, racionais, multiplicao, diviso inteira (2
ano) passando depois a efetuar operaes simples com estes (3ano) e concluindo
com operaes de multiplicao e diviso com nmeros racionais (4ano). Estas
temticas sendo algo complexas para crianas entre os seis e os dez anos, necessitam
de um acompanhamento por parte dos encarregados de educao, assim como por
parte dos professores. Apostando numa aplicao ldica com relatrios de atividade
compostos com dados como em que reas o aluno mais falha e o tempo que este
demora a responder s questes, o aluno poder estudar mais aprofundadamente
esse tema ou at recorrer a mini-aulas existentes na aplicao. Sendo uma aplicao
divertida o aluno poder tirar mais proveito, estudando sem ser obrigado por uma
entidade externa. Algo que posteriormente far com que o aluno coloque questes e
aprenda de uma forma mais eficiente em contexto de sala de aula.
Quanto aos programas equivalentes existentes no mercado temos, em
Portugal, programas como a magia dos nmeros, um website desenvolvido na
universidade de Coimbra composto por vrios jogos em flash relacionados com a
matemtica. Estes jogos no so especficos para uma faixa etria, nem ensinam
matemtica conforme as metas curriculares estipuladas.

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Figura 1 - website "A magia dos nmeros"

Ainda em Portugal, e mais orientado ao primeiro ciclo do ensino bsico, temos

a aplicao para Windows e Mac, temos tambm a aplicao AtrMini desenvolvida
pela ATRACTOR no mbito de uma Bolsa atribuda pela Fundao para a Cincia e a
Tecnologia e com o apoio da universidade do porto e do ministrio da educao. Esta
aplicao, desenvolvida em flash, dispe apenas de exerccios pr-definidos e
implementa solues como perfis de utilizador (para vrios alunos) e utilizao em
ingls ou portugus.
Fora de Portugal, mais precisamente na Blgica, usada a aplicao Adibou.
Um jogo educativo em francs desenvolvido pelo estdio coquetel vision. A srie
adi

(Accompagnement

Didacticiel

Intelligent)

consiste

nas

personagens

Adiboudchou para os 18 meses a 3 anos, Adibou para crianas dos 4 aos 7 anos e
Adi para idades compreendidas entre os 10 e os 14, em que cada uma possui uma
srie de jogos, aplicaes, sries televisivas e ferramentas educativas especificas para
as faixas etrias. Estas aplicaes no s abrangem matemtica como tambm o ingls
e o estudo do meio. Foram desenvolvidas para MS-DOS, Atari ST, Amiga, Windows,
Mac e Nintendo DS.

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Figura 2 - Jogo "Adibou"

O segmento com mais aplicaes de exerccios matemticos o segmento dos

smartphones e tablets (iOS e Android, sendo que o Windows Phone contm apenas
uma pequenssima percentagem de aplicaes didticas). Este segmento, apesar de
possuir um leque muito variado de escolha, pobre no que toca a contedos
portugueses. No s isto mas tambm o fator de qualidade discutvel, sendo que as
aplicaes mais educacionais so colocadas a pagar ou at gratuitas com anncios. Ao
serem aplicaes direcionadas para crianas, anncios sero algo que poder distrair e
at influenciar a carregar, podendo ser inseguros para utilizao. Neste segmento h
aplicaes como GS Crianas! Pr-escolar (Windows Phone) que intuitiva mas em
contra partida em lngua inglesa, O Cozinho Matemtico: Atividades de
Matemtica (Windows Phone) que utiliza voz para texto mas, no entanto, tem o
preo de 1,99. Na variante de Android e iOS existem as mais variadas aplicaes,
sendo que variam na lngua, preo e qualidade destas. Sendo o leque demasiado
extenso, e por no possuir equipamentos no segmento iOS e Android, no foram
efetuados testes a estas. No entanto ser plausvel concluir que nenhuma se enquadra
no plano curricular de matemtica do ministrio da educao, nem se poder
classificar como aplicao ldica uma vez que no ensina, em portugus de Portugal, a
matemtica de uma forma intuitiva e atraente para uma criana. Estas aplicaes
apenas dispem de exerccios simples para treino dos conhecimentos.
Para o desenvolvimento da aplicao, uma vez que o paradigma de utilizao
ser uma interface intuitiva foram procuradas ferramentas de desenvolvimento
multiplataforma e/ ou orientadas a dispositivos de interface ttil. Para tal foi analisada
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a ferramenta Android Studio para desenvolvimento na plataforma Android. Apesar

de o Android ter uma grande quota de mercado no seguimento dos smartphones e
tablets, a utilizao desta ferramenta retira a possibilidade de uma aplicao
multiplataforma que poder ser utilizada em todos os dispositivos que assim se
pretenda. No entanto uma ferramenta capaz da utilizao de todos os recursos
disponveis nos dispositivos (como ligao Bluetooth, internet sem fios, etc) sem a
necessidade de programas ou recursos adicionais. Esta ferramenta utiliza a linguagem
de programao Java.

Figura 3 - Android Studio

H tambm, como ferramenta de desenvolvimento, o Visual Studio da

Microsoft. Esta Ferramenta utiliza qualquer linguagem usada na .Net (C#, Visual Basic,
C/C++). Porm, para desenvolvimento multiplataforma, necessrio utilizar a
ferramenta Xamarin. Ferramenta esta que tem custos associados mas permite a
codificao automtica para todas as 3 grandes plataformas (iOS, Android, Dispositivos
Windows).

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Figura 4 - Visual Studio com Xamarin

Outra ferramenta analisada foi o Adobe Flash. Esta ferramenta, utilizando a

linguagem de programao ActionScript, permite criar contedos altamente
interativos e multiplataforma atravs do Adobe Flash Player e Adobe Air, juntamente
com os mais variados plug-ins para as necessidades. Em contra partida o software tem
custos associados.

Figura 5 - Adobe Flash CS6

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Por ltimo foi analisada a ferramenta unity. Esta ltima, permitindo a utilizao
do Visual Studio para criao de scripts, multiplataforma, no tem custos associados
e tem os plug-in necessrios para desenvolvimento com todos os recursos disponveis.
Porm alguns destes recursos adicionais so pagos.

Figura 6 Unity

Aps anlise das quatro plataformas de desenvolvimento, foi elaborada a seguinte

tabela de comparao.
Tabela 1 - Comparao entre programas de desenvolvimento
Android Studio
Java
Exclusivo Android

Linguagem
Multiplataforma
Pago
Utilizao
extenses
Grafismos
avanados

de

Adobe Flash
ActionScript
Sim

Unity
C# ; UnityScript
Sim

No
No

Visual Studio
C/C++ ; VB ; C#
Sim com extenso
paga
No
Sim alguns pagos

Sim
Sim pagos

No
Sim alguns pagos

No

No

Sim

Sim

Em suma a plataforma a ser utilizada para desenvolvimento ser o Adobe Flash

com a linguagem ActionScript. Com suporte, nos dispositivos mveis, a IOS e Android
e, no segmento dos computadores pessoais, a dispositivos Windows, Mac e at Linux e
incluindo animaes 2D ser a ferramenta mais apropriada para este projeto.
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2.5. Enquadramento do Projeto no Curso

Relacionando este projeto com o curso da licenciatura de Tecnologias de

Informao e Comunicao, sero abordadas as temticas de modelao UML (em
projeto de investigao II), assim como programao em linguagem orientada por
objetos e Guio e Desenho Contedos Web.

2.6. Calendarizao

O estudo desenrolar-se- em entre Maio e Junho de 2015, estando esses meses

devidamente estruturados e segmentados no quadro seguinte.

Tabela 2 - Calendarizao para o Desenvolvimento do Estudo

Meses
Maio

Semanas

Objetivos da Semana

Arranque do Estudo e Desenvolvimento do Projeto

Reunio com o orientador do Projeto

Continuao do desenvolvimento do Relatrio

4
Junho

ESTA

Apresentao do Relatrio de Projeto ao orientador

Reviso do Relatrio de Projeto

Entrega do Relatrio; Preparao da Defesa

Defesa

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2.7. Metodologia

O desenvolvimento deste projeto ter uma fase de modelao em UML de

forma a desenhar a aplicao de uma forma concreta e bem documentada. Ter
tambm uma fase de desenho dos elementos e esboos da aplicao para posterior
apresentao.

3.

Concluso

Com este estudo foi descoberto que a existncia de aplicaes matemticas

para o ensino bsico muito fraca, devendo ser tomadas medidas para mudar este
paradigma. Contudo o ensino sendo exigente provoca um desinteresse tambm por
parte dos alunos. Uma forma de atrair os alunos para a matemtica poder passar pela
criao de ferramentas de estudo, mas tambm por uma adoo de uma postura dos
professores mais no sentido de incentivar o aluno a ir mais alm no seu estudo. Neste
estudo tambm no foram abordadas todas as ferramentas de desenvolvimento que
poderiam posteriormente ser utilizadas, tendo apenas focado quatro destas. Contudo
os objetivos deste estudo foram concludos referindo ferramentas ldicas existentes
atualmente quer em Portugal, quer no estrangeiro e ferramentas disponveis para a
programao destas.

4.

Referncias Bibliogrficas

Sandholtz, J. H. (1997). Teaching with technology: Creating student-centered

classrooms.
DAMBROSIO, B. S. (1989). Como ensinar matemtica hoje. Temas e debates,
2(2), 15-19.

ESTA

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Arajo, I. R. D. O. (2000). A utilizao de ldicos para auxiliar a aprendizagem e

desmistificar o ensino da matemtica.
Martins, G. V., Paiva, J. C., & Silva, J. C. (2002). A Magia dos Nmeros: Programa
de apoio aprendizagem da matemtica. In VI Congresso Iberoamericano de
Informtica Educativa, Vigo.
da Silveira, M. R. A. (2002). MATEMTICA DIFCIL: UM SENTIDO PRCONSTRUDO EVIDENCIADO NA FALA DOS ALUNOS.
CORREA, J. (2013). Um Estudo Intercultural da Dificuldade Atribuda
Matemtica, 1999.
Rangel, A. C. S. (1992). Educao matemtica ea construo do nmero pela
criana: uma experincia em diferentes contextos scio-econmicos. Editora Artes
Mdicas.
Schliemann, A. D., Carraher, D. W., & Carraher, T. N. (1995). Na vida dez, na
escola zero. So Paulo.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA NAS SRIES INICIAIS:
DIAGNSTICO

INTERVENES

http://www.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_013/artigos/artigos_vivencias_13/n13_
08.pdf, consultado em 25 de junho de 2015
OCDE

(1992)

Benavente

(1990)

https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/678/6/06cap%C3%ADtulo%20V
f.pdf, consultado em 25 de junho de 2015
REFLETINDO SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA MATEMTICA:
ALGUMAS

CONSIDERAES

https://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22005/JoseAugustoFlorentinodaSilva.pdf,
consultado em 25 de junho de 2015
Opinio

dos

professores

https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/678/6/06cap%C3%ADtulo%20V
f.pdf, consultado em 25 de junho de 2015
Entrevista aos pais: Ilva Eberhardt e Carina Coutinho (Vivncias: Revista
Eletrnica de Extenso da URI ISSN 1809-1636) (Vivncias. Vol.7, N.13: p.62-70,
Outubro/2011)
ESTA

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http://www.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_013/artigos/artigos_vivencias_13/n13_
08.pdf, consultado em 25 de junho de 2015

ESTA

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