Ministerul Educaiei Naionale

Inspectoratul colar al Judeului Vaslui

Casa Corpului Didactic Vaslui

CAIETUL NVTORULUI

Elena Simionic
Eronica Anton

Polirom
Iai 1998

Ctre finalitile ciclului primar

(n contextul reformei)
coala nu poate nici s ofere totul, nici s cear totul de la elevi. coala, ca loc
ideal, ar trebui s fie n zilele noastre acel spaiu n care copiii se socializeaz n
acord cu standardele de convieuire ntr-o societate democratic, nvnd n
mod plcut lucrurile serioase i profunde, care i ajut s se cunoasc mai bine, s
neleag lumea n care triesc".
(Dakmara Georgescu)
Este nevoie de un nvmnt modern i performant.
Este nevoie de mai mult reflecie asupra a ceea ce este/ar trebui s fie nvarea
colar.
Este necesar folosirea i perfecionarea metodelor interactive la clas.
Este nevoie de utilizarea creativ a tuturor surselor i resurselor n nvare aflate la
dispoziie.
Este necesar ca elevii s fie introdui sistematic i competent n m a r i l e domenii ale
cunoaterii i aciunii umane, instrumentndu-i - prin construirea de
instrumente prin care s particularizeze i s-i aprofundeze competenele n acord
cu propriile nevoi i interese.
Este nevoie de racordarea curriculumului (plan i programe colare) la nevoile
individuale de nvare i de formare, n concordan cu schimbrile care au loc
n societate.
Este nevoie de orientarea nvrii spre formarea de capaciti, folosirea metodelor
interactive, stimularea gndirii creative i critice, a activitii independente a elevilor,
a spiritului interogativ, precum i a competenelor proprii rezolvrii de probleme.
Este necesar utilizarea informaiei n contexte noi. legate de situaii concrete din sfera
vieii private i publice sociale.
E nevoie de regndirea procesului de nvmnt, astfel nct s fie posibil o deplasare
real de la predarea de informaii la formarea de capaciti.
Este necesar schimbarea mentalitii nvtorilor (i inspectorilor) n ceea ce privete
evaluarea sistemului de nvmnt.
Schimbarea sistemului noiunii de examinare.

CAPITOLUL I

INPUT
(intrare n sistemul modular)

Mintea curat, inimile curate ale copiilor notri v stau n mn. i tot
cuvntul dumneavoastr e o smn care prinde i va da rodul.
(Alexandru Vlahu Ctr nvtori)

Documente de eviden

A
Resurse umane
B Resurse materiale

A Resurse umane
Catalogul clasei I
Nr crt

Numele si prenumele

Micarea elevilor
Venii
Plecai

Catalogul clasei a II-a

Nr crt

Numele si prenumele

Micarea elevilor
Venii
Plecai

Catalogul clasei a III-a

Nr crt

Numele si prenumele

Micarea elevilor
Venii
Plecai

Catalogul clasei a IV-a

Nr crt

Numele si prenumele

Micarea elevilor
Venii
Plecai

Colectivul de conducere
Clasa I
1. ___________________________________________________________
___________
2. ___________________________________________________________
___________
3. ___________________________________________________________
___________
Clasa a II-a
1.
______________________________________________________________
________
2
______________________________________________________________
________
3
______________________________________________________________
________
Clasa a III-a
1
______________________________________________________________
________
2
______________________________________________________________
________
3
______________________________________________________________
________
Clasa a IV-a
1_____________________________________________________________
_________
2_____________________________________________________________
_________
3_____________________________________________________________
_________

B resurse materiale
(aspecte generale)

Nr Condiii materiale Condiii

crt ale colii
materiale
clasei

Situaia
ale materialelor

Mijloace
didactice
dotare

Capitolul al II-lea

PROCES

Managementul activitii
de cunoatere a copiilor

1. Adaptarea colar
I. Adaptarea colar : ansamblul de procese i activiti prin care se trece
de la un echilibru mai puin stabil ntre organism i mediul colar, la un echilibru
mai stabil.
II. Personalitatea matur pentru coal
Caracteristici:
a) maturitate fizic (rezisten la efort);
b) maturitate mental (capacitatea de analiz i ntrebuinarea regulilor,
normelor, cantitilor);
c) maturitate volitiv (capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba
impulsurile i de a-i regla trebuinele);
d) maturitatea social (trebuina de apartenen la grup, conduit social
adecvat la grup).
Programul de reform nu neglijeaz deloc sprijinul specializat si
colarizarea elevilor handicapai. Acesta reprezint o direcie care ncearc, pe de
o parte, s previn eecul celor care ntmpin greuti n inseria colar, iar, pe
de alt parte, vizeaz meninerea ntr-un cadru colar normal ori de cte ori
aptitudinile lor o permit.
Aceste dou tendine prioritare pornesc din umanismul unei societi care
a depit nivelul purei supravieuiri i i rafineaz deschiderile sociale spre
grupuri dezavantajate.
n lumea de azi, calitatea unei civilizaii
este dat de preocuparea pentru cei slabi".
(Dakmara Georgescu)
9

Preliminarii...
Curentul reformator nu neag necesitatea nvrii de ctre copil prin
intermediul adultului. Dificultile legate de perioada imediat anterioar clasei
nti nu adaug nimic la ceea ce este deja tiut.
n vederea pregtirii copilului pentru coal, a aprut formula administrativ a
grupei pregtitoare. Parametrii normali ai dezvoltrii fizice i psihice la vrsta de
6-7 ani permit integrarea copilului n viaa colar. Un aspect care merit pus n
ecuaia adaptrii colare ar fi cel referitor la prejudecile unor prini (este prea
mic" sau las-1 s aib copilrie" etc.), ntr-o perioad de maxim fertilitate
pentru copii. Efectul acestor greeli se oglindete n faptul c acei copii sunt prea
btrni", tiu multe repetnd grupa pregtitoare, se instaleaz plictiseala i, ca
urmare, apare efectul negativ n adaptare: aversiunea fa de coal. Fertilitatea
maxim este abandonat uneori n numele unei superstiii, alimentate de diferite
interese i dorine de bine, altele dect ale copilului.
Copilul trebuie aprat nu de propria-i dezvoltare; de propriile-i capaciti
de achiziie; el trebuie protejat de felul n care se concepe uneori nvarea n
coal, inabil a se modela vrstelor.
nvtorul (i nu doar el) modific viziunea i comportamentul educaional de
ntmpinare a copilului mai mult sau mai puin pregtit s-i peasc pragul.
Vor fi evitate suprapunerile care abund ntre cele dou pro-grame (de la
grupa pregtitoare i de clasa I), pentru a evita plictiseala sau tensiunile.
Nu sunt ocolite deloc piedicile majore pe care le are de nfruntat copilul pe
drumul nvturii. Pe el nu-1 intereseaz cuvntul tranziie", nici cuvntul
reform". Habar nu are c programele colare, planul de nvmnt s-au
modernizat. Cel mai mult, copilul are nevoie de o purificare a intereselor, are
nevoie s fie sprijinit s rmn copil, s fie el nsui, mai ales atunci cnd devine
un elev, s fac fa cu succes sarcinilor colare.

2. Orarul clasei
Cerine pedagogice:
- s respecte planul de nvmnt;
- s respecte curba zilnic de efort;
- s respecte curba de efort sptmnal;
- s fie raportat i la timpul liber al copilului;
- n condiiile predrii simultane, s se sincronizeze pe orizon-tal" discipline ce
pot permite alternarea muncii directe cu cea independent de la cealalt clas;
- n condiii simultane, prima i ultima or se vor efectua cu o singur clas.

clasa
Cls I

Luni

Orarul clasei
Marti
Miercuri

10

Joi

Vineri

Cls a II-a

Cls a IIIa

Cls a IVa

3. ACTIVITI EXTRACLAS
(aspecte generale)
----------------------------de scris

4. Predarea n condiii simultane.

11

5. Relaia nvtor - elev n viziunea reformei

I. Principii de fond n reglarea acestei relaii raportate la macrosistem:
- Germenii educaiei de acum le vor colora ntreaga activitate:
- Reforma - nc o zon crepuscular;
- Orice nvtor las urme n universul luntric al copilului;
- Convulsiile social-economice politice pun amprenta i pe educaie n
general;
- O necesitate : respectarea dreptului copilului (UNICEF).
Cauze
Perceperea eronat a rolului colii:
- Copiii de astzi sunt cuprini de teama de necunoscut, de teama de viitor;
- Pericolele lumii de azi (strada, violena, lumea drogurilor. banii - factor
alienant);
12

- Optimizarea acestei relaii este o verig necesar asigurrii succesului

colar;
- Frivolitatea comportamentului de grup.
II. Trsturi definitorii ale relaiei nvtor-elev:
- cooperarea;
- empatia;
- democraia;
- relaia de parteneriat;
- sinceritatea;
- meninerea demnitii cadrului didactic ;
- evitarea unor conflicte interioare, surde, latente, mpietrite, alimentate;
- evitarea conduitei ablonate, a incapacitii de decizie.
NU:
-

atitudinilor rigide, aspre, ncorsetate;

incapacitii de a reduce impactul cu unele situaii dificile ;
discriminrii valorice injuste, care rnete sufletul copilului;
contiinei valorii care se clatin;
dasclilor blazai, fals depresivi, dispreuitori;
vduvirii copiilor de satisfacia imediat;
resentimentului, de dramatizrii, deculpabilizrii muncii;
speculrii ocaziilor ieftine de revan;
atitudinii indiferente pe frontul de aprare a limbii romne (argotismului,
jargonismului, expresiilor dttoare de frisoane, limbajului buruienos);
aprecierii subiective a copiilor (orgoliile notelor mari, zona valoric a
notelor mici);
atitudinii refractare n faa noului;
contabilizrii neajunsurilor elevilor (tabuurilor).

ideii de munc onest;

calitii bunului sim, umorului;
celor care nu foreaz legile firii;
controlului n gnduri i gesturi;
unei culturi a dialogului (o disciplin a ntrebrilor i rspunsurilor

DA:

diferenei ca valoare;
ierarhizrii valorilor;
valorilor autentice;
calitilor morale ale educatorului;
demnitii cadrului didactic, dar i a elevului;
firescului.

Optimizarea relaiei prin:

A. Cunoaterea copilului;
B. Psihoterapia, consilierea pedagogic;
C. Tratarea difereniat.

13

6. Familia i coala
Familiei mele
Eu sunt copilul,
TVi ii n minile tale destinul meu, Tu determini, n cea mai mare
msur, dac voi reui sau voi eua n viat ! D-mi, te rog,
acele lucruri care s m ndrepte spre fericire, Educ-m, te
rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume ! "
14

(din Child's Appels, Mamie Gepe Cole)

Comitetul cetenesc al prinilor

Omul nu poate fi rupt de mediu. De familie,
prima i cea mai naturali dintre comuniti,
pentru c ea este unitatea social primordial
pentru progresul speciei umane".
(Aristotel)
Clasa I

1.
2.
3.
4.

Clasa a II-a

1.
2.
3.
4.

Clasa a III-a 1.
2.
3.
4.
Clasa a IV-a 1
2
3
4
Planificarea i tematica edinelor cu prinii ..
Activiti comune (elevi nvtor prini) ..

7. Caracterizarea clasei
Caracterizarea reprezint o scal pentru inventarierea trsturilor psihomotorii la
nivelul grupului, permindu-se relative clasificri, constatri (diagnoze), implicit
prognoze.
-

Vor fi consemnate:
denumirea clasei;
tipul colectivului (omogen sau combinat);
componena clasei (fete, biei);
aspecte ale adaptabilitii colare (cls. I);
aspecte legate de colectiv, n ansamblu;
continuitatea educativ la clas;
15

- trsturi generale privind nivelul de dezvoltare intelectual a clasei;

- prognoza privind derularea procesului instructiv-educativ n raport cu posibili
factori de influen;
- un bilan cu mplinirile sau nemplinirile sub aspect formativ, avnd standard de
referin nivelul optim al programei colare;
- motivaia pentru nvare a colectivului;
- resurse psihologice specifice vrstei colii respective;
- calitatea comunicrii didactice;
- resurse materiale i umane disponibile;
- ambiana n care se desfoar activitatea didactic;
- aspecte ale proiectrii didactice (prognoza).
Radiografia situaiei colare finale din anul colar trecut o realizeaz nvtorul,
pe baza situaiilor statistice de care dispune. Sinteza trebuie s fie critic, n sensul
filosofic al termenului, aprofundat, bazat pe evaluare, soluii i perspective.
Opiniile nvtorului pot fi completate cu cele ale clasei: din partea elevilor care au
avut responsabiliti, a celor vizai.
Caracterizarea clasei I
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a II-a
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a III-a
(aspecte predicative)
Caracterizarea clasei a IV-a
(aspecte predicative)

Sintalitatea colectivului - o necesitate

Pe fondul comun al particularitilor de vrst, care constituie un cadru de referin
pentru nvtor, se detaeaz silueta individual a fiecrui elev. n practic, orice
nvtor i-a fcut de-a lungul celor patru ani o imagine bine conturat despre elevii si,
:n care s-au fixat impresii i aprecieri despre rezultatele obinute de elevi n cadrul tuturor
disciplinelor, realizri i eecuri nregistrate.
La matematic, devin pregnante calitile raionamentului; la limba romn, apar n
prim plan bogia vocabularului, calitatea exprimrii, vibraia afectiv .a.m.d.
Considerm obligatoriu ca, la ncheierea ciclului primar, orice nvtor s prezinte
dirigintelui att trsturile fiecrui individ, ct i coordonatele generale ale colectivului
16

de elevi, privit ca un tot unitar, ca un ntreg.

Care trebuie s fie direciile de pornire n formarea unui colectiv nchegat?
Rspunsul are doi vectori: unul orientat spre elev (ca individ), cellalt spre viitor.
Cerinele conturrii unui colectiv ca ntreg :
- s ndeplineasc n cel mai scurt timp condiiile cerute de un veritabil grup social;
- s se aib n vedere unitatea de conduit i potenialul instructiv--educativ;
- s se in cont de caracterul permanent, dinamic al evoluiei individului n
particular, de caracterul relaional al studierii individului.

Sintalitatea colectivului
(la sfritul clasei a IV-a)

8. Cunoaterea psihopedagogic
A. Aspecte generale
Cunoaterea copilului
(sintez teoretic)
I. Conceptul de cunoatere, categorie filosofic tratnd relaiile dintre subiect i
obiectiv, modelul general, de principiu, al asimilrii i reconstruciei
informaionale a lumii obiective de ctre subiect.
II. Cunoatere psihopedagogic
17

a. Definiie: Procesul organizat i continuu prin care cadrul didactic stabilete

trsturile psihice individuale ale copiilor colari.
N.B.

Ipostaza dinamic a cunoaterii reprezint o frntur din activitatea dasclului", cu vectorul

orientat spre o speran unic a acestui sfrit de mileniu - copilul.

b. Direcii de aciune:
1) consilierea, cu accent pe dezvoltare;
2) psihoterapia, cu accent pe recuperare;
3) orientarea, cu accent pe prevenire.
c. Condiii ale unei reale cunoateri psihopedagogice:
- cunoaterea s fie sistematic i permanent;
- utilizarea ct mai multor procedee de cunoatere pentru acelai elev;
- copilul nu trebuie s tie c este studiat;
- s evitm suprasaturarea metodologic care are efecte negative asupra
subiecilor, total diferite de cele scontate (instalarea comportamentului de aprare,
blocarea, nchiderea, zvorrea spiritului elevului);
- mprejurrile n care este studiat elevul s fie ct mai variate;
- observaia copilului presupune un climat de ncredere i afeciune reciproc;
- cunoaterea copilului - condiie sine-qua-non a transformrii lui n subordonat
al propriei formri;
- intimitatea creeaz i sporete ncrederea;
- firescul relaiei impune o anumit mentalitate afectiv.
d. Unde i cum l urmrim pe copil ?
- n sala de clas;
- n sala de gimnastic;
- n curtea colii;
- n drum spre cas;
- n vizite domiciliare;
- n timpul activitii extraclas;
- n raport cu mediul.
e. Satisfaciile cunoaterii:
- viaa luntric a copilului cuprinde o mai mare bogie de aspecte dect se afl n
cri;
- fortific optimismul pedagogic ;
- sporete simpatia fa de prospeimea i unicitatea spiritual a fiecrui copil;
- ne stimuleaz respectul fa de cea mai bun educare a sa;
- cnd te simt apropiat, copiii au tendina de confesare.
f. Metode de cunoatere:
- observaia;
- analiza produselor activitii elevilor;
- convorbirea;
- anamneza (ancheta retrospectiv);
- metoda biografic;
- autocaracterizarea;
- experimentul;
- chestionarul;
- aprecierea obiectiv (evaluare);
- tehnici sociometrice;
18

- studiul de caz n dezbaterile educative;

- metoda testului.
B. Studiul de caz
Metoda cazurilor este de bun augur n munca formativ cu elevii. nsi
etimologia cuvntului caz vine din latinescul casus, derivat din cdere", a cdea...
cdere ca accident, eveniment mai mult sau mai puin fortuit. Studiul de caz, n
dezbaterile educative, este nu numai o posibilitate, ci i o cerin major n educaie.
Avantajele metodei:
- permite colarilor o confruntare direct cu o situaie real sau posibil
(creat), urmrind ca ea s se analizeze sub toate aspectele;
- cazul n sine condenseaz esenialul i arunc o raz de lumin asupra a ceea
ce este general valabil n activitatea social ori cea independent pe care o
reprezint;
- sunt studiate situaii problematice sau decizionale, care se refer adesea la
conduita uman;
- dezbaterile cazuistice ofer prilejul cel mai potrivit de angajare a copilului prin a
discerne ce e bine i ce e ru n comportamentul uman, inclusiv n mediul
colar;
- i nva pe elevi cum s nvee " i n egal msur cum s fie";
- se previne comportamentul negativ la vrsta colar mic, contribuind la
modelarea personalitii elevului;
- crete cota calitativ a activitii elevilor la clas;
- se desfoar dezbateri pro i contra (permind n mare grad identificarea de
sine);
- are menirea s sensibilizeze colarul la aciune;
- l antreneaz pe elev n analiza activitilor umane; discerne ntre pozitiv i
negativ, ntre capaciti i lipsuri, pentru a interveni corect pe plan
autoinformativ.
//. Teme propuse spre dezbatere:
- Adevrata prietenie" ;
- n drumeie";
- M-am fcut biat (fat) mare" ;
- Bune i rele" ;
- Vis i realitate" ;
- Ce pot, ce tiu, ce vreau, ce trebuie" ;
///. Posibile concluzii de rigoare (morala):
- ce greeli s-au svrit?
- care sunt actele condamnabile ?
- ce prere avei despre,.. ?
- cum apreciai comportamentul lui X ?
- exist i alt soluie ?
- ce urmri (consecine) a avut fapta ?
- cunoatei i alte ntmplri de acest gen ?

19

C. Procesul de consiliere:
(pai importani)
I. Scopul consilierii este acela de a-i ajuta pe elevi s acioneze, s opteze n luarea
deciziilor.
II. Caracteristicile consilierii:
- se bazeaz pe algoritmi ce fac apel la elemente de cunoatere;
- se sprijin pe relaia de cooperare consilier/consiliat;
- edinele de consiliere sunt relativ rare.
III. Etapele consilierii: Pasul I:
- analiza situaiei actuale (clarificarea problemei, noi perspective, stabilirea de
prioriti i aspecte majore).
Pasul al II-lea:
- depistarea posibilitilor - cum ar arta situaia dac lucru-rile ar merge mai bine;
- construirea scenariului dezirabil, ceea ce ar nsemna reali-zarea, mpreun cu
elevul, a unei imagini pozitive despre sine, care s poat constitui un eventual
scop necesar n structurarea constelaiei motivaionale pozitive i n declanarea
unui proces voliional (acum se realizeaz o list de posibiliti prin
brainstorming, care va fi transformat ntr-o agend de lucru viabil).

D. Testul - ca proces de cunoatere

Avantaje:
Aria cercetrilor se extinde ctre teste - probe administrate n vederea examinrii
psihologice a copilului.
- surprind dezvoltarea i creterea copilului sub aspectul matu-rizrii treptate neuromotorii;
- funcia vizuo-motric investigat se afl n raporturi strnse cu posibilitile
limbajului, percepia vizual, ndemnarea motric, memoria, perceperea
spaiului i cu inteligena;
- ne dau informaii asupra prezenei unor microsechele i a unor tulburri de
comportament: anxietate, timiditate, comportare retras, instabilitate emotiv,
controlul i coordonarea fin a activitii motrice, impulsivitatea, agresivitatea;
- interpretarea testelor se poate face i de ctre specialitii din cadrul Centrului de
Asisten Psihopedagogic (din fiecare jude).
II. Condiii de administrare:
- se precizeaz un criteriu;
- se avizeaz o diagnoz anume';
- ambian lipsit de stres; stabilete calea;
- cel care administreaz trebuie s stpneasc cu precizie noiunile referitoare
la trsturile pozitive i negative de caracter, n vederea unei interpretri reale;
- testul se administreaz de la diagnoza" ctre o prognoz" pedagogic.
III. Aspecte ale interpretrii:
- analiza situaiei;
- studiul de oportunitate;
- datele culese se prelucreaz cu ajutorul standardelor de referin, al graficelor,
20

al sociogramelor i sociometricelor, al tabelelor;

- interpretarea s fie fundamentat tiinific, s gseasc o profilaxie, s
prentmpine un eec.

Msuri de asigurare a progresului ori de recuperare:

Bateria de teste poate cuprinde:
- Teste de cunotin;
- Teste privind lrgimea vocabularului;
- Prob de abstractizare i generalizare;
- Prob pentru spiritul critic;
- Prob de judeci morale;
- Test sociometric;
- Teste privind analiza i sinteza;
- Memorarea unui material cu sens;
- Test privind investigarea nivelului mintal;
- Test privind clasificarea;
- Test privind integrarea n sistem de noiuni;
- Test privind operaii cu noiuni opuse;
- Test privind stabilirea asemnrilor;
- Test privind stabilirea deosebirilor;
- Test de interese;
- Test de evaluare a concordanei dintre interese i aptitudini.
Sugestii
Test privind analiza i sinteza:
Eliminai prin tiere cu o linie cuvntul nepotrivit din seriile:
ai fluture, albin, pete, crocodil, tunet;
b) roie, castravete, salat, varz, cret, morcov;
;i cais, scaun, pr, cire, smochin;
d) ninge, coard, elefant, trotinet, cldru.

2) Test privind investigarea nivelului mintal:

Definii:
a) obiecte : masa, blocul...
b) fiine:
c) fenomene:
3) Test privind clasificarea:
Grupai cuvintele n serii, dup o calitate comun: caiet, banc. vrabie, avion, main,
vultur, scaun, carte, i, la.
4) Test privind integrarea n sistem de noiuni:
21

Se dau noiunile: culoare, jucrii, meserii, animale, fructe, legume. rechizite, activiti.
Exemplificai! Exemplu : culoare - rou, violet...
5) Test privind operaii cu noiuni opuse:
Fratele meu este brbat, sora mea este_____________
Lmia este acr, bomboana este_______________
Iarna ninge, _______ e soare.
(lista ar putea continua)
6) Test privind stabilirea asemnrilor:
Prin ce se aseamn:
- caisa cu pruna ?
- vaporul cu maina ?
- mingea cu portocala ?
- avionul cu ciocrlia?
7) Test privind stabilirea deosebirilor:
Prin ce se deosebesc:
- calul i porumbelul ?
- fereastra i ua ?
- crua i sania ?
- para i mrul ?
- lmia i portocala ?
8) Test privind trsturi caracteriale:
a) Dac un prieten al tatei te invit la cumprturi i-i d posibilitatea s iei
cte mainue vrei, la ce numr de mainue te-ai hotrt ? Motiveaz-i alegerea!
b) Realizeaz n cteva rnduri autoportretul" !
c) Realizeaz o compunere cu titlul Despre mine" !

Proba de abstractizare i generalizare

Copilul:_________________________
Clasa:__________________________
Vrsta:__________________________

1) Un cine, un pete, o pasare sunt_____________________

2) O rochie, o bluz, o cma sunt______________________
3) Ionel salut de fiecare dat cnd se ntlnete cu cineva cunoscut. Cum este
Ionel ?
4) Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete dect cnd simte c se
22

mbolnvete. Cum este Vasile?

5) Un copil a fost blocat ntr-o cas care ardea. Petric s-a aruncat n flcri i 1a salvat. Cum este Petric?
6) nvtorul laud elevii buni i i pedepsete pe cei ri. Acest nvtor
este__________________
7) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt coleg. Costel a aflat i
a spus imediat c el a spart geamul. Cum este Costel ?
8) Un muncitor a pus, la fiecare salariu, bani la CEC. Banii i-a folosit apoi pentru a-i
cumpra cele necesare. El este_____

TESTUL SOCIOMETRIC
Scop:
a) msoar atraciile i respingerile care au loc ntre indivizii unui grup.
b) se pot identifica structura grupului, subgrupurile, centrele de influen
(liderii), sistemul de comunicare social, indivizii cu o larg popularitate i
cei respini (izolai).
Numele
i
prenumele:
__________________________________________________
Data:
________________________________________________________________
Instruciune: Citete cu atenie ntrebrile i indic apoi unul sau dou nume de
colegi
de clas, care corespund cel mai bine dorinelor tale legate de
ntrebarea respectiv. Dac nu ai nici un coleg care s corespund
cerinelor ntrebrii, nu completa nimic.
1. a) Cu cine din clas ai dori s lucrezi n situaia n care o munc independent
ar necesita doi indivizi ?
______________________________________________________________
____
b) Cu cine din clas nu ai vrea ?
_______________________________________________________________
___
2. a) Cu care dintre colegi ai prefera s-i petreci timpul liber?
______________________________________________________________
____
c) Cu cine nu ai dori s-i petreci timpul liber?
______________________________________________________________
23

____
3. a) Dup care coleg ai regreta, dac s-ar muta cu familia n alt ora?
______________________________________________________________
____
b) Dup care coleg nu ai regreta?
______________________________________________________________
____
4. a) ntr-o drumeie, pe cine ai dori s-l ai partener?
______________________________________________________________
____
b) Pe cine nu l-ai dori ca partener?
_______________________________________________________________
___
5. a) La echipa de dansuri populare, cu cine ai vrea s dansezi?
______________________________________________________________
____
b) Cu cine nu ai vrea s dansezi?
______________________________________________________________
____

6. a) Care este cel mai bun prieten al tu din clas?

______________________________________________________________
____
b) Dar cel pe care nu i l-ai dori ca prieten?
______________________________________________________________
____
Statutul sociometric al unui membru al grupului rezult din raportarea
numrului de alegeri i respingeri primite de fiecare membru, la numrul total al
membrilor grupului.
SmX =

Alegeri. primite.de. X Re spingeri. primite.de. X

N 1

unde N este numrul total al membrilor grupului.

24

E. Succesul/insuccesul colar
(modul pedagogic)
Munca este pentru mine o soluie general,
leacul bun la orice, cheia tuturor uilor, salvarea din toate necazurile. Ea este uitarea dac
vreau s uit, tonic dac m simt slbit, regulator dac m simt istovit, tovar dac m
simt singur, stimulent dac m simt apatic,
soluie dac sunt dezndjduit, scut dac mi-e
fric, arm dac vreau s nving! "
(Ana Blandiana - Despre munc)
I. Input (factori de intrare):
a) Coninuturi:
- individuali (resurse materiale i umane);
- pedagogici (planuri, programe, manuale, finaliti, obiective);
- sociali (familie-coal-mediu).
b) Aciuni:
- cunoatere (cunoaterea psihopedagogic iniial);
- planificare;
- evaluare iniial.
II . Proces (Management pedagogic):
Formare - Optimizare prin predare - nvare - relaionare - evaluare
intensiv, succesual, cu program continuu - Reglare.
25

III. Output (ieire din sistem):

Norme - Bareme - Standarde de referin - Produse: performane - capaciti nivel de realizare a obiectivelor.
Feed-back - realizat prin indicii produselor, parametri progresivi: promovarea;
ratraparea orientat; alfabetizarea funcional.

Succesul/insuccesul colar (abordare teoretic)

I. Definiie:
Succesul colar (reuita colar) const n obinerea unui randament superior n
activitatea instructiv-educativ, la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor
nvmntului;
II. Componentele succesului colar:
a) notele mari;
b) calificativele superioare;
c) dezvoltarea motivaiei;
d) dezvoltarea aptitudinilor, inteligenei, creativitii;
e) pregtirea pentru munc;
f) asimilarea valorilor etice;
g) integrarea lor n viaa social larg.
/. Definiie:
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n
nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul
discrepanei
dintre
exigene,
posibiliti
i
rezultate.
II. Forme de manifestare:
a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor):
b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor
mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor,
aversiune fa de nvtur).
c) repetenia sau abandonul
N.B. Mediocritatea este tot o formul de insucces colar, indicnd colarii cu capaciti mai mari, care
pot mai mult, dar nu vor, nu se strduiesc, nu au interes.

///. Cauzele eecului colar:

a) Cauze de ordin fzio-psihologic:
- tulburri somatice, neurologice, endocrine;
- tulburri legate de pubertate;
- deficiene senzoriale;
- boli specifice vrstei;
- insuficiene ale elaborrii intelectuale;
- inteligena colar sub limit;
- instabilitatea neuromotorie etc.
b) Cauze de ordin social-familial:
26

- familii dezorganizate;
- familii schimbtoare;
- atmosfera ncrcat" cu tot felul de excese;
- familii cu mijloace precare sub raport material-financiar;
- nivelul igienico-sanitar;
- nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei
indifereni);
- prinii navetiti.
c) Cauze de ordin pedagogic :
- prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;
- evaluri injuste;
- tratarea unor copii ca pe paria" clasei;
- autoritate excesiv;
- conlucrarea precar cu familia;
- pregtirea superficial pentru lecii.

F. Perspectiva evalurii
(pornind de la diagnoza actual)
Problema
nvmntului
actual:
suprancrcarea.
Observaie:
- problema suprancrcrii trebuie privit nuanat. n unele situaii, ncrctura nu
ine numai de coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor 15 ani i de
presiunile exterioare ale sistemului;
- presiunile ciclului gimnazial;
- olimpiade;
- presiunile prinilor;
- stngcia (uneori) muncii difereniate.
Soluie:
- Elaborarea standardelor de performan, cu precizarea nivelului minimal al
atingerii obiectivelor.
- Urmrirea parcursului fiecrui elev n cadrul organizrii pe cicluri depinde n mod
27

decisiv de funcia formativ a evalurii.

- Evaluarea va depi simplul control i conduce la nelegerea dificultilor elevilor,
la organizarea aciunilor pedagogice adaptate situaiei fiecruia i iniierea
structurilor de ajutor individualizat (ore de susinere, lucru pe grupe etc.).
- nvtorii primesc instrumente de evaluare adecvate, pentru cunoaterea n
amnunt a progresului elevului; se difuzeaz un carnet al elevului" cu o
retribuie corespunztoare competenelor de dobndit de ctre fiecare ciclu
(gradualitatea realizrilor).
- Aceast form de evaluare confer caracterul unitar al sistemului educativ, pe de o
parte, iar pe de alt parte furnizeaz cadrelor didactice elemente de referin
obiective i ofer imaginea precis a realizrilor dobndite. Exemplificm alturi
prin Carnetul evalurii colare".
I. Forme ale evalurii
A. Evaluarea iniial (predictiv) a elevilor (sub aspectul funciei sale diagnostice)
presupune practici riguroase, fie c se efectueaz la nceperea colaritii, a unei
lecii sau a anului colar. Aceasta permite stabilirea unui diagnostic asupra
achiziiilor elevilor, contribuie la depistarea eventualelor lacune.
Evaluarea predictiv are o valoare orientativ. Aceasta trebuie s asigure rspunsul
cu un coeficient de eroare ct mai mare. Aceast evaluare necesit elaborarea de
teste
care
vor
permite
s se prevad randamentul elevului ntr-un anumit domeniu, nvtorului
revenindu-i sarcina prevenirii eventualelor dificulti ntmpinate n viitor cu
subiectul supus instruirii.
B. Evaluarea formativ se concretizeaz n ndrumarea elevului n decursul nvrii
sale, accentul punndu-se pe activitatea de evaluare n continuitatea sa, permind o
modificare a procesului de nvmnt n funcie de lacunele constatate la elevi.
Condiiile evalurii formative sunt:
- s fie continu;
- s fie analitic;
- s fie n raport cu obiectivele instruirii i nu n raport cu rezultatele altor elevi;
- s aib efect de reglare;
- elevii s-i poat asuma riscul autoevalurii i coevalurii.
C. Evaluarea sumativ (final) exercit o funcie de bilan al
cunotinelor unui elev sau grup de elevi, dup o perioad dat de studiu (la sfritul
nvmntului primar, secundar), dar i la sfritul unei perioadei determinate.
Informaiile obinute n cadrul unei evaluri sumative au un rol de constatare.
Testul sumativ trebuie s verifice nu numai comportamentele terminale, ci i unele
comportamente intermediare.
II. Tendine actuale n evaluarea elevilor
1. Evaluarea este situat sub responsabilitatea adultului formator, care este singurul
abilitat s o garanteze, fr a o asocia sau confunda cu noiunea de notare;
2. Elevul se gsete plasat (sau se plaseaz singur) ntr-o situaie de dependen n ceea
ce privete aprecierea muncii sale.
3. Elevul va f scutit de stresul permanent al controlului la sfrit de capitol etc.
4. Este necesar s se fac din studiul erorilor i dificultilor o component a
28

activitii elevilor, cu sprijinul i sub ndrumarea profesorului, verificndu-se astfel

dac
ei
urmeaz
o
cale
corespunztoare n procesul cunoaterii sau care sunt cauzele impasului" n care se
afl, pentru a fi ajutai s depeasc o anumit situaie.
5. Are rol n reglarea relaiei de tip nou, nvtor-elev sau elev-elev.
6. Permite corectarea din mers a tuturor disfunciilor nregistrate i permite msuri
ameliorative.

Evaluarea formativ
(n contextul reformei n nvmnt)
Este nevoie de o implicare masiv a personalului
didactic n ceea ce privete noua metodologie de
evaluare n formula semestrial de mprire a anului
29

colar, astfel nct formele i procedeele de evaluare s

susin
evaluarea formativ (una din condiiile absolut necesare
pentru succesul aplicrii Curricumului Naional".
Dakmara Georgescu
Evaluarea cu calificative i clase de progres colar
Clase de progres
colar

Posibile calificative

Corespondena cu
notele

A
B
C
D

F.B.
B
S
N.S.

9 i 10
7 i 8
5 i 6
sub 5

Evaluarea elevului cu clase de progres colar

Elevul________(X)
Disciplina
Limba romn
Matematica
Istoria

Disdplina

Clase de progres colar

Semestrul I
Cls. A
Cls. A .
Cls. A

Semestrul II
Cls. B
Cls. C
Cls. A

Clase de progres colar

Limbi moderne
Geografia
Ed. plastic

Semestrul I
Cls. B
Cls. A
Cls. B

Semestrul II
Cls. A
Cls. A
Cls. A

Ed. muzical
L. manual
Ed. fizic

Cls. C
Cls. B
Cls. C

Cls. C
Cls. B
Cls. A

Carnetul evalurii colare - un posibil model

Elevul_________(X)
30

Media
anual (cf)

Media
general

A
B
A

Media
Media
anual (cf) general
A
A
A
C
B
B

5xA
3xB
IxC

Sem.
I.
II.

Disciplina/
compartiment Calificativul
e
1. Limba
romn
a) Citirea

I.
b) Scrierea
II.
I.

II.

d) Lectura
II.

I.
II.
I.
II.

B
(7,8)

- citete cursiv, fr
silabisiri, dar nu nuaneaz

F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
F.B.
(9, 10)
B
(7,8)

- citete rapid i expresiv

B
(7,8)

- citete bine, nelege cele

citite, dar nu povestete logic
- citete cu uurin,
lectureaz cu plcere,
nelege cele citite,
povestete logic.
- pronun corect, scrie
corect, nu creeaz

c)
Comunicarea B
(7,8)

I.

2. Limba
modern

F.B.
(9, 10)
B
(7,8)
N.S.
(3,4)

F.B.
(9, 10)
3. Matematica
B
(7,8)

I.
4. Istorie

S
(5,6)

II.

F.B.
(9, 10)

I.

B
(7,8)

5. Geografie
II.

Descrierea performanei

- scrie corect, lizibil

- scrie corect, lizibil i
estetic
- recunoate substantivele,
felul acestora
- sesizeaz adjectivele, face
acordul cu substantivul pe
care-1 nsoete, dar nu-1
sezizeaz cnd este antepus

- nu pronun corect
- calculeaz i raionalizeaz
rapid
- calculeaz corect, nu
raionalizeaz totdeauna
corect
- nu-i nsuete datele
istorice, faptele
- prezint cu uurin faptele
istorice pe baza cauzalitii
- se orienteaz n spaiu, pe
hart, dar nu ntotdeauna
surprinde cauzalitatea
fenomenului geografic...

...

...

...

...

Media
calificat.
(nota/cf.)
F.B.
(9, 10)

F.B.
(9, 10)

B
(7,8)

F.B.
(9, 10)

S
(5,6)

F.B.
(9, 10)

B
(7,8)

...

Tratarea difereniat a elevilor cu aptitudini

I. Matrici ale evalurii sugestii
31

a) Sisteme de referin:
Nivel
progres
colar
Cumul

Nivel de realizare a obiectivelor

O/E O1

O2

cf.
B
FB
B
B
S

O3

1.
2.
3.
4.
5.

ab c
XXXXX
-XX
-XX
x--

6.
.

..

25.

XXX

X X X X FB

FB

O4

ab c d
XXX_ X_ _
XXX XXXX
--XX

cf.
B
NS
B
FB
B

a
X
X
X
X

cf.
FB
FB
FB
NS
FB

abcd
XX-XXXXXX-XXX
XXXX

..

..

..

FB

Medi
de
a
puncte cfcf.
S
B
B
B
FB

8pct.
8pct.
9pct.
9pct.
8pct.

B
B
B
B
B

..

...

X X X X FB

12 pct. FB

Legenda:
cf = calificativul
O = obiectiv
E = elevi
a. b. c, d = sarcini subordonate la Ol, O2, O3, O4

b) Nivelul de realizare a obiectivelor (la im eantion de 20 de elevi performani).

E/O

O1

Elevii care au 15
rspuns corect
Nivel
de 75%
realizare

O2

O3

O4

O5

O6

10

16

19

20

80%

10%

80%

95%

100%

G. Tratarea difereniat a elevilor

Scopul tratrii difereniate:
32

de

a) scop imediat - eliminarea cert a unor rmneri n urm la nvtur;

b) scop fnal sporirea randamentului colar i (n perspectiv) profesional.
II. Trsturi:
- diferenierea se traduce prin modelarea atitudinii inegale fa de nvtur;
- prin tratare se creeaz premisele unui nvmnt eficient;
- are efect ameliorativ;
- reprezint cheia" succesului colar.
///. Puncte de plecare:
Stabilirea:
A. Rangului elevului:
- se stabilete cu o oarecare rezerv" n raport cu nivelul clasei, al grupei, al
individului;
- necesit o informare obiectiv a cadrului didactic asupra nivelului de pregtire a
elevului sau eantionului respectiv:
- sistemul de referin va fi programa colar;
- se vor utiliza criterii precise de apreciere a diferenelor ca valoare;
- necesit o eviden a greelilor tipice, pe discipline.
B. Clasei de nivel:
- se va forma n urma unei testri riguroase.
C. Grupei de nivel:
- dup natura lacunelor;
- dup coeficientul de inteligen;
- dup interesul fa de nvtur;
- se face periodic.
IV. Forme ale muncii difereniate:
A. Fiele de difereniere pot cuprinde:
- dozarea diferenial a volumului de lucru n cadrul aceleiai sarcini didactice;
- amplificarea treptat a sarcinilor didactice;
- enunarea de sarcini total diferite fiecrei grupe de nivel.
B. Fia comun de evaluare a cunotinelor:
- se vor reine lacunele, n vederea organizrii unor exerciii difereniate de
recuperare n activitile viitoare.
C. Tratarea individual
Eecul colar (modul pedagogic)
INTRARE
NV
->
>
ARE

EVALU ->
ARE

Presupune aspectul psiho-afectiv al eecului, ce vizeaz:

33

STARE DE ->
REUSIT

IEIRE

a) o pedagogie a seleciei i a examenelor bilan;

b) o pedagogie de ajutor individualizat;
c) o pedagogie compensatoare, axat pe grupe de risc".
Program de recuperare

DESEN

Msuri pentru depistarea greelilor tipice

1. Utilizarea tuturor metodelor, de la observaii la studiul de caz. de la conversaii la empatie n relaiile
nvtor-elev;
2. S se porneasc de la scurta munc independent la lucrarea de control, la testele ce vizeaz diagnosticul de
dezvoltare mental .de aptitudini, de cunotine;
3. n ideea de contracarare a insuccesului colar, o importan major o au i datele rezultate din convorbiri
i vizite domiciliare, dialoguri fructuoase cu alte persoane apropiate copilului. stabilind exact diferena de
valoare ;
4 Rezultatele de la finele ciclului primar constituie o informaie preioas n legtur cu lacunele din pregtirea
elevilor;
5 Materialele de analiz de la nceputul clasei a V-a reflect lacune ale elevilor; nregistrarea greelilor
tipice pe discipline, sub diferite forme.
6. nregistrarea greelilor tipice pe discipline, sub diferite forme
Formarea capacitii de autocontrol i prevenire a greelilor tipice (scriere clasa I)
I. Motivaie:
Succesul n orice fel de activitate depinde n mare msur de felul n care este realizat nceputul. Este
bine cunoscut constatarea c e mult mai uor s se pun la nceput bazele unor deprinderi
corecte, dect s se corecteze deprinderile formate greit.
II Cauzele greelilor tipice:
- insuficienta pregtire teoretic a elevilor nainte de exersarea scrisului propriu-zis (clasa I);
- nsuirea corect a unor reguli tehnice i grafice;
- planul ludic se pierde uneori din vedere; jocul didactic nu este introdus frecvent la clasa I, ca o necesitate;
- evaluarea corect a produselor muncii elevilor, gruparea lor, contientizarea acestora n rndul subiecilor;
III Autocontrolul (o necesitate):
- succede contientizarea greelii respective;
- este cea mai valabil modalitate de evitare a greelilor tipice;
- stimularea acestei atitudini s se fac imediat;
- se formeaz permanent, la insistena cadrului didactic;
- sa fie nsoit aceast stare pozitiv de recompens laudativ ce contureaz ncrederea n propriile fore.
34

IV. Greeli tipice, clasa I (cele mai frecvente):

- realizarea invers a conturului unor elemente grafice sau chiar a unor litere ntregi;
- realizarea invers a elementelor de legtur a cuvintelor;
- fixarea n mod cu totul ntmpltor a locului unde trebuie nceput un element grafic, a locului unde
se leag de alt element grafic sau unde se termin un element grafic;
- efectuarea unui numr mai mare de micri dect cele necesare, de prisos, care duce la apariia
prematur a oboselii;
- confuzia n pronunie a unor consoane (, z, j, v-f, b-p etc.)Greeli tipice la matematic
Clasa I:
- scrierea poziional a numerelor scrise cu dou cifre;
- scderea numerelor naturale de jos n sus, fr a se mai ine cont de statutul desczutului;
- aflarea necunoscutei n mod mecanic ;
- limitarea raionamentului matematic la probleme cu o judecat sau cu dou judeci, fr a se apela la
inductiv sau deductiv.
Clasa a Il-a:
- adunri i scderi cu trecere peste ordin;
- nsuirea nmulirii i mpririi ca pe o band" de rezultate fixe, fr suportul logic;
- aflarea necunoscutei.
Clasa a IH-a:
- comutativitatea ca proprietate a adunrii sau a nmulirii este confundat cu proba operaiilor respective;
- greeli n scrierea poziional a numerelor;
- aranjarea ilogic a produselor pariale, conform scrierii poziionale;
- rezolvarea corect a problemei ce presupune metoda grafic;
- compunerea de probleme cu condiii date.
Clasa a IV-a:
- aflarea deficitar a mpritului la mprirea cu rest;
- construirea, definirea corect a unor elemente de geometrie i operaii cu aceste elemente.
Se poate sau nu constata c:
- toi elevii au atins obiectivul;
- pot trece la secvena urmtoare;
- permit depistarea i diagnosticarea eecului n nvare;
- identificarea remediului necesar;
- evaluri impariale (msurnd performane la obiectivele propuse).

Exemple de tratare difereniat

Gramatica, clasa a IV-a
35

Capitolul: Substantivul
I
Obiective operaionale
La sfritul capitolului, elevii vor ti:
- s exemplifice corect nume de fiine, lucruri, fenomene ale naturii;
- s discearn aceast calitate a unor cuvinte din mulimea cuvintelor vocabularului utilizat
- s precizeze definiia substantivului;
- s identifice corect n text substantivul;
- s scrie cu liter mare substantivele proprii;
- s discrimineze substantivul propriu de substantivul comun;
- s formuleze corect singularul i pluralul substantivelor;
- s grupeze corect substantivele dup gen;
- s exemplifice cu substantive genurile;
- s formuleze propoziii corecte cu substantive precizate de ei;
- s analizeze substantivele dintr-un text.
Test 1
Fia de evaluare
I. Subcapitolele:
1. Actualizarea noiunilor de fiin, lucru, fenomen al naturii, introducerea noiunii de substantiv.
2. Consolidarea deprinderilor ortografice de scriere cu majuscul a numelor de persoane sau nume date
animalelor; extinderea, reguli (pe baza exerciiilor de scriere, de recunoatere pe text), la
alte categorii de nume: denumiri geografice, titluri de reviste etc.
II. Obiective operaionale:
- s exemplifice corect nume de fiine, nume de lucruri, fenomene ale naturii;
- s identifice n text substantivul;
- s scrie cu liter mare substantivele proprii;
- s scrie frumos, descifrabil (caligrafic).
III. Sarcini:
1. Scriei n tabelul de mai jos substantive nume de fiine, nume de lucruri, nume de fenomene ale naturii.
2. Completai locurile libere:
lon Creang a scris_______________________
lon Creang i Mihai___________au fost buni prieteni.
tefan cel__________a luptat pentru libertate! El a fost domnitorul__________________________
3. Subliniai substantivele din textul urmtor:
Este un ger cumplit. Copacii, srcii de frunze, scrie n btaia vntului. Rar, copiii ies afar cu sniuele."
IV. Punctaj:
1. 3 puncte: cte 1 punct pentru fiecare coloan corect;
2. 3 puncte: cte 1 punct pentru fiecare completare corect;
3. 3 puncte: cte 1 punct pentru depistarea corect a dou substantive.
Testul I
36

Msuri pentru corectarea greelilor

- Exerciii de cunoatere a realitii nconjurtoare, de observare a naturii;
- Exerciii de verbalizare a nsuirilor lucrurilor, fiinelor, fenomenelor naturii;
- Exerciii de exemplificare a numelor de fiine, fenomene ale naturii, lucruri;
- nvarea inductiv, deductiv a definiiei substantivului;
- Exerciii de clasificare a substantivelor nume de fiine, lucruri,fenomene ale naturii.
- Exerciii orale i scrise de discriminare;
- Vizionarea filmului Viaa plantelor i animalelor" ;
- Vizionarea diapozitivelor: Obiectele colarului", Animale domestice, animale slbatice";
- Exerciii de precizare a substantivelor comune i a substantivelor proprii;
- Exerciii scrise de clasificare a substantivelor comune - proprii;
- Copieri, transcrieri, dictri;
- Identificarea substantivului pe text;
- Activiti difereniale, individuale de identificare a substantivului i de includere a acestuia n propoziii.
Test II
Fia de evaluare
I. Subcapitolele:
1. Numrul substantivelor
2. Ortografia substantivelor plurale
//. Obiective operaionale:
- s formuleze corect singularul i pluralul substantivelor;
- s realizeze corect acordul ntre subiect i predicat;
- s scrie frumos, cite (caligrafic).
///. Sarcini:
1. Trecei substantivele urmtoare la numrul plural!
2. Formai singularul substantivelor de mai jos!
3. Transformai propoziia urmtoare n aa fel nct substantivele s aib form de singular!
a. mas, copil,poezie, salcie, cadou.
b. iepuri, pisici, creioane, stilouri, ui, piese.
c. Copiii i scriu temele pe caiete".
IV. Punctaj:
1. 3 puncte : cte 1 punct pentru fiecare grup de dou substantive corect formulate la plural;
2. 3 puncte : cte 1 punct pentru fiecare grup de dou substantive corect formulate la singular;
3. 3 puncte: cte 1 punct pentru fiecare substantiv trecut corect la forma de singular.
Testul II
Msuri pentru corectarea greelilor
- Exerciii de realizare a opoziiei de numr la nume motivat semantic, avnd o baz material n
realitatea extraligvistic, ntruct persoanele i obiectele exist individual, cte unul, dar
i laolalt;
- Exerciii de evideniere prin pronunie corect, scriere corect i acord a formei numelui, dac reprezint
unul sau mai multe obiecte;
37

- Folosirea mai accentuat a modelului ludic de nvare a numrului de jocuri cu suport concret, jocuri
imagistice, realizarea oral i scris a acordului gramatical corect n propoziii simple
alctuite cu substantivul dat, n funcie de subiect;
- Exerciii de identificare pe text a formelor de singular, plural ale substantivelor;
- Exerciii de trecere a substantivului de la forma de singular la forma de plural i invers;
- Loc de alctuire a propoziiilor ce cuprind forma de singular (plural) a substantivului dat. Transformarea
acestora;
- Activiti difereniale pe baz de fie cu subiecte gradate ca dificultate.

Evidena greelilor reieite din testrile date (presupunere - la nivelul B)

Evidena greelilor
- nu atribuie corect nsuirea de fiin, lucru, fenomen al naturii numelui dat ;
- nu exemplific corect nume de fiin, lucru, fenomen al naturii ;
- nu identific n text substantivul ;
- nu scrie corect, cu liter mare, numele proprii ;
- nu poate preciza numrul substantivului, nu exemplific corect ;
- nu identific pe text substantivul i numrul acestuia ;
- nu realizeaz acordul corect (cu substantivul subiect) al predicatului ;
- nu grupeaz corect dup gen substantivele. Nu recunoate genul ;
- nu identific n text substantivul i genul acestuia ;
- nu formuleaz corect propoziii cu substantive date ;
- nu respect ortografia i punctuaia propoziiei ;
- nu identific subiectul n propoziie ;
- nu folosete n funcie de subiect substantivul dat cnd se cere alctuirea
propoziiei
;
- nu scrie corect
cuvintele ;
- nu scrie frumos ;
- disgrafie, disortografie.

Rezultatele obinute de fiecare elev (presupunere)

Elevul T1
N

T2
cf N

T3
cf N

T4
cf N

T5
cf N
38

Media
cf N

cf

ElevulFrecventa erori
_^
X y z F G H
X
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X
X X
X X
X
X
X
X X
X
X
X
X
X

7
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
Y
Z
K
Q
F
H
G
P
T
\iedia
clasei
(cf.)

8
8,50
9,50
9
7
10
10
10
8
6
8,70

B
B
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
S
B

8,50
7
9
9
6,50
9,50
9,50
9,50
6,50
6
8,10

B
B
FB
FB
S
FB
FB
FB
S
S
B

8
5
9
9
4
10
9,50
9
6
5
7,45

B
S
FB
FB
NS
FB
FB
FB
S
s
B

5
5
7
6
5
10
9
7
4
5
6,30

S
s
B
S
s
FB
FB
B
NS
S
s

5
5
7
5
4
6
6
8
5
4
5,60

Legenda:
N = note;
cf = calificative

39

S
S
B
S
NS
S
s
B
S
NS
S

7,10
6,10
8,30
7,60
5,30
9,10
8,80
8,70
5,90
5,20
7,23

B
S
FB
B
S
FB
FB
FB
S
S
B

Reprezentare grafic a rezultantelor (pe teste)

Fisa de progres scolar

Ox (abcisa) - testul
Oy (ordonata) - media testului
Legenda:
F.B. = Foarte bine
B = Bine
S=Satisfactor
N.S. = nesatisfctor

N.S.
Tl T2

T3

Ox
Oy
u
Legenda:
Testul 1 linie continua
Testul 2 linie punctata

Fisa pe grupe de risc

y

Unde : P1, P2, P3, P4, P5, probele administrate

G1, G2, G3, - grupele de nivel

P5
P4
P3
P2
P1
0
G1 G2

Nr. Numele

i Greeli

G3

Greeli

Greeli de scriere
40

Obser-

cr prenumele
elevului

de
de citire redactare
pronunie

fonetic vocabular

grama- ortografice vaii

icale
i
de
punctuaie

Coordonate ale identificrii elevului supradotat

A. Factori
instrumental-operaionali

Descrieri comportamentale

1 . Inteligen general
discriminativ

- distinge - descoper - separ

perspicace soluii ; creeaz alternative
rezolutive nuanate.
- opereaz corelaii eficiente i rapide ;
construiete modele conceptuale i
rezolutive predictive ample ;
restructureaz algoritmi i strategiile
cunoscute, genernd structuri intelectuale
euristice deschise.

2. Inteligen general
sintetic-integrativ

3. Inteligen fluid

4. Aptitudini speciale
senzorial-perceptive

5. Aptitudini speciale
perceptiv-motorii

- lanseaz multe idei i soluii, este

productiv pe plan cognitiv i acional ;
- fluent-cursiv n combinarea i
producerea discursului intelectual ;
- flexibil - restructureaz rapid
aiternativele de lucru, adaptabil la
schimbrile de context ;
- original - expresiv n construirea de
modele noi - ingenioase ;
- amplu - elaborat - profund n
cunoatere i aciune specific.
- discriminare i asociere intersenzorial
superioar ; pentru culori, forme,
structuri, scheme, sunete ;
- capaciti sinestezice - combinare
intersenzorial/suprasenzorial .
- coordonri vizual-motorii,
auditiv-motorii ; coordonri perceptive i
spaio-temporale nuanate - performante.

41

A. Factori
instrumental-operaionali

Descrieri comportamentale

6. Aptitudini speciale
perceptiv-verbale i/sau
productiv-verbale

- njelegere verbal - figurativ ;

- productivitate verbal i combinatoric
verbal ;
-- memorie
performant.
combinriverbal
inter-aptitudinale,

7. Aptitudini speciale
complexe

multioperaionale : senzorio-perceptive
+ senzorio-motorii + perceptiv-verbale
+
productiv-verbale.
Descrieri
comportamentale

B. Factori orientativ
reglatori
1 . Tonus afectivmotivaional general ridicat
n susinerea cunoaterii i
aciunii
2. ncredere n forele

- curiozitate epistemic i acional

continu, implicare afectiv n probleme
i situaii complicate.

3. Interese cognitive i
acionale diverse

- ataare stabil de probleme i aciuni,

trebuina de cunoatere i aciune.

4. Aspiraia - trebuina de
performan i originalitate

- dorete continuu s rezolve i s

descopere soluii inedite, prefer
strategiile eficiente, economicoase,
jerspicace.
- evit mediocritatea i soluiile comune,

- experimentare continu i divers a

instrumentelor i aptitudinilor.

proprii - simul valorii

proprii

5. Atitudini neconformiste
antirutiniere

nu suport nchistarea i autoritatea

social impus artificios, ignor
restriciile.
Descrieri comportamentale

B. Factori orienativ
reglatori
? Cutezan n abordarea
>oluiilor noi i dificile

- gustul riscului n abordarea situaiilor

dificile sau slab definite, ndrzneal n
experimentarea soluiilor noi.

~ . Sensibilitate -eceptivitate la cmpuri

problematice

- detecteaz rapid situaiile problem,

distinge punctele critice i corelaiile
interne ntr-un cmp problematic.

Situaia copiilor cu aptitudini

Nr
crt

Numele i prenumele

Rezultate :

Disciplina

Forma de activitate
privind aptitudinile
performante

Recompense :

42

I. Aspecte ale observaiei individuale

Observaia - ca metod de cunoatere a copilului
,Cerine:
- s fie bine fondat, rezultatele s fie consemnate cu grij;
- s se refere la situaii semnificative din care nvm (s se apropie de rolul de spectator sau de
arbitru imparial);
- nvtorul s fie binevoitor pentru a crea o atmosfer de sinceritate;
- observaia s fie obiectiv, neprtinitoare, neutr, pentru a fi real folositoare (obiectiv);
- datele cunoaterii copilului prin aceast metod permit stabilirea unei baterii de metode
recuperatorii.
Cunoatem lumea interioar?

43

Trsturi pozitive i negative de personalitate

(evaluare prin metoda aprecierii obiective) dup P.Murean
Pozitive

Negative

modestie

obiectivitate

ngmfat

subiectiv

sociabilitate

spirit critic

izolat

necritic

respect

spirit autocritic

lipsit de respect

neautocritic

sinceritate

iniiativ

nesincer

fr iniiativ

prestigiu

pesimist

lipsit de prestigiu

corectitudine

independen

incorect

dependent

responsabilitate

echilibru

iresponsabil

neechilibrat

perseveren

dominan

neperseverent

supus

generozitate

spirit cooperativ egoist

necooperativ

consecven

calm

inconsecvent

impulsiv

tirnicie

curaj

fricos

devotament

amabilitate

lene
lipsit
devotament

optimism

de nepoliticos

Factori determinani ai personalitii:

- inteligena;
- creativitatea;
- capacitatea de autocunoatere;
- capacitatea de intercunoatere;
- voina - reglajul contient;
- aptitudinile organizatorice, de conducere;
- aptitudini speciale (artistice, sportive, tehnice etc.);
- capacitatea de comunicare i relaionare.
Fia de observaie individual
Nume i prenume : _____________________
Data

Fapte

Inerpretarea
faptelor

Exemplu :
11. II. '98 - plnge cnd - hiper
ia note mici sensibilitate ;
- lips de
realism i de
ncredere n
i
forele proprii ;
- nu are o
motivaie
i
superioar a
nvrii ;

Msuri
aplicate

Eficiena
msurilor

- elevul este
ludat la fiecare
progres mic sau
mare;

- uoar
ameliorare a
strii emotive n
faa eecului
imediat ;

44

Fia de caracterizare psihopedagogic la sfritul clasei a IV-a

I. Date generale:
1. Numele i prenumele_
2. Data i locul naterii_
3. Domiciliul actual
4. Starea general de sntate_____________________Probleme speciale de sntate____________________
5. Numele i prenumele prinilor, locul de munc :
mama__________________________________
tata___________________________________
6. Componena familiei________________________locul copilului n familie________________________
7. Condiii de locuit i nvtur n familie_________________________________________________
8. Climatul familial________________________________________________ sprijin afectiv n familie de
la____________________________________________________________________________________
II. Rezultate colare - orientri i capaciti:
1. Rezultate:
- foarte bune la______________________ medii 9-10______________________________
- bune la___________________________ medii 7-8_______________________________
- satisfctoare la_______________________ medii 5-6 __________________________________
- nesatisfctoare la____________________ medii sub 5_________________________________
2. Interese colare deosebite pentru_____________________ probate prin__________________
3. Interese extracolare deosebite pentru_________________ probate prin_________________
4. Aptitudini colare i sociale________________________ probate prin________________
5. Stilul de munc colar - pe discipline :
- contiincios, temeinic-ordonat la____________________________________
inegal - inconsecvent - n salturi la_____________________________________
comod - lene - lstor la________________________________________
- foarte ambiios - dorete succes cu orice pre la___________________________
III. Activismul - nivelul general de participare colar:
1. n lecii:
- pasiv - retras - se sustrage de la_________________________________
- particip selectiv, cnd este obligat la______________________________
- cu iniiativ - doritor de afirmare la________________________________
2. n viaa social a clasei:
- comunicativ - sociabil - prietenos - simpatizat___________________________
- dominator - autoritar - egocentric___________________________________
- retras - necomunicativ - neimplicat afectiv________________________________
- exceptat de grup - respins - antipatic___________________________________

45

IV. Calitile proceselor intelectuale n nvare - pe discipline:

1. nelegere : rapid la____ lent la____ dificil la______________________________________
2. Memorie: sistematic-logic la____ mecanic-formal la_________________________________
3. Capaciti de observaie : bun la________________ slab la_________________________
4. Capaciti de esenializare-generalizare-transfer:
n interiorul disciplinat________ ntre
disciplinele________________________________________________________
5. Imaginaie reproductiv la________________________ creativ la________________________
6. Tipuri de probleme i sarcini pe care le poate rezolva_________________________________
la disciplinele_______________________________________________________________
7. Caracteristicile limbajului:
- exprimare oral (greoaie-incoerent, clar-corect) la_____________________________
- scriere (corectitudine-lizibilitate)____________________________________________
- vocabular (srac-bogat) la___________________
8. Calitile ateniei (concentrare-distragere, mobilitate, rezisten la perturbri - la
disciplinele___________________________________________________________________
Trsturi dinamice i reglatorii de personalitate:
1. Temperament-fire (echilibru afectiv, activism, mobilitate) ________________________________
_________________________________________________________________________________
2. Caracter-voin - atitudini valorice stabile :
Pozitive:
Negative:

VI. Concluzii:
1.
Dominantele
personalitii
i
resursele
pentru
succes
provin
________________________________________________________________________
2. Defectele i slabele rezultate provin din______________________________________

din

VII. Recomandri educative:

1. Cultivarea-ncurajarea aspectelor_______________ prin metodele-mijloacele ______________
2. Corectarea-stoparea aspectelor negative___________prin metodele-mijloacele_______________

Data completrii fiei____________

Au luat la cunotin prinii_________
Semntura nvtorului___________

46

Dicionar psihopedagogic
abilitate - pricepere, ndemnare, dexteritate, dibcie, iscusin, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea
superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activitti;
adaptare colar - ansamblul de procese i activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil,
ntre
organism
i
cerinele
colii,
la
un
echilibru
mai
stabil;
baterie de teste - sistem de probe standardizate care vizeaz diagnosticarea diverselor nsuiri i procese n
vederea unui scop unic;
caracter
ansamblul
nsuirilor
psihice,
caracteristice
pentru
individ;
cmp psihologic - noiune desemnnd totalitatea faptelor care exist la un moment dat pentru un anumit
individ ;
coeficient de inteligen (Q.I) (pe scara Binet):
- Q.I. normal cnd V.C (vrsta cronologic) = V.I. (vrsta intelectual);
- cnd V.I. > V.C. - dezvoltare superioar;
- cnd V.I. < V.C. - dezvoltare deficitar.
conexiune invers - feed-back;
curba nvrii - reprezentarea grafic a desfurrii i rezultatelor obinute ntr-un proces de nvare pe
abcis, nscriindu-se investiiile n timp, iar pe ordonat - progresele i greelile;
deontologie - doctrin a moralei profesionale, cuprinznd ansamblul normelor i obligaiilor etice specifice
unei activiti umane;
diagnoz - determinarea identitii unui fenomen;
empatie - intuiie simpatetic, transpunere;
eroare - abatere de la valoarea de referin;
etalon
standard,
model
sau
reper
n
comparaii
de
diferite
genuri;
fatigabilitate - caracteristic individual privind gradul de oboseal i totodat nivelele de solicitare la care
oboseala survine;
factori de progres - categorie taxiologic introdus de Gh. Zapan, desemnnd condiiile, regulile i
normele
ce
contribuie
la
optimizarea
activitilor;
feed-back - retroaciune, conexiune invers, unul din principiile ciberneticii; Este principiul de baz al
adaptrii oricrui sistem la mediu.prin reacia efectului asupra cauzei i nchegarea circuitelor autoreglatorii,
realiznd astfel coechilibrarea dinamic i n acelai timp autoeliminarea sistemului din mediul su specific.
grup de referin - grupul la care un individ se raporteaz ca membru sau din care ar vrea s fac parte ;
idee-for - expresie ce semnific proprietile dinamice ale ideii de a aciona n anumite condiii ca fore;
igien mintal - ansamblul de cunotine, criterii, metode i procedee de ordin medical, viznd activitatea
mintal;
item - element constitutiv al unui chestionar, scal de atitudini, inventar de personalitate, test;
input - intrare, introducere; energie, for introdus ntr-un sistem tehnic ; elementele iniiale ale unui
anumit procedeu, proces, fenomen etc.; n englez : in = n; put = a pune, a introduce, a calcula;
management - metod de gestiune raional a ntreprinderii, viznd dezvoltarea i coordonarea optim a
factorului uman, tehnic i economic.
matrice sociometric - realitate social intim, la baza creia se afl legtura psihologic spontan
simpatetic, fr examinri prealabile de motive (pot exista atracii, respingeri, indiferen);
modul - parte, poriune dintr-un ansamblu, conceput separat sau separabil; variant a caracteristicii,
nregistrat la cele mai multe uniti ale unei colectiviti statistice; valoare a
caracteristicii cu cea mai mare frecven;
47

performan - aciune cu un efect ce depete nivelul comun, este superior, poate constitui chiar un
record ; rang maxim, fie n ordinea individual, fie n cea colectiv;
psihologia social colar - ramur a psihologiei sociale privind fenomenele de psihism colectiv i relaiile
psihosociale din coal;
prognoz - previziune, prevedere bazat pe date tiinifice ; prognostic ; anticipare a desfurrii n viitor a unor
fenomene i procese din domeniul economiei tiinei educaiei, societii n
ansamblul
ei,
plecnd
de
la
experiena
anterioar
i
folosind
metode
i
tehnici
necesare
obinerii
de
cunotine
privind
evoluia acestora ntr-o perspectiv mai ndeprtat ;
proces - mers, evoluie, dezvoltare, desfaurare (a unui fenomen, a unui eveniment);
output
ieirea
din
sistem,
raportul
dintre
energia
sau
fora
introdus
ntr-un
sistem
tehnic,
fizic
sau
natural
i
energia
sau
fora
produse de acestea; ansamblu de operaii privind elaborarea datelor ntr-un sistem (calculator);
reform - 1. a ndrepta, a mbunti (o situaie, o concepie etc.); 2.
schimbare, modificare legal a unei stri de lucruri;
tranziie - trecere de la o form la alta, de la o stare la alta; trecere,
intermediar, provizorat.

48