CUADRO COMPARATIVO

ESTRATEGIA DIDCTICA, ESTRATEGIA DE ENSEANZA, ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

MARTHA MONSERRAT SNCHEZ DAZ
ESTRATEGIA DIDCTICA

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Se refiere a tareas y actividades que

pone en marcha el docente de forma
sistemtica para lograr unos determinados
objetivos
de
aprendizaje
en
los
estudiantes (Prez, 1995; Rlich et al,
1994 en Rodrguez, R., 2007).
Las estrategias didcticas son elegidas
por el docente con la finalidad de
favorecer
la
construccin
de
un
conocimiento determinado, adems de
desarrollar competencias especficas y
genricas de acuerdo a la materia.
Cuando se emplea una estrategia
didctica determinada, es muy importante
(Segn Rodrguez, R. 1994):
Desarrollar pensamiento crtico y creativo.
Responsabilizar al alumno respecto a su
formacin.
Capacitar al alumno para buscar,
organizar, crear y aplicar la informacin.
Promover el aprendizaje cooperativo.
Favorecer la autorreflexin
Favorecer la comprensin de la realidad
personal, social y ambiental; as como sus
problemas y soluciones.
Las estrategias didcticas pueden ser
utilizadas para el desarrollo de competencias
para la vida (saber ser, saber compartir) as
como para la movilizacin de conocimientos
(saber conocer)
Dentro del apartado de desarrollo del saber
conocer tenemos las siguientes estrategias
didcticas (Segn Frola, P. y Velzquez, J.
2011):
1. Aprendizaje basado en problemas:
Requiere que los alumnos movilicen
recursos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, consiste en plantear una
situacin problemtica a ser resuelta por
los alumnos de manera cooperativa.

Son procedimientos empleados por el maestro para

hacer posible el aprendizaje de sus alumnos.
(Rodrguez, 2007).
Existen estrategias para recabar conocimientos previos
y para estructurar y organizar contenidos, una adecuada
utilizacin de dichas estrategias, puede facilitar el
recuerdo. (Pimienta, J., 2012)
Algunos ejemplos de estrategias de enseanza son:
Lluvia de ideas: Estrategia grupal que permite
indagar y obtener informacin acerca de lo que un
grupo sabe acerca de un tema determinado.
Preguntas: Cuestionamientos que impulsan la
comprensin de algn tema.
SQA: Permite motivar al estudio, indagando sobre
los conocimientos previos, cuestionarse acerca de
lo que quiere aprender y verificar lo que ya ha
aprendido.
RA-P-RP: Permite construir significados en tres
momentos representados por una pregunta una
respuesta anticipada y una respuesta posterior.
ESTRATEGIAS DE COMPRESIN MEDIANTE LA
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.
Cuadro sinptico: Organizador grfico que organiza
y clasifica informacin, de lo general a lo particular y
de izquierda a derecha.
Cuadro comparativo: Identifica semejanzas y
diferencias entre dos o ms hechos u objetos.
Matriz de clasificacin: Permite hacer distinciones
detalladas de las caractersticas de algn tipo de
informacin especfica. Su objetivo es formar
conjuntos o clases.
Matriz de induccin: Extrae conclusiones a partir de
fragmentos de informacin.
Tcnica heurstica UVE de Gowin: Sirve para
adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento
y sobre cmo ste se construye.
Correlacin: Diagrama semejante a un modelo
atmico
donde
se
relacionan
entre
s,
acontecimientos de un tema.

Son los procedimientos predominantemente

mentales que el alumno sigue para aprender
(Rodrguez, 2007).
Estn ntimamente relacionadas con los estilos de
aprendizaje, que es la manera en que cada
persona utiliza su propio mtodo o estrategia para
aprender. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores de como
el alumno responde al ambiente de aprendizaje.
Hay diversos modelos que explican los distintos
estilos de aprendizaje, algunos de ellos son:
Cuadrantes
cerebrales
de
Herrmann:
Representa mediante una esfera dividida en
cuatro cuadrantes el entrecruzamiento de los
hemisferios derecho e izquierdo del modelo
Sperry y de los cerebros cortical y lmbico de
McLean. Son 4 formas diferentes de operar,
pensar, creer, aprender y convivir con el
mundo.
Cortical izquierdo: Lgico, analtico, basado en
hechos.
Le
gustan
las
clases
bien
argumentadas, slidas y apoyadas en los
hechos.
Prefiere
conocer
la
ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a
la experimentacin.
Cortical derecho: Holstico, intuitivo, integrador
y sintetizador. Es intuitivo y animado, toma
pocas notas porque sabe seleccionar lo
esencial,
sorprende
con
observaciones
inesperadas y proyectos originales. Aprecia la
originalidad y la novedad, le gusta los
planteamientos experimentales que dan
prioridad a la intuicin y que implican la
bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Lmbico izquierdo: Organizado, secuencial,
planeador y detallado. Metdico y organizado,
meticuloso, lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. Prefiere las
clases con estructuras ya conocidas, le gustan
los avances planificados y no soporta la mala

2. Mtodo de casos: Es una descripcin

narrativa que se hace de una determinada
situacin de la vida real, incidente o
suceso que involucre la toma de
decisiones por parte de quien lo analiza y
pretende resolverlo.
3. Proyecto:
Actividad
previamente
determinada,
designa
la
actividad
espontnea y coordinada de un grupo de
alumnos que se dedica metdicamente a
la ejecucin de un trabajo globalizado
elegido libremente por ellos (Zabala, 2008
en Frola y Velazquez, 2011).
Dentro de las estrategias didcticas para el
fortalecimiento
de
las
competencias
relacionadas con el saber conocer tenemos:
(Segn Rodrguez, 2007 y Frola y Velazquez,
2011)
1. Ensayo
2. Resumen
3. Elaboracin de artculos.
4. Mapa mental.
5. Portafolio de evidencias
6. Mapa conceptual
7. Video
8. Debate
9. Cartel
10. Informe de lectura

Analoga: Relaciona elementos o categoras que

guardan semejanza.
Diagramas: Representaciones esquemticas que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso
informativo.
Mapas
cognitivos:
Organizadores
grficos
avanzados que permiten la representacin de una
serie de ideas, conceptos y temas con significado y
relaciones.
Resumen: Texto en prosa donde se expresan las
ideas principales de un texto.
Sntesis: Texto en que se identifican las ideas
principales de un texto, junto con una interpretacin
de ste.
Ensayo: Nos permite conocer el pensamiento del
autor sobre un tema con bases objetivas de
informacin.
ESTRATEGIAS GRUPALES
Competencia intelectual caracterizada por ser una
disputa abierta, con rplicas.
Simposio: Un equipo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso de forma sucesiva.
Mesa redonda: Espacio donde se expresan puntos
de vista divergentes sobre un tema por un grupo de
expertos.
Foro: Presentacin breve de un asunto por un
orador seguido por preguntas y comentarios.
Seminario: Estrategia expositiva por parte del
alumno en relacin con un tema.

organizacin.
Lmbico derecho: Interpersonal, sentimental,
esttico y emocional. Trabaja si el profesor es
de su gusto, se bloquea si no se toman en
cuenta sus progresos y dificultades, no soporta
crticas severas. Necesita compartir lo que oye
para verificar la informacin.
De Felder y Silverman: Clasifica los estilos a
partir de 5 dimensiones, que son las siguientes:
Sensitivo-intuitivo: Perciben informacin a
travs de los sentidos o a travs de
sensaciones internas.
Visual-verbal: Recibe mejor la informacin a
travs de diagramas, cuadros o mediante la
expresin oral, frmulas y smbolos.
Inductivo-deductivo: Entienden mejor cuando la
informacin
est
organizada,
si
las
observaciones se dan y los principios se
infieren o donde los principios se revelan y la
aplicaciones se deducen.
Secuencial-global:
Aprenden
mejor
con
procedimientos secuenciales.
Activo-reflexivo.Se
comprometen
con
actividades fsicas o discusiones
De Kolb: Supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin
que recibimos en 4 etapas: actuar, reflexionar,
teorizar, experimentar. El alumno ser: activo,
reflexivo, terico o pragmtico segn la
predominancia de cada fase.
Alumno activo: Se involucra en experiencias
nuevas, es entusiasta y le gusta trabajar
rodeado de gente.
Alumno reflexivo: Adoptan la postura de
observador, recogen datos y los analizan
cuidadosamente hasta llegar a una conclusin.
Alumnos tericos: Le gusta analizar y sintetizar
la informacin premiando la lgica y la
racionalidad.
Alumno pragmtico: Le gusta gusta probar
nuevas tcnicas y comprobar si funcionan en la
prctica.
Programacin Neurolingstica de Bandler y
Grinder: Tenemos 3 grandes sistemas de
representacin de la informacin. El visual lo
utilizamos cuando recordamos imgenes

abstractas como letras y nmeros. El auditivo

cuando escuchamos voces y sonidos, y el
kinestsico cuando reconocemos sensaciones.
El alumno visual aprende mejor cuando lee o
ve la informacin. El auditivo cuando recibe la
instruccin de forma oral y cuando puede
hablar y explicar y el kinestsico cuando hace
las cosas en proyectos y experimentos.
Hemisferios cerebrales: Nos dice que cada
hemisferio est especializado para hacerse
cargo de distintas tareas.
Hemisferio izquierdo: Manejo de smbolos,
lenguaje,
algebra,
smbolos
qumicos,
partituras musicales, etc. Es analtico, lineal y
procede de forma lgica.
Hemisferio derecho: Percepcin del espacio,
global, sinttico, imaginativo y emocional.
Inteligencias mltiples de Gardner:
Se
conoce el mundo a travs de 7 maneras
diferentes: inteligencia linguistica, lgicomatemtica,
corporal-kintica,
espacial,
musical, interpersonal, intrapersonal.

Existen diversas tcnicas de aprendizaje, como:

Observacin
Anlisis
Ordenar
Clasificar
Representar
Memorizar
Interpretar
Evaluar

BIBLIOGRAFA

Rodrguez, R., (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias, Instituto Tecnolgico de Sonora. Mxico.
Frola, P., Velazquez, J., (2011) Estrategias didcticas por competencias. Centro de investigacin educativa y capacitacin institucional S.C. Mxico.
Pimienta, J., (2012) Estrategias de enseanza aprendizaje Ed. Pearson. Mxico.