Guia de Estudiodef

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas
DEDICATORIA
Hay hombres que luchan un da y son buenos, hay hombres que

luchan un ao y son mejores, hay hombres que luchan muchos
aos y son muy buenos, y hay hombres que luchan toda una vida
(...) esos son los imprescindibles...
Berthold Bretch
Esta gua est dedicada a todos los docentes, Alumnos, Direccin

de Vinculacin con la Sociedad que apoyaron y aportaron con
sus ideas para la consecucin de este proyecto que no solo va a
servir como una muestra de trabajo sino el material de apoyo para
futuros trabajos de la misma calidad.
Juan Carlos, Sandra, Lady y Antonio.
INTRODUCCIN
Pensar es la capacidad intelectual que diferencia al hombre del resto de los seres vivos. Es un juicio cierto,
no cabe duda, basta recordar la actitud feroz de los animales en la jungla. Es que acaso ellos se detienen
a pensar, si ataco a este cazador corro riesgo de morir? La respuesta obvia es no, porque no estn
capacitados para la construccin de pensamientos.
El pensamiento es el resultado de un conjunto de operaciones mentales como la observacin, la
clasificacin, el razonamiento; operaciones que todos estamos facultados de realizar, salvo casos de la
existencia de una patologa. Lamentablemente en nuestro medio, a esta funcin de pensar no se le concede
la importancia que realmente tiene porque no estamos estimulando a nios y jvenes para que la
desarrollen. Como resultado vemos pocos estudiantes que pueden realizar sus deberes por s mismos y
por su propio entendimiento, en tanto que una gran mayora busca, no una aclaracin, sino un modelo del
que puedan copiar.
En consecuencia, crece un grupo de seres inseguros, gracias al no puedo, que se resisten a pensar. Esto
definitivamente afectar sus vidas puesto que se sentirn inferiores frente a quienes desarrollaron su
pensamiento y por lo tanto su personalidad. Solo los que llegan a ejercer la capacidad de realizar
operaciones del pensar ordenadamente, para luego expresarlas como pensamientos claros y oportunos,
estarn desarrollando y manifestando una personalidad equilibrada que los elevar como personas, porque
aportan positivamente.
Reconociendo la existencia en nuestro medio de un conglomerado de alumnos con tendencia a la pereza
de pensar debido a una falta de aplicacin de sencillos y adecuados ejercicios fundamentados en el
razonamiento, los valores, la construccin de relaciones y la bsqueda de soluciones, es imprescindible la
prctica permanente del desarrollo del pensamiento. Principalmente en los primeros aos de educacin
bsica, a fin de sentar bases que formen individuos pensantes y futuros seres humanos independientes,
solidarios y seguros, capaces de continuar con similar tarea a travs de sus actividades diarias.
CONTENIDOS
Dedicatoria .................................................................................................................................................................1
Introduccin ...............................................................................................................................................................2
Contenidos.................................................................................................................................................................3
Razonamiento Numrico ..........................................................................................................................................7
Pensamiento Lateral ............................................................................................................................................7
Juegos de Ingenio .............................................................................................................................................12
Cuadros de decisines ......................................................................................................................................19
Problemas con fracciones .................................................................................................................................25
Sucesiones numricas y literales.....................................................................................................................29
Operadores matemticos ..................................................................................................................................33
Ecuaciones .........................................................................................................................................................37
Regla de tres y porcentajes..............................................................................................................................41
Miscelnea ..........................................................................................................................................................48
Razonamiento Abstracto ........................................................................................................................................67
Anlisis de Caractersticas ................................................................................................................................67
Caractersticas esenciales ...........................................................................................................................67
Completar Figuras abstractas...........................................................................................................................70
Anlisis ................................................................................................................................................................71
Comparacin y relacin.....................................................................................................................................73
Comparacin .................................................................................................................................................73
Relacin .........................................................................................................................................................76
Observacin y Descripcin ...............................................................................................................................78
Observacin...................................................................................................................................................78
Descripcin ....................................................................................................................................................80
Clasificacin ........................................................................................................................................................82
Secuencias y cambios .......................................................................................................................................89
Secuencias ....................................................................................................................................................91
Clasificacin Jerrquica.....................................................................................................................................95
Sntesis..............................................................................................................................................................113
3
Lgica del razonamiento abstracto ................................................................................................................115

Ordenamiento ..............................................................................................................................................115
Relaciones de Orden y de Causalidad.....................................................................................................117
Transformacin............................................................................................................................................117
Test N 1 ...........................................................................................................................................................123
Test N 2 ...........................................................................................................................................................125
Test N3 ............................................................................................................................................................126
Test N 4 ...........................................................................................................................................................127
Test N 5 ...........................................................................................................................................................128
Test N 6 ...........................................................................................................................................................129
Test N 7 ...........................................................................................................................................................130
Test N 8 ...........................................................................................................................................................131
Test N 9 ...........................................................................................................................................................132
Test N 10.........................................................................................................................................................133
Test N 11.........................................................................................................................................................134
Test N 12.........................................................................................................................................................135
Test N 13.........................................................................................................................................................136
Razonamiento verbal ............................................................................................................................................137
Conceptualizacin de la comunicacin..........................................................................................................137
La comunicacin humana ..........................................................................................................................137
Expresin oral y escrita ...................................................................................................................................144
Expresin: ....................................................................................................................................................144
La descripcin .............................................................................................................................................144
La narracin.................................................................................................................................................144
La argumentacin .......................................................................................................................................145
La exposicin...............................................................................................................................................145
Anlisis .........................................................................................................................................................145
Expresin oral y escrita. .............................................................................................................................145
Actividades...................................................................................................................................................146
Funciones del lenguaje ...................................................................................................................................148
Funcin apelativa o conativa .....................................................................................................................148

Funcin referencial .....................................................................................................................................148
Funcin emotiva o expresiva .....................................................................................................................149
Funcin potica ...........................................................................................................................................149
Funcin ftica o de contacto .....................................................................................................................149
Funcin metalingstica ..............................................................................................................................150
Actividades...................................................................................................................................................150
Razonamiento verbal .......................................................................................................................................153
Qu es el razonamiento verbal?.............................................................................................................153
El signo lingstico ......................................................................................................................................154
Sinnimos ....................................................................................................................................................154
Actividades...................................................................................................................................................157
Antnimos .........................................................................................................................................................158
Objetivos del estudio de los antnimos....................................................................................................158
Origen etimolgico de la palabra antnimo .............................................................................................158
Qu es la antonimia? ...............................................................................................................................158
Relacin de autonoma y campo semntico ............................................................................................159
Oraciones incompletas ....................................................................................................................................166
Objetivos del estudio de las oraciones incompletas ...............................................................................166
Qu es la oracin incompleta? ...............................................................................................................166
Actividades...................................................................................................................................................168
Lectura comprensiva .......................................................................................................................................173
Qu significa comprender un texto? .......................................................................................................173
Nivel literal ...................................................................................................................................................173
Nivel inferencial: ..........................................................................................................................................174
Nivel crtico-valorativo:................................................................................................................................175
Actividades...................................................................................................................................................175
La lectura inferencial .......................................................................................................................................178
Objetivos de las competencias a desarrollar ...........................................................................................178
Actividades...................................................................................................................................................178
Compresin inferencial de la lectura .............................................................................................................180

Los tipos de inferencias en la lectura .......................................................................................................180
Actividades...................................................................................................................................................181
La analoga y la lectura analgica .................................................................................................................185
Justificacin .................................................................................................................................................185
Objetivos de las competencias a desarrollar ...........................................................................................185
Presentacin del proceso...........................................................................................................................185
Actividades...................................................................................................................................................186
Analogas alternas. .....................................................................................................................................187
Analogas incompletas. ..............................................................................................................................187
Actividades...................................................................................................................................................187
Las metforas...................................................................................................................................................190
Actividades...................................................................................................................................................195
Las analogas en la lectura.............................................................................................................................197
Lectura crtica ..............................................................................................................................................197
Actividades...................................................................................................................................................198
Uso de las preguntas durante la lectura ..................................................................................................199
Actividades...................................................................................................................................................199
El apuro de Natalia ...............................................................................................................................................201
El orden y el significado de un escrito .....................................................................................................201
RAZONAMIENTO NUMRICO
El razonamiento matemtico consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales
de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participaci n
efectiva en la vida social.
La resolucin de cada uno de los ejercicios lo podemos ver como un juego ya que el juego es una fuente
inagotable de aprendizaje. Durante el juego se descubre nuevas realidades, ejercitan el lenguaje mmico y
hablado, desarrolla y domina sus msculos. Adems dentro de los juegos se presentan situaciones que se
refieren al nmero de miembros de una familia y parentesco entre ellos. Estas preguntas tienen como
finalidad desarrollar la capacidad de relacionar lazos familiares, considerando que una misma persona
puede desempear varios roles simultneos. (Zevallos, 2010)
El pensamiento lateral (del ingls lateral thinking) es un mtodo de pensamiento que puede ser empleado
como una tcnica para la resolucin de problemas de manera imaginativa. Este trmino fue recalcado
por Edward de Bono, en su libro Pensamiento Lateral y publicado en 1991, que se refiere a la tcnica que
permite la resolucin de problemas de una manera indirecta y con un enfoque creativo. El pensamiento
lateral es una forma especfica de organizar los procesos de pensamiento, que busca una solucin mediante
estrategias, que normalmente seran ignorados por el pensamiento lgico. (DE BONO, 1991)
PENSAMIENTO LATERAL
Mediante el pensamiento lateral se lograr:
- Resolver problemas de manera creativa
- Inventar condiciones ptimas y necesarias para resolver problemas.
- Comprobar resultados
1) Algunos meses tienen 31 das, otros solo 30. Cuantos tienen 28 das?
a. Meses impares
b. Meses pares
c. Los 12 meses
d. Febrero
2) A Pedrito se le cay un anillo dentro de una taza llena de caf, pero el anillo no se moj. Cmo puede
ser?
a. Anillo es un metal
b. La taza estaba vaca
c. El caf era en grano
d. La taza tiene otro tipo de liquido
3) Cul es la cabeza que no tiene sesos?
a. la del clavo
b. perno de expansin
c. cabeza del gato
d. barra roscada
4) Cunta tierra hay en un hoyo de un metro de largo por un metro de ancho y un metro de profundidad?
a. 33
b. 13
c. 12
d. En un hoyo no hay tierra
5) Cuntas veces podra restarse el nmero 1 del nmero 1111?
a. 1110 veces
b. 1111 veces
c. 1000 veces
d. Una sola vez
6) Dos indios americanos, uno nio y otro adulto, estn sentados en un tronco, el indiecito es hijo del
adulto pero el adulto no es padre del indio pequeo. Cmo es posible?
a. Es to
b. Es abuelo
c. Es la madre
d. Es la abuela
7) Dos personas fueron a pescar. La menor era hija de la mayor, pero la mayor no era su padre. Cmo
se explica?
a. Es to
b. Es abuelo
c. Es la madre
d. Es la abuela
8) En un rbol hay siete pajaritos. Pepito dispara y mata a dos pajaritos. Cuntos pajaritos quedan?
a. Cinco
b. Seis
c. Cuatro
d. Dos
9) En una determinada casa las dos alas del tejado tienen diferente inclinacin; un ala tiene una inclinacin
de 60 y la otra de 70. Supongamos que un gallo pone un huevo exactamente en la cumbre. Hacia
qu lado del tejado caera el huevo?
a. Izquierda
b. Derecha
c. Se mantiene en equilibrio
d. Los gallos no ponen huevos
10) Es posible mediante cinco cifras impares sumar 20?
a. 1+1+1+5+12
b. 1+1+2+5+11
c. 1+1+3+5+10
d. Es imposible
11) En el espacio areo se cruzan un avin comercial y un caza militar. Con estos datos, podemos saber
cmo se hablan los pilotos?
a. No pueden comunicarse
b. Con seales
c. Por radio
d. Por celular
12) Juana le pregunta a Mara: Quin es el hermano de tu hermano que no es tu hermano? Qu
respondi Mara?
a. t misma
b. t prima
c. t media hermana
d. tu ta
13) Para qu usan campesino tirantes de color?
a. Para espantar a los pjaros
b. Para que los divisen a largar distancias
c. Para sujetarse los pantalones
d. Para utilizarlos en el trabajo de la tierra.
9
14) Un hombre vive en el piso 10 de un edificio. Cada da toma el ascensor hasta la planta baja para
dirigirse al trabajo o ir de compras. Cuando regresa, siempre sube en el ascensor hasta el sptimo
piso y luego por la escalera asciende los tres pisos restantes hasta su apartamento en el dcimo. Por
qu lo hace?
a. Le gusta hacer ejercicio
b. Desconoce los nmeros
c. El ascensor solo funciona hasta el sptimo piso
d. Sufre de enanismo.
15) En una lnea de ferrocarril, el tendido tiene doble va excepto en un tnel, que no es lo bastante ancho
para acomodar ambas. Por ello, en el tnel, la lnea es de va simple. Una tarde, entr un ten en el
tnel marchando en un sentido, y otro tren en el mismo tnel, pero en sentido contrario. Ambos iban a
toda velocidad; y sin embargo no llegaron a colisionar.
a. Se detuvieron los trenes antes de colisionar
b. Ingresaron los trenes a distinta hora
c. Desde la central de trenes alertaron para que se detuvieran
d. Se comunicaron por radio.
16) Padres e hijos: dos padres y dos hijos fueros a pescar, tres peces pescaron y toc a un pez cada uno,
Cmo pudo ser?
a. Uno de los hijos estaba enfermo y no poda comer
b. Uno de los padres estaba enfermo y no poda comer
c. Los padres comieron juntos
d. A la pesca fueron un abuelo, un padre y un hijo.
17) Para aquellos de ustedes que les importa hablar correctamente, cmo se debe decir?
a. La yema es blanca
b. Las yemas son blancas
c. La yemas son amarillas y blancas
d. La yema es amarilla
18) Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros en dos horas, Cunto
tardar un hombre en hacer medio agujero?
a. 30 minutos
b. 60 minutos
c. 15 minutos
d. No existen medios agujeros.
10
19) Algunos instrumentos musicales tienen 6 o ms cuerdas, otros solo dos cuerdas. Cuantos tienen una
cuerda?
a. Berimbau, violn
b. Mandoln, guitarra
c. Mandoln, guitarra, vihuela
d. Mandoln, guitarra, vihuela, violn
20) Qu se pone sobre la mesa, se corta, se reparte y no se come?
a. El jabn
b. El jamn
c. La baraja
d. La gelatina
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JUEGOS DE INGENIO
Mediante los juegos de ingenio se lograr:
- Ejercitar la destreza visual y la creatividad
- Determinar la relacin de parentesco entre los miembros de una familia, partiendo de datos
establecidos.
1) Ubique los nmeros del 1 al 6 en cada uno de los crculos sin ninguna repeticin de tal manera que
cada lado sume 10.
2) Completa los cuadros en blanco con las cifras del 1 al 9, sin repetir ninguna, de forma que se cumplan
las igualdades indicadas.
3) Retira 2 palillos de los 18 y haz que queden formados 4 cuadrados.
4) Retira tres de los trece palillos y haz que queden formados solo tres tringulos.
5) Cambia de lugar 4 de los 12 palillos y forma cinco rombos
12
6) Retire 4 de los 24 palillos y haz que queden formados 6 cuadrados.
7) Retira 6 de los 18 palillos y haz que queden cuatro tringulos
8) Debes quitar dos palillos y dejar tres cuadrados.

2 2
9) Se ha construido una casa utilizando cerillas. Cambiar en ella la posicin de dos cerillas, de tal forma
que la casa aparezca de otro costado.
10) Cambiando de posicin cuatro cerillas, transformar un hacha, en tres tringulos iguales.
11) Un cangrejo de cerillas camina hacia arriba. Cambiar la posicin de tres cerillas, de tal forma que el
cangrejo camine hacia abajo.
13
12) En dos copas, hechas con diez cerillas, cambiar la posicin de seis cerillas, de tal modo que resulte
una casa
13) Cambiando de posicin cinco cerillas, transformar un hacha, en cinco tringulos.
14) En una lmpara, compuesta por doce cerillas, cambiar la posicin de tres cerillas, de tal forma que
resulten cinco tringulos iguales.
15) Una llave est hecha con diez cerillas. Cambiar de lugar en ella cuatro cerillas, de tal forma que resulten
tres cuadrados.
16) Cambiar la posicin de dos cerillas con el fin de obtener, cinco cuadrados iguales.
17) Cambiar la posicin de tres cerillas, de tal forma que resulten cinco cuadrados.
14
18) Para edificar este templo griego se necesitaron once cerillas. Se requiere cambiar en l la posicin de
cuatro cerillas, de tal forma que resulten quince cuadrados.
19) En una veleta, hecha con diez cerillas, es preciso cambiar de posicin cuatro cerillas, de tal forma que
se transforme en una casa.
20) Cambiando la posicin de seis cerillas, es preciso transformar este farol, en cuatro tringulos iguales.
21) Qu relacin familiar tiene conmigo Lola, si su madre fue la nica hija de mi madre?
a. Hija
b. Prima
c. Sobrina
d. Hermana
22) Qu es de m el abuelo paterno de la hija de mi nico hermano?
a. Hijo
b. To
c. Primo
d. Padre
23) Tito es to materno de Tota. Tota es hermana de Tuti y Tuti es madre de Tuto. Qu es Tito de Tuto?
a. Sobrino Abuelo
b. Primo
c. To - abuelo
d. To Hermano
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24) Quin es el nico nieto del padre del padre de Jorge?

a. El padre de Jorge
b. Jorge
c. El abuelo de Jorge
d. El hijo de Jorge
25) Qu es de m el hijo del hermano del hermano de mi padre, que no es mi padre?
a. To
b. Primo
c. Yo
d. Hermano
26) Qu parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del nico hijo de mi abuela?
a. Padre
b. Madre
c. To
d. Hermano
27) Toms es el nico hijo del abuelo de Rafael y Aurora es la hija de Toms. Qu es Rafael de Aurora?
a. Primo
b. Abuelo
c. Hermano
d. To
28) En una oficina se escuch cierta conversacin: Ten en cuenta que mi madre es la suegra de tu padre.
Qu parentesco une a las dos personas?
a. To sobrino
b. Abuelo-nieto
c. Primos
d. Suegro-yerno
29) Roberto es el nico hijo del abuelo de Javier, y Rosario es la nica nuera del abuelo de Roberto. Si el
hijo nico de Javier tiene cinco aos y de una generacin a otra consecutiva transcurren 20 aos, cul
es la suma de las edades del abuelo y bisabuelo de Javier?
a. 135 aos
b. 140 aos
c. 155 aos
d. 150 aos
16
30) Juanita tiene cuatro hermanos, y cada uno de ellos tiene una hermana, cuntos hermanos son en
total?
a. 9
b. 5
c. 8
d. 4
31) Cuntas tatarabuelas tuvo mi abuela?
a. 2
b. 4
c. 6
d. 8
32) El hijo de Betty est casado con Diana, que es la hija de Elena y sta a su vez abuela de Flix y suegra
de Carlos. Si Diana es hija nica y a la vez nuera de Alex. Qu proposicin es falsa?
a. Flix es nieto del padre de Carlos.
b. Carlos es hijo del suegro de Diana.
c. La nuera de Betty es madre de Flix.
d. El padre de Carlos es esposo de Elena.
e. Alex es suegro de la madre de Flix.
33) En una oficina se escuch cierta conversacin: Ten en cuenta que mi madre es la suegra de tu padre.
Qu parentesco une a las dos personas?
a. To sobrino
b. Abuelo nieto
c. Primos
d. Hermanos
34) Que es el hijo de la hermana de mi madre para m.
a. Hermano
b. Primo
c. To
d. Abuelo
35) Cada uno de tres hermanos tiene una hermana. Cuntos son entre todos?
a. Cuatro
b. Tres
c. Cinco
d. Seis
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36) La persona que ms quiero en este mundo es, precisamente, la suegra de la mujer de mi hermano.
Quin es esa persona?
a. Suegra de mi hermano
b. Ta
c. Madre de la mujer de mi hermano
d. Mi madre
37) Antonio se preguntaba que si el hijo de Pedro era el padre de su hijo, qu era l de Pedro?
a. Abuelo
b. Sobrino
c. Hijo
d. Hijastro
38) Quin es el hijo de tu padre que no es tu hermano?
a. T
b. Primo
c. Hermano
d. Prima
39) Carlos estaba mirando un retrato y alguien le pregunt: "De quin es esa fotografa?", a lo que l
contest, "Ni hermanos ni hermanas tengo, pero el padre de este hombre es el hijo de mi padre". De
quin era la fotografa que estaba mirando Carlos?
a. Su hermano
b. Su primo
c. Su sobrino
d. Su hijo
40) Quin es la hermana de mi hermana que no es mi hermana?
a. Prima
b. Hermanastra
c. Ta
d. Yo
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CUADROS DE DECISINES
Mediante los cuadros de decisin se lograr:
- Organizar la informacin de un problema mediante un cuadro de doble entrada.
- Establecer relaciones entre datos para hallar o descartar otros.
- Deducir y establecer conclusiones.
1) En una sala de conferencias estn reunidos un ingeniero, un contador, un abogado y un mdico; los
nombres aunque no necesariamente en ese orden son: Pedro, Daniel, Junior y Fabin. Si se sabe que
Pedro y el contador no se llevan bien. Junior es amigo del mdico, Daniel es primo del abogado y ste
amigo de Fabin; el ingeniero es muy amigo de Fabin y del mdico. Quin es el abogado?
a. Csar
b. Fabin
c. Pedro
d. Junior
2) Silvia, Herrera y Gmez son tres profesores que ensean Matemticas, Historia y Geografa, no
necesariamente en ese orden.
- El que ensea geografa es el mejor amigo de Herrera y el menor de los tres.
- Silvia es mayor que el de Historia. Cul de las siguientes proposiciones es correcta?
I Gmez es el mayor.
II. Gmez ensea geografa.
III. El de matemtica es mayor que Silvia.
a. Solo III
b. Solo I
c. II y III
d. Solo II
3) Alberto, Roberto, Juan, Luis y Guillermo se turnan para trabajar en una computadora. Solo uno puede
usarla cada da y ningn sbado o domingo. Alberto solo puede usarla a partir del jueves. Roberto un
da despus de Lus. Juan solo el mircoles o viernes y ni Juan, ni Lus, ni Roberto trabajan los
mircoles. Qu da de la semana trabaja Roberto?
a. Lunes
b. Martes
c. Mircoles
d. Jueves
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4) Tres amigos: Alberto, Boris y Carlos comentan acerca del equipo del cual son hinchas (U, C,A).
Alberto dice: No soy hincha de A ni de C. Carlos dice: Me gustara que mi equipo tuviera una camiseta
como la de Alianza. Si el ms inteligente es hincha de Alianza Quin es este?
a. Alberto
b. Boris
c. Carlos
d. NA
5) Alberto, Brian y Carlos tienen distintas profesiones. Carlos y el abogado no se conocen, Alberto es
hermano del abogado y amigo del profesor. Si uno de ellos es mdico, entonces es correcto que:
a. Alberto es profesor
b. Alberto es abogado
c. Brian es abogado
d. Brian es profesor
e. Carlos es mdico
6) Tres amigos: Ana, Betty y Carola tienen cada una, una mascota diferente: perro, gato y canario. Ana
le dice a la duea del gato que la otra tiene un canario. Betty le dice a la duea del gato que su
mascota y la de Mara se llevan bien. Qu mascota tiene Betty? Quin es la duea del perro?
a. perro Betty
b. canario Carola
c. canario Ana
d. perro Ana
7) Andrs, Boris y Cesar tienen distintas aficiones. Atletismo, natacin y boxeo. Adems ellos gustan de
colores diferentes: marrn, celeste y negro.
- Boris no practica boxeo.
- El que practica natacin no gusta del celeste.
- Andrs no practica natacin.
- El que practica boxeo gusta del negro.
- Boris no gusta del marrn.
Qu aficin tiene Cesar y cul es su color favorito?
a. Natacin, Marrn
b. Atletismo, Celeste
c. Boxeo, Negro
d. Atletismo, Negro
20
8) Tres hermanos quieren ir de paseo: Mario quiere ir a la piscina. Nino le gusta la playa. Pedro le gusta
el campo. Marco y Nino siempre estn juntos, Pedro se va al campo, pero Nino acepta ir con Pedro.
Por lo tanto.
a. Mario va a la piscina
b. Pedro no va con Mario
c. Los tres van juntos
d. Mario se queda en su casa
9) A un concierto de Mar de Copas acuden Hugo, Paco y Luis acompaados de sus enamoradas Patty,
Janet y Mara (no necesariamente en ese orden). Adems: Paco deja a su pareja un momento y
acompaa a Mara a comprar una gaseosa. Luis est celoso ya que Paco y Mara demoran mucho
tiempo. Patty y Hugo son muy buenos amigos. Quin es la enamorada de Paco?
a. Patty
b. Hugo
c. Mara
d. Janet
10) Andrs, Boris y cesar tienen distintas aficiones. Atletismo, natacin y boxeo. Adems ellos gustan de
colores diferentes: marrn, celeste y negro. Boris no practica boxeo. El que practica natacin no gusta
del celeste. Andrs no practica natacin. El que practica boxeo gusta del negro. Boris no gusta del
marrn. Qu aficin tiene Cesar y cul es su color favorito?
a. Natacin-Marrn
b. Atletismo-Negro
c. Boxeo-Celeste
d. Natacin-Negro
11) Los seores Lorenzo, Roberto y Romn tienen un hijo cada uno. Uno de los hijos es psiclogo, otro
es veterinario y el tercero es actor. Si sabemos que:
- Sebastin solo puede ser hijo de Roberto o Romn.
- Andrs solo puede ser hijo de Lorenzo o de Romn.
- El nombre del tercer joven es Pedro.
- El hijo de Lorenzo es psiclogo.
- El hijo de Roberto no es veterinario.
- A Sebastin no le gusta la actuacin.
Cul es la profesin de Andrs?
a. Veterinario
b. Doctor
c. Psiclogo
d. Actor
21
12) Por mi casa vive un gordo, un flaco y un chato que tienen diferentes temperamentos. Uno pasa triste,
otro colrico y otro alegre. Se sabe que al gordo nunca se le ve rer; el chato pasa bravo porque
siempre lo fastidian por su tamao. Entonces es cierto que:
a. El gordo para alegre
b. El flaco para triste
c. El chato para triste
d. El flaco para alegre
13) Almorzaban juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo, el seor Amarillo; uno lleva la corbata
blanca, otro la corbata roja, otro la corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curioso
dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno
lleva la que corresponde al suyo. Tomando en cuenta que al seor Blanco no le gusta el color rojo.
De qu color es la corbata del seor Rojo?
a. Blanco
b. Rojo
c. Amarillo
d. Combinado
14) En una reunin se encuentra Delia, Magaly, Martha y Paola, quienes son enfermera, deportista,
comerciante y doctora, aunque no necesariamente en ese orden. La deportista es prima de deli, es la
menor y siempre va al teatro con Magaly. Si Martha es la mayor de todas. En qu se desempea
Paola?
a. Doctora
b. Deportista
c. Enfermera
d. Comerciante
15) Tres amigos Gilbert, Jos, Beto comentan sobre el equipo del cual son hinchas: Liga Universitaria,
Catlica y Liga de Cuenca:
- Gilbert dice No soy hincha de Liga de Cuenca ni de la Catlica.
- Jos dice que le gustara que su equipo tuviera una camiseta como la de Liga de Cuenca.
- Beto dice me encanta el uniforme rojo de mi equipo.
- Si el ms inteligente es el hincha de la Liga Universitaria.
Quin es el ms inteligente y que equipo tiene el uniforme rojo?
a. Gilbert Liga de Cuenca
b. Jos Liga de Universitaria
c. Beto - Liga de Cuenca
d. Gilbert Catlica
22
16) A una reunin asistieron tres amigos: Marcos, Hugo y Carlos; y tres damas: Pilar, Nora y Sara.
Terminada la jornada de trabajo cada uno sale acompaado de una dama. Hugo sali con la amiga de
Nora. Pilar no simpatiza con Nora y sale antes que Marcos. Quin acompao a Sara?
a. Hugo
b. Carlos
c. Marcos
d. Pilar
17) Si A,B,C, tienen una mascota cada uno: perro, gato, mono. Si B le dice a la que tiene el gato, que la
otra tiene un perro y C le dice a la que tiene el perro, que debera vacunarlo contra la raba; entonces:
a. A tiene el mono
b. B tiene el perro
c. C tiene el gato
d. A tiene el gato
18) Cuatro amigos: ngel, Lan, Mauro y Roberto viven en cuatro distritos diferentes. Adems se sabe que:
- Lan no vive en Jess Mara, pero Roberto vive en Pueblo Libre.
- ngel va a Jess Mara a visitar a Mauro
- A Lan le gustara vivir en San Isidro
Dnde vive ngel? Quin vive en San Borja?
a. San Isidro Lan
b. Roberto Pueblo Libre
c. Lan San Isidro
d. Mauro San Borja
19) Tres personas: Antonio, Fernando y Jorge tienen diferentes aficiones: ftbol, bsquet y tenis, y gustan
de colores diferentes: azul, rojo y blanco. Si se sabe que:
- Fernando no practica tenis
- El basquetbolista no gusta del rojo
- Antonio no prctica bsquet
- Quin prctica tenis gusta del blanco
- Fernando no gusta del azul
Qu aficin tiene Antonio? Cul es el color favorito de Jorge?
a. Bsquet Azul
b. Tenis Rojo
c. Tenis Azul
d. Ftbol - Blanco
23
20) Tres amigos: Ana, Beto y Carlos, tienen distintas profesiones: profesor, mdico y electricista, no
necesariamente en ese orden. Si:
- Ana es el mdico
- Beto no es el electricista
Cul es la profesin de Carlos?
a. Electricista
b. Mdico
c. Profesor
d. Enfermero
24
PROBLEMAS CON FRACCIONES

Mediante los problemas con fracciones se lograr:
- Realizar las operaciones de suma y resta de fracciones.
- Utilizar el m.c.m. para sumar y restar fracciones con distinto denominador.
- Reconocer situaciones que se resuelvan mediante la utilizacin de la multiplicacin y divisin
de fracciones.
- Realizar las operaciones de multiplicacin y divisin de fracciones.
4
1) Tena ahorrados $18. Para comprarme un juguete he sacado los del dinero que tena. Cunto me
9
ha costado el juguete?
a. 18
b. 36
c. 12
d. 22
2) Entre tres hermanos deben repartirse 120 dlares. El primero se lleva 7 / 15 del total, el segundo 5 /
12 del total y el tercero el resto. Cunto dinero se ha llevado cada uno?
a. 1ro $45, 2do $56, 3ro $23
b. 1ro $56, 2do $50, 3ro $14
c. 1ro $14, 2do $50, 3ro $56
d. 1ro $50, 2do $56, 3ro $14
3) Un agricultor ha sembrado las 2/5 partes de un campo de trigo y 1/3 de cebada. Si el campo tiene
4500 m, qu superficie queda sin sembrar?
a. 1320m2
b. 1200m2
c. 1300m2
d. 1020m2
4) En el envase de litro y medio de un suavizante para la ropa dice que con un tapn por lavado hay para
54 lavados. a) Qu fraccin de litro cabe en cada tapn? b) Cuntos litros haran falta si fuese
para 90 lavados?
a. 1/36 litros para el tapn y 2,5 litros faltan
b. 2,5 litros para el tapn y 1/36 litros faltan
c. 2/5 litros para el tapn y 1,36 litros faltan
d. 1,36 litros para el tapn y 2/5 litros faltan
25
5) Hoy he perdido 18 cromos que son 3 / 11 de los que tena. Cuntos cromos tena?
a. 33
b. 66
c. 188
d. 44
6) El 60 % de los trabajadores de una empresa tiene coche. Si el nmero total de empleados es de 1200.
Cuntos empleados tienen coche?
a. 270
b. 370
c. 730
d. 720
7) La tercera parte de la mitad es:
a. 1/3
b. 1/2
c. 1/6
d. 3/6
8) De un depsito que contena 6300 litros de agua se ha sacado la cuarta parte y despus 1/3 de lo que
quedaba. Cuntos litros quedan en el depsito?
a. 3510 litros
b. 3105 litros
c. 3150 litros
d. 5310 litros
9) De un depsito de agua se ha sacado la tercera parte y despus los 3/4 de lo que quedaba. Si an
sobran 1050 litros, cuntos litros haba en el depsito?
a. 6030 litros
b. 3600 litros
c. 6003 litros
d. 6300 litros
10) En un jarrn hay rosas y claveles. Tres quintos de las flores son rosas, y dos novenos de las rosas
son blancas. Qu fraccin de las flores son claveles? Y qu fraccin de las flores son rosas blancas?
a. Fraccin de: claveles 2/5 y de rosas blancas 2/15
b. Fraccin de: claveles 2/15 y de rosas blancas 2/5
c. Fraccin de: claveles 1/5 y de rosas blancas 2/5
d. Fraccin de: claveles 1/15 y de rosas blancas 2/15
26
11) Tena ahorrados $18. Para comprarme un juguete he sacado 4/9 del dinero. Cunto me ha costado
el juguete?
a. 36,5
b. 8
c. 4
d. 18,25
12) Entre tres hermanos deben repartirse $120. El primero se lleva 7/15 del total, el segundo 5 / 12 del
total y el tercero el resto. Cunto dinero se ha llevado cada uno?
a. Primero 23, segundo 30, tercero 67
b. Primero 56, segundo 50, tercero 14
c. Primero 14, segundo 56, tercero 50
d. Primero 23, segundo 67, tercero 30
13) Hoy he perdido 18 cromos que son 3/11 de los que tena. Cuntos cromos tena?
a. 55
b. 66
c. 77
d. 121
14) El 60 % de los trabajadores de una empresa tiene coche. Si el nmero total de empleados es de 1200.
Cuntos empleados tienen coche?
a. 270
b. 720
c. 480
d. 840
15) Laura ha bebido los 2/8 de su bebida y Marlon los 3/4 de su batido. Quin ha bebido mayor cantidad?
a. Laura
b. Marlon
c. Laura y Marlon beben la misma cantidad
16) Qu valor representa los 2/3 de 1/5 de 90?
a. 8
b. 5
c. 6
d. 12
27
17) Cul es el nmero cuya tercera parte es igual a los 2/6 de 12?
a. 8
b. 12
c. 18
d. 24
18) Dos tercios de 6/7 es igual a 3/7 de un nmero, cul es este nmero?
a. 3/5
b. 3/4
c. 4/3
d. 5/3
19) Una piscina est llena hasta sus 3/4 partes. Si se sacara 3000 litros quedara llena hasta la mitad de
la cantidad inicial. Cunto le falta para llenarla?
a. 6000
b. 5000
c. 2000
d. 8000
20) A qu hora, los tres quintos de lo queda del da es igual al tiempo transcurrido?
a. 10 horas
b. 6 horas
c. 9 horas
d. 7 horas
28
SUCESIONES NUMRICAS Y LITERALES

Lo que se pretende con las sucesiones numricas es:
- Estudiar la convergencia de las sucesiones numricas.
- Conocer las series numricas y sus propiedades.
- Saber aplicar los criterios y estudiar la convergencia de las series numricas.
1) Qu nmero sigue? 4, 7, 13, 25, 49, 97, ____
a. 136
b. 307
c. 193
d. 929
2) Hallar "x" en la sucesin 15, 16, 11, 20, 7, 24, X
a. 4
b. 3
c. 5
d. 28
3) Calcular la suma de las cifras del siguiente trmino que falta en la sucesin: 1, 3, 7, 15, 31, __
a. 9
b. 63
c. 36
d. 18
4) Hallar el trmino 80 en la sucesin: 23, 25, 27, 29, ........
a. 174
b. 156
c. 160
d. 181
5) Qu sigue en la sucesin? 1, 4, 13, 40, 121, _____

a. 186
b. 264
c. 292
d. 364
29
6) Qu nmero continua? 4, 8, 10, 20, 22, 44, x

a. 46
b. 55
c. 66
d. 23
7) Hallar 2(x + y), luego de encontrar lo que sigue en la sucesin 3; 4; 7; 7; 11; 11; 15; x; y
a. 70
b. 50
c. 75
d. 57
8) Qu valor falta en la sucesin? 1; 2; 5; 10; 13; 26;____
a. 92
b. 29
c. 32
d. 35
9) El nmero que sigue en la secuencia: 3; 5; 7; 11; 17; 27; .. es:
a. 37
b. 44
c. 39
d. 43
10) Cul es el noveno trmino en la siguiente secuencia numrica?
3; 4; 6; 9; 13; .?
a. 81
b. 27
c. 18
d. 9
11) En la sucesin el nmero siguiente es:
1 1 1 1
, ,
,
, ____
2 5 10 17
a.
24
1
b.
26
1
c.
21
1
d.
27
30
12) Qu nmero continua? 8, 9, 11, 14, 18, x

a. 23
b. 22
c. 26
d. 25
a. 46
b. 55
c. 36
d. 23
a. 26
b. 28
c. 36
d. 23
a. 480
b. 840
c. 408
d. 348
16) Determine el trmino que continua en la sucesin: 2|4, 3|12, 5|30, 7|56, _____
a. 9|81
b. 9|90
c. 11|99
d. 11|110
17) Hallar la suma de cifras del trmino que sigue en la sucesin:
1; 5; 19; 49; 101, ____
a. 7
b. 8
c. 10
d. 12
18) Qu nmero continua la serie: 7, 14, 16, 32, ....?
a. 25
31
b. 30
c. 32
d. 34
19) En la siguiente serie de nmeros encontrar el trmino que falta: 0; 2; 6; 8; 12, 14, ____?
a. 53
b. 18
c. 78
d. 76
20) Indique el nmero que sigue en la secuencia: 2, 3, 6, 15, 42, ___
a. 124
b. 123
c. 213
d. 312
32
OPERADORES MATEMTICOS
Mediante los operadores matemticos se lograr:
- Identificar la ley de formacin de un operador matemtico.
- Identificar la ley de formacin para determinar el trmino faltante.
1) Si: a # b = a (a + b), hllese el valor de "m" en la siguiente expresin: m + (4 # 3) = 3 # 4
a. -7
b. 0
c. 7
d. 49
2) Si
, calcule
a.
b.
c.
d.
10
100
30
120
3) Si = 3 + 8 entonces encuentre 2*6

a. 5
b. 6
c. 7
d. 3
4) Si 3 2 = entonces encuentre 27*8
a. 2
b. 1
c. 4
d. 5
5) Si |
a.
b.
c.
d.
| = entonces halle x en |
8
4
5
6
7
33
1
5 4
|=|
|
2
3
6) Si ab=b2-3b Hallar (21)+(42)

a. 12
b. 21
c. 11
d. 10
7) Si
halle
a.
b.
c.
d.
34
45
43
67
8) Si
halle
a.
b.
c.
d.
43
36
6
7
9) Si
halle
a.
b.
c.
d.
162
261
126
122
10) Si
halle E=49
a.
b.
c.
d.
24
34
54
42
11) Si: a b = a2 + b2 , hallar: 3 5

a. 24
b. 42
c. 43
d. 34
34

+
12) Si =
hallar 62
a. 2
b. 4
c. 0
d. 6
13) Si: a b = 5a - 3b Calcular: E = (4 6) (2 3)
a. E=4
b. E=7
c. E=5
d. E=6
14) Se define: a # b = 7a - 2b. Hallar: n: n # 8 = 6 # 20
a. 7/18
b. 7/81
c. 18/7
d. 81/7
15) Si: a b = 5a + 2b Hallar a si: (a 4)= 33
a. 3
b. 4
c. 5
d. 6
16) Se define:
a. 23
b. 32
c. 43
d. 34
Hallar:
17) Con la tabla siguiente calcule el valor de P=(2*1)*(3*2)

*
1
2
3
a.
b.
c.
d.
1
1
2
3
2
2
3
1
1
2
3
4
35
3
3
1
2
18) Si a*b=3a-b, calcule el valor de E=5*(3*1)

a. 23
b. 32
c. 7
d. 5
+
19) Si = {
2
a. 1
b. 5
c. 4
d. 3
, determine el valor de E=(5*3)*(4*4)
20) Se define la operacin # para dos nmeros reales A y B como: # = 32 2 + 5.

Calcule el valor de E=2#8.
a. 4
b. 5
c. 9
d. 10
36
ECUACIONES
Mediante las ecuaciones se lograr:
- Transformar un enunciado escrito en el lenguaje natural a lenguaje matemtico con datos y
variables para luego plantear la ecuacin.
- Identificacin de problemas que se pueden resolver mediante ecuaciones y/o sistemas de
ecuaciones.
- Resolucin de problemas de la vida real mediante el uso de rectas.
1) Un reloj marca las 2 en punto. A qu hora formarn sus agujas por primera vez un ngulo recto?
a. 25/11 minutos
b. 11/25 minutos
c. 52/11 minutos
d. 25/12 minutos
2) Un padre tiene 35 aos y su hijo 5. Al cabo de cuntos aos ser la edad del padre tres veces mayor
que la edad del hijo?
a. 12
b. 13
c. 10
d. 34
3) La suma de dos nmeros pares consecutivos es 102. Halla esos nmeros
a. 50 y 52
b. 54 y 56
c. 52 y 54
d. 50 y 54
4) Un hombre leg su fortuna de la siguiente manera: la mitad para su esposa, la tercera parte para su
hijo, la octava parte para su sobrina y $180 a una institucin benfica Cunto dinero posea?
a. 4320
b. 4230
c. 4032
d. 4030
5) Luis tiene 16 aos ms que Manuel y dentro de 4 aos tendr el doble. Qu edad tiene cada uno?
a. Manuel 21 Luis 28
b. Manuel 12 Luis 28
c. Manuel 12 Luis 82
d. Manuel 12 Luis 34
37
6) Mara tiene 30 aos ms que Luis y dentro de 7 aos tendr el triple. Qu edad tienen c/u?
a. Mara 8 y Luis 38
b. Mara 38 y Luis 8
c. Mara 28 y Luis 18
d. Mara 18 y Luis 28
7) Ana tiene 36 aos menos que su padre y dentro de 8 aos, su padre tendr el cudruplo de los que
entonces tenga ella. Qu edad tiene cada uno en la actualidad?
a. Ana 4 y padre 40
b. Ana 40 y padre 4
c. Ana 44 y padre 4
d. Ana 14 y padre 40
8) La madre de Luis tiene 26 aos ms que l y dentro de 3 aos tendr el triple. Qu edad tiene cada
uno?
a. Luis 10 y madre 36
b. Luis 36 y madre 10
c. Luis 63 y madre 16
d. Luis 16 y madre 63
9) Marisa tiene 20 aos ms que su hijo y dentro de 5 aos tendr el doble de edad que la que entonces
tenga ste. Qu edad tiene cada uno?
a. Marisa 30 e hijo 10
b. Marisa 35 e hijo 15
c. Marisa 25 e hijo 10
d. Marisa 26 e hijo 15
10) La diferencia de edad entre un padre y un hijo es de 32 aos y dentro de 5 aos la edad del padre
ser el triple de la que entonces tenga el hijo. Qu edad tiene cada uno?
a. Hijo 34 y padre 16
b. Hijo 34 y padre 11
c. Hijo 43 y padre 11
d. Hijo 11 y padre 43
11) Cul es el nmero cuyo cudruple excede en 6 al triple de 10?
a. 9/2
b. 9
c. 19/2
d. 2/19
38
12) Hallar un nmero cuyo doble excede en 20 a su suma con 8.

a. 12
b. 21
c. 28
d. 82
13) Faltan para las 3 p.m. la mitad del tiempo transcurrido. Qu hora es?
a. 12 am
b. 10 am
c. 16 pm
d. 21 pm
14) Hace 7 aos la edad de un padre era el triple de la edad de su hijo; pero dentro de 9 aos ser slo
el doble. Cul ser la edad del padre dentro de 7 aos?
a. 26 aos
b. 80 aos
c. 62 aos
d. 71 aos
15) Hace 3 aos tena la cuarta parte de la edad que tendr dentro de 21 aos. Dentro de cuntos aos
tendr el triple de la edad que tena hace 6 aos?
a. 12 aos
b. 11 aos
c. 14 aos
d. 21 aos
16) Hace 2 das la edad de un insecto (en das) era los 2/5 de la edad que tendr dentro de 4 das. Dentro
de cuntos das tendr 7 das?
a. Dentro de un da
b. Dentro de dos das
c. Dentro de tres das
d. Dentro de cuatro das
17) Cuntos aos tiene una persona, sabiendo que la raz cuadrada de la edad que tena hace 10 aos
ms la raz cuadrada de la edad que tendr dentro de 17 aos suman 9?
a. 14
b. 19
c. 11
d. 26
39
18) Preguntado Luis por la fecha de su matrimonio, contest: La ceremonia se realiz en 1997 cuando la
mitad del tiempo transcurrido de aquel ao era igual a la cuarta parte de lo que faltaba por transcurrir.
En qu fecha y hora se cas?
a. 2 de mayo a las 4 pm
b. 1 de febrero a las 4 pm
c. 2 de mayo a las 11 am
d. 2 de febrero a las 4pm
19) El quntuplo de las horas transcurridas en un da es igual al nmero de horas que faltan para acabar
el da. Qu hora es?
a. 4 pm
b. 4 am
c. 6 pm
d. 8 am
20) Al mirar un reloj se observa que los 3/5 de lo que falta para acabar el da es igual al tiempo transcurrido.
Qu hora es?
a. 4 pm
b. 9 am
c. 6 pm
d. 8 am
40
REGLA DE TRES Y PORCENTAJES

Mediante las reglas de tres y los porcentajes se lograr:
- Diferenciar la regla de tres simple de la regla de tres inversa y la regla de tres compuesta.
- Aprender en cuales casos se utiliza cada tipo de regla de tres.
- Comprender la forma de despejar la regla de tres para encontrar el resultado
- Obtener el trmino desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de los otros tres
conocidos.
1) Si 2 litros de gasolina cuestan $18.20, Cunto litros se pueden comprar con $50.00?
a. 5,49 lts
b. 5,39 lts
c. 9,45 lts
d. 4,95 lts
2) Un automvil recorre 30 km en un cuarto de hora, Cuntos kilmetros recorrer en una hora y media?
a. 170 Km
b. 180 Km
c. 176 Km
d. 160 Km
3) Una taza de agua eleva su temperatura en .5 C al estar 45 minutos al sol, Cuntos grados se elevar
despus de 2 horas?
a. 1,33C
b. 3,11C
c. 2,11C
d. 1,22C
4) Si el 25% de una cantidad es 68, Cunto es el 43% de esa misma cantidad?
a. 123,96
b. 123,87
c. 116,96
d. 196,16
5) Si un nio camina 3 km en una hora y cuarto, Cuntos kilmetros recorrer en 3 horas?
a. 7,20 Km
b. 6,40 Km
c. 3,4 Km
d. 2,30 Km
41
6) Un automvil recorri 279 km con 61lts de combustible, Cuntos kilmetros recorre por litro?
a. 4,57 Km
b. 5,47 Km
c. 4,75 Km
d. 4,44 Km
7) Una vagoneta realiza recorre 40 km en 72 minutos, en cunto tiempo recorrer a 68 km?
a. 132,54 minutos
b. 123,54 minutos
c. 123,24 minutos
d. 122,4 minutos
8) En una escuela hay 467 alumnos y el da de hoy faltaron 63. Qu porcentaje de alumnos estuvo
ausente?
a. 12,94%
b. 13,49%
c. 12,49%
d. 13
9) Un trabajador gana por jornada de 8 horas $124.50, si su jornada aumenta en 2.5 horas Cul ser
su nuevo salario?
a. 342,45
b. 56,45
c. 678,78
d. 164,72
10) De los 800 alumnos de un colegio, han ido de viaje 600. Qu porcentaje de alumnos ha ido de viaje?
a. 23%
b. 45%
c. 75%
d. 23%
11) Calcular el 20% del 40% de S/.20 000
a. 6200
b. 2600
c. 1600
d. 6020
42
12) Qu porcentaje del 50% del 80% de 9 100 es 728?

a. 20%
b. 30%
c. 25%
d. 35%
13) Si el lado de un tringulo equiltero aumenta en 80%. En qu porcentaje aumenta su rea?
a. Aumenta en el 70%
b. Aumenta en el 100%
c. Aumenta en el 25%
d. Aumenta en el 224%
14) Si la base de un tringulo aumenta en 60% y su altura disminuye en 30%. En qu porcentaje vara
su rea?
a. Aumenta en el 70%
b. Aumenta en el 100%
c. Aumenta en el 21%
d. Aumenta en el 12%
15) De 6 000 kg de uva se han obtenido 1 250 litros de mosto. Qu cantidad de uva ser necesaria para
conseguir 5 000 litros de mosto?
a. 24000 Kg
b. 42000 Kg
c. 21000 Kg
d. 14000 Kg
16) Un producto, que costaba $100, subi un 12% y a los quince das, ante la falta de demanda, el
comerciante lo rebaj un 12%. Cunto costo despus de la rebaja?
a. $98,56
b. $98,65
c. $89,56
d. $89,65
17) Si un artculo, que costaba $200, llega a ser adquirido despus de pasar por tres intermediarios y cada
uno le aplic un aumento del 40%, cul ser el precio de venta al pblico?
a. 280
b. 392
c. 548,8
d. 329
43
18) En una ciudad de 23500 habitantes, el 68% estn contentos con la gestin municipal. Cuntos
ciudadanos son?
a. 15980
b. 19580
c. 18590
d. 18950
19) En el estacionamiento de un supermercado hay 420 coches, de los que el 35 % son blancos. Cuntos
coches no son blancos?
a. 273
b. 372
c. 327
d. 237
20) - Por haber ayudado a mi hermano en un trabajo, me da el 12% de los $50 que ha cobrado. Cunto
dinero recibir?
a. $6
b. $8
c. $16
d. $12
21) Pedro posee el 51% de las acciones de un negocio. Qu cantidad le corresponde si los beneficios de
ese ao en el negocio han sido de $74500.
a. $37995
b. $39795
c. $35997
d. $37959
22) Unos 6 kilos de bombones cuestan 6,3 dlares, cunto costarn 12 kilos?
a. $12,6
b. $16,2
c. $16,6
d. $12,5
23) Un obrero fabrica 200 piezas en 5 horas. Cuntas piezas puede fabricar en 48 horas?
a. 1920
b. 1902
c. 1290
d. 1209
44
24) Para el cumpleaos de mi hermano han comprado dos docenas de pasteles y yo me he comido 9.
Qu porcentaje del total me he comido?
a. 37,5%
b. 35,7%
c. 53,7%
d. 57,3%
25) Una mquina que fabrica tornillos produce un 3% de piezas defectuosas. Si hoy se han apartado 51
tornillos defectuosos, cuntas piezas a fabricado la mquina?
a. 1700
b. 1500
c. 1300
d. 1200
26) Un hospital tiene 420 camas ocupadas, lo que representa el 84% del total. De cuntas camas dispone
el hospital?
a. 80
b. 75
c. 60
d. 78
27) Un pintor tarde 3 horas en pintar 30 cuadros. Cunto tardar en pintar 200 cuadros?
a. 20
b. 40
c. 12
d. 21
28) Un cargador cobra 72 dlares por 40 horas de trabajo. Cunto cobrar por 80 horas?
a. 144
b. 36
c. 63
d. 441
29) Con 12 kilogramos de manzanas se obtienen 7 litros de sidra. Cuntos litros se obtendrn con 48 kg?
a. 28
b. 17
c. 15
d. 18
45
30) Si 8 metros de cable cuestan 13 dlares, cunto costarn 16 metros?

a. 30
b. 28
c. 26
d. 16
31) Un joven arma 45 mesas en 9 horas si al da siguiente tiene que armar 60 mesas, Cuntas horas
debe trabajar?
a. 12
b. 13
c. 16
d. 18
32) Un desmonte ha sido recogido en 8 horas por 12 trabajadores. En cunto tiempo 16 trabajadores
realizan el mismo trabajo?
a. 6
b. 10,66
c. 10
d. 11
33) Para empapelar una habitacin se utilizan 9 rollos de papel de 0,60 metros de ancho. Cuntos rollos
de 45 centmetros de ancho se necesitan para empapelar la misma habitacin?
a. 67,5
b. 12
c. 6,75
d. 21
34) Sergio hizo 5/13 de una obra en 4 das. En cuntos das hizo toda la obra?
a. 52/5 das
b. 25/5 das
c. 32/5 das
d. 23/5 das
35) Un grupo de 18 obreros pueden hacer una obra en 20 das. En cuntos das terminaran la misma
obra, 24 obreros?
a. 14
b. 16
c. 15
d. 18
46
36) He comprado 4950 cuadernos con la condicin de recibir 6 ms en cada ciento. Cuntos recibir por
la compra?
a. 297
b. 279
c. 239
d. 238
37) Una tripulacin de 45 hombres tiene vveres para un viaje de 60 das. Si se desea aumentar la
tripulacin en 5 hombres, en cuntos das se debe acortar la duracin del viaje?
a. 54
b. 34
c. 24
d. 45
38) Si para pintar 1802 se necesitan 24kg de pintura. Cuntos kg Se necesitaran para pintar una
superficie rectangular de 12 metros de largo por 10 metros de ancho?
a. 16
b. 14
c. 15
d. 18
39) Para pintar un cubo de 10 cm de lado se gast 2400 dlares. Cunto se gastara para pintar un cubo
de 15 cm. De lado?
a. 5400
b. 5040
c. 5004
d. 4500
40) Qu nmero sumado al 19 da 85?:
a. 76
b. 65
c. 66
d. 69
47
MISCELNEA
2) Cuntos segundos son 2 horas y 5 minutos?
a. 7000 seg
b. 7500 seg
c. 7500 horas
d. 6500 seg.
3
3) El resultado de: 0.75 0.25

8
6
a. 0.75
b. -0.75
c. 0.57
d. -0.57
equivale en fraccin a:
4) El nmero decimal = 0.1231
a.
b.
c.
d.
1219
9900
1129
990
1291
9900
2119
9900
5) Cules son los dos nmeros que deben seguir en la sucesin 3,12,7,28,23,?
a. 30 y 25
b. 92 y 87
c. 40 y 35
d. 35 y 30
6) Cules son los nmeros que faltan en la siguiente sucesin: ?, 55, 60, 67, 72, 79, ?
a. 70,79
b. 70,77
c. 60,67
d. 48,84
7) Aadir el nmero siguiente en la sucesin: 1, 3, 6, 10
a. 20
b. 15
c. 12
d. 18
48
8) Se conoce que el smbolo < es menor que; el smbolo > es mayor que. Cul expresin se cumple?
a.
35
8
>
1
3
2
b. >
5
7
7
3
c. <
20
3
d. Todos
9) Cul de las siguientes expresiones est ordenado en forma creciente?
a. 3 , 31 , 301 , 29 , 299
b.
c.
d.
7 71 701 69 699
3 31 299 301 29
, ,
,
,
7 71 699 701 69
29 299 3 301 31
,
, ,
,
69 699 7 701 71
299 29 301 3 31
, ,
, ,
699 69 701 7 71
10) Efectuar: ( 3 2 1 )3
a. 9 6 3
b. 9 6 3
c. 6 5 4
d. 6 5 4
11) Qu nmero sumado al 19 da 85?:
a. 76
b. 65
c. 66
d. 69
12) En una caja de 48 manzanas, 8 de cada docena estn buenas. cuntas estn podridas?
a. 46
b. 26
c. 6
d. 16
13) Una sucesin de nmeros empieza con 1; y la secuencia que sigue es que se suma tres y se resta
uno cada vez cual es el noveno trmino?
a. 7
b. 15
c. 17
d. 10
49
14) Encontrar tres nmeros consecutivos cuya suma sea 54

a. 17,18,19
b. 16,17,18
c. 18,19,20
d. 19,16,17
3
15) Perd de lo que tena y me quedan 40 dlares. Cunto tena?

8
a. 64
b. 72
c. 28
d. 6
16) El promedio de 50 nmeros es 62.1; se retiran cinco nmeros cuyo promedio es 18. En cunto varia
el promedio?
a. 5
b. 4.9
c. 4.1
d. 3.9
17) Qu nmero sustituye los dos signos de interrogacin en la siguiente igualdad:
a. 5
b. 7
c. 8
d. 4
1
?
?
64
18) Cul es el nmero que multiplicado por 5, aadindole a este producto 8 y dividiendo para dos se
obtiene 24?
a. 15
b. 8
c. 4
d. 43
19) El resto de una divisin es 5, el dividendo es 117 y el cociente es 16. Cules el divisor?
a. 5
b. 7
c. 10
d. 12
50
20) La suma de los nmeros A y B, es cuatrocientos treinta y ocho, y la diferencia de los nmeros es ciento
ochenta y seis. Cules son los nmeros?
a. 310 y 120
b. 290 y 125
c. 310 y 100
d. 312 y 126
21) Indicar la suma de las cifras del resultado de la operacin siguiente
a.
b.
c.
d.
(666 666) 2
666
1998
6998
5994
1332
22) Un estante puede llenarse con 12 libros de RM y 10 libros de RV, 18 de RM y 6 de RV Con cuntos
libros solo de RM se llena el estante?
a. 42
b. 33
c. 2724
23) Si de mi coleccin de sellos se pierde 2, o lo que es lo mismo el 4% del total. Cuntos sellos tena?:
a. 60 sellos
b. 50 sellos
c. 40 sellos
d. 55 sellos.
24) Tres kilos de papas cuestan $x, 6 kilos cuestan $(x + 30), entonces el valor de 3 kilos de papas es:
a. $30
b. $40
c. $50
d. $60
25) 7 obreros cavan en 2 horas una zanja de 10m, cuntos metros cavarn en el mismo tiempo 42
obreros?
a. 6
b. 30
c. 60
d. 69
51
26) Qu porcentaje de rebaja se hace sobre una deuda de $4500 que se reduce a $3600?
a. 80%
b. 60%
c. 40%
d. 20%
27) Gonzalo tiene el doble de dinero que Cristian, si entre ambos se quieren comprar una pelota de $100,
Gonzalo debera tener el doble de dinero que tiene. cunto dinero tiene Cristian?
a. $10
b. $20
c. $30
d. $40
28) Una persona compra tres docenas de lpices, 12 cuadernos y 10 resmas de papel, en $ 62.4, si cada
lpiz cuesta $ 0.30 y cada cuaderno $ 1.80, el costo de cada resma es:
a. $ 1.5
b. $1.2
c. $ 1.0
d. $ 3.0
29) Un barco tiene vveres para 70 tripulantes durante 24 das, pero solo viajan 60 personas. Qu tiempo
durarn los vveres?
a. 26
b. 18
c. 28
d. 24
7
30) Si tengo de dlar, Cunto me falta para tener 1 dlar?

a.
b.
c.
d.
8
9
5
11
8
1
8
3
10
31) Una cuadrilla de 42 obreros cavan 140m de zanja en cierto tiempo. Cuntos metros de zanja harn
60 en el mismo tiempo?
a. 205
b. 201
52
c. 200
d. 202
32) Un instituto decide comprar cuatro vdeos al precio de 68 euros cada uno. La secretaria comenta que
disponen de un total de 575 euros para esta partida. Cunto dinero sobrar despus de realizar la
compra?
a. 330
b. 333
c. 303
d. 203
33) El ancho de un lote rectangular es de 35 metros menos que el largo, si su permetro es de 270 metros.
Cules el largo de este terreno?
a. 50
b. 75
c. 85
d. 65
34) Cunto tiempo emplear una persona en recorrer 750 km andando 8 horas diarias, sabiendo que en
15 das ha recorrido 400 km, andando 9 horas diarias?
a. 32,533
b. 31,543
c. 3,164625
35) Doce obreros, en 9 das, trabajando 7 horas cada da, han ganado un total de $1200. Cunto ganarn
25 obreros, en 15 das, trabajando 6 horas cada da?
a. 3571.42
b. 3571,42
c. 3570,42
d. 3572,42
36) Una persona ha recorrido 280 km, en ocho das caminando 7 horas diarias. Cuntos das tardara en
recorrer 540 km. caminando 9 horas diarias?
a. 13
b. 12
c. 15
d. 14
53
37) Si en la figura AC es perpendicular a BD, en sus puntos medios. Cul es el rea de ABCD?
a.
b.
c.
d.
80u2
60u2
40u2
30u2
38) El 35 % de una hora es equivalente en minutos a:

a. 2
b. 21
c. 35
d. 15
39) Seis grifos, tardan 10 horas en llenar un depsito de 400 m de capacidad. Cuntas horas tardarn
cuatro grifos en llenar 2 depsitos de 500 m cada uno?
a. 37,9
b. 38
c. 37,5
d. 37,6
40) Los 2/5 de capacidad de un estanque son 500 litros. Cul ser la capacidad de los 3/8 del mismo
estanque?
a. 468.7 l
b. 467.75
c. 468.755
d. Ninguna
41) Si 40 libros cuestan lo mismo que 20 cuadernos, y 18 lpices lo mismo que 4 borradores, cuntos
cuadernos nos pueden dar por 60 lpices, si el precio de 30 libros equivale a 40 borradores?
a. 5
b. 6
c. 7
d. 8
42) Si 10 vacas comen 30 kl de pasto en 20 das, Cuntos kilos de pasto comern 15 vacas en 10 das?
a. 10 kilos
b. 20 kilos
c. 22,5kilos
d. 15 kilos
54
43) Si en una tienda de electrodomsticos compramos un frigorfico de 180.3 dlares con un 4% de

descuento y una lmpara de 60 dlares con un 2% de descuento, Cunto hemos gastado?
a. $ 231.89
b. $ 200.89
c. $231.98
d. $ 231
44) Los
4
5
a.
b.
c.
d.
de un nmero son 40. Cunto ser los del nmero?

10
15
20
10
76
45) Al antecesor de que nmero debe elevarse el nmero 2 para obtener 32?
a. 3
b. 4
c. 5
d. 6
46) El 25 % de qu cantidad es 80?
a. 160
b. 200
c. 240
d. 320
47) Cul es el nmero, que aumentado a este el 60% se obtiene 48:
a. 20
b. 25
c. 30
d. 35
48) Cuatro veces un nmero es igual al nmero aumentado en 30. Hallar el nmero.
a. 10
b. 30
c. 38
d. 24
55
49) Hallar cuatro nmeros cuya suma es 90. El segundo es el doble del primero, el tercero es el doble del
segundo y el cuarto es el doble del tercero. Cules son los nmeros?
a. 8,16,32,64
b. 5,10,20,40
c. 6,12,24,48
d. 8,12,48,84
50) Cul es la fraccin generatriz de 0.1818
a. 909/5000
b. 1818/5000
c. 1818/1000
d. 909/10000
51) Tres kilos de naranjas cuestan $2.4. Cunto cuestan dos kilos?
a. 7.5
b. 2.4
c. 1.6
d. 6.2
52) Si la recta L1 es paralelo a L2 entonces la medida del ngulo X en el siguiente grfico es:
a. 120
b. 130
c. 140
d. 210
53) Sean x, y, z nmeros reales. Si tenemos xyz 0 . Cul afirmacin es verdadera?:
a.
b.
c.
d.
x0
x 0 o y0
x=0 o y=0 o z=0

Todos
54) La semisuma de dos nmeros es 10, y su semi diferencia es 5, cul es el Mnimo comn mltiplo
entre dichos nmeros?
a. 25
b. 20
c. 15
d. 10
56
55) Una sucesin est formada por dos series intercaladas, la primera serie empieza con 1 y va sumndose
dos cada vez; la segunda serie empieza en 8 y disminuye uno cada vez; entonces: cul es el dcimo
termino?
a. 5
b. 6
c. 4
d. 9
56) Calcule el valor de
a. 6
b. 5
c. 4
d. 3
p2 q
si se tiene la sucesin 19,20,17,40,15,80,p,q?
57) Si conocemos que 2 es igual a 1. Cul es el mnimo valor de 2+2?:

a. 4
b. 2
c. 1
d. 3
1
58) Para que valores x e y se verifica la igualdad(3 + 2, ) = (2 1,3 )

5
a. (3, 5)
1
b. (3, )
10
c. (3, 10)
d. (3, 10)
59) De qu nmero es 84 dos quintos ms?
a. 50
b. 48
c. 60
d. 36
60) La diferencia del cuadrado de dos nmeros impares consecutivos es 80. Diga cuales son los nmeros.
a. 19 y 21
b. 13 y 15
c. 63 y 65
d. 109 y 111
57
61) Cinco personas comen 100 bocaditos en 35 min., cunto demorarn 7 personas en comer la misma
cantidad?
a. 25 minutos
b. 10 minutos
c. 35 minutos
d. 20 minutos
62) Cuntas horas se demorar un auto en recorrer 400 km a una velocidad de 50 Km/h?
a. 3 horas
b. 5 horas
c. 8 horas
d. 16 horas
63) Cuntos kilmetros son 2300 m., 10 dm. y100000 mm. ?:
a. 2.5 Km.
b. 2.4 Km.
c. 1.5 Km.
d. 20.5Km.
64) En una granja hay patos y gallinas en razn 9 : 10, si en una fiesta se sacrifican 19 gallinas la razn
se invierte, cuntas gallinas haba inicialmente?
a. 10
b. 81
c. 90
d. 100
65) El 35 % de una hora es equivalente en minutos a:
a. 2min
b. 21min
c. 35min
d. 23min
66) De una torta Gonzalo se come la mitad, Cristian la sexta parte y Paola la tercera parte, qu parte de
la torta qued?
a. 1/3
b. 1/6
c. 1/9
d. Nada
58
67) Si al quntuplo de un cierto nmero se le restan 16, se obtiene el triple del mismo nmero, cul es el
nmero?
a. 2
b. 2
c. 8
d. 8
68) Cul es el nmero, que aumentado a este el 60% se obtiene 48:
a. 20
b. 25
c. 30
d. 35
69) La cabeza de una foca mide 15cm de longitud, su cola es tan larga como la cabeza y mide la mitad
del lomo. El lomo est largo como la cabeza y cola juntas. Entonces la foca mide:
a. 30 cm
b. 45 cm
c. 60 cm
d. 65 cm
70) Un obrero tena $ 2 antes de cobrar su sueldo de 30 das de trabajo. Luego se gasta el 20% de su
sueldo y le sobra $ 50, entonces el jornal diario del obrero es:
a. $ 2
b. $ 2.5
c. $ 3
d. $ 3.5
3
12
71) Cul de los siguientes nmeros reemplazara al signo de interrogacin: 4 = ?

a. 14
b. 16
c. 15
d. 18
72) Un estudiante est tomando cuatro materias, este semestre. Si sus calificacin en tres de ellas son
3.2; 2.5 y 4.1 Cul debe ser la nota en la otra materia para tener un promedio de 3.5?
a. 4.2
b. 2.4
c. 4
d. 3.2
59
73) En una caja hay el doble de caramelos de menta que de fresa y el triple de caramelos de naranja que
de menta y fresa juntos. Si en total hay 144 caramelos, cuntos hay de cada sabor?
a. Fresa 12; menta 24; naranja 102
b. Fresa 12; menta 24; naranja 108
c. Fresa 12; menta 24; naranja 104
d. Fresa 24; menta 12; naranja 108
74) Si 20 operarios pueden producir 120 pares de zapatos en 18 das, trabajando 8 horas diarias. Cuntos
operarios pueden producir 160 zapatos en 24 das trabajando 5 horas?
a. 6
b. 8
c. 4
d. 10
75) Un avin prximo a aterrizar, se encuentra a una altura de 1.350 m. A qu distancia del aeropuerto
est el avin si el piloto lo observa con un ngulo de depresin de 30
a. 1350m
b. 2700m
c. 90m
d. 900m
76) Javier, Gonzalo, Manuel, Pamela y Paola se han postulado a la directiva de su curso, pero solo 3 de
ellos pueden quedar, cuntas directivas posibles hay?
a. 60
b. 5
c. 4
d. 3
77) Cuatro personas juntaron sus capitales para iniciar un negocio aportando el 15, 20, 25 y 40%,
respectivamente, del monto total. Si la menor de las aportaciones fue de $9000, la mayor de las
aportaciones fue:
a. $10500
b. $12000
c. $24000
d. $60000
60
78) Una persona a cierta hora del da da una sombra de 3 m, si un rbol de 4 m de altura da una sombra
de 6 m, cunto mide la persona?
a. 2 m
b. 1 m
c. 4 m
d. 3 m
79) Un frutero compra 120 limones a $6 la docena y los vende a razn de $0.7 la unidad, si se daaron
35 limones el frutero gan o perdi? y cunto?
a. gan $ 0.30
b. perdi $0.10
c. perdi $ 0.20
d. perdi $0.50
80) Cuntos metros de alambre se necesita para cercar dando cuatro vueltas, un terreno rectangular de
1200 metros cuadrados de rea, si el largo es el 300% del ancho:
a.
b.
c.
d.
220 2 m
640 m
420 m
520m
5
81) Si empleo del da en trabajar; que parte del da descanso.

8
a.
b.
c.
d.
3
8
1
5
3
4
4
6
82) Qu porcentaje es de
3
a. 50%
b. 100%
c. 150%
d. 200%
61
83) Cul es el nmero que sigue en la siguiente sucesin? 120 108 96 84 72

a. 62
b. 84
c. 108
d. 60
84) El cociente de una divisin es 21, el divisor 15 y el dividendo 321. Cules el resto?
a. 7
b. 6
c. 9
d. 6
85) Cul es el siguiente nmero de la sucesin 1, 2, 4, 7, ?
a. 14
b. 13
c. 15
d. 18
86) Aadir el nmero siguiente en la sucesin: 21, 20, 18, 15, 11
a. 7
b. 6
c. 9
d. 5
87) Cul es el nmero de cuadrilteros que hay?
a.
b.
c.
d.
12
13
15
17
2
88) A qu es igual 2
a.
2
2
1
2
b.
c. 2
d.
2
4
62
89) Cul es el nmero que reemplaza el signo de interrogacin en la siguiente sucesin: 83,78, ?, 65, 57,
48
a. 76
b. 75
c. 73
d. 72
90) Cules son los dos nmeros que siguen en la sucesin siguiente: 3, 5, 9, 15, 27, ?, ?, . . .
a. 51,93
b. 45,75
c. 38,64
d. 15,9
91) El doble de un nmero ms el triple de su consecutivo es 23. Hallar el nmero.
a. 5
b. 8
c. 4
d. 6
92) Halla el nmero de cuatro cifras tal que la 1 cifra es 1/3 de la 2; la 3 es la suma de la 1 y la 2; la
4 es tres veces la 2.
a. 1349
b. 2500
c. 342
d. 1253
93) Para armar un rompecabezas de 50cm de alto y 25cm de largo se necesita 150 fichas. Qu cantidad
se necesita si tuviese 100cm de alto y 50cm de largo?
a. 300
b. 200
c. 600
d. 320
94) Cul es el valor de x si se conoce que: 3 dlares equivale a 60 pesetas, 20 pesetas equivale a 120
pesos, X pesos equivale a 4 duros?
a. 120
b. 480
c. 60
d. 184
63
95) La seora Pita, una gran fumadora durante muchos aos, finalmente decidi dejar de fumar. "Acabar
los veintisiete cigarrillos que me quedan", se dijo, y jams volver a fumar>> La costumbre de la
seora Pita era fumar exactamente dos tercios de cada cigarrillo. No tard mucho en descubrir que
con la ayuda de una cinta engomada poda pegar tres colillas y hacer otro cigarrillo. Con 27 cigarrillos,
cuntos cigarrillos puede fumar antes de abandonar el tabaco para siempre?
a. 50
b. 40
c. 30
d. 29
96) En una sucesin el segundo trmino es el primero ms 6; el tercero es el segundo ms cinco; el cuarto
es el tercero ms cuatro; y as en adelante sigue esta secuencia; si el trmino quinto es 26, entonces
cual es el segundo trmino?
a. 8
b. 14
c. 19
d. 15
97) La funcin f(x) es lineal. Si conocemos f (-1) =2 y f (2) =-3.La funcin requerida es:
a.
b.
c.
d.
5
1
f x x
3
3
5
1
f x x
3
3
5
1
f x x
3
3
f x
5
1
x
3
3
h n
98) En la expresin
mayor que los otros
a. 1
b. 2
c. 3
d. Todos
10 1
n 2 1 y dando los valores n=1, 2, 3. En qu valor de n la expresin es
n
99) La suma de las cifras del resultado de la operacin es 200320032 200320022

a. 11
b. 19
c. 12
d. 14
64
100) Una persona gast la mitad de su dinero en almorzar y la mitad de esa cantidad en el cine. Le
quedaron $2000. Cunto gast en almorzar?
a. $8000
b. $ 4000
c. $400
d. $800
101)
Un tubo se parte en cuatro partes iguales, a qu porcentaje del tubo equivale cada parte?
a. 40%
b. 33,3%
c. 25%
d. 20%
102) En un curso hay 36 alumnos, si 24 son hombres, entonces la razn entre hombres y mujeres
respectivamente es:
a. 1:2
b. 2:3
c. 24:12
d. 36:12
103) Las edades de Gonzalo y Cristian estn a razn de 1:3, si Gonzalo tiene 10 aos, cuntos aos
suman sus edades?
a. 20
b. 30
c. 40
d. 50
104) Cristian es 3 aos mayor que Gonzalo, en 5 aos ms sus edades sumarn 35 aos, Qu edad
tiene Gonzalo?
a. 11
b. 14
c. 16
d. 19
105)
Una persona en 20 minutos recorre una distancia de 3 kilmetros, en una hora recorre:
a. 4 km
b. 6 km
c. 9 km
d. 12 km
65
106) Hernn tiene que hacer 30 problemas, un da resuelve los 3/10 y el da siguiente los 4/7 del resto.
Cuntos problemas le faltan por solucionar?
a. 9
b. 12
c. 1
d. 3
107) Pedro tiene una cantidad en el banco, y este le paga el 12% anual, el valor que el banco le paga
mensualmente por concepto de inters es $ 25, la cantidad depositada es:
a. $ 1250
b. $ 1300
c. $ 1500
d. $ 2500
108) Para pintar una casa 3 pintores demorarn 80 das, Cuntos das demorarn para pintar la misma
casa 16 pintores?
a. 12
b. 15
c. 14
d. 51
109)
Lupe da 30 vueltas en una pista circular de 5,3 m en 15 minutos en qu tiempo dar 66 vueltas?
a. 32
b. 30
c. 31
d. 33
66
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
El razonamiento abstracto evala la capacidad o aptitud para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas
consecuencias de la situacin planteada. O sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y anlisis,
factores mentales ambos muy vinculados a la inteligencia general. El razonamiento es una de las aptitudes
mentales primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El razonamiento abstracto,
junto con el razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades cognitivas.
Es importante considerar que para hallar la respuesta ms rpidamente, analizar cada elemento por
separado y a la vez, como parte de un conjunto. Todo ejercicio de razonamiento sigue un patrn de
comportamiento: En el caso de los nmeros, estos arman su clave usando las operaciones matemticas.
Por ejemplo, una serie se puede formar con nmeros pares; otra puede sumar o restar una cantidad para
conseguir el siguiente cuadro. Tambin se usa la combinacin de operaciones en una serie de nmeros,
como por ejemplo multiplicar en el primer elemento y luego dividir en el segundo y as sucesivamente.
Cuando se usan figuras en los test de razonamiento, estas crean su patrn de funcionamiento cambiando
colores, posiciones o formas. Cuando aparecen varias figuras en un cuadro, estas pueden seguir su propio
movimiento o funcionar dependiendo del cambio de otra figura. As que, cada serie sigue su propio modelo.
ANLISIS DE CARACTERSTICAS
Ejemplo: Cada uno de los elementos tiene como cualidad comn que sirven para cortar.
CARACTERSTICAS ESENCIALES
Las caractersticas esenciales son el conjunto de caractersticas principales formada por un grupo de
elementos. A continuacin mostramos algunos ejemplos.
1) Cules son las caractersticas esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos?
a) Lpiz
bolgrafo
pluma fuente tiza
b) Caballo
puerco
gallo
vaca
oveja
c) Automvil
camin
autobs
motocicleta
d) Bondad
perseverancia constancia
rigurosidad
67
2) Identifique las caractersticas esenciales del siguiente grupo.
3) Complete los siguientes conjuntos de figuras abstractas. Sigue las recomendaciones que se dan.
68
69
COMPLETAR FIGURAS ABSTRACTAS

Para completar figuras abstractas debemos tomar en cuenta el siguiente proceso.
Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus caractersticas.
Compara entre s las caractersticas observadas y determina las caractersticas esenciales del
conjunto de cuadros que tienes.
Identificar las variables correspondientes a las caractersticas esenciales.
Observa los cuadros y determina cual o cuales pueden pertenecer al grupo en base a sus
caractersticas esenciales.
Verificar el procedimiento global y justifica el producto.
A continuacin los siguientes ejemplos.
1) Defina el concepto de cuadrado a partir de los siguientes ejemplos y contraejemplos.
a. Aplique los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto.
b. Conjunto de figuras que no son cuadrados
2) Defina el concepto de lpiz a partir de una observacin abstracta. Aplique los pasos del procedimiento
estudiado para definir un concepto.
70
ANLISIS
Anlisis: es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, su funcin y/o su
significado.
Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas caractersticas y en
diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propsito de estudiar, ponderar, valorar
y concluir respecto de un objeto, persona o condicin.
Se puede analizar el tipo de objeto, una situacin o idea, para realizar este anlisis de determinado
fenmeno, objeto o situacin procederemos mediante el siguiente proceso.
1. Definir el propsito del anlisis.
2. Definir el o los criterios de anlisis apropiados al propsito del anlisis.
3. Separar el todo u objeto de anlisis en sus partes o elementos, de acuerdo con el criterio de
anlisis seleccionado.
4. Repetir el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados.
5. Integrar el anlisis del objeto, situacin o idea con os resultados obtenidos a partir de las
descomposiciones usando los criterios solicitados.
6. Verificar el proceso y el producto.
Ejercicios
1) Haga un anlisis de las partes de un celular
2) Haga un anlisis de la estructura de una silla
3) Haga el anlisis de las partes de una batidora
71
4) Haga un anlisis de la estructura del aparato respiratorio
5) Haga un anlisis sobre la ideologa de Pedro Vicente Maldonado
6) Haga un anlisis entre estas figuras
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
Analice cul de estos medios de comunicacin es ms rpido el internet o el celular

Analice los aspectos que se consideran para la extraccin de petrleo
Analice la utilidad del agua en relacin a la vida del ser humano
Anlisis estructural de una edificacin en la playa
Analice sobre la cultura maya
Analice el coeficiente de Einstein
Analice a que se debe el calentamiento global
Realice un anlisis propio sobre el ajusticiamiento indgena en Chimborazo
Anlisis sobre un cuadrpedo
Analice entre la religin y forma de vivir
Analice los objetivos de una huelga
Realice un anlisis de las causas y consecuencias de un golpe de estado
Realice un anlisis cronolgico de la evolucin del ser humano
72
COMPARACIN Y RELACIN
COMPARACIN
La comparacin es una estructura que requiere siempre de la presencia de dos objetos, personas,
situaciones o elementos comparables o equiparables.
Sin embargo, la comparacin tambin se puede establecer entre elementos, personas o situaciones que
no se parecen entre s. Aqu es donde la comparacin sirve para enumerar caractersticas o rasgos que
luego de ser corroborados como mayor o menormente diferentes entre ambas partes, marcan si esas dos
cosas son similares o no. Por ejemplo, esto sucede cuando se compara el comportamiento de dos individuos
diferentes ante una misma situacin: la respuesta diferenciada que cada uno de ellos da los hace distintos,
pero se parte de la nocin de comparacin.
Para llevar a cabo una comparacin, siempre es imprescindible situar a ambas partes, personas, objetos o
situaciones bajo parmetros similares de anlisis. Esto quiere decir que no se pueden comparar dos
personas en situaciones diferentes, o dos objetos que no tienen nada que ver entre s a menos que sean
situados en un espacio y tiempo comn a ambos.
El proceso siguiente nos permitir la comparacin entre objetos:
- Definir el propsito
- Identificar las variables
- Identificar las caractersticas correspondientes a cada variable
- Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable
- Verificar el proceso y el producto
Ejemplos
1) Compare los objetos A y B que se muestran a continuacin.
73
2) Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la figura de la izquierda en ambos
pares de cuadros.
3) Marca en la figura de la derecha las tres diferencias respecto a la figura de la izquierda en ambos
pares de cuadros.
4) Marca en la figura de arriba las tres diferencias respecto a la figura de abajo en ambos pares de
cuadros.
5) Compare los objetos A y B que se muestran a continuacin. Considera solo lo que est dentro del
rectngulo
6) Identifique algunas variables donde las figuras sean diferentes y semejantes
74
7) Compara una escuela (A) con un hospital (B)

A
8) Observa las seis figuras que se muestran a continuacin y define 5 variables en comn
9) Observa las dos figuras que se muestran a continuacin y define 5 variables en comn
10) Observa las dos figuras que se muestran a continuacin y define 5 variables en comn
75
RELACIN
Es el proceso que permite establecer nexos entre pares de caractersticas correspondientes a una misma
variable a partir de su comparacin.
Accin y efecto de referir o referirse (expresar y dirigir) a la conexin, correspondencia, de una cosa con
otra.
El siguiente procedimiento nos ayudar a comprender la forma de relacionar los objetos:
Definir el propsito
Identificar las variables
Identificar las caractersticas correspondientes a cada variable
Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable
Formular la relacin
Verificar el proceso y el producto
1) Establece una relacin a partir de texto que se presenta y de la variable indicada.
76
2) Establece mediante palabras como: iguales, diferentes semejantes, ms que menos, que tanto, como,
mientras que:
Qu utilidad tienen las prcticas realizadas?
Qu aprendiste en esta leccin?
Para qu te ayuda saber comparar correctamente?
A qu tipos de objetos podemos aplicar el proceso de relacionar?
77
OBSERVACIN Y DESCRIPCIN
OBSERVACIN
Primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso
de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos
(vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y
analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural.
De este modo la observacin no se limita al uso de la vista.
Qu se debe hacer para observar?

- Identificar el objeto de observacin.
- Definir el propsito de la observacin.
- Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito.
- Darse cuenta del proceso de observacin.
Criterios que debe cumplir una buena observacin.
- La observacin es un proceso que consiste en identificar las caractersticas presentes en los
objetos, no se observa lo que los objetos no tienen.
- Cada caracterstica corresponde a una variable.
- Antes de observar debemos plantear el objetivo.
- No es observacin lo que uno se imagina o supone de los objetos, estas son inferencias.
- Tampoco son observaciones los juicios de valor o las crticas que se hacen acerca de los objetos,
estas son evaluaciones.
Variables
Las variables son todas aquellas magnitudes que tienden a sufrir modificaciones las cuales pueden tomar
valores tanto cualitativos como cuantitativos.
78
Caractersticas
Una caracterstica es aquella cualidad que determina los rasgos de una persona o cosa y que muy
claramente la distingue del resto. Es decir las caractersticas que presentan un objeto, un animal o un
individuo.
Tipos de Variables
Variables Cualitativas
Son el tipo de variables que como su nombre lo indica expresan distintas cualidades, caractersticas o
modalidad.
Variables Cuantitativas
Son las variables que toman como argumento, cantidades numricas, son variables matemticas.
Ejemplos
1) Miremos el cabello de una de nuestras compaeras y compaeros que tenemos a lado. Qu
caractersticas puedes dar cerca del cabello de la compaera o compaero?
79
2) Una con una lnea la variable con su caracterstica correspondiente, de la manera como muestra el
ejemplo.
VARIABLE
CARACTERSTICAS
Peso
23C
Estatura
4 llantas
Temperatura
2 equipos
Estado de nimo
139kg
Nmero de equipos
Vertical
Distancia del puerto
Alegre
Nmero de llantas
6km
Direccin
1,50m de largo
3) Observa el objeto que se presenta a continuacin y completa el cuadro bajo la figura
DESCRIPCIN
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. en un primer nivel
de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caractersticas de una persona, objeto, evento o
situacin.
En el nivel reflexivo de pensamiento (analtico) tambin se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenmenos. Frecuentemente el
producto de la observacin se expresa en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la informacin
depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cmo se presentan los datos, se debe seguir un orden y
utilizar un lenguaje claro y preciso.
80
Una herramienta fundamental de la descripcin es la utilizacin de preguntas gua, por ejemplo, para
describir a:
Persona: Quin es? Cmo es? Cmo se llama? Qu edad tiene? A qu se dedica?
Objeto: Qu es? Qu tiene? Qu hace? Qu funcin realiza? Para qu se usa?
Evento o situacin: Dnde? Cundo? Por qu? Quines? Qu pas?
Qu hacer para describir?
- Definir el propsito de la descripcin
- Elaborar la pregunta gua, relacionadas con el propsito.
- Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con la pregunta.
- Describir ordenadamente. (Producto de la observacin, comparacin, relacin)
- Listar de caractersticas.
- Darse cuenta del proceso de describir.
Ejemplos
1) Qu variables tomaras en cuenta si tuvieras que mudarte a vivir en otra ciudad?
1. Temperatura
6.______
2. Clima
7. distancia
3. ______________
8.______
4. Trabajo
9.______
5. ______________
10_____
2) Qu variables tomaras en cuenta para seleccionar un amigo?
1. do de nimo
6. Estatura
2. Respetuoso.
7._______
3. _______________
8._______
4. Forma de pensar
9.________
5. ______________
10._______
81
CLASIFICACIN
Es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en subconjuntos, de forma
tal que todos los elementos de un subconjunto comparten una caracterstica correspondiente a una variable
previamente seleccionada, y cada subconjunto difiere de los dems en la caracterstica que comparte de
esa misma variable.
A cada subconjunto de elementos que comparten una caracterstica se le llama clase. A la variable
seleccionada para clasificar los objetos se les denomina criterio de clasificacin.
Procedimiento para la clasificacin
- Definir el objetivo.
- Observar los objetos.
- Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
- Seleccionar la variable o criterio de clasificacin.
- Identificar los nombres o la denominacin de las clases.
- Formar las clases con sus respectivos elementos.
- Verificar el proceso y el producto.
Criterios de una buena clasificacin
- Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados.
- Ningn elemento puede estar en dos clases a la vez
Ejemplo
Supongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que deseamos organizarlos.
Escribimos a continuacin sus

semejanzas y diferencias
82
1) Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguiente conjunto.
2) Clasifica para formar tres clases los siguientes animales.
3) Clasifica para formar dos clases con los siguientes animales
4) Completa los cuadros que estn en blanco.
5) Considera el siguiente grupo tros de letras:

XAJ EKL TRW POT END MNB
Cmo podras organizarlos en dos clases?
83
CLI
NUT
PKH
NAG
FGH
6) Considera el siguiente grupo tros de letras:

XAJ EKL TRW POT END MNB
Cmo podras organizarlos en seis clases?
7) Considera el siguiente grupo de profesionales:
Mdico
plomero
carpintero
Economista
jardinero
Cmo podras clasificarlos?
CLI
NUT
ingeniero
PKH
NAG
abogado
FGH
albail
8) Considera el siguiente grupo figuras y realice un cuadro para clasificar las figuras,
Importancia de la clasificacin
1. Permite separar grupos de elementos con base en sus caractersticas esenciales.

2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones.
3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logramos juntar varios elementos
bajo una sola denominacin y esto nos permite simplificar la manera de ver y de organizar los
objetos que nos rodean.
- Qu proceso estudiamos en esta leccin?
- En qu consiste el proceso de clasificacin?
- En qu consiste el criterio de clasificacin?
- Pueden existir diferentes criterios para clasificar un mismo grupo?
- Entonces cmo se escoge el criterio de clasificacin?
- Qu hicimos para aplicar el criterio de clasificacin?
- Qu es una clase?
- En qu se diferencia una clase de otra? En qu se parecen las clases?
- Qu hicimos para clasificar?
- Puede existir dos clases con los mismos elementos?
84
Ejemplos
1) Clasifica de dos maneras diferentes los elementos del siguiente conjunto.
Variable que genere 3 clases

Variable: Por el nmero de lados
Clase 1: 3 lados (1, 3, 5, 7, 10, 12)
Clase 2: 4 lados (2, 8, 11, 14)
Clase 3: 5 lados (4, 9, 13)
Variable que genere 2 clases

Variable: presencia o ausencia de tramado
Clase 1: (1, 4, 7, 8, 12, 14, 15)
Clase 2: (2, 3, 5, 6, 9, 10, 11,12
2) Clasifica los siguientes animales para formar tres clases.

Elefante Tiburn Garza Ballena
Delfn
Loro
Colibr Vaca
Len
Sardina Atn
Tigre
Variable: clase de animales
Clase 1: Aves (loro, garza, colibr)
Clase 2: mamferos (elefante, delfn, len, ballena, vaca, tigre)
Clase 3: peces (sardina, atn, tiburn)
3) En las siguientes secuencias numricas completa los espacios en blanco.
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, ., ., .
4) Cul es la regla para formar la secuencia? Mediante este anlisis determine los tres valores que
siguen.
2, 4, 8, 16, 32, 64, 128,. ,. ,.
5) Cul es la regla para formar la secuencia? Mediante este anlisis determine los tres valores que
siguen.
30, 26, 22, 18,..,,
6) En las siguientes secuencias de letras complete los espacios en blanco.
C, F, I, L, , Q, T,,.
85
7) Otros ejemplos:
- Ponerse el traje
- Ducharse y hacerse aseo personal
- Salir para el trabajo
- Desayunar
- Quitarse la ropa de dormir
- Calzarse
- Levantarse
- Ponerse las medias o calcetines
- Ponerse la ropa interior
- Recoger los papeles que debo llevar.
8) Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenarse de alguna manera. En caso afirmativo
establece el orden y el criterio de ordenamiento.
- (a,h,e,g,c,j,d,b,f,i)
a,b,c,d,e,f,g,h,i,j = alfabeto
- (1,5,3,9,7,13,11)
1, 3, 5,7, 9, 11,13 = nmeros impares
- (norte, oeste, sur, este)
norte, sur, este, oeste = puntos cardinales
- (Eva, Mara, Ana, Flor)
Ana, Eva, Flor, Mara = orden de la letra
- (8kg, 2kg, 3kg, 5kg)
2kg, 3kg, 5kg, 8kg = peso
- ( jun 09, may 09, feb 09)
feb 09, may 09, jun 09 = meses del ao
- ( rojo, azul, verde, lila)
Azul, lila, rojo, verde = orden de la primera letra.
9) Ordena los siguientes conjuntos de elementos. Identifica la variable que te ha servido para organizar
los elementos.
- La seora Rodrguez tiene 5 hijos. Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos. Cmo podras ordenarlos?
Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos
Variable: Hijos
- Entre el 1 de enero y el 30 de noviembre de un ao Juana sufri una semana de fuerte alergia en
la primavera, tom vacaciones en el otoo, se desmay por el sofoco con los calores del verano
y patin sobre el hielo en el invierno. En qu orden ocurrieron estos acontecimientos en la vida
de Juana? Primavera, verano, otoo, invierno. Variable: actividades
86
- Omar es un estudiante muy organizado, tal como se desprende de su planificacin del ao pasado.
Debido a que quera iniciar sus clases en octubre, ya en el mes de junio tena la carta de admisin
al instituto, arrend un apartamento en septiembre y se tom una semana de descanso en agosto.
Todo esto fue posible porque no olvido llenar su solicitud de inscripcin en febrero despus de
haber recolectado todos los documentos necesarios en enero. en qu orden realiz las
actividades Omar?
a) Documentos necesarios
b) No olvido llenar la solicitud
c) Tena carta de admisin
d) Tom una semana de descanso
e) Arrendo un apartamento
f) Inicio sus clases.
Variable: orden de los meses
10) Organiza los siguientes sombreros segn el tamao (pequeo y grande), la forma de la copa (plana y
con pliegue), y el diseo del ala (con ondas y sin andas)
10
11) Para cada uno de los literales que sigue determine el resultado que se obtiene si se aplican las seis
transformaciones especificadas en el rectngulo negro en cada caso indique cuales fueron las
trasformaciones usadas.
a.
b.
c.
87
d.
e.
f.
88
SECUENCIAS Y CAMBIOS
- Consideremos los cambios que experimenta un globo al inflarse.
- Sus dimensiones, la superficie exterior, el volumen y la cantidad de aire en su interior.
Tipos de cambios
- Progresivo creciente
- Progresivo decreciente
Cambio Progresivo Creciente
Cambio Progresivo Decreciente
Los cambios pueden ser tambin alternos y cclicos.

- Cambio alterno
- Cambio cclico
Cambio alterno
Cambio cclico
Procedimiento para describir un cambio
a) Define el propsito
b) Identifica las variables de inters.
c) Observa o recuerda las caractersticas del objeto o situacin que cambia, correspondientes a cada
variable.
d) Compara las caractersticas del objeto o situacin y describe la manera cmo cambian.
e) Describe el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.
Ejemplo:
89
Procedimiento para completar conjuntos de figuras abstractas

a) Observa cada cuadro del conjunto e identifica sus caractersticas.
b) Compara entre s las caractersticas observadas y determina las caractersticas esenciales del
conjunto de cuadros que tienes.
c) Identifica las variables correspondientes a las caractersticas esenciales.
d) Observa los cuadros del conjunto de abajo e identifica cual o cuales pueden pertenecer al conjunto
de arriba, con base a las caractersticas esenciales del grupo de arriba.
e) Verifica el procedimiento global y justifica el producto.
Ejemplo
90
Ejemplo
Qu se observa en estos casos?
SECUENCIAS
Es una sucesin de estados, smbolos o caractersticas relacionadas con un objeto, situacin o suceso que
cambia en funcin de una o ms variables.
Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta variable que
permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer el orden de la secuencia.
- Qu temas hemos revisado en esta leccin?
- Cmo se describe un cambio?
- Cmo aprendimos lo que es un cambio?
- Por qu es importante considerar la variable en los cambios?
- Cuntos tipos de secuencias conocimos en la leccin?
- Por qu son importantes las secuencias?
Ejercicios
1) Que figura continua
a.
91
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
92
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
93
p.
q.
r.
94
CLASIFICACIN JERRQUICA
En las clasificaciones de tipo jerrquico, monojerrquico o enumerativo las materias se organizan utilizando
un modelo simple, inspirado en la lgica clsica, que permite establecer subdivisiones de una materia
aplicando un criterio que deben cumplir todos los elementos que se incluyen en la clase ms especfica.
La clasificacin debe tener subdivisiones para todos los temas que se considere necesario utilizar, de ah
su carcter enumerativo. El sistema de clasificacin que mejor responde en la actualidad a las
caractersticas de este modelo es la Clasificacin de la Biblioteca del Congreso. En procesos anteriores
estudiamos los procesos de clasificacin simple y ordenamiento. En esta leccin se integran ambos
procesos y se estructura de clasificacin jerrquica
Ejemplo
1)
2)
95
3)
a.b.c.-
4)
a.b.c.-
5)
a.b.c.6)
a.b.c.-
96
7)
a.b.c.8) Mara tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar 28 suteres. La mitad son de lana y la otra mitad
de polister. Nueve de los suteres de lana son unicolores y el resto estampados. Una tercera parte
de los unicolores son blancos, otra azules y el tercio restante negros. En cuanto a los suteres
estampados, 3 son con tonos rojos y negros, y los restantes con tonos azules y grises. Los suteres
de polister se distribuyen de la misma manera que los de lana
9) El bar
- El bar de dispendio o service bar
La funcin principal del bar de dispendio es servir al cliente a travs de una tercera persona, por
ejemplo un mozo o una mesera. En la mayora de los casos el bar de dispendio est fuera de la
vista del pblico aunque no en todos los casos.
- El bar de funciones
Este tipo de bar puede no ser permanente como en un bar temporal, usando mesas desarmables
con cubiertas con manteles, su propsito entonces es el de encontrar las demandas variables de
diferentes tipos de funciones, por ejemplo conferencias y cena danzant. Como el bar de vinos, el
bar de restaurante, el bar pblico, el bar de caf o caf bar, el bar de piscina, el bar de playa,
piano bar
97
10) Las bebidas

Bebidas es un alimento lquido de contenido energtico variable que al momento de su consumo se presenta
siempre en forma acuosa o pastosa; cuyas formas son: Natural.- agua, leche, zumos de frutas, agua de
coco, etc. Artificial.- aquellos con cierto proceso de elaboracin y conservacin, de origen vegetal y animal,
Industrial.- estn comprometidos los azcares, colorantes, esencias, gas carbnico, en donde el agua y/o
el alcohol etlico son los principales componentes: aguas gaseosas, cerveza, vino, destilados, etc.
11) El aceite de oliva

Proceso de elaboracin del aceite de oliva: Los frutos destinados a la molienda son recogidos en noviembre
y diciembre Recoleccin: Ordeo: Recogida una a una (aceitunas de mesa), Transporte: Debe de hacerse
inmediatamente ya que los frutos deben de procesarse en un plazo mximo de 24 hrs porque si no pierden
todas sus propiedades, Lavado: Cruzan una zona de ventilacin que por corriente de aire separan las hojas
y las ramas luego se lavan con agua potable, Molienda: Se trituran y rompen las aceitunas enteras (sin
deshuesar), Batido: La masa o pasta de aceituna se bate para favorecer la salida del aceite, las gotas se
aglutinan para formar una fase oleosa ms grande fcilmente separable de la fase acuosa(agua de aceituna)
y de la fase solida u orujo (piel, pulpa, hueso todo), Centrifugado: Se separa el aceite de alpechn (agua)
del orujo y Conservacin: Es fundamental la conservacin en condiciones ptimas, el material debe ser
inerte (azulejo, vitrificado, acero inoxidable, polister-fibra de vidrio)
98
12) Mara tiene una tienda de ropa y le acaban de llegar 28 suteres, La mitad son de lana y la otra mitad
de polister. Nueve de los suteres de lana son unicolores y el resto estampados. Una tercera parte
de los unicolores son blancos, otra tercera parte azules y el tercio restante negros. En cuanto a los
suteres estampados, 3 son con tonos rojos y negros, y los restantes con tonos azules y grises. Los
suteres de polister se distribuyen de la misma manera que los de lana.
Muy bien contina ahora con las dems clasificaciones y dibuja el esquema correspondiente.
99
13) Clasificacin jerrquica del turismo en la naturaleza
14) Ordenar jerrquicamente los cargos en una empresa
15) Los ttulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifique las variables y organice dichos
ttulos en una clasificacin jerrquica.
- Glbulos blancos
- Vasos sanguneos
- Cmaras
- Vasos capilares
- Sangre
- Vlvulas
- Sistema circulatorio
- Clulas sanguneas
- Arterias
- Corazn
- Plasma
- Venas
- Glbulos rojos
16) A continuacin se dan los temas de los captulos y las secciones de un libro. Elabore una clasificacin
jerrquica para organizar los contenidos del texto.
Ttulos de los temas de los captulos y de las secciones de un libro.
100
La Tierra: el planeta en que vivimos.

Ubicacin de los continentes.
La fauna y la flora marina.
El hombre.
La dinmica en el planeta: desplazamientos o
movimientos terrestres.
La fauna y flora terrestre.
El hbitat de los organismos vivientes.
Olas, mareas y corrientes marinas.
Formacin de montaas.
Ubicacin de ocanos y mares en el planeta.
Desplazamiento de la plataforma continental.
Los terremotos.
Ubicacin de continentes y mares.
Se sugiere agrupar los ttulos segn los temas, utilizando el nmero que les corresponda.
17) Enlista diferentes gneros de cine y clasifcalos jerrquicamente de acuerdo a tu preferencia
101
18) Enliste jerrquicamente los pases ms desarrollados de amrica latina

-
Costa rica
Brasil.
Venezuela
Colombia
Ecuador
19) Elabora una clasificacin jerrquica del conjunto de figuras que se muestran a continuacin. Primero
completa la tabla que se incluye; y segundo, elabora la clasificacin jerrquica con las variables
sealadas en la tabla.
NMERO DE
LA FIGURA
1
2
3
4
5
6
CRITERIO DE CLASIFICACIN
FORMA
COLOR
Elipse
Blanco
20) Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres tems (a ,b, c):
102
21) Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres tems (a, b, c):
103
104
105
23) Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn a la derecha (a, b, c):
106
107
108
109
110
111
112
SNTESIS
Una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis de todos sus elementos por separado. Se trata
de la versin abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la informacin o los
contenidos ms importantes de un determinado texto.
En la sntesis, el lector puede expresar con sus propias palabras y estilo la idea principal del autor,
cambiando el orden segn sus intereses, utilizando analogas, trabajo de investigacin.
Ejercicios
1) Ordena las palabras que se dan en cada literal para generar una oracin aplicando el proceso de
sntesis. Usa todas las palabras de la lista, sin aadir otras
cuatro, la, tiene, roja, cuartos, casa
del, se, comi, abuelo, perro, el, comida, la
sistema, un, democracia, de, es, la, gobierno, el
2) Ordena las palabras que se dan en cada literal para generar una oracin. Usa todas las palabras de
la lista, y aade las que desees
a.
b.
c.
d.
e.
casa, abuelo, mi
fotografa, escuela, geografa
mascota, tigre, gato
dengue, mosquito, agente
Habilidad, pensar, desarrollarse
Sntesis cerrada
El autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dispone para elaborar el producto
final
Sntesis abierta
El autor, adems de los elementos que dispone, puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones
de su propia creacin para elaborar el producto final
Ejemplos
1) Les propongo integrar un prrafo en el cual usen todas las partes y relaciones expresadas en la tabla
que sigue, e incorpore cualquier idea propia que consideres necesaria.
113
Reflexin
Los procesos de anlisis y sntesis generan dos tipos de estrategias cognitivas que cumplen funciones
opuestas. El primer proceso implica la descomposicin de un todo en partes y el segundo la integracin de
las partes de un conjunto, hecho o fenmeno para formar un todo significativo.
2) Ordena las palabras que se dan en cada literal para generar una oracin. Usa todas las palabras de
la lista, y aade las que desees
Qu proceso estudiamos en esta leccin?

Cmo hacemos para aprender el proceso de sntesis?
Por qu es importante el proceso de sntesis?
114
LGICA DEL RAZONAMIENTO ABSTRACTO
ORDENAMIENTO
los elementos.
a. La seora Rodrguez tiene cinco hijos. Ana de ocho aos, Pedro de trece aos, Isabel de
tres aos, Mara de diez aos y Carlos de cinco aos. El orden es:
b. A la maestra Laura le pidieron que mandara seis chicos para el equipo de basquetbol. Ella
consider a Jaime que mide 1,65m, Luis que mide 1,83m, Daniel que mide 1,73m, Alejandro
que mide 1,81m Alberto que mide 1,86m y Miguel que mide 1,78m. En qu orden los
enva?
c. Un bote tiene una capacidad de carga limitada que desconocemos, pero que suena una
alarma cuando se excede la misma. Tenemos 6 aspirantes que deseamos montar: Rodrigo
de 56kg, Mario de 79kg, Elena de 32kg, Leonardo de 73kg, Marisela de 41kg y Rosa de
33kg. En qu orden los pasamos al bote de forma tal que entren el mayor nmero posible
de aspirantes.
los elementos.
a. La seora Rodrguez tiene 5 hijos. Ana, Pedro, Isabel, Mara y Carlos. Cmo podras
ordenarlos?
b. Entre el 1 de enero y el 30 de noviembre de un ao Juana sufri una semana de fuerte
alergia en la primavera, tom vacaciones en el otoo, se desmay por el sofoco con los
calores del verano y patin sobre el hielo en el invierno. En qu orden ocurrieron estos
acontecimientos en la vida de Juana?
c. Omar es un estudiante muy organizado, tal como se desprende de su planificacin del ao
pasado. Debido a que quera iniciar sus clases en octubre, ya en el mes de junio tena la
carta de admisin al instituto, arrend un apartamento en septiembre, y se tom una semana
de descanso en agosto. Todo esto fue posible porque no olvid llenar su solicitud de
115
inscripcin en febrero despus de haber recolectado todos los documentos necesarios en

enero. En qu orden realiz las actividades Omar?
Tipos de Ordenamiento
- Natural
Est implcito en las caractersticas de las variables cuantitativas. Ej. Estatura, peso
- Convencional
Provienen de la aplicacin de condiciones establecidas por el hombre para ordenar objetos,
hechos o eventos del mundo, ej. El alfabeto o los meses del ao
Procedimiento para ordenar secuencias de elementos de un conjunto
Identifica la variable que determina el cambio, y la establece como criterio.

Observa las caractersticas de cada elemento correspondientes a la variable.
Identifica el tipo de cambio, creciente o decreciente.
Ordena los elementos del conjunto de acuerdo a su caracterstica.
Verifica el proceso y el producto
Diagrama de la estructura del proceso de ordenamiento
- Elemento, suceso o situacin 1

Ejemplos
1) Ordena los conjuntos de actividades que se dan a continuacin.
a. Verificar la limpieza de las manos
b. Cerrar la llave del agua
c. Enjabonarse las manos
d. Buscar el jabn y la toalla
e. Abrir la llave del agua
f. Secarse las manos con la toalla
g. Humedecerse las manos
h. Enjuagarse las manos
2) Observa los siguientes conjuntos, determina si pueden ordenarse de alguna manera. En caso
afirmativo establece el orden y el criterio de ordenamiento
a. [a, h, e, g, c, j, d, b, f, i]
b. [1, 5, 3, 9, 7, 13, 11]
c. [norte, oeste, sur, este]
116
d.
e.
f.
g.
[Eva, Mara, Ana, Flor]

[8kg, 2kg, 3kg, 5kg]
[ jun.09, mayo.09, feb.09]
[rojo, azul, verde, lila]
RELACIONES DE ORDEN Y DE CAUSALIDAD

Es un tipo especial de orden en el cual se establece un nexo entre una causa y un efecto.
Ejemplo:
1) La devaluacin de la moneda produce aumento del precio de algunos productos
2) La fuerza del huracn destruye los sembrados
3) La vacuna contra la viruela previene la enfermedad
Toda relacin de casualidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y el otro es el efecto.
Una relacin de causalidad es un tipo especial de relacin en la cual se establece un nexo entre una causa
y un efecto
Ejemplo:
1) Identifique la causa y el efecto en las relaciones de causalidad dadas.
a. El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatacin
b. La luz solar activa la fotosntesis.
c. La guerra provoca destruccin y desajuste econmico.
d. La marginacin social contribuye a aumentar la diferencia cultural entre las personas.
Causa:
Efecto:
TRANSFORMACIN
Una transformacin es la accin o efecto de transformar o hacer un cambio radical. Sin embargo, en funcin
del contexto en el que se le utilice la palabra puede ir adquiriendo una gran variedad de significados.
En la geometra, se le llama transformacin afn a la transformacin lineal de dos espacios vectoriales
definidos, seguida por una traslacin. En la estadstica, la transformacin de datos hace referencia a la
aplicacin de una funcin matemtica a cada punto dentro de un conjunto de datos, con el fin de asegurarse
que la informacin tiene una distribucin normal.
117
Coloquialmente, las transformaciones geomtricas son la o las operaciones geomtricas que permiten crear
una nueva figura a partir de una previamente dada. A esta nueva figura se le llama la homloga de la
original. Podemos clasificar dichas transformaciones en dos grandes grupos:
- Directa: si la homloga conserva la orientacin de la original.
- Inversa: si la homloga tiene el sentido contrario a la original.
Ejemplos
1) Analice la secuencia de las figuras y seleccione la respuesta correcta de las opciones de la derecha.
a.
b.
c.
2) Que figura continua en la siguiente secuencia.
a.
b.
c.
118
d.
e.
f.
g.
h.
i.
119
j.
k.
l.
m.
n.
o.
120
p.
q.
r.
s.
t.
u.
121
v.
w.
122
TEST N 1
Cambie en el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres alternativas.
1)
2)
a. 20
b. 21
c. 23
a. 96
b. 3
c. 0
3)
a.
b.
c.
4)
a.
b.
c.
5)
a.
b.
c.
6)
a.
b.
c.
7)
123
a.
b.
c.
8)
a.
b.
c.
9)
10)
11)
12)
13)
124
TEST N 2
Cambie en el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres alternativas.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
125
TEST N3
Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn debajo (a,b,c)
1)
2)
3)
4)
5)
126
TEST N 4
Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn a la derecha (a,b,c):
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
127
TEST N 5
128
TEST N 6
Cul de los cuadros (a,b,c) NO pertenece a ningn grupo:
Group A
Group B
Group A
Group B
129
TEST N 7
Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn a la derecha (a.b.c):
1)
2)
3)
4)
5)
130
TEST N 8
Elija la figura que no est relacionada con las dems (a,b,c,d):
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
131
TEST N 9
Cambie las cartas con las incgnitas (???) por las que estn a la derecha (a ,b, c):
1)
2)
3)
4)
5)
132
TEST N 10
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
133
TEST N 11
Reemplace las incgnitas (???) por uno de las tres opciones que estn a la derecha (a, b, c):
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
134
TEST N 12
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
135
TEST N 13
1)
2)
3)
4)
5)
136
RAZONAMIENTO VERBAL
CONCEPTUALIZACIN DE LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN HUMANA
Qu es la comunicacin?
Es el proceso para la transmisin de mensajes, ideas, emociones, pensamientos y sentimientos, mediante

signos comunes entre emisor y receptor, con una reaccin o efecto determinado Hctor
Maldonado. Proceso por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactan en un contexto
social dado Kenneth Sereno y David C. Mortensen. Por proceso se entiende cualquier fenmeno que
presenta una continua modificacin a travs del tiempo o cualquier operacin o tratamiento continuos David
Berlo. La comunicacin implica la interrelacin entre dos o ms Personas.
Tambin es El proceso que tiene por finalidad la transmisin intencionada de un mensaje. REALIZARNOS
COMO PERSONAS. TRANSFORMAR EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. INSERTARNOS EN EL MUNDO EN QUE VIVIMOS.
Importancia de la comunicacin
La comunicacin est ligada al aspecto biolgico y a la supervivencia de los seres vivos. Sin comunicacin,
la vida del individuo y la supervivencia de las especies estaran en peligro. La comunicacin como
interaccin: Cada individuo se convierte en un centro, fuente, portador, transmisor y blanco de informacin,
que trata de compartir e intercambiar con los dems. La comunicacin humana, es un proceso que implica
reciprocidad dentro de la vida comunitaria, para hacer vida comn. La comunicacin es una transferencia
de Informacin, por medio de signos para satisfacer nuestras necesidades.
Clasificacin general
DE
LA COMUNICACIN HUMANA COMUNICACIN NO HUMANA COMUNICACIN VERBAL COMUNICACIN NO VERBAL
SISTEMA DE COMUNICACIN AUDITIVO ORAL ESCRITA VISUO GRAFICA - GESTOS - SILBIDOS - SEMFORO - PINTURA MSICA - ANIMALES - VEGETALES MAQUINAS (ROBOTS)
- espacio fsico ICNICA - signos PARA LINGSTICA modulacin de voz COMUNICACIN ESCRITA - leer VERBAL ORAL - escuchar, hablar KINESTESICA corporal
DIVISIN DE LA COMUNICACIN NO VERBAL PROXEMICA
Clases de comunicacin
Son: Comunicacin oral Comunicacin escrita

Comunicacin lingstica:
Comunicacin gestual Comunicacin visual
Comunicacin no lingstica: Comunicacin acstica
137

La comunicacin = la informacin?
Teniendo en cuenta la estrecha relacin que guardan los trminos informacin y comunicacin es importante
hacer una distincin entre ellos. Para algunos autores comunicacin e informacin son sinnimos quizs
porque el primer trmino incluye al segundo; no obstante, existe un elemento distintivo que las hace ser
diferentes: la retroalimentacin o bilateralidad.
La informacin se toma como el proceso de recoleccin, acumulacin y registro de los datos provenientes
del mundo, los cuales propician en el sujeto la apropiacin y el conocimiento de dicho mundo. Este proceso
incluye un sujeto que se informa y un objeto sobre el cual se informa. Es unidireccional. La Comunicacin
en cambio es un proceso bidireccional, en la medida que transmite la informacin de un sujeto a otro
INFORMACIN OBJETO (El ciclismo) SUJETO (Guillermo) COMUNICACIN SUJETO 1 (Guillermo) OBJETO (El ciclismo)
SUJETO 2 (Eduardo) RETROALIMENTACIN Informacin Doble proceso informacin de 1 sujeto a otro Proceso
Unidireccional
Elementos del Proceso Comunicativo.
La transmisin de informacin mediante seales (codificacin) supone la existencia de un emisor que, de

acuerdo a un determinado cdigo, emite un mensaje con un referente determinado en un contexto dado.
El mensaje viaja a travs de un canal y llega al receptor que lo decodifica. Componentes bsicos del Acto
Comunicativo: Emisor, Receptor, Mensaje, Cdigo, Canal, Contexto y Referente.
Por dar un ejemplo se podra decir que es una situacin semejante a la que se produce cuando una emisora
de radio (emisor) transmite una noticia (mensaje) a unos oyentes (receptores) a travs de las ondas
hertzianas (canal) en un momento y lugar determinado (situacin) y lo hace empleando la lengua castellana
(cdigo)
- Fuente es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido que se enviar, en
conclusin: de donde nace el mensaje primario Genera un mensaje (informacin codificada), el cual va
a ser transmitido por un determinado medio (y/o canal). Este mensaje descodificado y llega a un
destino, produciendo determinados efectos, uno de los cuales es enviar informacin de retorno (feed
back). El proceso tiene lugar en una situacin y en un contexto particular y sus fases se desarrollan de
acuerdo a un plan o programa.
- Emisor o codificador se le llama as a la persona que comunica un mensaje que pasar a ser recogido
por el receptor
- Receptor o decodificador se le llama as a la persona que recibe e interpreta el mensaje que ha sido
dado por el emisor. En el ejemplo del correo electrnico de Juan Prez (emisor), Luis Snchez, Gabriela
138
Gmez y Concepcin Garza son los receptores. Ellos, a su vez, pueden contestar el mensaje como
parte de su recepcin.
- Cdigo se llama as al conjunto de signos y el conjunto de reglas en los que la informacin que se
transmite est cifrada. Por ejemplo, las diferentes lenguas que se hablan (espaol, ingls, francs,
alemn, entre otros) o el lenguaje braille El cdigo puede cambiar de acuerdo al lugar en que lo
utilizamos. Por ejemplo: Per: Pareca una verdadera familia EE.UU.: It seems like to be a real family
Un cdigo muy conocido es el llamado cdigo Morse
Los cdigos por medio de banderas manuales se utilizaron para fines militares tanto en tierra como en
el mar.
- Canal es el medio fsico por el cual se transmite la informacin, por ejemplo, por el telfono, por los
gestos, por la computadora, etc.
- Mensaje es la informacin que contiene el conjunto de signos, es decir, lo que se dice. Es el conjunto
de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor
para que sean captados de la manera que desea el emisor. Existen algunos aspectos que deben
tomarse en cuenta cuando se elabora un mensaje: 1) Tener en mente al receptor. 2) Pensar el
contenido con anticipacin. 3) Ser breve. 4) Organizar el mensaje cuidadosamente: lo ms importante
debe ir al principio. As el tema ser ms claro.
- Referente es el objeto o entidad real a que el signo remite. Es la realidad que es percibida gracias al
mensaje. Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.
- Situacin tambin llamado contexto. Es el medio y el conjunto de circunstancias que rodean el acto
de la comunicacin. En ocasiones determina o condiciona el significado o el sentido del mensaje
Por ejemplo: Pancracia se ha peleado con su novio, su casi esposo Huasaberto. Lo ha visto
conversando abrazado con su sper enemiga en un parque y como ella es una celosa compulsiva
ahora est furiosa, enojada, encerrada en su casa sin querer hablar con nadie y piensa En el momento
que vea a Huasaberto le voy a decir que lo nuestro se acabo para siempre que no lo quiero volver a
ver nunca ms en mi vida. En ese instante suena la puerta.- debe ser l- piensa ella. Tena razn,
era l. Pancracia abre la puerta para echarlo de su casa cuando escucha mariachis, un concierto entero
para ella...y ve a Huasaberto con doce docenas de rosas en su puerta. Manda al tacho todo lo que
pens y le dice: Hay Huasa no te hubieras molestado Ese es un claro ejemplo que la situacin
puede llegar a cambiar el mensaje
- Interferencia o barrera se le llama as a cualquier perturbacin que sufre la seal en el proceso
comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido en la
conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la
139
afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno
que no atiende aunque est en silencio.
Factores que interfieren en la comunicacin Informacin escasa. Distancias de informacin. Falta de
coordinacin. Comunicacin apresurada., Temas a preguntar. Salirse de canales normales. No saber
escuchar. Confusin en las definiciones. Conclusiones prematuras. Diferencias de conocimientos y
expresiones. Diferencia de personalidad e inters. Falta del todo al dar instrucciones. Creencias en que
lo sabemos todo.
- Retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre
y cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta...) sea deseada o no. Logrando la interaccin
entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando
se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin). Si no hay realimentacin, entonces solo hay
informacin mas no comunicacin.
Caractersticas de la retroalimentacin: til: para enriquecer la informacin del emisor. Descriptiva: para
que sea eficaz. Especfica: de manera que indique la comprensin del mensaje. Oportuna: en el lugar
y contexto adecuados.
Las condiciones necesarias Para que un acto de Comunicacin se desarrolle con xito se deben dar
las siguientes condiciones: Que el receptor conozca el sistema de signos empleado por el emisor Que
el mensaje este correctamente constituido. Que la realidad a la que se refiere el mensaje sea adecuado
a los conocimientos del receptor
Tipos de comunicacin:
Verbal Se utiliza como cdigo una lengua. Se puede realizar de manera oral y escrita.
No verbal: Se utiliza como cdigo cualquier conjunto de signos no lingsticos. POR EL CDIGO:
Actividades
1) Escriba una definicin personal del trmino comunicacin.
140
2) Complete el esquema sobre la importancia de la comunicacin.
3) Construya el cuadro sinptico de la divisin de la comunicacin.
La comunicacin e informacin
141
4) Observe el esquema y mediante un cuadro de comparacin contrastante, establezca diferencias y

semejanzas entre la informacin y la comunicacin.
TRMINOS
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
Informacin.
Comunicacin
5) Estructure el esquema grfico de los elementos de la comunicacin.
6) Ejercicio de aplicacin de los elementos de comunicacin.
142

Situacin comunicativa
En la Sala de Juntas de una empresa, el director informa a los ejecutivos de diversos pases europeos,
sudamericanos y estadounidenses, acerca de algunas medidas adecuadas para mejorar el proceso de
comunicacin entre los integrantes de las diferentes reas.
Contexto
Emisor
Receptor
Canal
Mensaje
Ruido
Situacin
Referente
Cdigo
143
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

EXPRESIN:
Etimolgicamente, movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una presin hacia afuera, es la
demostracin de ideas o sentimientos. La expresin puede quedar como un acto ntimo del que se expresa
o transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo que se convierte en
comunicacin
Tipos de expresin
Segn la forma de lenguaje utilizado para la expresin se diferencian tipos o formas de expresin:
La expresin artstica, en arte, mediante el lenguaje artstico
Expresin literaria, en literatura, mediante el lenguaje literario
Expresin potica, en poesa, mediante el lenguaje potico
Expresin teatral, en teatro, mediante los anteriores y adems el lenguaje escnico
La expresin corporal es el comportamiento exterior espontneo o intencional, que traduce
emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal (que tambin forma parte de disciplinas
artsticas como el mimo, la danza y el propio teatro)
- La expresin facial es la manifestacin de los sentimientos a travs del rostro
- La expresin sonora a travs de seales acsticas inteligibles
- Expresin oral mediante el habla; su opuesto es la expresin escrita.
-
LA DESCRIPCIN
Es un dibujo hecho con palabras. En la descripcin de una persona cuando esta se refiere a los rasgos
fsicos se llama prosopografa y cuando es de los rasgos morales se llama etopeya. La descripcin emplea
el adjetivo cuya funcin es sealar las cualidades concretas y abstractas del sustantivo al cual se refiere.
LA NARRACIN
Relato de uno a varios sucesos, ordenando los hechos para que adquieran un nuevo significado con orden
cronolgico (se presentan como sucedieron),o climtico (de manera que recreen la atmsfera deseada por
el autor, suspenso, terror, etc.). Segn su contenido la narracin puede ser: subjetiva cuando el narrador
es uno de los personajes del relato; objetiva el narrador es un observador de los sucesos; histrica, el relato
se refiere a un hecho de pasado; realista cuando el relato est referido a los hechos tal como se presentan
en la realidad; fantstica, se refiere a hechos inverosmiles, que no suceden en la realidad; ciencia ficcin
se refiere a hechos futuros. La narracin emplea fundamentalmente verbos (lo que pasa, accin) y
sustantivos (a quin le pasa, persona y en dnde pasa, lugar).
144
LA ARGUMENTACIN
Se utiliza cuando se quiere persuadir a los lectores. Es un razonamiento que persigue la aceptacin o el
rechazo de una tesis propuesta. Se compone de la tesis (conclusin del razonamiento), los datos que la
sustentan (son las premisas del razonamiento).
LA EXPOSICIN
Es la forma lingstica que anuncia los hechos y las ideas; su propsito consiste en informar acerca de un
objeto, un acontecimiento o una idea. Por ello, la comunicacin expositiva se dirige al intelecto de las
personas y no a las emociones, como sucede con la descripcin literaria, la narracin o la argumentacin,
entonces el texto expositivo es igual al informativo.
ANLISIS
Es comprender el todo en sus partes y se basa en la clasificacin que es la distribucin de los objetos
segn sus semejanzas y diferencias, de acuerdo con un comn denominador; y la divisin que es la ruptura
gradual de un todo en sus partes; Resumen, es reducir un texto, leyendo (conocer el material antes de
trabajarlo), seleccionando (separar lo principal de lo secundario), escribiendo (relacionar todos los datos
principales y redactarlos), y comparar (confirmar que el nuevo texto incluya la esencia del original, que no
se haya incluido alguna idea ajena al mismo, y que sea mucho ms breve); Resea bibliogrfica, es el
informe acerca del contenido y las caractersticas de un libro o de cualquier publicacin. Hay dos tipos de
resea, la informativa que informa acerca del contenido de una publicacin y requiere se una lectura
superficial y general, y la crtica que evala el contenido de una publicacin, requiriendo una lectura
minuciosa y analtica. El procedimiento general para crear reseas se basa en: anotar los datos
bibliogrficos; determinar, mediante la revisin del ndice, cules son las partes, captulos, incisos y
subincisos del libro; leer la introduccin, prlogo y conclusiones; leer cada captulo a nivel de enteramiento;
hacer, en caso necesario, algunas citas textuales breves; Informe, es la forma expositiva que tiene como
propsito transmitir la informacin precisa respecto de un asunto especfico.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro
. La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe
tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que
requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica
un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La
importancia de estos ltimos es crucial.
La expresin escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma ordenada,
cualquier pensamiento o idea.
145
En cualquier expresin escrita existen dos componentes:

El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situacin por la que se escribe.
El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar.
Importancia de expresarse
La expresin es la forma de aplicar el lenguaje libre y sin censura, pudiendo ser artstica o recreativamente,
y es precisamente aqu donde se divide esta gran cualidad humana, por su uso natural y por su uso
artstico, la primera es la ms empleada por todos cuando decimos lo que queremos sin atadura, obligacin
o norma, mientras que la segunda es reservada para la belleza en la expresin, el agrado a los sentidos
de la percepcin del lenguaje.
Vicios del lenguaje
Dentro de la gramtica, como en todos lados, existen ciertos errores o vicios, los vicios del lenguaje son
palabras o construcciones lingsticas equivocadas.. Los vicios ms comunes son los barbarismos, el
solecismo, las cacofonas y las anfibologas. A continuaciones se describe cada una de ellas:
Barbarismo.- son palabras de origen extranjero y usado en nuestra lengua espaola
Solecismo.- Son principalmente errores de concordancia.
Cacofona.- Repeticin montona de un mismo sonido.
Anfibologa.- Construcciones que se prestan a doble interpretacin.
ACTIVIDADES
1) Elabore una descripcin etopeya del Presidente de la Repblica del Ecuador
2) Elabore una narracin subjetiva de un hecho o suceso personal
146
3) Elabore una tesis o argumentacin que asevere que la erupcin del volcn Tungurahua es beneficiosa
TESIS:
TEMA:
ASUNTO:
ACTITUD:
IDEAS DE APOYO:
147
FUNCIONES DEL LENGUAJE

FUNCIN APELATIVA O CONATIVA
Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del
receptor.
Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del
receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin
deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos
retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en
general. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir con esta
funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:
- Cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor.
- Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que una frase
aparentemente referencial esconda una funcin apelativa.
- La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin
puede haber un contexto: Cierra la ventana.
Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.
FUNCIN REFERENCIAL
Es la funcin del lenguaje en donde se pone nfasis al factor de contexto. Al ser el contexto todo lo extra
comunicativo, la funcin referencial trata solamente sucesos reales y comprobables, ya que no son
opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos verificables.
Est presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser
verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje y el objeto
(referente). Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los decticos.
Es aquella que utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen los
sustantivos y verbos; los textos informativos, cientficos, periodsticos como tambin afiches. Llamada
tambin representativa, denotativa o cognoscitiva. Permite brindar conocimientos, conceptos, informacin
objetiva. Est relacionada con el referente.
Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y
unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer
conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos
rodea. Ejemplo: el hombre es un ser racional.
148
FUNCIN EMOTIVA O EXPRESIVA

Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Tambin llamada funcin
expresiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente,
cuando el mensaje est centrado en el emisor:
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto slo sube, peldao tras peldao, la vieja escalera que trquea. Juan
Roa
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del
lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad.
As, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina, sin
duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos
referentes.
Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados
afectivos o connotativos que se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos,
expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos
informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre plena
conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la
realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella.
FUNCIN POTICA
Es la funcin orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma, en
cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito esttico. Sus recursos son variados,
por ejemplo las figuras estilsticas y los juegos de palabras. Esta funcin se encuentra especialmente,
aunque no exclusivamente, en los textos literarios
FUNCIN FTICA O DE CONTACTO
Esta funcin est principalmente orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su
finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si
existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera
de saludo.
La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para poder
transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.
149
Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin.
Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de
acuerdo, etctera.
Est presente en los mensajes que sirven para garantizar que el canal funciona correctamente y que el
mensaje llega sin interrupciones.
FUNCIN METALINGSTICA
Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el mensaje.
Se manifiesta en declaraciones y definiciones.
Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".
ACTIVIDADES
1) Mediante un esquema grfico resuma los contenidos del tema anterior
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Qu es? (Resumen)
Ejemplo
1
2
3
4
5
6
2) Identifique cules son las funciones de lenguaje que predominan en los siguientes enunciados.
a. Consiguen crear clulas madre a partir de clulas de la piel.
RESPUESTA
POR QU?
b. La vacuna contra el cncer de cuello uterino puede salvar a miles de mujeres.

RESPUESTA
POR QU?
150
c. Se incendia el pramo!
RESPUESTA
POR QU?
d. Para un aliento siempre fresco, use Dentiln.

RESPUESTA
POR QU?
e. Su presencia me dej un sabor amargo.

RESPUESTA
POR QU?
f. Siento una grave agona por lograr un devaneo, que empieza como deseo y para en
melancola.
RESPUESTA
POR QU?
g. Las personas cenestsicas hablan de manera ms lenta, con largas pausas.

RESPUESTA
POR QU?
3) Identifique qu funcin de lenguaje predomina y qu tipo de texto es el siguiente.

FUNCIN____________________________
TIPO DE TEXTO______________________
El cerebro es un rgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas,
localizado en el encfalo de los animales vertebrados y la mayora de los invertebrados. En el
resto, se denomina al principal rgano ganglio o conjunto de ganglios.
151
4) Identifique qu funcin de lenguaje predomina y qu tipo de texto es el siguiente.

FUNCIN____________________________
TIPO DE TEXTO______________________
Guayaquil, diciembre 12 de 2008
Dra. Elizabeth Carrera de Bistrol
Coordinadora Administrativa COSATEL
Ciudad.
De mi consideracin:
El propsito de la presente es comunicarle que se ha producido un error en la acreditacin de mi sueldo, pues
he asistido puntual y cumplidamente a mis jornadas de trabajo. Sin embargo, los das 08, 09,11,12,15,16,18 y
19, durante los cuales se realiz la preparacin para exmenes de admisin, se registran como inasistencias y
tutoras durante los das 08,09, 11, 12,15, 16, 18 y 19 de diciembre no han sido registradas por el sistema, pese
a que ingres con mi cdigo marcando la entrada y salida. Esto ha provocado un descuento notable en mi
sueldo.
Adicionalmente quiero indicar que no es la primera vez que esto ocurre, el mes anterior tambin sucedi algo
similar. Mas, en esta ocasin las faltas son en mayor cantidad, prcticamente segn el registro slo he trabajado
la primera semana de diciembre. Espero que, con su intervencin, se pueda dar una solucin a esta dificultad.
Agradezco anticipadamente su gestin.
Atentamente
Kitty Tbara Briseiro.
152
RAZONAMIENTO VERBAL
Todos los actos humanos giran en torno al proceso de interaccin social. Desde que nacemos hasta que
morimos, cada da vivimos en permanente comunicacin. Si no platicamos con Alguien, estamos leyendo
un libro o viendo un programa de televisin, o escuchando alguna emisin radial, o saludando a algn
conocido, etc. Para esto utilizamos el medio ms eficaz que ha creado el hombre para comunicarse: la
lengua (llamado idioma cuando se trata de la lengua oficial de un pas) que nos provee de los elemen tos
necesarios tanto para expresarnos como para buscar y captar informacin. Sabemos que el pensamiento
y la lengua estn estrechamente vinculados. El diario acontecer demuestra que as como nuestro
pensamiento se organiza a travs de la lengua, sta se usa correctamente gracias al pensamiento. Esto
quiere decir que si las ideas son concebidas y estructuradas con palabras; a su vez, las palabras se san
de modo coherente sobre la base de ideas bien concebidas. Precisamente, este es el mbito que compete
a una disciplina tan contempornea como el razonamiento verbal.
QU ES EL RAZONAMIENTO VERBAL?
El vocablo razonamiento proviene del verbo razonar. Razonar significa discurrir o pensar ordenadamente
para llegar a una conclusin. Por su parte, verbal es todo aquello referente a la palabra. En consecuencia,
la unin de estos dos trminos nos hace pensar en aquel proceso mental que consiste en reflexionar
ordenadamente sobre las palabras que utilizamos. Esto quiere decir que se refiere a aquella facultad
humana que permite usar correctamente la palabra. De ah que, fundamentado en este significado, hoy en
da el razonamiento yerbal ha devenido en una disciplina cuyo contenido se ubica en el mbito de la
comunicacin. Dicho contenido comprende fundamentalmente el estudio de los aspectos dinmico, racional
y aplicativo del idioma.
As, podemos decir que RAZONAMIENTO VERBAL es aquella disciplina acadmica que busca dotar al hablante
de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento
provechoso de la informacin. Esta disciplina atae a la capacidad para desempear cabalmente tanto el
papel de emisor como el de receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que
permiten al individuo no slo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino tambin desarrollar la actividad
cientfica con mayor solvencia intelectual. Por tal motivo, al razonamiento verbal tambin se le denomina
aptitud verbal, debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades naturales que todo
ser humano posee.
Con qu disciplinas se vincula el razonamiento verbal?
Es necesario reconocer que el manejo de los sinnimos y antnimos requiere de ciertos conocimientos
sobre semntica; que el dominio de las analogas implica la posesin de nociones bsicas propias de la
lgica y la semntica; y que el desempeo en las oraciones incompletas, al igual que en la comprensin
de lectura, requiere del dominio de los conceptos elementales de gramtica, lgica y semntica. Si bien es
153
cierto que el razonamiento verbal mantiene un vnculo esencial con las disciplinas mencionadas; sin
embargo, dicho vnculo no supone que el objetivo del curso sea estudiar, ni mucho menos profundizar tales
disciplinas. Esta es una tarea previa o paralela que debe realizar el estudiante; es obligacin suya nutrirse
de estas disciplinas para encarar con mayor solvencia el aspecto prctico del razonamiento verbal.
EL SIGNO LINGSTICO
El ms atinado concepto de signo lingstico fue formulado por Ferdinand de Saussure. Este autor se opuso
a la idea equivocada de que una lengua es slo un conjunto de nombres, los cuales se refieren a
determinadas cosas. Sostuvo claramente que el signo lingstico no une una cosa a un nombre, sino un
concepto a una imagen acstica. De esta manera, si tomamos en cuenta que tanto el concepto o imagen
conceptual como la imagen acstica son fenmenos abstractos o ideales, cabe aceptar que el signo
lingstico posee una naturaleza netamente squica, es decir, slo existe en la mente. Por consiguiente, no
debemos confundir el signo lingstico con las cosas a las cuales se refiere. En conclusin, el signo
lingstico est compuesto por dos elementos recprocamente dependientes, dos partes indisolublemente
vinculadas: la imagen conceptual, denominada SIGNIFICADO, y la imagen acstica, denominada
SIGNIFICANTE. Esto quiere decir que el signo lingstico es biplnico.
Campo Semntico
Sin excepcin alguna, todas las palabras que componen el lxico de un idioma mantienen una diversidad
de relaciones asociativas. Cada asociacin est constituida por un determinado conjunto de palabras cuyos
significados guardan entre s cierto grado de afinidad. Son stas asociaciones o conjuntos de palabras los
denominados campos semnticos. Por ejemplo, existe afinidad semntica entre los vocablos tiro, remo,
tenis, boxeo, ajedrez, karate, atletismo, gimnasia, natacin, maratn, ftbol, etc. Por consiguiente,
pertenecen al campo semntico de los deportes. Como apreciamos, no es un simple ordenamiento numrico
de palabras, sino una organizacin basada n el parentesco y la reciprocidad de significados.
El campo semntico se establece sobre la base del significado, el cual est compuesto por segmentos
significativos llamados semas. El campo semntico es el conjunto de palabras que, a pesar de guardar
ciertas diferencias entre s, poseen semas comunes que determinan su vinculacin en torno a un mismo
tema.
SINNIMOS
Los gemelos son una elocuente alegora de los sinnimos. Son individuos
que proceden de una misma familia y poseen una apariencia fsica
semejante. En algunas circunstancias uno podra reemplazar al otro
indistintamente. Pero, si son observados con sumo cuidado, se notar no
solamente los pequeos rasgos fsicos que los distinguen, sino tambin
las diferentes personalidades que poseen.
154

Objetivos del estudio de los sinnimos
a) Afianzar la capacidad de abstraccin, la cual consiste en captar, REFLEJAR Y SEPARAR LAS

CUALIDADES O CARACTERSTICAS DE UN OBJETO, MATERIAL O INMATERIAL, CON EL FIN
DE OBTENER UNA NOCIN CLARA Y DISTINTA DE L.
b) Contribuir al uso fluido y pertinente de las palabras dentro del discurso, PERMITIENDO UNA
COMUNICACIN MS EFECTIVA.
c) Acrecentar el bagaje cultural del estudiante a travs del conocimiento DEL LXICO
(VOCABULARIO) DEL IDIOMA.
d) Preparar al estudiante para poder iniciarse con mayor facilidad en e l ESTUDIO DE LOS
ANTNIMOS.
Cul es la etimologa de la palabra sinnimo?
Previamente, veamos algunos datos sobre etimologa. La etimologa es la ciencia que estudia la
procedencia y derivacin de las palabras procurando establecer las causas y circunstancias de su proceso
evolutivo; dicho de manera concreta, la etimologa es la historia de las palabras.
El propsito de la etimologa es seguir la pista de cada palabra hasta su origen ms remoto, para hacer
conocer al hablante la evolucin de la lengua.
Lo ms importante de la etimologa es que nos permite reconstruir el significado de las palabras con- mayor
autenticidad y veracidad semntica, porque conociendo la etimologa de las palabras podemos precisar sus
significados. Gracias a la etimologa podemos definir las palabras con mayor claridad. La etimologa es
tambin til en cuanto sirve de puente o recurso nemotcnico para recordar palabras recin aprendidas.
En ese sentido, veamos el origen etimolgico de la palabra sinnimo. Esta palabra, de uso muy a rraigado
y cotidiano, proviene de dos voces griegas: el prefijo SYN, que quiere decir con o conforme, y la raz
ONOMA, que significa nombre. Ambas voces han dado lugar a la formacin de muchas palabras del
castellano. En el primer caso, podemos citar a los trminos SINCRNICO (conforme al tiempo) y SINFONIA
(conformidad de sonidos) y en el segundo caso, a los vocablos ONOMSTICO (relativo al nombre) y
ONOMANCIA (adivinacin a travs del nombre).
Qu es la sinonimia?
Comnmente se piensa que la sinonimia implica la relacin de igualdad de significados entre las palabras;
esta creencia es errnea y fcil de rebatir. Al observar con cuidado el mundo en que vivimos nos damos
cuenta de que entre los objetos, los seres, los fenmenos, las situaciones, etc., se puede establecer muchas
relaciones, entre ellas la de semejanza, pero resulta casi imposible establecer relaciones de igualdad,
puesto que, por naturaleza, las cosas existentes son variadas, distintas. Entonces, si no existe igualdad
entre las cosas, tampoco puede existir igualdad entre las palabras, pues estas ltimas no son sino el reflejo
de aqullas. Por otro lado, no tiene sentido para, la comunicacin humana crear palabras que posean el
155
mismo contenido, pues se estara incurriendo en una repeticin innecesaria. Para qu crear varias palabras
que designan exactamente la misma realidad? El lenguaje no puede ser algo ocioso, el lenguaje es y debe
ser una actividad creadora en esencia.
La sinonimia, hablando en rigor, no se limita a establecer la semejanza de significados de las palabras,
sino, bsicamente, determina la sutil diferencia semntica existente entre una palabra y otra parecida.
Veamos algunos ejemplos:
Las palabras ACABAR y FINIQUITAR son sinnimos. As, podemos hablar de acabar o finiquitar un negocio,
pero no en todos los casos podemos utilizarlas indistintamente, pues no es lo mismo decir la lanza acaba
en punta que decir la lanza finiquita en punta. De aqu deducimos que las palabras acabar y finiquitar no
son completamente equivalentes: tienen caracteres o semas comunes, pero tambin presentan una
pequea diferencia.
La sinonimia adems de establecer la semejanza de significados entre dos o ms palabras tambin
permite determinar la sutil diferencia semntica existente entre ellas.
Relacin de la sinoma y el campo semntico
La sinonimia es la semejanza de significados entre dos o ms trminos comprendidos en un mismo campo

semntico, es decir, dentro de un mismo mbito de asociacin de palabras que, a pesar de tener ciertos
matices diferentes, estn referidas a un tema en comn.
Qu son los sinnimos?
En tal sentido, diremos que los sinnimos son las palabras que estn comprendidas en el mismo campo
semntico, pertenecen a la misma clase gramatical y, sobre todo, poseen significados parecidos.
Cul de las alternativas tiene el significado ms parecido a la premisa? BASTANTE
a) Excesivo
b) Suficiente
c) Superior
d) Enorme
e) Vasto
Si respondemos de modo apresurado, seguro que elegiremos la palabra excesivo. Pero, si actuamos con
ms criterio y respondemos en funcin al significado de las palabras, notaremos que la primera alternativa
es errnea y que la respuesta es el trmino suficiente. La palabra BASTANTE es un adjetivo cuyo significado
es que basta, que no sobra ni falta. En ese sentido, la palabra ms parecida es suficiente, adjetivo cuyo
significado es que basta para lo que se necesita
(Respuesta B). Se descalifica la palabra excesivo, pues significa que excede y sale de la regla.
156

Mtodos que se pueden emplear para resolver un ejercicio de sinnimos
Al resolver un ejercicio de sinnimos debemos:

Determinar con sumo cuidado y precisin el significado de la premisa.
Idear palabras de significado parecido.
Elegir entre las opciones la palabra cuyo significado sea el ms semejante a la premisa
ACTIVIDADES
1. COMPLACENCIA
A) jbilo
B) triunfo
C) algaraba
D) lujuria
E) fruicin
2. CNICO
A) burdo
B) inverecundo
C) hipcrita
D) mendaz
E) malvado
3. VERSADO
A) conocedor
B) avezado
C) poeta
D) inteligente
E) hbil
4. VEROSMIL
A) verdadero
B) confiable
C) sincero
D) creble
E) quimrico
5. FRVOLO
A) voluble
B)vacuo
C) insustancial
D) impertinente
E) fro
6. INQUIRIR
A) inculcar
B)sospechar
C) vaticinar
D) investigar
E) observar
7. PROBO
A)educado
B) elegante
C) dcil
D) ntegro
E) recatado
8. SALACIDAD
A) placer
B) ninfomana
C) lascivia
D) corrupcin
E) morbidez
9. ENERVADO
A) quebradizo
B) desalentado
C) desfallecido
D) inconsistente
E) doblegable
10. BEODO
A) bohemio
B) ebrio
C) enajenado
D) arrebatado
E) aletargado
11. ESCATIMAR
A) mermar
B) disminuir
C) sustraer
D) acortar
E) mezquinar
12. ALTISONANTE
A) adornado
B) rimbombante
C) abundante
D) redundante
E) cuantioso
13. VOCINGLERO
A) desorden
B) ovacin
C) bullicio
D) resonancia
E) vociferacin
14. VENUSTEZ
A) esttico
B) perfeccin
C) beldad
D) armona
E) encanto
15. TENAZ
A) consistente
B) insistente
C) consecuente
D) persistente
E) rgido
157
16. CONCISO
A) lacnico
B) escueto
C) reducido
D) concreto
E) simple
17. PROFICUO
A) propicio
B) beneficioso
C) conveniente
D) lucrativo
E) excelente
18. ESCARNIO
A) imprecacin
B) perjuicio
C) irona
D) sarcasmo
E) ofensa
19. ULICO
A) ufano
B) autoritario
C) eximio
D) palaciego
E) burgus
20. RRITO
A) fraudulento
B) invlido
C) derogado
D) corregido
E) absuelto
ANTNIMOS
Los personajes don Quijote y Sancho Panza constituyen una magnifica representacin de los antnimos.
Fsicamente, el primero era de pocas carnes, rostro enjuto y porte espigado; mientras el segundo posea
una contextura gruesa, rostro carrilludo y baja estatura. En cuanto a la concepcin del mundo, don Quijote
era aventurero, idealista y muy soador; y Sancho Panza era realista y bastante prctico.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LOS ANTNIMOS
- Desarrollar la capacidad de abstraccin.
- Lograr mayor precisin en el manejo de las palabras.
- Predisponer la mente para el estudio.
- Mejorar la comprensin del mundo.
ORIGEN ETIMOLGICO DE LA PALABRA ANTNIMO
Este trmino de uso muy frecuente en el mundo acadmico y principalmente en el ambiente escolar y preuniversitario, tiene su origen en dos voces griegas: el prefijo ANTY que significa contraro u opuesto y la
raz ONOMA-ONIMO, que quiere decir nombre. Ambas voces han dado lugar a la formacin de numerosas
palabras del castellano; en el primer caso podemos citar a los trminos ANTICLERICAL (contrario al
sacerdocio) y ANTIPIRTICO (contrario al calor o la fiebre) y en' el segundo caso a los vocablos
ONOMATOPEYA (nombre del sonido natural) y TOPNIMO (nombre del lugar).
En resumen, etimolgicamente la palabra antnimo significa oposicin de nombres, lo que podemos
interpretar como la contrariedad y oposicin de significados.
Veamos algunos ejemplos: increpar, que significa reprender con dureza y severidad, es antnimo de
congratular, que es felicitar a alguien por algo bueno que ha hecho o le ha ocurrido. As, el acto de
increpar a una persona por las faltas cometidas es contrario al acto de congratular a alguien por el xito
alcanzado.
La palabra antnimo etimolgicamente significa oposicin de nombres, lo que s interpreta como la
contrariedad u oposicin de significados.
QU ES LA ANTONIMIA?
Ninguna palabra se encuentra aislada en la conciencia del hombre sino que siempre va vinculada a otros
trminos. Por ejemplo, el vocablo CONOCIMIENTO genera en la mente de las persona Conceptos como
libro, aprendizaje, alumno, concentracin, teora, deduccin, mtodo, filosofa, enseanza, inteligencia,
memoria, etc. Pero esta asociacin mltiple de palabras no ayuda a precisar el valor significativo de un
158
trmino. Se hace necesario, en consecuencia, la presencia de otro vocablo de sentido opuesto para su
determinacin semntica.
As, el significado de conocimiento se precisa por contraste al de ignorancia. Aprendizaje, por oposicin a
enseanza; concentracin, por oposicin a distraccin; teora, por oposicin a prctica, etc. A esta oposicin
o contraste de significados se denomina ANTONIMIA. As, podemos precisar por contrastacin que, si el
tren elctrico es ms veloz que un automvil, en consecuencia, el automvil es ms lento que el tren
elctrico. Si decimos que Jos Mara Arguedas tuvo una produccin literaria profusa respecto de Ventura
Garca Caldern, entonces Ventura
La antonimia es la relacin de contraste u oposicin de significados.
RELACIN DE AUTONOMA Y CAMPO SEMNTICO
Qu vinculo existe entre la antonimia y el campo semntico?
Considerando que el campo semntico es un conjunto ordenado de palabras con rasgos significativos
comunes y conociendo que los antnimos son palabras que poseen significados opuestos, podramos llegar
a una conclusin errada y plantear que son conceptos excluyentes, cuando en realidad existe entre ellos
una relacin de carcter indesligable.
Si bien un campo semntico integra palabras con rasgos significativos comunes, ello no supone que todos
los rasgos sean coincidentes; as habr palabras que, a pesar de compartir un mismo campo semntico,
presentan rasgos diferentes y hasta contrarios, como es el caso de los antnimos.
Cuando decimos que una palabra es antnimo de otra, necesariamente nos estamos remitiendo a un tema
de mayor o menor generalidad, que comprende a ambas y delimita el contexto de la oposicin significativa.
Si comparamos los trminos esculido, el cual significa flaco, macilento y obeso, cuyo significado es
afectado de excesiva acumulacin de grasa, percibimos una oposicin.
Antnimos (significados contrarios)
Despejado / nebuloso
recto / curvo
Idealismo / materialismo
Cuerdo / enajenado
Abstruso / inteligible
Almbar /Alcbar
Aromtico / ftido
Laconismo / locuacidad
Campo semntico (tema en comn)

Estados de tiempo
Trazos o lneas
Corrientes filosficas
Estados mentales
Grado de complejidad
Sabores (percepcin gustativa)
Olores (percepcin olfativa)
Formas de expresarse
159
Las palabras que tienen relacin de antonimia designan los polos opuestos de un mismo aspecto de la
realidad o puntos extremos de un tema abstracto, por lo cual siempre estn comprendidas en el mismo
campo semntico.
QU SON LOS ANTNIMOS?
Luego de haber aclarado el vnculo existente entre la antonimia y el campo semntico es necesario hacer
una breve definicin de los antnimos a fin de que el estudiante cuente con un criterio que le permita
enfrentar con xito la resolucin de ejercicios de este tema. No olvidemos que el hecho de tener los
conceptos claros favorece en gran medida nuestro desenvolvimiento en el campo prctico. En este sentido,
podemos decir que antnimos son aquellos vocablos que estn comprendidas en el mismo campo
semntico, pertenecen a la misma clase gramatical y poseen significados opuestos. Al igual que los
sinnimos, para que dos vocablos sean considerados antnimos, uno de los requisitos es que ambos estn
referidos al mismo CAMPO SEMNTICO, a un tema en comn, el cual necesariamente tiene mayor
amplitud, pues los comprende dentro de su generalidad. Por ejemplo, los trminos glido y trrido son
antnimos porque ambos pertenecen al mismo campo semntico de la temperatura ambiental. Simpata y
aversin son antnimos debido a que pertenecen al campo semntico de los sentimientos humanos. Absorto
y distrado tambin son antnimos y pertenecen al campo semntico de la capacidad de atencin que
poseen las personas.
El segundo requisito es que dos palabras para ser antnimas deben pertenecer a la misma CLASE
GRAMATICAL; es decir, si uno de los trminos es sustantivo, su antnimo tendr que ser tambin sustantivo
y, si uno de los trminos es adjetivo, su antnimo ser otro adjetivo, de un verbo, otro verbo y de un
adverbio, otro adverbio. Por ejemplo, el antnimo del sustantivo incremento es el sustantivo merma, el
antnimo del adjetivo bisoo es el adjetivo veterano y el antnimo del verbo dilucidar es el verbo confundir.
Para la mejor comprensin de este aspecto, observemos el siguiente cuadro.
Algunos antnimos y su correspondiente clase gramatical.
Palabras Antnimas
lucidez / obnubilacin
venustez / fealdad
Adiposo / esculido
Melodioso/ desentonado
Rer / llorar
Musitar / vociferar
Nunca / siempre
Tarde / temprano
Clase gramatical
sustantivos
adjetivos
verbos
adverbios
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Ejemplos grficos de antnimos
Ahora, veamos algunas preguntas con alternativas mltiples, tal como se proponen en los exmenes de
admisin:
Cul es la alternativa que tiene significado ms opuesto a la premisa? Prepotente
a) moderado
b) sumiso
c) sereno
d) manumiso
e) tolerante
Si respondemos de modo apresurado, es muy posible que elijamos la palabra sumisa o moderada, lo cual
es incorrecto. Pero, si procedemos con mayor criterio y respondemos en funcin a los significados,
seguramente elegiremos la palabra tolerante. El trmino prepotente es un adjetivo cuyo significad o alude
al que abusa de su poder o hace alarde de l; en ese sentido, la palabra que mejor se le opone es
tolerante, adjetivo cuyo significado es que no se manifiesta en contra de algo, teniendo autoridad para
hacerlo. Por ejemplo, podemos hablar del trato prepotente de un jefe respecto de sus subordinados en
contraposicin al trato tolerante de otro jefe respecto a los suyos. Es muy importante darnos cuenta que
tanto la premisa como la respuesta estn referidas a la forma de ejercer la autoridad (respuesta E). Se
descalifica la palabra sumiso, pues significa obediente, subordinado y no se refiere propiamente a los que
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ostentan cargo sino a los que estn bajo la tutela o potestad de otros, por lo que su antnimo sera ms
bien la palabra rebelde. El trmino moderado queda descalificado por ser demasiado amplio en su
aplicacin.
Los antnimos son palabras que estn comprendidas en el mismo campo semntico pertenecen a la
misma clase gramatical y principalmente poseen significados opuestos.
Qu mtodo podemos emplear para resolver los ejercicios de antnimos?
Para desarrollar este tipo de ejercicios se recomienda seguir los siguientes pasos:
1) Determinar cuidadosamente el significado de la premisa.- Esto implica capacidad para evocar datos,
hacer deducciones, asociar ideas, y hacer descomposicin etimolgica, si las circunstancias lo
ameritan; es decir, traer a la mente de un modo fidedigno el contenido de la palabra. La determinacin
del significado de la premisa y de las alternativas depende mucho de la experiencia lingstica que el
alumno haya tenido. Si el alumno ha estudiado y analizado previamente dichas palabras,
descomponindolas en sus semas y reflexionando sobre su alcance y aplicacin en oraciones
especficas, entonces el xito de la resolucin est garantizado en gran medida. Decimos que el xito
est garantizado porque el alumno que ha procedido de esa manera demostrar que no slo tiene
conocimiento adecuado del significado de las palabras, sino que principalmente ha ejercitado su mente
para hacer finas distinciones semnticas, lo cual es determinante en la resolucin de los ejercicios de
antnimos. ABSTRAER EL SIGNIFICADO CONTRARIO AL DE LA PREMISA. Esta operacin mental
se realiza antes de ver las alternativas, justamente para evitar ser influenciado por los distractores.
2) Sabemos que entre las alternativas se encuentra la respuesta, pero tambin sabemos. que est
acompaada de cuatros distractores. Remitirse a las alternativas antes o apenas se ha concebido el
significado de la premisa sera un acto precipitado. Lo ms prudente y efectivo es determinar el
significado de la premisa e inmediatamente pensar en el significado contrario. Se trata de atacar el
problema por lo esencial y no por lo aparente. Recordemos que para hacer una buena eleccin, en
cualquier mbito de la vida, primero tenemos que pensar en lo que necesitamos para lograr nuestro
objetivo y luego recin elegimos lo ms conveniente.
3) Elegir la alternativa que se adece mejor al significado pensado. Esto supone escoger entre las
opciones el trmino que se oponga con mayor precisin a la premisa o palabra principal. Una forma
prctica de constatar que nuestra respuesta es correcta, consiste en formar una oracin breve y clara
con la palabra principal y luego verificar si sta se puede remplazar en el mismo contexto por la palabra
elegida. Esto nos dar la certeza de que el trmino escogido, adems de poseer significado opuesto a
la premisa, pertenece a la misma funcin gramatical.
162

Recurso de contradiccin
Es una tcnica adicional que se aplica en el caso de que exista ms de una posible respuesta y haya
dificultad para elegir. Consiste en postular antnimos para las alternativas ms probables y ver cul se
acerca ms a la palabra principal. Este recurso se funda en la propiedad simtrica que comnmente se
emplea en la matemtica y es aplicable en la relacin de antonimia: si A es antnimo de B, entonces B es
antnimo de A: es decir, si la premisa es antnimo de una de las alternativas, entonces, una de las
alternativas debe ser antnimo de la premisa. Por ejemplo, si tenemos el trmino drstico en la premisa y
estuviramos dudando en elegir entre las alternativas indulgente y piadoso, para despejar las dudas, cabra
preguntarnos cul es el antnimo de piadoso?, y cul de indulgente? Si piadoso significa que tiene o
muestra lstima, misericordia y est referido a la sensibilidad de la persona ante cualquier dolor o
sufrimiento, lo contrario sera aquel sujeto que no se conmueve ante el sufrimiento ajeno, es decir, el
hombre cruel. Por otro lado, el indulgente es el que perdona con facilidad las culpas ajenas; lo contrario
sera aquel que es demasiado riguroso al aplicar las penas, es decir, el hombre severo, DRASTICO. En
consecuencia, el antnimo ms exacto para la premisa no es piadoso, sino INDULGENTE.
Comprobamos la aplicabilidad de este recurso dando solucin al ejercicio propuesto en el punto referido a
la estructura de los antnimos. Reformulemos la pregunta.
Lacnico
a) amplio
b) elocuente
c) exagerado
d) locuaz
e) detallado
En primer lugar, determinamos cuidadosamente el significado de la premisa: lacnico es el que habla o
escribe de modo breve y se refiere a la forma como se expresa la persona.
Proseguimos con el segundo paso y abstraemos el significado contrario de la premisa. Lo opuesto del que
se expresa con pocas palabras ser aquel que utiliza gran cantidad de palabras en la comunicacin; en
ese sentido, podramos pensar slo en dos posibilidades: elocuente y locuaz. Como existe cierta duda para
definir la respuesta aplicamos el recurso de contradiccin. El antnimo de elocuente, es decir, de aquel que
tiene la facultad de hablar o escribir de modo eficaz para deleitar, conmover o seducir, es el trmino
INCONVINCENTE, persona o expresin que no convence, ni cautiva, sino que ms bien deja cierta desazn
y duda. En tanto que el antnimo de LOCUAZ, del que habla demasiado, s vendra a ser conciso o
LACNICO. En suma, el mejor antnimo de lacnico es locuaz y no elocuente.
Confirmamos la solucin aplicando las palabras tanto de la premisa como de la respuesta en un mismo
contexto oracional. As, diremos que lo contrario de un expositor lacnico, que plantea los temas de modo
puntual, es un ponente locuaz, que hace comentarios muy extensos y explica con rodeos (respuesta D).
163
Mtodo:
1) Determinar cuidadosamente el significado de la premisa.
2) Tensar o abstraer el significado contrario.
3) Observar las alternativas y elegir la que mejor se adece a dicho significado contrario, que por
lgica ser el antnimo ms exacto de la premisa.
En caso de duda, aplicar el recurso de contradiccin.
A continuacin planteamos grupos de ejercicios que ros permitirn poner a prueba el grado de asimilacin
de los conceptos tericos y, sobre todo, la habilidad para discernir cul de las alternativas, en cada caso,
es la que se opone con mayor precisin.
Ahora... practiquemos!
INVETERADO
Vigente
Reciente
Flamante
Incipiente
Principiante
ABSTERGER
Pecar
Corregir
Realizar
Ensucia
Contaminar
SOBRESEER
Descubrir
Detener
Concurrir
Proseguir
Anticipar
ABYECTO
Razonable
Caritativo
Positivo
Sublime
Adecuado
EXCUSAR
Censurar
Impostar
Reprender
Intimidar
Incriminar
DISPLICENCIA
Venia
Lealtad
Deferencia
Jocosidad
Probidad
VENIA
Disenso
Indicio
Evasin
Negativa
Anulacin
RECUSACIN
Acuerdo
Admisin
Adquisicin
Apropiacin
Concordancia
REMISIN
Sancin
Fijacin
Adhesin
Implantacin
Arraigamiento
DELEITE
Pavor
Rutina
Ofuscacin
Tedio
Severidad
ABRUMAR
Obviar
Purificar
Propagar
Solidificar
Unificar
INVERECUNDO
Munificente
Honorable
Decoroso
Virtuoso
Moral
AFRENTAR
Estimar
Admirar
Encomiar
Ovacionar
Aceptar
MISTIFICAR
Sincerar
Purificar
Propagar
Solidificar
Unificar
ROZAGANTE
Insulso
Melanclico
Ceido
Deslucido
Sombro
SUSTRAER
Acumular
Aadir
Saturar
Multiplicar
Instituir
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LENIDAD
Decisin
Crueldad
Temeridad
Severidad
Arbitrariedad
EXPLICITO
Irreal
Concreto
Ideal
Oculto
Tcito
CONCUPISCENCIA
Pudor
Religiosidad
Ascetismo
Castidad
Pureza
165
DETRACTOR
Fantico
Partidario
Conciliar
Entusiasta
pionero
ORACIONES INCOMPLETAS
Un juego de rompecabezas es una alegora muy ilustrativa de un ejercicio de oraciones incompletas: est
compuesto por varias piezas, las cuales dependen unas de otras para configurar una Imagen integra. Por
consiguiente, si queremos completar un tablero no se necesario el conocimiento pleno de las piezas
faltantes; simplemente tenemos que analizar el contenido de las piezas restantes y, en base a la deduccin,
sabremos cules son las que faltan.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LAS ORACIONES INCOMPLETAS
1. Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas.
2. Agudizar el sentido lgico en el uso del idioma.
3. Optimizar el manejo de la diversidad semntica de las palabras.
4. Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica.
5. Predisponer la mente para el estudio de la comprensin de lectura.
QU ES LA ORACIN INCOMPLETA?
La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido de manera intencional
uno o ms trminos, por lo que ha perdido su coherencia inicial. Decimos que es un sistema gramatical
porque se trata de un conjunto ordenado de palabras dnde cada una de ellas, desde la funcin que
cumple, contribuye con el objetivo comn de comunicar, en algn grado, un mensaje.
La finalidad de este ejercicio es poner a prueba la capacidad de sistematizacin del estudiante, el cual, a
su vez, requiere del anlisis y la deduccin para devolver sentido completo a la oracin. As como un nio
desarrolla su ingenio a travs de la reconstruccin de un rompecabezas, anlogamente, el estudiante
desarrolla su capacidad de sistematizacin eligiendo de entre un conjunto de posibilidades las palabras
ms idneas para completar adecuadamente la oracin.
Ejemplo
Si tenemos la oracin: Se senta abrumado por el peso de tantas deudas
Qu trmino podramos suprimir para que se convierta en una oracin incompleta?
Lgicamente, no podemos omitir cualquier trmino al azar, sino aquel que se desprenda del anlisis de los
otros trminos. Qu pasara si, por ejemplo, omitimos el trmino ABRUMADO? Tendramos la siguiente
estructura:
Se senta .... por el peso de tantas deudas.
Ante este ejercicio, cabe preguntarse: cmo se siente una persona frente al peso de numerosas deudas?
Deber sentirse gravemente preocupado, es decir, ABRUMADO por dicha situacin adversa, no es as? '
166
Ahora, intentemos con un nuevo ejercicio en el cual se ha suprimido dos trminos:

Enardecidos por la ............ del general, los soldados se lanzaron al ................. del ltimo bastin enemigo.
Por un lado, cabe preguntarnos: cmo puede un general avivar el nimo de sus soldados? Obviamente,
con un discurso solemne que despierte la pasin para el combate, es decir, con una ARENGA. Por otro
lado, si el objetivo era la fortaleza enemiga, qu accin necesitaban emprender los soldados para
conquistarla? Acometer con violencia eludiendo las defensas del enemigo, verdad? Entonces, necesitaban
lanzarse al ASALTO. As, la oracin ha quedado completada.
Veamos otro ejemplo. Esta vez se trata de un enunciado planteado por la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos en el Concurso de Admisin 1 993:
Conoca el Per en lo ms recndito y variado de su suelo. Por eso, al pintar su :.... lo hizo con ......................
Para completar dicha enunciado, hagmonos la siguiente pregunta: qu aspecto de nuestro variado suelo
querra retratar esta persona en un cuadro? Evidentemente, aquella parte del territorio cuya belleza sea
digna de conservarse, es decir, su PAISAJE. Por otro lado, si se trata de una persona muy conocedora del
Per, se entiende que pintar dicho paisaje con gran exactitud, es decir, con FIDELIDAD.
Finalmente, la oracin quedara de la siguiente manera:
Conoca el Per en lo ms recndito y variado de su suelo. Por eso, al pintar su paisaje, lo hizo con
fidelidad.
Con este ejemplo queda demostrado que las alternativas no son imprescindibles a la hora de completar
una oracin.
Observemos los siguientes ejemplos:
1) Si elevamos el nivel...................., pero no lo ponemos al servicio de la sociedad, entonces, no saldremos
del..................
a. cultural privilegio
b. educativo - aislamiento
c. intelectual estancamiento
d. acadmico egosmo
e. patritico hopo
En el enunciado notamos la ausencia de dos palabras o expresiones; esto ha motivado que la oracin
pierda su sentido original. Ms, al reparar en la estructura de dicha oracin, vemos que es cabalmente
posible superar esa insuficiencia de sentido, completndola en base a las palabras que han quedado
registradas.
Analicemos:
En una sociedad se puede elevar el nivel econmico, el nivel intelectual y el nivel moral. Como la oracin
se refiere a la elevacin de un nivel que pueda ponerse al servicio de los dems, deducimos que se refiere
167
al nivel de la cultura, de la educacin y de la ciencia. Estos siempre actan como medios y no como fines.
Ahora, se nota que la preocupacin es por el desarrollo colectivo, por el avance de toda la sociedad.
Entonces, qu pasara si no se busca elevar el nivel de dicha sociedad? Obviamente, experimentara un
rezago cultural, un retraso en sus conocimientos. Como consecuencia, en qu estado quedara? aislado
o estancado? Lgicamente, lo segundo. En conclusin, si elevamos el nivel INTELECTUAL, pero no lo
ponemos al servicio de la sociedad, entonces no saldremos del ESTANCAMIENTO. Es decir, lo correcto
es elevar el nivel de la ciencia y ponerlo al servicio de la colectividad.
Cmo debemos hacer para resolver oraciones incompletas?
1) Analizar el enunciado con el fin de identificar los rastros verbales.

2) En base a los rastros verbales, deducir los trminos faltantes para descubrir el pensamiento que se
nos quiere transmitir.
3) Elegir aquella alternativa que le otorgue coherencia plena a la oracin.
Los criterios de resolucin son aquellas normas de aplicacin general que deben tomarse en cuenta con
el fin de lograr mayor certeza al momento de completar una oracin.
Resumen de los criterios de resolucin
1) Consistencia lgica (Criterio de fondo). Es la solidez estructural de la oracin, la cual se refleja en
los vnculos coherentes y compatibles de sus elementos. Comprende dos aspectos:
a. Sentido contextual; referido a la plenitud y naturalidad del mensaje.
b. Coherencia proposicional; referida a la compatibilidad de las proposiciones.
2) Correccin gramatical (Criterio de forma). Es el uso correcto del idioma que se logra con la
observancia de las normas bsicas de la gramtica. Aborda dos aspectos:
a. Concordancia gramatical; que alude a la armona entre las categoras y sus accidentes. .
b. Redaccin adecuada; que implica evitar los vicios de diccin, las faltas de ortografa, etc.
3) Precisin semntica (Criterio de fondo). Consiste en la eleccin de la palabra ms idnea de acuerdo
al significado que posea e> al nivel de la lengua al cual pertenezca. Supone dos aspectos:
a. Propiedad del trmino: significado de mayor exactitud de la palabra elegida.
b. Estilo del autor; nivel lingstico o modo de expresin.
ACTIVIDADES
1) Los principios que se .............. en el corazn del nio darn .............. de felicidad o de desgracia.
a. ponen ideas
b. cultivan cosechas
c. siembran frutos
d. inculcan signos
e. crean - efectos
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2) Las.............. de abril son, en el trpico, las .............. de los das clidos de marzo: oscuras, fras,
despeinadas y tristes.
a. estaciones - causas
b. faenas - consecuencias
c. maanas - madres
d. noches - viudas
e. tardes hijas
3) Es tan hbil que supo rpidamente que muchos de quienes le .............. de frente, le .............. a sus
espaldas.
a. miraban - rehuan
b. celebraban - criticaban
c. conocan - injuriaban
d. hablaban - agraviaban
e. ofendan - alababan
4) No siempre el del filsofo es ms vlido que la ............... del artista.
a. tratado - novela
b. saber - tcnica
c. pensamiento - intuicin
d. razonamiento 1 pintura
e. espritu - conciencia
5) Cuando_ recorras los .............. sanmarquinos, ten presente que en ellos se .............. ilustres
intelectuales peruanos.
a. laboratorios - desarrollaron
b. ambientes - descubrieron
c. pasillos - elaboraron
d. lugares - instruyeron
e. claustros - forjaron
6) Vio la figurita infantil cruzar.................., cerrar la puerta, caer de rodillas a sus pies y cogerle................
arrepentido.
a. el saln - los cabellos
b. la plaza - las mejillas
c. el umbral - las manos
d. el dormitorio - los pies
e. la sala - el rostro
169
7) Los hechos de la vida siempre implican causalidad, por eso n a d a .............. tanto xito como una
buen a .................
a. produce - preparacin
b. significa - dedicacin
c. genera - disposicin
d. implica - decisin
e. causa - voluntad
8) El charlatn pretende hacerse amar y slo consigue ser ...............; busca que se le admire y se pone
: trabaja en su propia ruina.
a. odiado - a hablar
b. aborrecido - en ridculo
c. detestado - a vanagloriarse
d. querido - de manifiesto
e. comprendido - a elogiarse
9) El lenguaje se da en movimientos................. y sutiles del cuerpo y la cara, algunos conscientes y otros
inconscientes.
a. simblico - estticos
b. hablado - coherentes
c. gestual - armoniosos
d. corporal - evidentes
e. mmico - notorios
10) Es evidente que fu e una................reunin, sin embargo un poco sosa.
a. alegre - nunca fue
b. dilatada - termin
c. sensacional - se not
d. aburrida - nos pareci
e. concurrida - se percibi
11) Al abuso de nuestras facultades.............. sucede el dolor, a los extravos d el.............. sigue el pesar y
el remordimiento.
a. sensoriales - sentimiento
b. humanas - uicioso
c. fsicas - espritu
d. externas - alma
e. mentales - intelecto
170
12) La exaltacin del amor propio es peligroso en los espritus...............; pero til en los q u e ................
un ideal.
a. chabacanos - miran
b. malignos - conocen
c. conformistas - saben
d. soadores - plasman
e. vulgares - buscan
13) La...............de la lotera es nula, puesto que no se orienta a todas las facultades del hombre,
nicamente a la .................
a. ineficacia - suerte
b. transparencia - razn
c. cualidad - esperanza .
d. valoracin - intelecto
e. ventaja - fortuna
14) A nuestra desaforada ............... sucedi una .............. profunda: hallamos por fin la salida, pero
conduca a un abismo.
a. ilusin - alegra
b. esperanza - depresin
c. pasmacin - tragedia 1
d. expectativa - duda
e. pasin - clera
15) La hipocresa es ms honda que la ............... Esta puede ser circunstancial, aquella es .................
a. dicha - premeditada .
b. falsedad - superficial
c. adulacin - provocada
d. mentira - permanente
e. insinuacin - profunda
16) En cualquier poca y lugar no puede florecer el arte si no existen previamente el .............. y la ................
a. talento - ingeniosidad
b. ingenio - objetividad
c. recurso - creatividad
d. sentimiento - libertad
e. entusiasmo independencia
171
17) El ................ en la ciencia es un gran problema porque traba el ................ cientfico, lo cual evidencia
estancamiento.
a. pensamiento - desarrollo
b. dogmatismo - progreso
c. escepticismo - mbito
d. subjetivismo - retroceso
e. empirismo - campo
18) Sera crear una institucin basada en la herencia, en lugar de los mtodos de eleccin .................
a. ilegal - ciudadana
b. ilegtimo - estatal
c. antijurdico - secreta
d. antidemocrtico - peridica
e. inconstitucional - legislativa
19) En filosofa, un idealista nunca aceptar que toda evidencia de la .............. procede de los .................
a. razn - cientficos
b. verdad - sentidos
c. materia - humanos
d. eficacia - procesos
e. originalidad - medios.
20) Se puede administrar una empresa con buen juicio y sin mucha fortuna; pero no con................y
grandes..................
a. malas decisiones - resultados
b. psimas directivas - errores
c. mal juicio - desaciertos
d. ideas erradas - errores
e. mucho tino logros
172
LECTURA COMPRENSIVA
Es la interaccin entre el lector y el texto, interpretando la totalidad de los contenidos. Tiene por objeto la
interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en
el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza y lo critica.
QU SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?
La comprensin de un texto es un hecho en el que interactan un autor que es quien comunica unas ideas
y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interaccin sea posible, el lector debe
activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida,
el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visin del mundo que ha configurado con sus
conocimientos y experiencias.
La comprensin de un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no un acto unidireccional
en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido por otro. Para que haya una
verdadera comprensin, el texto debe ser interpretado en distintos niveles: literal, inferencial y crtico
valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados necesita de un proceso.
NIVEL LITERAL
Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor comunica explcitamente a
travs de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en l (o al menos las palabras que
son indispensables para entender el sentido del texto), comprender todas las oraciones que hay escritas
en l y comprender cada prrafo para llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
Para comprender un texto en el nivel literal, el lector recurre a los diferentes significados que puede tener
una palabra en el uso coloquial o cotidiano, en ciertas regiones, o en ciertos contextos. Como tambin
acude a su conocimiento intuitivo (o acadmico) de cmo funciona su lengua, cmo se estructuran las
oraciones y los prrafos, qu quieren decir ciertas expresiones en su cultura o en su lengua en general y
recurre tambin al sentido comn de cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas.
173

Pistas para formular preguntas literales.
Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?
NIVEL INFERENCIAL:
Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explcitamente. Sin embargo, a partir de lo que s dice
el autor, un lector puede entender eso que el autor quiso comunicar. Esto quiere decir, que el autor da
pistas sobre otras ideas que no aparecen explcitas en el texto, a travs de lo que expresa en su discurso:
El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensin inferencial, debe
tomar los elementos que aparecen explcitos en el texto, establecer relaciones entre ellos para, finalmente,
inferir o extraer esas ideas que el autor no plasm explcitamente, pero que s quiso comunicar.
Para realizar este tipo de comprensin, el lector recurre a muchos conocimientos que posee como usuario
eficiente de su lengua. Esos conocimientos se refieren a algunos elementos y reglas de funcionamiento de
su lengua, tales como: la forma en que se construyen las oraciones, lo que significan ciertas expresiones
en su cultura, la forma que se usa comnmente para expresarse en su cultura, el uso que se hace de
determinado tipo de textos, la estructura que tienen esos textos, las relaciones que se pueden establecer
entre diferentes partes de un texto o entre diferentes ideas. Es decir, el lector debe recurrir a sus
conocimientos y experiencia para interpretar lo que el autor no dice explcitamente.
Pistas para formular preguntas inferenciales
Qu pasara antes de?

Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
174
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?
NIVEL CRTICO-VALORATIVO:
Comprender un texto en el nivel crtico-valorativo significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de
lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir
de lo que aparece en el texto producido por un autor. Estos juicios, valoraciones y proyecciones deben
tener una sustentacin, argumentacin o razn de ser, que el lector debe soportar en los elem entos que
aparecen en el texto.
Para comprender un texto en este nivel, el lector debe recurrir a su sentido comn, a su capacidad para
establecer relaciones lgicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata el texto, a
su experiencia de vida o como lector, a su escala de valores (personal y de la cultura a la cual pertenece),
a sus criterios personales sobre el asunto del que trata el texto, a otras lecturas que ha realizado
anteriormente. El lector utiliza todos estos elementos para tomar una posicin frente a lo que el autor dice
o expresa en el texto y para hacer proyecciones sobre lo que podra implicar o podra suceder, segn lo
que el autor plantea en el texto.
Pistas para formular preguntas criteriales.
Crees que es?

Qu opinas...?
Cmo crees que?
Cmo podras calificar?
Qu hubieras hecho?
Cmo te parece?
Cmo debera ser?
Qu crees?
Qu te parece?
Cmo calificaras?
Qu piensas de?
ACTIVIDADES
1) Ahora, en grupos de tres personas, analicen el siguiente acertijo: Alberto est muy nervioso, pues mat
a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su pap triste y plido. En el suelo hay vidrios regados y un
175
gran charco de agua. A Alberto no le gustara que su hijo se enterara de que l mat a Diana. Pero el
nio ya sospecha qu fue lo que pas.
Respondan: Quin es Diana? Qu es una bailarina? Qu fue lo que pas? Por qu se muri
Diana?
2) Todo empez por una simple cosecha de remolacha, cuando en el ao 1854, el cientfico francs Luis
Pasteur investig los problemas que la fermentacin alcohlica generaba en la industria de
transformacin de remolacha en azcar. Demostr que la fermentacin se deba al desarrollo de un
microorganismo que flota en el aire como vehculo, hasta que da con el medio donde afincarse y
reproducirse. De ah que, para neutralizar al microbio culpable, el cientfico ide unos ingeniosos
procesos de esterilizacin que se conocen con el nombre de pasteurizacin. Los esfuerzos de Pasteur
se encaminaron entonces hacia el campo de la bacteriologa. As, sent las bases de la medicina
moderna y descubri agentes microbianos causantes de las enfermedades infecciosas. Propuso
adems que los cirujanos esterilizaran sus instrumentos por medio del calor para evitar la proliferacin
de grmenes en los quirfanos. Todas sus iniciativas en este sentido, junto con la magnitud de sus
descubrimientos, contribuyeron decisivamente a mejorar la esperanza de vida del hombre, que si en
1850 era de 38 aos, hoy mantiene alrededor de los 70".
De acuerdo al texto, la finalidad de la investigacin de Pasteur fue:
a)
b)
c)
d)
e)
Eliminar las enfermedades infecciosas

Mejorar las cosechas de remolacha
Producir mayor cantidad de azcar
Explicar la fermentacin alcohlica
Mejorar la salud de los trabajadores azucareros
El aumento de la esperanza de vida se debi a que:
a)
b)
c)
d)
e)
Aument el nmero de cirujanos

Hubo mayor nmero de nacimientos
Mejor la produccin de azcar
Mejor la produccin de alcohol
Se identific la causa de las infecciones
Lo decisivo de la investigacin de Pasteur fue demostrar:
a)
b)
c)
d)
e)
La causa de la fermentacin
Las consecuencias de la fermentacin
Las aplicaciones de la fermentacin
Los factores de la fermentacin
Lo elementos de la fermentacin
176
El ttulo ms adecuado para el texto ledo es:
a)
b)
c)
d)
e)
Las enfermedades infecciosas

La modificacin de la esperanza de vida
Los procesos de esterilizacin
Los aportes de Pasteur a la Medicina
Los descubrimientos de Pasteur
De la lectura del texto se deduce que "esterilizacin" es opuesto a:
a)
b)
c)
d)
e)
Dispersin
Neutralizacin
Acumulacin
Proliferacin
Coccin
177
LA LECTURA INFERENCIAL
Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura literal o
de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la
compresin y tambin la lectura se denomina se segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de
segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas en la leccin anterior.
Este proceso de lectura, requiere que el lector elabore preguntas que promuevan inferencias para ayudar
a utilizar los conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir implcitos, comprender relaciones
entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre
muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un dilogo entre texto y lector que facilite la
elaboracin de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas,
sntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que
ir corroborando o descartando en el proceso de lectura. Para ello deber establecer un mtodo de lectura,
realizando de forma secuencial los pasos o pautas programadas por el lector.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1)
2)
3)
Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura inferencial.

Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensin de escritos dndole sentido lgico y coherencia
al texto, verificando logros y aplicando correctivos.
Valorar el papel que juegan las inferencias en la compresin de escritos.
ACTIVIDADES
1) La Falsa Apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontr
unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es su color
escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado.
-Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar
por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si los comiramos,
enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello
aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
Segn el texto se concluye que Adela
Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
La abuelita de Adela la enva a buscar callampas (hongos)
Qu diferencia hay entre los hongos coloridos y los dems?
178
2) Escriba cinco posibles inferencias entre los elementos del par: Zapatos - Tacn
Ejemplo: E L TACON ES UNA PARTE DEL ZAPATO______________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3) Escriba cinco posibles experiencias que explique la siguiente situacin:
Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4) Escriba una inferencia entre el par de palabras de la derecha
Rosa Lila: ______________________________________________________________
Temprano Tarde: ________________________________________________________
Escalera Peldao: _______________________________________________________
Humano - Mamfero: _______________________________________________________
Negativo Positivo: ________________________________________________________
Avin - Volar: _____________________________________________________________
179
COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA

Definicin:
Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de un texto mediante
la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al
escrito.
Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin inferencial de la lectura es un producto
personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que estuvieras llenando
blancos en el texto.
LOS TIPOS DE INFERENCIAS EN LA LECTURA
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden ser de dos tipos
segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas
inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacos por considerar obvio algo, o por
imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de su interaccin
con el escrito.
La lectura inferencial e s un complemento para profundizar la comprensin de la lectura de un escrito. Por
tal razn, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, adems de la lectura literal. En la
prctica esos dos procesos de lectura se complementan.
Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos modificar ese procedimiento para
incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:
Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Lee todo el escrito de manera general.

Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Repite los pasos 3, 4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que
ests leyendo.
180
8) Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas
correspondientes al escrito.
9) Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
10) Verifica el procedimiento y el producto
ACTIVIDADES
1) Conteste lo que se pregunta despus del escrito que sigue
Los libros de la biblioteca
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este ao estn actualizados; incluyen pensamientos
crtico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservacin.
Mi hija saco tres libros de la biblioteca para leer durante las vacaciones y, como consecuencia,
esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba
mencionados.
Lectura general del escrito e identificacin del tema general.
_____________________________________________________________________________
Lectura general de la primera parte (segundo prrafo) identificacin de inferencias.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Lectura de la segunda parte (segundo prrafo), identificacin de inferencias.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el primero
y en el segundo prrafos.
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Elaboracin de una sntesis de lo ledo.
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Qu hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo prrafo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
181
Interprete lo que se plantea en el siguiente escrito

El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn para elaborar
unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al dependiente el tipo de material y la cantidad
indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listn, los envolvi y se los
entrego.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de listn. Ya
haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listn para
elaborar el quinto moo. Juan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del mismo listn;
sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro
con noventa centmetros.
En qu consisti la trampa del comerciante?
Para lograr lo que se pide primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y
a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela de Juan?
_____________________________________________________________________________
Para qu quera la abuela el listn?
_____________________________________________________________________________
Qu hizo Juan al llegar a la mercera?
_____________________________________________________________________________
2) Interpreta lo que se planea en el siguiente escrito.
Qu hizo el comerciante? ____________________________________________________________
Qu hizo la abuela con el listn? ______________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos? ____________________________
Qu tuvo que hacer Juan?____________________________________________________________
Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el listn
faltante? __________________________________________________________________________
Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo? ________________________
Qu se infiere de esta informacin? ____________________________________________________
En qu consisti la trampa del comerciante? _____________________________________________
3) Lee el escrito y completa las figuras que se ofrece despus de ste
Quin se sienta en qu lugar?
Isaura organizo una comida a la asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene
se sentaron cada una al lado de Teresa, pues queran conversar con ella.
Isaura le cedi la cabecera a Irma; pues esta deseaba estar lo ms lejos posible de Maricela.
182
Gloria, que se sent justo en frente

de Teresa, no pudo platicar con Irma,
ya que Josefina, quien se encontraba
a su derecha, se interpona entre
ellas.
Sofa se sent junto a Irene y,
finalmente, Isaura se coloc junto a
Gloria e invito a Blanca acompaarla
a salud.
Para lograr lo que se pide lee primero
todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo pop partes y, a medida que tengas informacin
precisa, anota en cada cuadro los ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
Ahora que completaste el dibujo, explica qu estrategia utilizaste para leer el texto y realizar lo que se
pide. ______________________________________________________________________________
En qu consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4) Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
Parejas de baile: La maestra Alejandra est organizando un baile para el festival de preprimaria, que est
prximo. Para participar en este baile, seleccion a ocho alumnos de su grupo, cuatro nios y cuatro nias,
con los que piensa a integrar cuatro parejas. Cuatros de ellos (Eloy, Rubn, Tania e Ismael) saben bailar
muy bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidi que
en cada par hubiera un nio que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formacin de parejas no fue
muy difcil, lo nico que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y L aura pelean mucho y que Tania es ms
alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. Cmo quedaron las parejas?
Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
______________________________________________________________________________________
Observado la tabla o cuadro que se da a continuacin y discute con un compaero como est elaborada.
Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla.
BAILAN BIEN
HOMBRES
MUJERES
ELOY
RUBEN
BAILAN BIEN TANIA
x
ISABEL
183
NO BAILAN TAN BIEN

JUAN
MIGUEL
No bailan tan
bien
LAURA
GEORGINA
Completamente la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito
Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja, como por
ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura, pues
ambos bailan mal. En ambos casos se marc con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar
con (X) las parejas que no son posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca
maraca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis(X) que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
_____________________________________________________________________________
Piensa que dos nios que pelean mucho serian buena pareja?
_____________________________________________________________________________
Cmo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
_____________________________________________________________________________
184
LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA

JUSTIFICACIN
En esta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina analgica, la cual
consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto, y las
planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la persona realiza las siguientes actividades:
a) aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) estable relaciones analgicas de diferentes
ndoles, por ejemplo entre el presente, pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de
sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina tercer
nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de los textos desde
un punto de vista analtico.
Para facilitar la compresin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en las unidades
anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un mbito a otro, basados en
los esquemas del pensamiento analgico.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1) Comprender el significado y alcance de los procesos de analoga y lectura analgica.
2) Aplicar y transferir los procesos de analoga y metfora a textos, verificando logros y aplicando
correctivos.
3) Valorar el papel que juegan las analogas en la comprensin de escritos.
En esta leccin presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensin lectora. De
nuevo partimos de la palabra y de la formulacin de relaciones entre ellas.
Consideremos un par de palabras: panadero - harina
Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o relaciones como la descrita
arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en otras no tantas. El tema del cual nos ocuparemos
en esta leccin ser una profundizacin del estudio del proceso de relacin aplicada a las palabras y a las
ideas.
PRESENTACIN DEL PROCESO
Volvamos al par de palabras que vimos antes. Panadero es Un trabajador especializado, harina es la
materia prima que se usa, y trabaja con es el vnculo que establecimos.
185
Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o cocinero. Tambin podemos
pensar cuales son las materias primas de estos trabajadores; en el caso del albail son los ladrillos, y en
el caso del cocinero son los alimentos. Entonces podemos relacionarlos de la misma manera:
El albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con los alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero - harina o vaca - carne; ahora el vnculo es otro, es produce ;
ya no sirve el vnculo trabaja con.
Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-harina con la relacin albail
ladrillo porque el vnculo es el mismo, pero no puedo hacerlo as con las dos relaciones nuevas que
habamos planteado ya que el vnculo es diferente.
A este proceso en el cual relaciono dos relacione que tengan el mismo vinculo, lo llamamos construir
analogas, y el producto que obtenemos es una analoga. Lo podemos representar como sigue:
El panadero trabaja con harina de la misma manera que el albail trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera:
Panadero: harina :: albail: ladrillo
Y se lee: (panadero es harina como albail es a ladrillo)
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga diferente:
Trigo: harina:: vaca: carne trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo produce harina de la misma
manera que la vaca produce carne
A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la relacin de relaciones la
llamamos analoga o relacin de segundo orden.
ACTIVIDADES
A continuacin se presenta una serie de analogas verbales incompletas.
Debajo de cada analoga hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor completa la
analoga trazando un crculo alrededor de la letra que corresponda.
1) INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:
a) Paridad
b) desequilibrio
c) desnivel
d) coherencia
Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que
signifique lo mismo que igualdad.
2) LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIN es a:
a) Implicacin b) asociacin
c) intervencin
186
d) inhibicin
Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de

participacin.
3) VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:
a) papel
b) pltano
c) rbol
d) libro
Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que
ser una cosa caracterstica de color amarillo.
ANALOGAS ALTERNAS.
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.
En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la
segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra.
Actividades
1) ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
a) alabanza
b) aprobacin
c) respeto
d) educacin
Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimas. La solucin tendr que ser un sinnimo de
Temor.
2) ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) Natacin
b) inactividad
c) actividad
d) tranquilidad
Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra
Deporte.
3) VASO es a COPA como AGUA es a :
a) Vino
b) lquido
c) vaso
d) jarabe
Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en
copa.
ANALOGAS INCOMPLETAS.
En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores)
y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos
palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas.
ACTIVIDADES
1) es a IMAGEN como RADIO es a.
a) Televisin sonido
b) fotografa palabras
c) fotografa sonido
d) televisin locutor
187
Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El
segundo concepto ser en qu se basa la radio.
2) ..... es a POESIA como NOVELISTA es a.
a) verso ensayo
b) poeta novela
c) poeta aventuras
c) verso novela
Solucin: respuesta b) El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un
novelista.
3) ... es a PALABRAS como PARTITURA es a..
a) letras notas
b) pauta pentagrama
c) libro notas
c) ritmo msica
Solucin: respuesta c) El libro contiene palabras, la partitura notas musicales
Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucrados y el vnculo
existente entre los dos conceptos o acciones. Esta ltimo est implcito. Para completar las analogas
debemos seguir un procedimiento como sigue:
Colibr : ave :: perro :.
OPCIONES: a) Labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin
Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga. Colibr, animal, ovparo, pequeo. Ave,
clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2.
Determino posibles vnculos entre las dos palabras. El ms obvio, que los colibrs son especie de
las aves. Otro vinculo es que el colibr es el ms pequea. El ms slido es el primero por lo biolgico.
3.
Observo la palabra aislada del lado derecho de la analoga. Perro, animal, vivparo, sangre caliente,
domestico.
4.
Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin. El perro no es especie del
labrador; el perro no es especie de amigo; el perro si es especie de los mamferos.
5.
Selecciono la opcin que mejor se relaciona con el vnculo a la palabra del lado derecho. Mamfero
es la mejor opcin porque los perros son una especie de los mamferos. Ninguna de las otras opciones
podra aplicarse con el sentido biolgico.
6.
Reviso el proceso y el producto Verifico mis observaciones, determinacin de vinculacin,
aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin que hice, y la respuesta que hoy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.
1.
Procedimiento para completar analogas
1) Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analoga.

2) Determino posibles vnculos entre las dos palabras.
3) Observ la palabra aislada de lado derecho de la analoga.
188
4) Aplico el vnculo del paso 2 a cada una de las opciones de solucin.

5) Selecciono la opcin que mejor se relacione con el vnculo a l palabra del lado derecho.
6) Reviso el proceso y el producto.
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. Cuando uno trata de seleccionar la respuesta
correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas
como sea posible, con los vnculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selecciono de
una opcin lo que se busca es copiar al mximo posible la relacin del izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razn fundamental
es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (lado izquierdo) a otro mbito (lado
derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos: agua es tubo como sangre es a arteria; todo lo que podamos
pensar del tubo y del agua, podemos trasladarlo al mbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como
lo hacen los tubos, las arterias se rompen como lo hacen los tubos, el flujo d sangre puede ser restablecido
en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las
analogas son la puerta a la creatividad.
Sin embargo las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven para clarificar
o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos familiares al lector; tambin sirve
para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como metfora, que no es ms que
una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que debemos inferir
a partir de la informacin dad. Dado que la metfora es una analoga incompleta, para poder entender el
mensaje debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la analoga nos ayuda a completar y entender la
metfora.
189
LAS METFORAS
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales debemos
descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.
Veamos un ejemplo de metfora. Cuando un autor se refiere a: La primera de la vida. De qu est
hablando?
Primera pertenece al mbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al mbito
bilogo de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida.
Primeramente es una de cuatro estaciones, invierno, verano, primavera y otoo. La vida tiene varias etapas
o momentos, la influencia, la juventud, la madurez y la vejez.
Si ubicamos la primera dentro del ciclo anual de las estaciones, esta corresponde a la estacin del
crecimiento y la floracin de las plantas, de las agradables temperaturas entre el frio del invierno y el calor
del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc. Qu etapa de la vida podramos
asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la juventud.
Entonces, podemos formular nuestra analoga como la primavera es al ciclo anual como es la juventud al
ciclo de la vida.
Primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida
El autor se refiere a la juventud cuando habla de la primavera de la vida. Pero, ahora nuestra imaginacin
empieza a volar .Y no se nos dificultara pensar que el otoo de la vida es la vejez. Y de la misma manera,
podramos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el sentido que esta despus de la
primavera (juventud) y antes del otoo (vejez).Esta metfora es muy comn, de hechos se habla de los
aos otoales, para hablar de los aos de la vejez.
1) Ejemplo de metfora sera: las perlas de tu
boca A qu se refiere el autor? Cul es la
analoga?
_____________________________________________________________________________
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla :ostra :: diente :boca.
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o situaciones;
esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene explcitamente una palabra
que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras que en la metfora se produce un
reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos ejemplo:
Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
190
Metfora: La cicatriz del paisaje originada por los torrentes acuosos.

Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.
2) El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metfora ara cada oracin,
completa la analoga a la cual se refiere la metfora e indica el vnculo o relacin existente en la
analoga. Sigue el ejemplo.
El presidente es la cabeza de la compaa.
Presidente: compaa :: cabeza :_cuerpo
________________________________________________________
Vnculo: dirige
La educacin es la llave de la oportunidad.
Educacin : oportunidad :: llave: puerta
Vnculo: abre
a. Su cerebro era una esponja para el conocimiento.
Cerebro :conocimiento:: esponja :
__________________________________________________________________________
Vnculo:____________________________________________________________________
b. El amor es el aliento del alma.
Amor : alma :: alimento :
___________________________________________________________________________
Vnculo: ____________________________________________________________________
c. Su sonrisa era un sol en mi vida.
Sonrisa : vida :: sol :
___________________________________________________________________________
Vnculo: ____________________________________________________________________
d. La hipocresa era cortina de sus sentimientos.
Hipocresa : sentimientos :: cortina :
_____________________________________________________________________________
Vnculo:______________________________________________________________________
e. La soberana es la raz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raz :
___________________________________________________________________________
Vnculo: ____________________________________________________________________
191
f. L a necesidad es la madre de la invencin.

Necesidad : invencin :: madre :
___________________________________________________________________________
Vnculo:_____________________________________________________________________
g. Mara es la estrella del curso.
Mara : curso :: estrella :
___________________________________________________________________________
Vnculo:_____________________________________________________________________
h. Babilonia fue la cuna de la civilizacin.
Babilonia : vida :: condimento :
___________________________________________________________________________
Vnculo:____________________________________________________________________
i. La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :
_________________________________________________________________________
Vnculo:_____________________________________________________________________
j. El hombre era esclavo de su ambicin.
Hombre :
ambicin
::
esclavo:
__________________________________________________________________________
Vinculo: ___________________________________________________________________
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieron encontrar diferentes analogas, y por
supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la idea est recogida en la oracin que sirve de gua
para la metfora.
3) Elabora dos analogas y dos metforas de tu propia experiencia.
Analogas:
1.
2.
Metforas
1.
192
2.
Reflexin
Toda la analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a desarrollar las
habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar relaciones de un mbito a orto. Dicha
habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen
mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin.
Tanto la analogas como las metforas, son medios que permiten expresar emociones, clarificar ideas,
desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del pensamiento y establecer de orden
superior.
4) El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto suspiro el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los hombres me cazan a m.
Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco.
Pero si t me domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos diferentes al que
me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; seran como
msica. Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es intil para m, los campos
de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras
sera maravilloso!, pues los campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro
Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito?
Empieza a leer escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu hizo el zorro al inicio del escrito?
Qu se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
Qu razones aduce el zorro para justificar la monotona de la vida?
Qu alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y clida?
193
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se dice en el
texto?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distintos al que me obliga a
refugiarme en mi cubil?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi madriguera; serian
como una msica?
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro domesticado?
Qu aduce el zorro en el segundo prrafo para justificar su domesticacin?
Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se menciona
en el escrito?
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito

Qu inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de las
personas?
Qu otras relaciones analgicas se plantean en el escrito?
Finalmente, elabora una sntesis tipo resumen del escrito.
194
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento
de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que hemos aadido es la incorporacin
del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro
procedimiento para incluir las analogas. El proceso definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles
de lectura que hemos estudiado, el literal, el inferencial y el analgico, podemos denominarlos como el
procedimiento para la comprensin profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:
Procedimiento para la Comprensin Profunda de la Lectura
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Lee todo el escrito de manera general.

Identifica el tema o idea general del escrito.
Relee el primer prrafo o primera parte del escrito.
Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda.
Construye el esquema de organizacin del prrafo o parte releda.
Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto.
Interpreta las analogas y metforas en el texto y formula nuevas analogas propias a partir de la
lectura.
Repite los pasos 3,4,5 ,6 y 7 con los prrafos o partes siguientes ,hasta agotar la porcin del texto
que ests leyendo .
Integra los esquemas de organizacin obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias
y las relaciones analgicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito.
Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.
ACTIVIDADES
1) Analiza el siguiente escrito .Para ello realiza lo que se pide.
El principito
(Fragmento. De (Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El espectculo era bello como
un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que un alimento. Haba brotado de marcha bajo las estrellas;
del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos .Era buena para el corazn; era como un regalo .Como
el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al son de la msica de la misma medianoche
y de la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que hayas identificado.
195
Identifica e interpreta todas las analogas que se presentan en el escrito.
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
Elabora una sntesis de lo ledo.
196
LAS ANALOGAS EN LA LECTURA

Las a analogas, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar planteadas por
el autor en la lectura, o puede ser producto de la imaginacin del lector.
Las analogas introducidas por el autor, generalmente tienen un propsito explicativo mientras que las
metforas tienen una funcin de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conocimiento del
proceso de la analoga es crucial para la comprensin del escrito.
LECTURA CRTICA
Justificacin
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora basado en tres niveles de lectura,
la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos tres niveles la lectura
profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de valor sobre
el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura profunda que hemos
realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la lectura crtica de
un escrito.
Objetivos de las competencias a desarrollar
Al concluir la unidad debes:

1) Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2) Aplicar y transferir el proceso aplicado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo juicios de
valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3) Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
Introduccin
La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las analogas
del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de la lgica de las
relaciones que se establecen en el escrito.
La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y
contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del autor, la formulacin
de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos.
El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la
consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la pertinencia
197
y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del escrito, la calidad de
las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo,
generalizaciones apresuradas y omisiones).
A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden evidenciarse,
sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es la del uso de la
pregunta en relacin al contenido del escrito.
ACTIVIDADES
1) Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que
se pide.
La fbula de la zorra y las uvas
(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto
de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya maduros .De buena gana se hubiera
regalado con ellos, pero como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz.
Lee todo el escrito de que se trata el texto?
Por qu tiene la palabra fabula en el titulo?
Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de hambre)?
Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva?
Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?
Por qu crees que la zorra dijo eso?
Cul crees t que es el mensaje de la fbula?
198
Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona le resulta
imposible o le fallan en lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo. Qu opinas
t de esta afirmacin?
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay an
muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta
tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la lectura. De acuerdo
con el nivel de comprensin que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de
preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar
a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogas. Con respecto al segundo
tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de
vista similares a los del autor o para que se presente su propia opinin.
Las personas, a travs de la prctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio
proceso de comprensin de lo que leen.
ACTIVIDADES
1) Analiza el siguiente escrito. Para ello sique las instrucciones despus del texto.
Las lneas de Nazca
Uno de los mayores enigmas de la
cultura del Per fue conocido en nuestro
propio tiempo y gracias al aeroplano.
Pues solo desde el aire puede el ojo
humano distinguir las lneas de Nazca,
el colosal diseo geomtrico que nos
enva su misterioso mensaje desde las
profundidades del tiempo.
Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso telegrama acerca
de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana,
continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a
proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo
199
poda proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun,
a veces xito.
2) Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas.
Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el aire?
Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?
Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?
A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?
Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y la
muerte de la antigedad peruana?
Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma humana?
Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de las mano?
En qu se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana?
Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la cosmovisin?
200
Qu contaste estable el autor en las ltimas 3 lneas del escrito?
Haz una breve interpretacin de lo ledo.
3) Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.

EL APURO DE NATALIA
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial para comprar una falda que
combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba solo una hora para
que cerraran las tiendas, a las 22:00horas.
Tan pronto llego corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontr lo que
deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compro. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, noto que la falda de una tala que
no le corresponda, fue entonces cuando comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho
equivocarse: la prxima ocasin tomare ms tiempo para hacer las cosas y no cometer errores, pens
Natalia mientras vea como el sol se empezaba a ocultar en el horizonte.
Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia:
Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ideas identificadas o hacer un esquema de organizacin
del contenido.
Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identificar y explica las contradicciones.
EL ORDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO

El significado de un escrito se trasmite no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en
l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicacin de estas ideas se relaciona
ntimamente con el orden de las palabras e ideas.
201

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Hay hombres que luchan un da y son buenos, hay hombres que

Esta gua est dedicada a todos los docentes, Alumnos, Direccin

Juan Carlos, Sandra, Lady y Antonio.

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Lgica del razonamiento abstracto ................................................................................................................115

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Funcin apelativa o conativa .....................................................................................................................148

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Compresin inferencial de la lectura .............................................................................................................180

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3) Retira 2 palillos de los 18 y haz que queden formados 4 cuadrados.

5) Cambia de lugar 4 de los 12 palillos y forma cinco rombos

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6) Retire 4 de los 24 palillos y haz que queden formados 6 cuadrados.

7) Retira 6 de los 18 palillos y haz que queden cuatro tringulos

8) Debes quitar dos palillos y dejar tres cuadrados.

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13) Cambiando de posicin cinco cerillas, transformar un hacha, en cinco tringulos.

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24) Quin es el nico nieto del padre del padre de Jorge?

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PROBLEMAS CON FRACCIONES

17) Con la tabla siguiente calcule el valor de P=(21)(3*2)

18) Si ab=3a-b, calcule el valor de E=5(3*1)

, determine el valor de E=(53)(4*4)