PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN PERMANENTE

NUESTRA ESCUELA
Actividad N 1
A partir de la lectura de la clase y el texto de Pineau, proponemos:
Seleccionar dos ideas que considere importantes respecto de alguno de los siguientes temas:
La relacin entre contexto histrico y poltica educativa.
El derecho a la formacin docente.
El derecho social a la educacin de nios/as y jvenes.
El docente como agente del Estado para el ejercicio del derecho a la educacin.
Relacionar los enunciados con las tensiones, dudas, preocupaciones, expectativas que tienen lugar en la vida
cotidiana de su escuela.

Proponer una actividad para abordar la reflexin sobre estas situaciones en el marco de la prxima jornada
institucional, teniendo en cuenta las Orientaciones para directivos 1.

Ideas seleccionadas:

El derecho social a la educacin de nios/as y jvenes.

El docente como agente del Estado para el ejercicio del derecho a la educacin

Pablo Pineau en la resea histrica que plantea en su libro nos hace ver que el derecho a la educacin
tiene caractersticas propias conforme al contexto poltico- econmico vigente y como se ve, a lo largo del
tiempo la concepcin de la educacin como un derecho pas de un simple permiso individual a una
compleja red de garantas y facultades sociales y colectivas asociadas a la creacin de mundos ms
justos.
El Lic. Eduardo Rinesi expresa que estamos transitando un tiempo de democratizacin, donde tiene lugar la
libertad colectiva de los pueblos, porque ningn individuo puede ser libre en un pueblo que no lo es.
El tiempo que estamos transitando est caracterizado por la adquisicin de derechos, y donde la
educacin ocupa un lugar preponderante, en contraposicin con la poca de los gobiernos dictatoriales,
donde el Estado Nacional cedi su lugar de garante de la educacin a las provincias, perjudicando as a
las clases ms desfavorecidas que aspiraban al ascenso social, y la represin mediante el terrorismo
estatal (desaparicin de alumnos y docentes, la censura desmedida de libros y de la observacin de la
vestimenta).
Desde sus comienzos la educacin estaba destinada a unos pocos, quedando excluidos de la escuela la
mayora de la poblacin a travs de diferentes mecanismos de exclusin; en algn momento, no muy
lejano, se utilizaron mecanismos de culpabilizacin de las vctimas que carecan de ese derecho, por ser
pobres, por estar desocupados, por estar abandonados
Eduardo Rinesi afirma que cuando se insiste en el cumplimiento de un derecho que est contenido en la
ley, es porque de hecho an no se ha concretado.

Este planteamiento es altamente potente dado que todos conocemos y sabemos de la existencia del
derecho a la educacin; sin embargo muchos alumnos fracasan dentro de la institucin.
Poner el foco en comprender a la educacin como derecho implica tener como punto de partida la
comprensin del otro como sujeto de derechos, entendiendo el otro alumno que posee ciertos derechos,
con derecho a ejercerlos, ampliarlos y sumar nuevos.
Pero es verdad que la mayora de las veces existen aparentes imposibilidades que se presentan da a da
en la escuela y se pone en tensin el derecho social a la educacin de nios/as y jvenes y el accionar
docente como agente del Estado que debe hacer realidad ese derecho.
Ser entonces tiempo de proponer recuperar el horizonte de igualdad que implica la concepcin del otro
como sujeto de derecho y para eso ser necesario mirar de otro modo el punto de partida de los alumnos y
el propio y confiar en que la educacin abrir posibilidades an no conocidas. Los docentes debemos
recuperar la posibilidad de re-situar a los alumnos en un lugar de la posibilidad, confiando en que ellos
pueden aprender, que van a hacerlo y que nosotros vamos a poder ensearles. Debemos reconocer que en
cada acto educativo se encuentra un registro de la igualdad los derechos- junto con un registro de la
asimetra la operacin de transmisin de la culturaPara que el accionar del docente como agente del estado pueda hacer realidad ese derecho, es necesario
enriquecer la propuesta pedaggica, no solo mediante la incorporacin de determinados contenidos, sino
tambin apelando a diversidad de materiales y elementos que tengan la capacidad de generar otros
conocimientos, problemticas, posibilidades e interrogantes.
Una planificacin no puede ser la misma de todos los aos, tiene que ligarse a las trayectorias reales de los
estudiantes, atendiendo a los aprendizajes prioritarios y que no han sido an alcanzados. Tampoco puede
ser limitada, tiene que exigir aprendizajes cada vez ms complejos, confiando que con nuestra ayuda, con
buenos recursos y actividades desafiantes, los estudiantes pueden lograrlo. Mostrar que el saber es una
herramienta, un recurso importante para la vida, para pensar y hacer y no algo que tiene que mostrarse en
una prueba o examen. Que puede expresarse de diferentes maneras, no slo a travs de su verbalizacin.
Hay que demostrar que el conocimiento libera, emancipa, porque es lo que permite desarrollar el
pensamiento y que cada uno piense por s mismo. El pensamiento debera ser el eje de la clase.
Los recursos a utilizar configuran tambin un desafo a la hora de desarrollar las prcticas como la
incorporacin de las nuevas tecnologas que permite investigar, ver videos ilustrativos, pelculas, escuchar
msica, observar otras experiencias para luego recrearlas y realizar producciones propias de cada escuela,
sintindose autores de una tarea propia.
Este recurso que fascina a nuestros nios y jvenes es temido y en ocasiones ignorado por las
generaciones que no son nativo digitales, maestros, profesores y directivos.
Abrir espacios dedicados a detenernos a pensar, suspendiendo la vorgine del da a da es una buena
apuesta.

Slo as podremos concretar el derecho a la educacin de las nuevas generaciones, y no tendremos la

necesidad de pregonarlo, pues ya ser un hecho, como explica el Lic.Rinesi.

La educacin como derecho de Pablo Pineau 2008

En la prxima jornada de capacitacin se trabajar con el libro arriba mencionado.

Se elaborar una sntesis de la resea histrica ah planteada.
Se extraern palabras claves de la pgina 21 en adelante para reflexionar en grupo y participar luego del
plenario.
Esta actividad nos permitir actualizar el Proyecto Educativo Institucional que qued como tarea pendiente
de la primera jornada de capacitacin.