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    ae DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS Una introduccién a las corrientes actuales de la didactica Alicia W. de Camilloni La pluraidad de works, como en to Jas ciencias sociales, es constitutiva de la dsciplina, El andlisis dels principales comieates permite descubrir cules son las problemiticas que cada una de tllas trata de resolver pero require para su comprensién referir a Jos peculiares modos como se configur6 caa una, porque de ellos se derivan no sélo el contenido sustativo de las corrientes sino también la vineulacén que existe entre étas y, por ende, Ia con formacion de la didéetca como discipina "Algunas corintes estén muy esiructuradas y, en el marco de la Aiditica actual, son éclmentereconocibles. Como drian Moscovi iy Hewstone (1986), estin personificadas, al modo como se iden- tifcan con wa individu de renombre ciertos conocimientos cent Ficos cuando se tansforman en conccimiento popular, En este cas tino de los fendmenos carsetersticas es que las teokas son sib: Tizadas por personas y gue, inversamente,determinadas personas Se identtican Con toorfas esquematizadas en la forma de un pequctio conjunto de enunciados categ6ricos. Por lo tanto, impora ocuparse de coments y autres. Del estudio de las correntes de Ia didctica tual surgen con — Clarida algunos de los nombres com los gue se suelen personificar diversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen ‘oniginariamente al campo disciplinaio de la didéctica. Uno de los problemas que so planican, presisamente, cuando se‘rata de visua- Tizar el campo de modo integral, es que autores y apartestesticos sclen proveni de distinas éreas Jisciplinarias o profesionaes. ‘Asi Jerome Bruner, por ejemplo, es bisicamente un pricdlogo que ‘se-convini en un fumsnista interesado por Ia educacién. Trbaj6 inicialmente en psicologta de la percepeién, con influencia de la Gestalt lego en psicologia social, preocupado, en ls comienzos de la Segunda Guerra Mundi, por la influencia que la propaganda politica podia tener Sobre las personas, y fte desarollando luego ta camino que a pari desu formacién como psicdlogo lo coavit: ti6 en un toro de la iastruccén, interesado no sso por In ense fianza sino por muchas ous cuestiones relacionadas can la episte ‘moog, las teorias del desarrollo en general, la flosofiay la. lin- [pistica, Oto ejemplo de autor convertido a la dicta es Joseph Schwab, quien viene del campo de la hiologia y se interes por la ‘ensenanza porque a partic de 1957, evando aparece en el proceso el desarolo de la teoria del curriculum el Hamado “movimiento de las disiplinss", es convocado, al igual que Bruner para proyec- tar diseioscurriculnes destinados 2 eplantear la ensefanza en tos ‘dominios de sus expecialdades del dmbito académico. Interesado ‘Schwab en ése, para él un auevo eampo tren en el que decide imernarse, « poco andar el andlisis que hace de 61 To Tleva cai ficarlo como “moribundo”, y desplicge uego una tarea que permite reconvcerlo come un destacade te6rico del curieulum por sus Jmportantes aportes al andlisis dl problema y sus propuestas de reconceptalizacion. Nas lo hemos apropiodo como didacta, pero Sv orien disciplnario era la bologt y era un buen bidlogo activo, jo en la investignciin de su eiencia de origen. mulipliea, de este modo, los eemplos de aportes litas provenientes do diferentes imbitos del saber. elachin de In dictica con la psieologta es un caso De tee dnd y ees » especial que parece generar una deuda imposible de saldar. La ‘idsetica comicnza a convestirse en wna disciplina eiemtifen en cl ‘momento en que se apoya en la psicologia, E incluso es menestr ‘reconocer que es en la medida cn que Ia psicologia se hace cien- tifen que hay algin atisbo de posiilidades para que la didéctica cesté en condiciones de converte ella misma en una disciplina cientiiea, Asi es eomo Ia didictia horeda dstntos enfoques, dis- ‘ints teorias © programas de investgacién de Ia psicologia, y 8° ‘configura también en furcidn de ellos Por esta razén, cuando hoy nos referimos alas eorrientes actua- les dela didctica tenemos que hacer necesariamente una referen- ‘ia la oposieion entre el eonductismo como programa de inves- Tigacion cientifca y el eognitivismo como otro programa, sustty- tivo, més ampli o contenedor y que proporeiona nuevas bases que sustontan a la didéctica. Un problema especial se plantea cuando la cortiente se origina en autores que paren de los problemas especticos de Ia ensenanza, de su discipina y desde alli se tasladan a la de otras disiplinas ‘Un caso muy significaliv es la corrente de la “ingenieria didsc- tica Los matemiicos son quienes generan una fil y profunds ‘worfay Ja extrapolan al ancho campo de la ensefianza en general, lo cual podria eonducirnos a reflexionar averea Ue los iesgosy los ‘enefcios que este proceso implica para una didetiea general si se dsaztolla a pani de un tabajo efectuado por matemdticos, con ‘rica matemtica y sobre la base de custionescrtcas de la en sefanza de su disciplina, algunas de las cuales, ciertamente, son compartidas por Ia dacencia en algunas otras ciencias. [Estas relciones dela didctica con otras disciplinas nos permi- ten establecer sus deudas. Me gustaria poder hablar de ss legodos, pero creo que esto todavia seria materia de discusiGn. El solo tema de las deudas es ya muy complicado de resolver; de ahi que cuando hhablamos dl esiado actual de la didetiea nos encontremos con un panorama barto complejo. Por un lado, como antes vimes, acas- tumbramos pesonificar las consents en algunos autores. Es una » ‘CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS ‘manera simplificada y sencilla do referire a esta diversdad tei- a, Por ots parte, poems categorizarla en relacin con diversos programas de investgacin cientifica: muchos de ellos, no origina thos extictamente dentro de Ia didfctica sino eénstruidos sobre la bese de enfaques 0 corientes nucvas que aparecen en ras discl= ‘lina. Los distinios PIC que eoexisten en el interior de la pico fogta constiuyen un caso. Pero tambign ejercen su influencia 10s tscusionesinternas, por ejemplo en el campo de la matematic, Ia historia o la geogratia, que no estin necesaia ni exchsivament referidas slo a la ensefanza de estas disciplinas, eto €s, sts tiddetieas, Divergencias entre teorascientificas en un diseplina tambign producen una impronta, y generan, s0 Vez, MUCYIS Corrientes que, nacidas desde una didctica especial a veces pre tenden, intentano logran ocupar el campo de la didéetica general 7. desde alli, inclaso extenderse a otras didictcas especiales Hay algunas otres influencias que también penetran el campo ‘de la didéctica y que definen, en buena medida, a construceion td algunas de sis corientes contemporineas. A partir del movi Iniento denominado “reconceptualizcién del euriculum”, que 58 Thieia en la segunda mitad de la déeada de los anos 70, hay uns reconsiderseiGn de In importancia que tienen las distinas lineas ( teorfas filosficns,sociol6yicas o poltcas que, se afirma, de ben ser reiomadas con el objetivo de reconstrui la teorfa del. ‘Cum qos es un objeto Ge conocinieno central sin dda ‘Cinch Dena nts snenan, ees au cow stzacion de lon problemas orcas erece Je marco (Beco amplloy ques prandcsconcpciones esi, poli a settles presen econtrase aunts en a pros iin dicen conde a a nrc xpi de nvvas perspective ens cano dela teria del ico dearly del culm, Ga ne te fomnmtaogi et mac y el neonarismo, ‘ee ctoasmo, el pcan, erica social y poli, ete Gtr Yodel con referencia ano dees emus cles, ns importantes en nuestra época en Ta dietica, el curfeulum, lugar eoméiico donde te renen todos los desarrollo tedricos que ba ‘venio realizando la didctica desde principios de siglo. Se wata, pues, de un tema privilesiado, de un objeto en torno del cual la poléiiea define no sélo la concepcida apropiada de ese objet, sino os modos de construccién,e ipo de enunciadoy los referen- tes principales de la disciplina Hasta au, enfonces, si nos proponemos eategorizar y expicar cl campo de lat correntes aetuales de la didictica tenemos que ‘tomar en cuenta la ifluencia de los programas de invesigaci6n cientica de algunas disciplins, en particular la psicologfa. En segundo lugar la de distnias diseiplinas que, a partir de diversas sdidetieas especiales, se extrapolan a la dietica geneva. En tercer Iga, las corsiemtesfilossicas cuya importancia creciente en el pensamiento didictico se manifiesla en la letura de los text actuales, que tatan de dar un enfoque més general acerca de la Alsciplina y no sélo de algunos de los temas espeesficamente de= marcados por a tradiciGn de In dietca. Ente ellos eneontramos los enfoques epstemolsgices gue inflayen en los métodos de i= vestigacion que se utilzan en ef desarrollo de I didStica, como se observa en la pokemica acerea del emypo en In investigacion de rmeteds evantitaivosy evalitativosoexperimentales y etnogrifcas, por ejemplo, asf como el pensamiento de distints autores acerea {de la natraleza del conocintentocientifico, x) relaeién eon otto tipos de conocimiento, y el exfuerz0 por defini el campo euier- to por nuestra disciplinay su propio satus epistemolégico, Tam- co se puede soslayar fa importancia de una profusa produceion {e trabajos realizados en ef mareo de la filosofiaanalitica que Contribayoron, en su momento, a despaja en cl campo del discur- ‘0 didéctco, muchos de los problemas planteados por et uso frecuente de “lemas pedagégieos”. En cuario lugar. es imprescin- dlible meneionar la importacia de los aportes provenientes de las ‘diversas corrientes del pensamiento soviolégico y de Ia cien! politica 2 ‘CORRIENTES PADACTICAS CONTEMPORANEAS Para deseribit la sitacidn actual de muestra discilina,partie- ‘mos de una sfirmacidn, en verdad muy fuerte, como hipstesis de trabajo: El campo de la didderica es reconacido y demarcado por Jos diactas, pero es un campo difcimente reconocido por otras sdiseiplinas. {a didactica consituye un campo cuya demarcacin no es clara. Cuando se mencionan campos disciplnaros, es frecuente que Ia idictica no sea mencionada, aun cuando esté lejos do ser una “nueva eiencia™. No pienso que el problema sea que esto pueda ‘generar un sentimiento de inferioridad o exclusion en la comuni- ‘ad eienica de los didactas, © que se debe aribui la ignorancis te los ours. Existetodsvin una clara controversa acerea de si Ia tidctica existe como teorfa de Ia ensenanza sepsn una tradicign ‘uropea secular 3 se confunde con la pscologi edueacional, seg [a tradiein norteamericana de la primera mitad de siglo XX; 0 debe ser remplazaca por sus objetos de conocimiento, en particu lar el curriculum. Creo, por el contrario, que esta cueston revela ln necesidad de emprender lareconstrcciGn clara de nuestro eam- po diseiplinar, que con los sighos mas bien se hx difuminado que demarcado con mayor clavidad. Estaba mejor dlimitado en el siglo XVII que en nuestros die. Es és un fendmeno muy interesante de estudian ‘Cuando hoy s© habla, por ejemplo, de ls ciencias dela cogni- cid, de estrecha relacion con la didéctica, encontramos que se ‘mencionan muchas ciencias, por ejemplo la psicologi, ta antropo- Togfa, la neurofisiologo, la neurobiologt, la lingistca, se hebls de pricolingtisies y de sociolingustica, se mencionan también, por supocsto, la filesoia y el enarme eampo de las newrociencins de le ineligencia artificial, En ninguna Ue estas enumeraciones parece mencionada la didética, Esto pucde ocunir por varias ‘azones. Hay una ran de idioma, que pone un limite en los eam= pos nacionales,relativa ala demareaci6n de nvesicadisiplina. En Ia tradickin anglosajona, por ejemplo, palabra “uidctica” casi ino se ha empleado, Las fronteas ene lo que se denominaba psi- cologia educacional 0 priclogtn del aprendizaje y to que para ‘nosoios hoy seria una teora dela ensenanza, es decir, la dicen, Pricticamente no existfan. Si se queria halla una ddsetiea ciemi- fica, habia que buscarla en Ios libros de psicologia eaucacional, en donde ls Kimites emt la deseripeisn y la explicaicn, por un lad, yy ls preseripidn 0 la normativa, por cl otro, no estaban determi ‘ados. Eso ra una clara derivacidn, com es obyio, de un tipo de programa de investigacidn cienitiea conductisia 0 neocondutista, en el gue el problema central es el conocimiento causal de Ia con. ‘duct, el saber efimo se origina: esto es, emo se explica por sus causes, pariendo, adems, del supuesto de que la base de a expli- caciin se eneventra, fundamentalmente enka estimulasidn extema, 1 aprendizaje, por lo tamo depende de fa ensenanza. Y, a la inver 4, para enseflar serd suficiemte conooer emo se producen los procesos de aprendizae,reducidos a algunos tpos que pueden ser ‘explcados en el marco de una teorfa de las conducts observables, A partir de este marco, por Io tt, no es necesario limita las fronteras de la discplin para pasar legtimamente de la psicologia In diddctica. El tnsito es tan obligado que se hace invisible y ln diditica desaparece. Este fenvmeno es eonsitutivo del propio pparagma, Por otra pare, aum pars aguellasteoras donde no eran ‘aquélos ls supuestos de base, como la escuela de la Gestalt ola teoria del campo de Kurt Lewin, la presripeién didsetes apareta. también como eonseewencia dirceia y Kisiea de un modelo psieo Aogico. ‘Cuanao en este dominio, en consecuencia, las disiplinas afines 4 los conceptos més uiilizados,nacleares en las teri, se dfinen ‘desde trabajos escrtosy pensados en ings, no es ro que reste innecesaro define qué es la didietica. La problemética de la en sefanza es tratada, analizada y explicada, consecuentemente, desde In prcologia el aprendizaje. La erlidad del trabajo pres. Criptivo resulta evidente a través de la profusa literatura que se ‘origina en él y de la manifesta influencia que tiene en la produe- cin didéctica en todos los campos de aplicacién y en todos los ™ ‘CORRIENTES EID ACTICAS CONTEMPORANEAS palses durante varias décadss. Peto la introduccion en la reflex J el estudio de los procesos educativos y, en particular, de los que ‘euren en laescuel, de tos enfoques disiptinaros, asi como la ‘Gris del paradigma conductista evando es tomado con exclusivi= dad como marco te6rico explicativ, canduce a i adopeién de uns fiueva demareaién, asoclads esta ver eon el estudio de dos con pejos objetos como son para algunos el currculum, entenlio Romo concentador de a temstica diet, o para ouos, In escue= fa, en tanto microcostos instivicionalizado de un proyecto social ambos objtos, por ene, estrechamente relacionados. El inicio y ‘esarrolto de este proceso conllevan la aparicid en los discursos fst construids, de la discusion acetea. de ls relciones de étos fon un conjumo numereso y heterogéneo de disciplinas Tin este mismo tereno, Ia diddtica aparece un poco mis tarde pero con los nombres de una teoria de la ensefianzao de una Flosofa dela ensefianra. La enseranca como proceso diferencia: {do del aprendizaje se conviesto en objeto propio de conocimicnto a. Ein el desarrollo de las teorias didcticas, n- Contramos que tienen importancia. decisiva Tos trabajos hechos en Inicrosociologta, en antropologia y en lingistica. Sin embargo. fllos toman el campo de la ensenanza, y de hecho, continéan toméniolo desde fuera de la didaetica. Comienran a ocuparse de fo que sucede, fondamentalmente, en ls escuela; se interesan por ‘conocer el objcto “ensefianza escola”, en tanto es sigificaivo desde un punto de vista socioldgico 0, en particular, porque e® tino de los Ambitos de trabajo para los antropslogos que estuian insituciones con uno nucva metodologta de investigacién. Tam- bin algunos Kngistas encuentran all a posiilidad de analizar procesos de aprendizaje de Ia lengua que en una situaeién de Taboratorio se hubieran visto més distorsionados y dan por weep tado, por lo tanto, que es mds natural trabajarios en el campo, fento-ct la escuela, donde ademds, como objeto adicional, tienen ‘oportunidad de investigar ese otro objeto importante de estudio onsituide por las interueciones lingisticas entre doventes y i Deere dents egates # alunos, Los soislogos gue se acupan del cuiclum y de a insttelGn esol lo hacen dese a mirorocilota po su reli ‘én on la macrosocclogia yen ruin de gue esta arcu Ie sive de principio en a explcaién de procssonmacrosoco- peo: niin oh entuios sobre Ia esc sus inscions inlris y eters. Ven a ts escola come wha orgarizacin interesante para analiza procesos qu, ai bien desde un nivel taro pon sr expllcad J feenics naners eta escucl Com Ina defonnacion iesiuido por lasted, enon tn Tor piled de et. Los didactas,que tats ere moreno ean Tos Sicos ue 2 ccuyaban defo qu el resto facia en clase enctetran que tse bjt de etn propo ex toma dente pa peronae ue frovienen de oor canpos dpc, con oc planiean {guns problemas. En mi opinin lo problemas wo consis, precsumnte, en que low didactas sagan a dispar el campo. Gieo que logue of cure ex que aprenden con difeuiades,« ttn allan, esto elas teonnsprvenienten de or discipins ‘Aa es como hoy, eum se aja en custiones acon con la evn oe picts el die del culm one ans institucional de escuela, cuando se ata de expe os proencs A: cacsansa ose dearola projects de evans, cua tata de expla la relaciones qe ene a insiticiones eco tes con lnsoiaal y con ela en general, sta sabe que tiene que tlicar, session ln eras proves de oo sams Sony, pes, dendres dees campos Somos eres deere Don pega, ene, lc esd epi, taming I dicts ents ora a ext otras dein Sita respuctn a esta pregunta es negatives posible que Ge scan intindr de los robles mi ros dl dt sca Es pouble quel anroélogsafimen que no son denne do Io hacia quits ou lo mismo cons plslogos, Peo que 6 ‘CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS clos afirmen esto, no implica necesariamente que ta deuda no peda existiren el futur 0 que 90 exista yaen el prosente. En toJ0 ‘430, sf es altamente probable que no haya conciencia de vineula cio disciplinaria, De ser esto asi, habria evideneia que apoya huestrahipstesis acerca de la falta de visibilidad de Ia didéctica como disciplina y ofrece un principio de explicacién para que ello ocurta. ‘La didéctica es, actualment, una diseiplin en busca de su ‘denial (Camillo, 1994. Es ésta una evestin que est ejos de ‘er imelevante en el eampo de las ciencis sociales considerado en ‘3 conjonto, porque a pesar de los miltiples inentos en la historia {de este campo de eanocimient,tendentes a consolida limites entre las diseipinas que lo eomponen, las froneras se oientan actual- mente a confundirse entre llas y desaparecer. Es mal momento para establecer te identidad a partir de las diferencias relatives respecto de ls otras disciplinas y quizd sea hors, mis bien, de fecuparse de esahlecervinculos aemoniosos en la familia. Probie blomente el enfoque de mayor valor eonstructivo de la ientidad de la didaetica resulte un producto de su estilo de construccién, del tipo de enunciados y del uso que efeette de los aportes de ls dlistinias ciencias que se ocupan de unos cbjetos sociales sds y ‘consstentes que son compustios por varias eiencias diferentes. Es probable que éte deba ser un rasgo general que deba compartir,» fu yer, con las otras ciencas sociales Pero, adem de los que va fuimos mencionanco antes a id= se ceupa de algunos problemas que, muevos o antigues, son ‘objetas propio y podfamos decir exclsivos dela didsctica, y en Jos cuales, utilizando cwtegoras, herramientas conceptual y teo- ras provenientes de ols campos, se es realizando un trabajo Sobre Ios gue pueden denominarse emas-objeto, con métados que Se van estucturando y desarrollando en el eampo especico de Uidietca, Enire ellos podemos mencionar, por ejemplo y entre ltrs, los estudio sobre el pensamiento del profesor y ls trabe {0 Gon teoriasimplicitas de los alumnos, los estudos sobre es here dear ed » trategias de enseianza las comparaciones de disefiosalternativos de programacién, los trabajos sobre evaluacin de os aprendiza jes de la gestin institucional y, en todos los casos, la relacién entre teoria y acci6n pedapéuica y entre explicacién y prescrip id didetie, ‘Se ha produce la ruptura conceptual entre los procesos de enseflana y aprendizaje, abandonando un lema pedagéaico (“el proceso de enseianza-aprendizaje" como objeto de conceimiente 4e la dicta y como peopdnito de la acca edvcativs) que en $0 ‘momento pudo ser significative, pero que en las tims dcadas se habia convertido en un obstéculo para la comprensia, la explica- cin y Ia formulacion de la nommaliva dices. Se pate abora de In idea de que se tata de dos procesos elaramente delimitados, diferentes y hasta contradictorios en muchos easos. Sobre Ia base 4e esta diferencia, a didéctca se esti consttuyendo como una lsciplina, con un objeto que se puede definr de manerasditintas Porque es polisémice, pero que consttuye un objeto sélido de {conocimientoy accisn Noestra diseiplina es una seoria de la ensefianca, hereders eutiora de muchas otras disiplinas. Pero el término “didéetica” tiene un significado mucho més fuerte como adjetivo-atribato de un ciesto tipo de ensefanzs~ que ‘com disiplina, una inerpretacin usw, incluso en oes campos Aisciplinarios afines, y de los cues la didSetien debiera ser tina fuerte asociada, como exo caso de las eiencias dela cognicién. De «las toma teri y concepcos en préstamo, pero para dichas cien- cias, la didietica no constituye una fuente produetora de eonoei rmiemos. ¥ si esto ceurre en cuanto a la representacion social, on la mayor frecuencia, tambiga eietiica, acerca de la disciplina, es grave ‘Cuando en el campo de lus ciencis de la cognicién, al que ln Jidéctica debiera pertenecer de todo derecho, se habla de temas relacionados con una buena ensefanza, se dice que “habria que crear una discipling™ para trata ese tema, Y dado que las discipi- Py ‘CoRRIEATES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS us que terminan en ica (Como Ia ética, 1 poten o la wenica) som aquellas que tienen que ver con la poiesis 0 con la praxis, pues son disciplinas de apleacién 0 de aveisn, y que el objeto Sobre el cual se ests trabajando es la cognicisn, para que se ocupe de a prociuccion de cognieién, se propone la ereacién de una Teva discilina, llamada “cognitica” (Kremer-Mariet, 1994), fentendiendo que “eognicién” no es exactamente lo mismo que ‘conecimiento, Es un concepto mis amplio, que puede impicar también conocimiento no eonsciente,cuestin tampoco ajena a La tidgetica. Fn este tempo, la diddetica, efectivamente, se encuentra en un ‘momento en el eu parece actuar como receptors de un sinnimero Ge influeneias de tras dsciplnas. Lejos de eritiear a los deudores, fs menesterreconocer el valor de la deuda. Porgue pracas a sta, Ia diddcica ha podido generar un corpus significative de conoci- ‘miento, El desarrollo de la epistemologia es fundamental para

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