TEORA CURRICULAR

PROPUESTA CURRICULAR
HILDA TABA

HILDA TABA

BIOGRAFA

Hilda Taba naci en Kooraste, una pequea villa prxima a la

ciudad de Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de
diciembre de 1902.

Su primera escuela elemental la atendi en Kooraste y

posteriormente en Kanepi, gradundose de la Escuela
Superior en Voru en 1921.

Adquiri su primer certificado de maestra en un seminario

didctico en la ciudad de Tartu en mismo ao 1921.

Se gradu en la Universidad de Tartu en la Facultad de

Filosofa en 1926. Posteriormente viaja a los Estados Unidos
con visa de estudiante y adquiere su grado de maestra en el
College Bryn Mawr en Filadelfia, Pennsylvania, en el 1927.

Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofa en la

Universidad de Columbia en 1932.

El segundo y periodo final de la carrera investigadora y

cientfica independiente de Hilda Taba comenz en 1951 y al
mismo tiempo, se convirti en profesora de Educacin a
tiempo completo en la Universidad del Estado, en San
Francisco, California.

Es conocida en el mundo entero como una destacada

pedagoga norteamericana, especialista en currculos y
programas de estudios, pero muy pocos saben que naci, se
cri y estudi en Estonia.

Quiz sea ms sorprendente an el hecho de que Taba, quien

figura entre los mejores pedagogos del siglo XX, permaneci
desconocida en su pas de origen durante decenios.

CONCEPTO

El currculo es, despus de todo, una manera de

preparar a la juventud para participar como miembro
til en nuestra cultura ... Un currculo es un plan para
el aprendizaje.

MODELO

Es una continuacin del trabajo de Tyler . Se basa en su libro:

"Currculum Development: Theory and Practice, 1962.

Acenta la necesidad de elaborar los programas escolares, basndose

en una teora curricular que se fundamente en las exigencias y
necesidades de la sociedad y la cultura.

Considera la importancia de:

Determinar los objetivos educacionales

Seleccionar los contenidos
Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse

Introduce as la nocin de diagnstico de necesidades sociales en el

sustento de la planificacin curricular.

Ha implicado la elaboracin de los programas de estudio,

reducindolos a demandas muy especficas, inmediatas o utilitaristas,
que van contra la formacin terica del sujeto.

El modelo curricular establece dos niveles:

Aquel que refiere las bases para la elaboracin del currculo

relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo
con la escuela. Este establece como necesario que el
currculo se fundamente en:
las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
la naturaleza del conocimiento.

Aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y

desarrollar el currculo. Este nivel establece que los
elementos principales en el desarrollo del currculo son:
el diagnstico de necesidades;
formulacin de objetivos;
seleccin del contenido;
organizacin del contenido
seleccin de experiencias de aprendizaje;
determinacin de lo que hay que evaluar y de las formas y
medios para hacerlo.

Enfoc el proceso de desarrollo sistemtico del currculo

estableciendo una distincin entre fines y objetivos.

Defini que los fines o metas son enunciados generales, son

los propsitos e intenciones del currculo, pues proporcionan
una orientacin respecto a lo que debe destacarse en los
programas educativos.

Estos fines se orientan para obtener objetivos especficos.

Establece un procedimiento ms ordenado que en el de Tyler,

destinado a una planificacin curricular meditada y dinmica,
que se ha denominado "enfoque sistemtico del currculo"

Metodologa para planificar una unidad.

Primera etapa:

Diagnstico de las necesidades.

Segunda

Formulacin de objetivos especficos.

Tercera

etapa:

Organizacin del contenido.

Quinta

etapa:

Seleccin del contenido.

Cuarta

y Sexta etapas:

Seleccin y organizacin delas experiencias del aprendizaje.

Sptima

etapa:

Evaluacin.

Octava

etapa:

etapa:

Verificacin del equilibrio y la secuencia.

Ella incorpor muchas ideas de Dewey, Piaget, Bruner y Vygotsky a

sus modelos y sus estrategias fueron desarrolladas basndose en
15 aos de investigacin de habilidades del razonamiento de los
nios las cuales proveen medios especficos para ejecutar las
metas del currculo en todos los niveles y todos los contenidos,
pues se conoce ms por su trabajo en estudios sociales, pero las
tcnicas que desarroll son genricas.

La autora pone de manifiesto la imposibilidad del aprendizaje

conductista, y refleja su teora cognoscitivista, pues lo que se
debe desarrollar en el alumno son destrezas generales para
aprender; debe desarrollar las tcticas, estrategias y
conocimientos prcticos que lo capaciten para adquirir nuevos
contenidos, destrezas que le permitan recuperar y recolectar
informacin, y para resolver problemas

Los procesos sociales no son lineales

Modificados abajo arriba
Basado en los principios democrticos
Proceso largo que puede durar aos
Imposible establecer metas rgidas
No es necesario acumular una gran cantidad de un conocimiento
Las habilidades de razonamiento (la fsica, las matemticas, los
idiomas, etc... )
La interaccin con el entorno aumenta las habilidades del
razonamiento de los alumnos.
E l currculo debe analizarse basado en la cultura y la sociedad
que brinde una gua para determinar los principales objetivos de
la educacin, para la seleccin de los objetivos y para decidir
sobre qu habr de insistirse en las actividades de aprendizaje.

ACTIVIDAD

Realizar 10 OSOs sobre la Propuesta Curricular de Hilda

Taba.

BIBLIOGRAFA

Daz Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones

conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado el 5 de
Octubre de 2010
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html