UNIVES

Proyecto Integrador: Enfoque

Constructivista con Tecnologa en el
aula.

Maestra en Educacin
Tecnolgica
Diseo de Ambientes y
Programas de Aprendizaje
Asesor: Mara Olga Garca Ayala
Nombre:
Jes Melchor Navarro
Ismael Vega Gudio
Ulises Zepeda Solano
Fecha: 03/08/2014

Proyecto de Investigacin:
Enfoque Constructivista con Tecnologa en el aula.
Justificacin y/o Antecedentes
Actualmente en el sistema educativo de Jalisco se ha implementado, desde 2013
el programa de Aulas Interactivas, como la forma de llevar las TIC al aula para la
mejora del aprendizaje de los estudiantes y como antecedente de este se pueden
identificar cinco programas educativos que han incorporado las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) para innovar en la enseanza en las aulas de
educacin bsica. Estos programas son el COEEBA, el FORACIT, e-Mxico, Aula
de medios y Enciclomedia.
A continuacin se describen estos programas que aun cuando no son todos los
que se han implementado con este fin en la entidad si podemos decir que han sido
los ms representativos..

COEEBA
Se desarroll en Mxico entre los aos de 1985 y 1992. Tena como principales
objetivos el introducir la computadora electrnica como apoyo didctico y la
enseanza de la misma en el nivel bsico.El segundo objetivo fue desarrollar
contenidos

educativos

con

base

en

una

metodologa

que

permita

el

aprovechamiento de la computacin para elevar la eficacia del proceso

enseanza-aprendizaje.

FORACIT
Programa estatal desarrollado en Jalisco entre los aos de 2000 a 20011 (el
ltimo registro que se tiene oficial del programa data de su evaluacin en 2004,
pero existen registros que en algunas escuelas las aulas FORACIT ya en el ao
2012 se seguan utilizando)

Los objetivos que persegua eran: despertar el gusto por el aprendizaje de las
ciencias (Biologa, Fsica, Qumica y Matemticas), propiciar el aprendizaje por la
experimentacin, trasformar la prctica del docente, incorporar al alumno a una
vida moderna y contribuir a que el docente en formacin egrese con la visin de
utilizar la tecnologa en su prctica profesional.

e-MXICO
Inicia el 1 de diciembre del ao 2000 por instruccin del presidente de Mxico,
aunque es liberado hasta mayo del 2003, en la actualidad el portal sigue dando
servicio aunque su ltima actualizacin data del ao 2010.
Es considerado como un instrumento de la poltica pblica para impulsar la
transicin en el pas, conducir a Mxico hacia la sociedad de la informacin y el
conocimiento y dar cumplimiento a los compromisos internacionales entorno a las
sociedades de la informacin y el conocimiento.

Aula de Medios
Nace en 1997

por convenio entre el ILCE y la SEP, hasta la fecha sigue

trabajando bsicamente con dos portales la Red escolar y Red edusat. El objetivo
principal es llevar oportunidades educativas y materiales relevantes, con el fin de
ayudar a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Enciclomedia
Nace en 2004 y se cuenta con una evaluacin del programa al ao 2008, en dicho
documento se menciona que la Reforma a la Educacin Bsica volvi obsoleto el
programa. Su idea principal era contribuir a la mejora de la calidad educativa e
impactar en el proceso educativo y de aprendizaje por medio de la
experimentacin.

El aprendizaje como proceso social ha sido objeto de estudio y

de

investigacin por parte de epistemlogos e investigadores educativos, lo cual ha

generado diversas corrientes pedaggicas, buscando influir en la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje. De todas estas corrientes destaca una que
ha tenido amplia influencia en las propuestas pedaggicas en boga en la
actualidad, nos referimos al constructivismo. Pero que es el enfoque
constructivista y sobre que se fundamenta?
La respuesta es clara, entendemos por constructivismo aquel paradigma que
integra un grupo de teoras que sostienen que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es
ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). En este
contexto, es preciso que dimensionemos el alcance de nuestro proyecto de
investigacin, el tema elegido por nuestro equipo es el aprendizaje apoyado con
tecnologa desde el enfoque constructivista. Tecnologa y constructivismo, sin
duda dos de los paradigmas ms influyentes en la educacin de nuestra poca y
sern los aspectos por los que ser recordada en el mbito de la educacin. El
objeto de nuestra investigacin tiene que ver con determinar qu y cules son los
alcances que se han tenido en una muestra de la poblacin de Jalisco al combinar
las bondades tanto de la corriente pedaggica del constructivismo junto con las
ventajas que en cuestiones educativas ofrece la tecnologa en el aprendizaje.
Puesto que este libro versa sobre algunos de los conceptos psicolgicos
fundamentales en los que se basa la Reforma educativa de nuestro pas, parece
pertinente traer a colacin los motivos esenciales de muchos de los procesos de
reforma. Cuando se tiene la oportunidad de comparar sistemas educativos de
diferentes pases y sociedades, tanto desde el punto de vista terico como
aplicado, resulta muy interesante encontrar que, aunque existen diferencias

notables, tambin hay semejanzas impresionantes. Las diferencias suelen tener

que ver con la estructura de los sistemas, pero algunas de las semejanzas nos
hablan de ms elementos en comn de los que podramos suponer. He aqu
algunos de ellos:
a) Casi todos los sistemas educativos, inspirados en el modelo occidental,
logran despertar el inters de los alumnos en los primeros aos, mediante
la presentacin de actividades que resultan motivadoras y que parecen
cumplir un funcin importante en su desarrollo psicolgico general. De esta
manera, si visitamos cualquier centro escolar de Europa, Amrica, frica u
otros lugares, veremos que los alumnos de cinco a diez aos,
aproximadamente, se encuentran realizando juegos semiestructurados y
otras actividades en las que utilizan sus habilidades lingsticas y cognitivas
de manera ms bien informal. En general podra decirse que se produce
una relacin adecuada entre las capacidades de aprendizaje espontneas
del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en este segmento de la
educacin.
b) Sin embargo, esta situacin suele cambiar en cuanto comienza el
perodo escolar que corresponde, aproximadamente, a la edad de diez
aos. A partir de esa edad, los contenidos se van haciendo cada vez ms
acadmicos y formalistas y se produce una clara prdida de inters por
parte de los alumnos. Es decir, parece como si hasta la edad citada los
distintos sistemas educativos hubieran tenido en cuenta al aprendiz intuitivo
que existe en cada persona, mientras que a partir de los diez aos se
pretendiera que el alumno se fuera convirtiendo paulatinamente en un
aprendiz acadmico, que debe tener en cuenta las separaciones formales
entre disciplinas, as como sus lenguajes propios. Por supuesto, esta
esquemtica caracterizacin no nos permite entrar en mltiples diferencias
que se pueden encontrar, ya que estamos exponiendo solamente las
grandes semejanzas de los sistemas educativos.

c) En cualquier, caso, lo que tambin resulta bastante claro es que con la

entrada en la adolescencia, la tendencia mencionada se intensifica y se
produce una ruptura muy pronunciada entre los intereses habituales del
alumno y los contenidos y las actividades que le ofrece el sistema escolar.
Ello suele ir acompaado de materias extremadamente acadmicas que
tienen mucho ms en comn con la enseanza universitaria que con la
capacidad de comprensin del alumno. Hasta cierto punto, puede decirse
que muchos de los contenidos que suelen aparecer en muchos sistemas
escolares entre los doce y los diecisis aos, son meros resmenes de los,
contenidos universitarios.
d) Por tanto, en este punto nos encontramos con la siguiente paradoja: por
un lado, el alumno posee mayor capacidad cognitiva que en edades
anteriores, y ha adquirido tambin mayor cantidad de informacin sobre
numerosas cuestiones. Sin embargo, en trminos generales su rendimiento
global y su inters por la escuela suele ser mucho menor que en los
primeros cursos. En definitiva, es como si el sistema educativo estuviera
desaprovechando la mejora que se ha producido

en la mente de los

alumnos y en vez de obtener un mejor partido, estableciera las condiciones

para producir lo contrario.
e) De esta manera, lo que se ha slido denominar fracaso escolar trmino
ambiguo donde los haya suele estar muy vinculado precisamente a este
fenmeno de desconexin entre la actividad habitual del alumno y los
contenidos que se le ofrecen, que cada vez se le presentan de manera ms
formalizada y, por ende, con menos relacin con la vida cotidiana. Por
supuesto, lo que acabamos de exponer slo es una visin muy resumida y
simplificada de las constantes que pueden encontrarse en muchos sistemas
educativos, pero creernos que no por ello es menos cierta. Por otro lado las
condiciones sociolgicas y culturales de los diferentes medios pueden imponer
algunos cambios y restricciones a la situacin que acabamos de comentar. Por

ejemplo, pueden citarse los casos de clases desfavorecidas en los que el

fracaso escolar es casi la norma, bastante antes de la adolescencia; o el caso
de las sociedades indgenas en las que se ha impuesto un modelo educativo
occidental, sin ninguna consideracin por su cultura autctona. Sin embargo,
en nuestra opinin dichas variables no afectan a los problemas anteriormente
expuestos en el sentido de que slo indican modificaciones producidas por
condiciones sociales, pero no alteran el ncleo del problema comentado en los
puntos anteriores. En resumen: dicho problema consiste en que la mayora de
las sociedades contemporneas han emprendido reformas educativas porque,
entre otras razones, existe una enorme distancia entre lo que los alumnos
pueden, y tienen inters por aprender, y lo que les presenta la institucin
escolar.

Formulacin del Problema

El uso de nuevas tecnologas en el aula y en procesos de aprendizaje fuera del
aula se ha propuesto como una va para mejorar el desempeo acadmico.
Moreno ha sealado que:
Los avances tecnolgicos nos permiten un mayor acceso al
conocimiento y ms posibilidades de organizarlo, manejarlo y
compartirlo; tambin fortalecen los ambientes y procesos de
aprendizaje; sin embargo, las instituciones no estn prestas para su
aprovechamiento y se ven lentas y rgidas para adecuarse a las
nuevas circunstancias (Moreno 2004:240).
Es evidente que los avances y propuestas novedosas son elementos importantes
para la mejora en los aprendizajes y el desempeo acadmico de los estudiantes,
sin embargo el contexto escolar institucional puede no estar en la misma lgica
de los nuevos programas, por lo que su efectividad se ve reducida. Es decir, un

avance tecnolgico por si mismo no puede generar un cambio en toda una

estructura del sistema educativo presente en la escuela y el aula. Se requiere que
el sistema educativo y el contexto escolar se adapten a las nuevas demandas y
acciones que trae consigo un programa innovador. Tal es el caso, de acuerdo a
Leal y Arias (2009), del uso de Enciclomedia y su xito limitado en la mejora en los
aprendizajes.
Por su parte, Terrones (2007) afirma que el aprendizaje desde y con las TICs es
un paso importante para los alumnos y docentes de educacin bsica y media.
Para l,
La interactividad es la caracterstica principal del uso de TICS,
produce una alternativa para incrementar las competencias en el
manejo de informacin, es preparar a los docentes y a los alumnos
para el presente y el futuro inmediato en distintos tipos de
aprendizaje,

aplicaciones

habilidades

cognitivas

(Terrones

2007:36).
No queda duda del potencial en el uso de las TIC en procesos de aprendizaje en
el saln de clase. Su xito depender de la capacitacin de los docentes para el
uso de las nuevas herramientas, la motivacin en adoptar el programa innovador,
as como la flexibilidad del sistema educativo para incluir y adoptar nuevas
estrategias educativas. En el caso del Aula Interactiva, el reto se presenta con
expectativas importantes para que pueda impulsar la educacin de calidad,
mejorar los resultados educativos y el desempeo acadmico en el nivel de
educacin bsica.

El objeto de ser de nuestra investigacin tiene que ver con la siguiente

interrogante: Qu y cules han sido los alcances al combinar tanto el enfoque
constructivista y la tecnologa en el aula? Partiendo de ella se pretende dar

respuesta a una serie de cuestiones emergentes derivadas de la misma, las

cuales enlistamos a continuacin:

Realmente se trabaja bajo un enfoque constructivista en nuestras

escuelas?
Conocen los profesores los alcances y bondades de esta corriente

pedaggica?
Estn realmente capacitados y cuentan con las competencias para

trabajar bajo un enfoque constructivista nuestros docentes?

Y si al enfoque constructivista le aadimos herramientas como las TICS,

Qu alcances tendr en el aprendizaje de nuestros nios?

Se explotan las TICS en las aulas de nuestras escuelas?
Conocen los docentes las ventajas en cuestiones pedaggicas de

utilizar estas herramientas?

Estn nuestros profesores preparados y cuentan con las competencias
para utilizar las tecnologas en el aula?

Cada una de las cuestiones mencionadas anteriormente guiaran y darn curso

a nuestro trabajo de investigacin, para el cual se tomara una muestra de
escuelas del estado de Jalisco.

Objetivo general y especficos.

a Objetivo general:
Identificar y delimitar los alcances y logros que ha tenido la
implementacin en una muestra de nuestro estado de la corriente
pedaggica del constructivismo, aunado a la introduccin de las nuevas
tecnologas al aula.

b Objetivos especficos:

Identificar el nivel de compromiso y habilidades de los docentes al

implementar un enfoque constructivista a la par de las nuevas
tecnologas en el aula.

Describir

las

competencias

docentes

en

el

manejo

del

constructivismo como de las TIC para mejorar el aprendizaje

Elementos Tericos que Fundamentan la Investigacin - Marco terico
La esencia de nuestra investigacin tiene sustento en algo que ha venido
ocurriendo en la ltima dcada en nuestro pas provocado por la inminente
globalizacin ocurrida en las ltimas dcadas, en Mxico quienes nos dedicamos
a la docencia hemos sido testigos de las grandes trasformaciones que ha sufrido
la educacin cuando hablamos de inclusin de nuevas tecnologas, corrientes
pedaggicas impulsadas por grandes reformas que buscan llevar la educacin de
Mxico a la vanguardia, continuacin citare algunos de los antecedentes de dichas
transformaciones, y los sustentos tericos que darn valides y respaldo a nuestro
trabajo de investigacin.
Iniciare esta fundamentacin citando un extracto que seala de manera
puntual la razn de ser de la incursin de las nuevas tecnologas en la educacin,
de acuerdo con (Smchez Ilabaca, 2004) la incursin de las nuevas tecnologas se
da de la siguiente manera: Las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICS) estn siendo utilizadas para diversos propsitos educativos. Observamos
de manera creciente que la mayora de las organizaciones educacionales pone a
disposicin de profesores y aprendices un variado espectro de estas tecnologas.
Un aspecto fundamental de su uso en el aula es el modelo pedaggico que
acompaa dicha implementacin. Diversas investigaciones sealan de manera
categrica que el uso e integraciones curriculares ms profundas y significativas
de las TICS se ajustan a un modelo pedaggico activo aprendiz-tecnologa. Las
experiencias ms exitosas con el uso de las TICS son aquellas en que el aprendiz

construye su conocer y aprender usando las TICS de manera ms activa. Este

trabajo analiza los conceptos, ideas y alcances del paradigma constructivista como
plataforma para usar e integrar las TICS al currculo escolar. El anlisis pretende
destacar las fortalezas del uso de concepciones activas para la construccin
significativa del aprender con TICS.
De acuerdo con el texto citado la incursin de las nuevas tecnologas de la
informacin y el aprendizaje en el aula no vendra solo, no era necesario ajustar la
forma de trabajo ulico y buscar nuevos paradigmas o corrientes pedaggicas que
sustenten o den respaldo a la implementacin de dichas tecnologas. El
constructivismo es quien llego a dar el respaldo a la implementacin de las nuevas
tecnologas dentro del entorno de la educacin. La pregunta que ahora surge
podra ser la siguiente: De qu forma sustenta el constructivismo la
implementacin de tecnologas en el aula?, la respuesta segn (Hernndez
Requena, 2008) es la siguiente: La teora constructivista se enfoca en la
construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en las experiencias
ricas en el contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta
nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en
los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales,
blogs), los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de
informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la
posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Este
trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologas
y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la informacin
aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como
resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la
construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde
el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en
el que se encuentren presentes las mismas herramientas pero aadindoles las
aplicaciones de las nuevas tecnologas, aporta una nueva manera de aprender,
que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su
conocimiento. El punto central de esta investigacin es analizar cmo las nuevas

tecnologas como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de

aprendizaje de las personas.
Como podemos notar en las investigaciones anteriores han tenido como
objetivo la explicacin de cmo se adquiere el conocimiento en base a la
implementacin del constructivismo aunado a la aparicin de las TIC, nuestra
investigacin pretenden determinar cules han sido los alcances en las aulas de
nuestro estado tomando como base algunas escuelas del mismo, y darnos una
idea si en realidad se est trabajando, si los docentes estn capacitados y cuales
han sido los resultados de implementar las TIC en nuestros sistemas y modelos
educativos bajo un enfoque constructivista.
Hiptesis:
El conocimiento de los diversos proyectos que se han implementado en las
escuelas de Jalisco tratando de introducir las TIC al aula para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes as como de que los planes y programas de estudio
han vivido reformas que los han modificado y fundamentado en el paradigma
constructivista nos permiten creer que encontraremos elementos para poder
describir la relacin que guardan ambos en el contexto del aula.
Nuestro planteamiento de partida para el proceso de investigacin es que:
Existe un dominio de las competencias para el manejo del enfoque
constructivista y las TIC en el aprendizaje en las escuelas de Jalisco.
Este planteamiento hipottico guiar nuestras acciones para definir la naturaleza
de las competencias docentes tanto en relacin con el paradigma constructivista
como con el manejo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
trabajo cotidiano de las aulas escolares en Jalisco.

Metodologa

La investigacin que se realizar se orienta al establecimiento la relacin entre

constructivismo y TIC, entendida esta como la posibilidad de crear condiciones
ptimas para el aprendizaje y la participacin de manera colaborativa.
El propsito es recurrir a estrategias metodolgicas para conocer el nivel de
competencia de los docentes el aprendizaje y sus procesos en una muestra de
grupos que tienen disponible tecnologa para sus actividades cotidianas en la
escuela. Se buscar el desarrollo de instrumentos cuantitativos y cualitativos para
comparar el aprendizaje diferenciado de profesores y estudiantes que trabajan con
el enfoque y las TIC y con otros grupos en los que se trabajan los procesos de
aprendizaje de manera tradicional (Borsotti 2007; Prez Serrano 2007).
El mtodo de comparacin de grupos experimentales y de control puede ser muy
til en esta investigacin (Campbell y Stanley 1978). Se comparar el desempeo
acadmico de alumnos en siete aulas interactivas (grupo experimental), con un
mismo nmero de grupos con aulas tradicionales (grupo control). Se espera que
los aprendizajes

y el desempeo acadmico de los alumnos de los grupos

experimentales se reflejen en mejores calificaciones, aprendizajes significativos y

mayor motivacin, en comparacin con los alumnos de los grupos control.
Con respecto a la definicin del problema proponemos la seleccin de recursos
tcnicas y estrategias que permitan recuperar las competencias y mejoras que se
susciten en los resultados educativos y encontrar algunos aspectos sobresalientes
para hacer sostenible el proceso de mejora.
Proponemos la aplicacin de instrumentos y estrategias que permitan ver los que
sucede en el aula con la utilizacin pedaggica de los recursos tecnolgicos.
Con respecto a los sujetos de la investigacin proponemos buscar los elementos
que permitan definir las condiciones de cambio que se generan

mediante la

obtencin de datos que los definan e ir incorporando nuevos sujetos en funcin de

los mismos datos recuperados, de tal modo que se amplen las perspectivas sobre
las estrategias de mejora y las condiciones para su sostenibilidad.

Bibliografa
Borsotti, Carlos A. (2007) Temas de metodologa de la investigacin en Ciencias
Sociales empricas. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires.
Campbell, Donald y Julian Stanley (1978)
Diseos experimentales y
cuasiexperimentales en la investigacin social. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
Denzin, Norman K. y Yvonna S. Lincoln (compiladores) (2011)
investigacin cualitativa. Gedisa Editorial. Barcelona.

El campo de la

Leal, Margarita y Jos Luis Arias (2009) Prctica docente y tecnologa en el aula.
ITESO, Tlaquepaque.
Moreno Castaeda, Manuel (2004) Nuevos rumbos para la educacin. Cuando las
brechas se vuelven caminos. Universidad de Guadalajara. Guadalajara.
Prez Serrano, Gloria (2007)
Editorial La Muralla, Madrid.

Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes.

Terrones Alvarez, Edgardo (2007) Aplicacin de las TICs, un complemento a los

procesos de enseanza aprendizaje en la educacin bsica. En Educar, Nmero
42, pginas 35-30.
Hernndez Requena, S. (2008). El modelo constructivista y las nuevas tecnologs:
Aplicado al modelo del aprendizaje. Revista de Universidad y sociedad del
conocimiento., 26-35.
PAYER, M. (s.f.). Proglocode. Recuperado el 31 de Julio de 2014, de
https://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0CEgQFjAG&url
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YOFZDHk2Os4pQ&sig2=-_mkAnPVZg2RVVfdqI
Smchez Ilabaca, J. (2004). Bases constructivistas para la integracin de las
TIC'S. Enfoques Educacionales, 75-89.