ETNOMATEMATICA

1. QUE ES ETONOMATEMATICA?
El trmino Etnomatemtica fue acuado por Ubiratan DAmbrosio para describir las prcticas
matemticas de diferentes grupos culturales. A veces se usa especficamente para las
sociedades indgenas en pequea escala, pero en su sentido ms amplio el prefijo etno
puede referirse a cualquier grupo (sociedades de una nacin, comunidades obreras,
tradiciones religiosas, clases profesionales, etc.). Las prcticas matemticas incluyen sistemas
simblicos, diseos espaciales, tcnicas de construccin prctica, mtodos de clculo,
mediciones de tiempo y espacio, formas especficas de razonamiento e inferencia y otras
actividades cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a representaciones de la
matemtica formal. Segn el resumen analtico la etnomatemtica es: Las diferentes formas
de matemtica que son propias de los grupos culturales las llamamos la etnomatemtica.
Existen actividades universales propias de las matemticas, aunque practicadas de forma
diferente en cada cultura, como contar, medir, localizar, dibujar, explicar y jugar .DAmbrosio
las define como una forma particular que los grupos culturales especficos tienen de abordar
las tareas de clasificar, ordenar, contar y medir, y las llama Etnomatemticas Las unidades
didcticas pretenden la adquisicin de ciertos conceptos matemticos desde una perspectiva
socio constructivista por parte de alumnos de aulas multigrado partiendo de actividades
relevantes. Esto a su vez permitir elevar su autoestima, permitiendo un tratamiento
interdisciplinar de los contenidos matemticos y atender la diversidad cultural produciendo
una educacin intercultural. Cuando incluimos la etnomatemtica en nuestras aulas, damos a
los alumnos la oportunidad de ver las matemticas como una dinmica y vibrante actividad
humana universal practicada por diversos grupos culturales. Mediante la exposicin de los
alumnos a las etnomatemticas, incrementamos su apreciacin por los logros matemticos de
otras culturas.
La etnomatemtica es una posibilidad de cambio en las concepciones de conocimiento
matemtico y en las propias formas de lidiar con ese conocimiento. El estudio de las
matemticas en ese sentido, viene a propiciar el rescate de sus races socioculturales. La
matemtica, como manifestacin cultural no puede ignorar los elementos, culturales, sociales,
religiosos, etc. restringindose solamente a los referenciales de la matemtica escolar.
En resumen: Qu es la etnomatemtica? Llamamos etnomatemtica a las diferentes formas
de matemtica que son propias de los grupos culturales.

1.1. ETIMOLOGIA DE LA ETNOMATEMATICA

La ETNOMATEMTICA es: etno + matema + tica, es decir:
ETNO = Su entorno natural y cultural
MATEMA= Explicar, ensear, comprender, manejar, lidiar.
TICA = Las artes tcnicas, maneras y estilos
La etnomatemtica crea un puente entre la matemtica y las ideas (Conceptos y
prcticas) de otras culturas.

Sintetizando estas tres races la etnomatemtica se entendera como las artes, tcnicas
de explicar, de entender, lidiar con el ambiente social, cultural y natural.
2. ETNOMATEMATICA DESDE UNA VISION:
1.1. MATEMATICA
La etnomatemtica es el conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos,
producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que
supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, razonar, organizar
el espacio y el tiempo, estimar e inferir.
COMPRENDE:
El sistema de numeracin propio.
Las formas geomtricas que se usan en la comunidad.
Unidades o sistemas de medidas utilizadas locales o regionalmente (tiempo,
capacidad, longitud, superficie y volumen)
Instrumentos de clculo, medicin y estimacin; procedimientos de inferencias.
Las expresiones lingsticas y simblicas correspondientes a los conceptos,
tcnicas e instrumentos matemticos.
1.2. COGNITIVA
En el momento en que ese australopiteco escogi y labr un pedazo de piedra con el
objetivo de descamar un hueso, su mente matemtica se revel
Las ideas matemticas particularmente comparar, clasificar, cuantificar, medir,
explicar, generalizar, inferir y, de algn modo, evaluar- son formas de pensamiento
presentes en toda la especie humana.
Igualmente importante es crear aparatos automatizados y modelos que, al menos
parcialmente, ejecuten funciones cercanas a aquellas desempeadas por los humanos
La atencin de los investigadores es la mente o
1.3. EPISTEMOLOGICA
Los sistemas de conocimiento son conjuntos de respuestas que un grupo da a los
impulsos de sobrevivencia y de trascendencia, inherentes a la especie humana.
La crtica a la epistemologa, es la falta de dinmica de generacin de conocimiento,
de organizacin intelectual, social, y de difusin.
Las tentativas de estudiar ese ciclo aislando sus componentes, es inadecuado para los
sistemas de conocimientos no occidentales.
1.4. EDUCATIVA
El razonamiento cualitativo es esencial para llegar a una nueva organizacin de la
sociedad.
Encuadra perfectamente en una concepcin multicultural y holstica de la educacin.
El futuro profesor de matemticas debe aprender nuevas ideas matemticas de
manera alternativa.
3. MATERIALES DE LA ETNOMATEMATICA

 LOS QUIPUS: Es una reunin de cuerdas de diversos colores con nudos. Est
constituida por una cuerda principal o transversal que es ms gruesa, de la que
penden otras cuerdas denominadas cuerdas colgantes.
LA YUPANA: Es el baco que utilizaron los contadores del Imperio Incaico. El vocablo
YUPANA deriva de la palabra quechua Yupay que significa contar. La observacin
minuciosa de la yupana llevo a descifrar el mtodo matemtico de los incas.
Es un material de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica.
Facilita los conceptos de valor posicional de las cifras en la escritura de nmeros
naturales.
4. ETNOMATEMATICA AIMARA
En el imperio incaico, y en el periodo pre-incaico hubo, no una, sino varias culturas
matemticas cuyo desarrollo fue bloqueado por la conquista espaola. Sin embargo, de casi
cinco siglos de marginacin y etnocidio, son conservadas en parte por las comunidades del
altiplano. Las investigaciones actuales van demostrando esta afirmacin. La lengua aimara ay
quechua ha sobrevivido al colonialismo, la represin y dominacin de la lengua espaola por
ms de medio milenio.
5. MATEMATICA INTERCULTURAL
El modo de expresar clculos matemticos puede diferir considerablemente de una cultura a
otra.
Es decir, un enfoque que valora los saberes y prcticas matemticas de todas las culturas sin
privilegiar una encima de otra
Posibilita la formacin, en aspectos de hbitos, tcnicas y actitudes que conllevan la
identificacin con valores y un cambio en los esquemas mentales
Por ejemplo, no en todos los pases se considera necesario aprender las tablas de multiplicar
o el proceso para resolver una simple operacin matemtica
La matemtica como ciencia se caracteriza por haberse apartado considerablemente del
mundo cotidiano y de las bases socio-culturales sobre las cuales se desarroll. Un ejemplo
fundamental son las matemticas con las manos: Nios y nias empiezan a contar y calcular
utilizando sus dedos
El clculo con las manos es un fenmeno antropolgico de gran importancia como
manifestacin de la pluriculturalidad. Usar las manos para resolver problemas aritmticos es
una tcnica universal, pero la manera de hacerlo es muy diversa

5.1. PORQUE MATEMATICA INTERCULTURAL

A. FUNDMENTOS POLITICO-EDUCATIVOS.
El currculo de la educacin formal peruana consigna como uno de los ejes
curriculares: la identidad personal y cultural, resaltndose que la diversidad cultural
debe de estimarse como riqueza y no como un obstculo. Varios pueblos son vistos
como culturas inferiores y atrasados por su forma de ser teniendo esto un efecto

negativo que se manifiesta en la conducta de negar lo que son. Por ello es que la
educacin tiene la misin de cimentar la identidad cultural con fines de establecer una
autentica relacin intercultural.
B. FUNDAMENTOS PSICOLINGUISTICOS: Por qu desarrollar la matemtica en la
lengua de los nios y nias?
Las investigaciones indican que las influencias inherentes de las diversas culturas de
los estudiantes contribuyen en su manera de aprender.
La actividad mental es parte de la dotacin de todo humano, mas al mismo tiempo,
mucho de su forma est dirigida y culturalmente determinada, el estilo cognitivo o el
modo en el que una persona acomete, ordena y piensa acerca del mundo influencia
en el desempeo de un estudiante en un ambiente acadmico dado
C. FUNDAMENTO PEDAGOGICO
A las razones psicolingsticas se debe de agregar las razones didcticas, puesto que
los conceptos matemticos que los nios y nias andinos escuchan en el aula, son
realmente extraos, y es que nadie que sea capaz de comunicarse en una segunda
lengua puede comprender los mensajes emitidos y mucho menos entender el lxico
correspondiente a un rea del saber humano como es la matemtica, peor si son
trminos cientficos.
D. FUNDAMENTOS PSICO-SOCIOLOGICO
Es cierto, relacionar la matemtica con interculturalidad es un atarea difcil. Es su
tradicin, la matemtica como ciencia y como rea escolar se ha apartado
considerablemente del mundo cotidiano y de las bases socioculturales sobre los
cuales se desarroll. Alguna otra rea tiene un concepto tan independiente de si
misma como la matemtica de ser una ciencia neutral, ms all de la cultura. Lo que
se busca con la interculturalidad, es que la matemtica se acerque al aula, a los
contenidos del aprendizaje; no sea pues, por el contrario, ajena a la vida del nio.