EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

Actividad 1.1 y 1.2: Tipos de Evaluacin y Cuadro Comparativo

LUIS JOSE PORRAS DIAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRA EN GESTION DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

BUCARAMANGA

2015

EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

Actividad 1.1 y 1.2: Tipos de Evaluacin y Cuadro Comparativo.

LUIS JOSE PORRAS DIAZ

Trabajo como requisito de la actividad 1.1 del mdulo: Evaluacin de Aprendizajes

Mediadas por TIC

Profesor Consultor, Juan Carlos Garca Ojeda

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRA EN GESTION DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

BUCARAMANGA

2015

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIN

Introduccin

La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y

simultnea al quehacer educativo. Mazariegos, D. (2010). Estas caractersticas
implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces
realizada como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de
evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin
particular). La evaluacin como elemento regular del trabajo en el aula, debe
tomarse como una herramienta para promover el aprendizaje efectivo, la
pertinencia de la enseanza, la comprensin de las metas del aprendizaje y la
motivacin del estudiante. En este sentido, la evaluacin formativa, eficazmente
implementada, contribuye a alcanzar los logros de la enseanza, dado que, este
modelo se centra en el aprendizaje del estudiante, al ser una actividad sistemtica
y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el
proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los
programas, los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar
el proceso mismo. De otro lado, cobran gran importancia las Rbricas o Matrices
de Valoracin como herramientas valiosas para hacer una evaluacin integral y
autntica cuando se realizan proyectos de clase. Lara, F., (2013). No solo ayudan
a guiar el trabajo del estudiante sino a evaluar la calidad de los productos
resultantes de la ejecucin de estos. Asimismo, uno de los hallazgos ms antiguos
de la investigacin psicolgica (Thorndike, 1931) es que la retroalimentacin
(feedback)

facilita

el

aprendizaje,

no

obstante,

para

que

haya

una

retroalimentacin eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de analizar

el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que ms
atencin requieren (no cualquier error posible). Con base en lo anterior, se
muestra a continuacin como se lleva el proceso evaluativo en el rea de
tecnologa e informtica de octavo grado de la institucin educativa colegio san
Pedro de Bucaramanga.

El colegio san pedro es una institucin educativa privada que acoge las normas
establecidas por el ministerio de educacin nacional y una pedagoga Ignaciana
propia de la comunidad religiosa Jesuita, a continuacin se hace una breve
descripcin de cmo est la propuesta de formacin y evaluacin para el rea de
tecnologa e informtica especficamente del grado Octavo:

En la siguiente tabla se muestra cada una de las actividades de los diferentes

estndares as como los temas y evaluacin:

SUBPROCESOS

1
DESARROLLO
DEL
CONOCIMIENTO
TECNOLOGICO

OCTAVO

2
APLICACIN DE
LA TECNOLOGA
Y LA
INFORMTICA

1. Conoce conceptos
de sistemas
tecnolgicos a partir
del procesamiento de
la informacin.

2. Emplea
herramientas
relacionadas con
sistemas tecnolgicos
para dar solucin a
problemas.

3. Plantea diseos a
sistemas tecnolgicos
para la transformacin
del entorno.
3
CREACION
TECNOLOGICA

4. Plantea diseos a
sistemas tecnolgicos
para la transformacin
del entorno.

ESTANDARES DE
DESEMPEO
Es la expresin del avance
progresivo por periodo
acadmico en la apropiacin,
construccin y aplicacin del
saber bsico.

1.1
Conoce
trminos,
definiciones, conceptos y
principios de los sistemas
tecnolgicos para facilitar
la solucin de un problema.
1.2
Comprende
el
vocabulario de en sistema
tecnolgico como fuente de
informacin til en las
necesidades del hombre.

PERIODO

GRADO

SABERES BASICOS
Conocimiento
fundamental
evidenciable y evaluable definido
por la red de ACODESI, como
resultado esperado del proceso
enseanza aprendizaje y permite
la construccin de sentido en las
reas acadmicas para cada
grado.

2.1 Resuelve problemas de

la robtica con ayuda de
los sistemas tecnolgicos.
2.2 Utiliza los lenguajes de
programacin
como
herramienta til para dar
solucin a los problemas
relacionados
con
la
robtica.

1.1 Conoce trminos, definiciones, conceptos y principios de

los sistemas tecnolgicos para facilitar la solucin de un
problema.
2.1 Resuelve problemas de la robtica con ayuda de los
sistemas tecnolgicos.
3.1 Disea actividades de programacin que favorecen la
construccin de otros saberes.
4.1 Crea algoritmos para desarrollar procesos e
instrucciones analizando diversos puntos de vista
relacionados con la percepcin de los problemas y las
soluciones tecnolgicas. (*)
1.2 Comprende el vocabulario de en sistema tecnolgico
como fuente de informacin til en las necesidades del
hombre.
2.2 Utiliza los lenguajes de programacin como herramienta
til para dar solucin a los problemas relacionados con la
robtica.
3.2 Aplica instrucciones lgicas en la programacin de los
diferentes mecanismos y elementos fsicos que componen
un robot.

TEMAS Y SUBTEMAS
Son los contenidos que se planean para desarrollar en cada
una de las asignaturas

Presentacin del rea y la tica en las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
INTRODUCCIN A LA ROBTICA
Fundamentos bsicos.
Mecanismos de trasmisin y transformacin del
movimiento.
Fundamentos bsicos de programacin.
Programacin de movimientos bsicos en un
robot.

PROGRAMACIN DE ROBOTS

Microcontroladores PIC y CORTEX.

Aplicacin de sensores en la robtica.
Programacin radio controlada
Retos de programacin

4.2 Crea alternativas de diseo del ciclo de vida de un

sistema y evala las consecuencias de su prolongacin. (*)

3.1 Disea actividades de

programacin
que
favorecen la construccin
de otros saberes.
3.2 Aplica instrucciones
lgicas en la programacin
de
los
diferentes
mecanismos y elementos
fsicos que componen un
robot.
4.1 Crea algoritmos para
desarrollar procesos e
instrucciones
analizando
diversos puntos de vista
relacionados
con
la
percepcin
de
los
problemas y las soluciones
tecnolgicas. (*)
4.2 Crea alternativas de
diseo del ciclo de vida de
un sistema y evala las
consecuencias
de
su
prolongacin. (*)

ESTANDARES DE DESEMPEO POR PERIODO

1.3 Conoce trminos, definiciones, conceptos y principios de

los sistemas tecnolgicos para facilitar la solucin de un
problema.
2.3 Resuelve problemas de la robtica con ayuda de los
sistemas tecnolgicos.
3.3 Disea actividades de programacin que favorecen la
construccin de otros saberes.
4.1 Crea algoritmos para desarrollar procesos e
instrucciones analizando diversos puntos de vista
relacionados con la percepcin de los problemas y las
soluciones tecnolgicas. (*)
1.4 Comprende el vocabulario de en sistema tecnolgico
como fuente de informacin til en las necesidades del
hombre.
2.4 Utiliza los lenguajes de programacin como herramienta
til para dar solucin a los problemas relacionados con la
robtica.
3.4 Aplica instrucciones lgicas en la programacin de los
diferentes mecanismos y elementos fsicos que componen
un robot.
4.2 Crea alternativas de diseo del ciclo de vida de un
sistema y evala las consecuencias de su prolongacin. (*)

INTRODUCCIN A LA ROBTICA
Fundamentos bsicos.
Mecanismos de trasmisin y transformacin del
movimiento.
Fundamentos bsicos de programacin.
Programacin de movimientos bsicos en un
robot.

PROGRAMACIN DE ROBOTS

Microcontroladores PIC y CORTEX.

Aplicacin de sensores en la robtica.
Programacin radio controlada.
Retos de programacin.

La siguiente tabla muestra algunos de los tipos de evaluacin utilizados para la

asignatura de robtica en octavo grado del rea de tecnologa e informtica,
teniendo en cuenta las caractersticas y aspectos a mejorar:

TIPOS DE
EVALUACIN

CARACTERISTICAS

Analiza e identifican las caractersticas de cada

estudiante y se plantean actividades acordes.
La autoevaluacin y la coevaluacin
permanente e integra a los actores.
EVALUACIN
FORMATIVA

es

La retroalimentacin es permanente y permite la

toma oportuna de decisiones.
Es un proceso continuo y dinmico (fallas y
proponen
soluciones.)
utilizando
diversos
instrumentos de evaluacin.
Al terminar el proceso y centra el anlisis y
valoracin de los resultados

EVALUACIN
SUMATIVA

Proporciona la informacin sobre el nivel de

adquisicin de logros o estndares de formacin.
La valoracin que se hace a travs del proceso
enseanza-aprendizaje.

EVALUACIN
PROCESAL O DE
PROCESOS

Se analiza el desarrollo
pertinencia del mtodo y
docente.

del estudiante, la
las estrategias del

Permite tomar decisiones durante el proceso.

Su fin es conocer pre-saberes, del estudiante sus
dificultades y necesidades educativas especiales.
EVALUACIN
DIAGNSTICA

Ofrece una oportunidad de mejora para la

institucin.

ASPECTOS PARA
EL
MEJORAMIENTO
DE LA
EVALUACIN
En
los
actuales
procesos
es
necesario
que
dentro
de
la
institucin
los
docentes realicen la
prueba diagnstica y
tomen
tales
resultados como el
punto de partida
para direccionar sus
prcticas
pedaggicas.
Se debe conocer y
atender todas y cada
una
de
las
habilidades
y
necesidades de los
estudiantes
para
proponer
diversos
instrumentos a la
hora de evaluar y
dar la oportunidad a
todos de demostrar
sus
avances
y
aptitudes
desarrolladas en el
procesos
de
aprendizaje.
la evaluacin es una
oportunidad
para
mejorar y no
un
instrumento

Permite al docente realizar y disear estrategias

bien definidas y pertinentes para potenciar las
habilidades de los estudiantes.
es un seguimiento al proceso que se est llevando
dentro de la institucin ya sea a nivel de cada
estudiante, al nivel de grupo o de cada rea.
EVALUACIN
CONTINA

Es flexible
Se realizan ajustes durante cada periodo.
La revisin de los objetivos
planteando nuevas metas.

EVALUACIN DE
LOS
COMPONENTES

EVALUACIN
HOLSTICA.

es

continua

Centrada en los componentes alcanzando los

objetivos del proyecto educativo institucional PEI.
Se reflexiona y revisa peridicamente cada uno
delos componentes de la institucin acadmico,
administrativo, comunitario y pedaggico.
Abarca diversos aspectos, entre ellos el proceso
de aprendizaje del estudiante en todas sus
dimensiones, los mtodos, la didctica, los
recursos, la gestin institucional.
la comunicacin es constante entre el estudiante y
el docente, para conocer el desempeo en los
diversos aspectos tanto cognitivos como afectivos.
Es un proceso enriquecedor y dinmico.
Son los requerimientos establecidos por el MEN
en cuanto al cumplimiento de estndares bsico
de calidad.

EVALUACIN
POR
COMPETENCIAS

Se hace sobre las capacidades que ha

desarrollado el educando y su desenvolvimiento
con el entorno.
Es integral donde se contempla el ser, el hacer y
el saber hacer en comunidad.
promueve al estudiante para que sea l mismo el
promotor se sus conocimientos

restrictivo.
La evaluacin debe
ser permanente e
integral.
La evaluacin trata
de
lograr
una
educacin
con
calidad
en
la
evaluacin
de
aprendizajes de los
educandos y de las
Instituciones
Educativas.
Las actividades de
evaluacin y de
desarrollo mediante
las
TIC,
son
elementos
de
innovacin
que
dinamiza el ejercicio
de la educacin.

ACTIVIDAD 2: CUADRO COMPARATIVO

A continuacin se presenta un cuadro comparativo con cada una de las diferentes

pruebas a nivel nacional e internacional para medir y evaluar la educacin, as
como sus ventajas, desventajas y caractersticas.

ASPECTO

CARACTERSTICAS
Se efecta en 58 pases,
evala conocimientos y
habilidades para la vida,
relacionados
con
los
dominios de comprensin
lectora,
matemtica
y
cientfica.
Son
pruebas
estandarizadas, dirigidas a
jvenes de 15 aos que
estn cursando al menos
grado 7.
En Colombia, la prueba
piloto se aplic en 2005 a
1.720 estudiantes de 55
instituciones escolares, y a
5.250 estudiantes de 150
instituciones, en 2006.

LA PRUEBA
PISA

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Analiza conocimientos, Los

resultados
se
aptitudes
y presentan comparando
competencias.
cada pas y ubicndolo
por escalafn.
Pone a prueba la
capacidad
de No
se
evala
el
comprensin
y conocimiento.
resolucin
de
problemas.
No se basan en los
programas
educativos
que se desarrollan en
cada pas.
Es
una
generalizada.

prueba

Factores
externos
diferentes a los procesos
educativos afectan los
resultados.

Se realiza en dos sesiones,

la primera cognitiva (2
horas) y segunda de
cuestionarios con duracin
de (1 hora.)
Las
Respuestas
digitalizadas son enviadas
a Australia donde son
evaluadas y se mide segn
la cantidad de problemas
que haya resuelto el
estudiante.
El

Estudio

Internacional Evala la competencia Esta

prueba

no

se

ICCS

PIRLS

sobre Educacin Cvica y

Ciudadana (ICCS) de 2009
investiga en qu medida los
jvenes de 2 curso de
educacin
secundaria
obligatoria (14 aos) estn
preparados
para
comprender y asumir los
derechos, las libertades y
las responsabilidades que
corresponden
a
los
ciudadanos. INEE
Tiene como objetivo evaluar
la competencia lectora, (la
capacidad de comprender y
usar lo que se lee.)

Sus parmetros, polticas

y objetivos no son muy
conocidos.
Los resultados no tienen
mayor eco dentro del
sistema educativo.

Aplica
cuestionarios
dirigidos a estudiantes,
a padres de familia, a
docentes y a rectores
de las instituciones
Se realiza cada cinco aos educativas
para
a partir del 2001.
conocer el ambiente
lector del estudiante.
Se aplica a alumnos que
cursan cuarto grado de Recepciona
primaria (entre 9 y 10 aos informacin
sobre
de edad)
polticas educativas de
los pases participantes,
La prueba consta dos para conocer aspectos
bloques de evaluacin, en de los contextos en los
donde el estudiante cuenta cuales se desarrolla la
con dos periodos de 40 competencia lectora de
minutos.
los estudiantes.

Los parmetros de tal

prueba
son
poco
conocidos.

La
prueba
busca
ofrecer a los pases
participantes un anlisis
ms
preciso
para
detectar
fallas
y
plantear estrategias.
Ofrece
resultados
importantes para la
toma de decisiones de
poltica
educativa,
mejorar las prcticas
docentes y escolares.

Slo se aplica a un grado

Un proyecto del Laboratorio

Latinoamericano
de
la
Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (LLECE) de
OREALC/UNESCO
Santiago de Chile,
SERCE

cvica y la actitud frente desarrolla

a la educacin cvica.
peridicamente.

Evala
competencias
bsicas y habilidades para

La mayora de los
docentes desconocen el
periodo de tiempo en que
se aplica esta prueba.
El periodo establecido
para la aplicacin de la
prueba es muy amplio
(cada cinco aos), por lo
que se debera hacer
ms continuo dado la
importancia del aspecto
que evala.

No es peridica
aplicacin

su

No tiene en cuenta el
programa educativo que
est desarrollando cada
pas
No hay un seguimiento a

la vida en las reas de

lectura y matemtica, con la
opcin de hacerlo en
Ciencias Naturales.
En el proyecto participan
estudiantes de grados 3 y
6de
17
pases
latinoamericanos
y
3
entidades sub-nacionales.
Provee
informacin
confiable y oportuna sobre
el logro acadmico de
estudiantes de Estados
Unidos de grados 4 y 8,
en Matemticas y Ciencias
Naturales, y lo compara con
el
de
otros
pases
(participan 59).
Se
realiza
en
ciclos
cuatrienales desde 1995.
TIMSS
El Estudio
Internacional
de
Tendencias
en
Matemticas
y Ciencias

El propsito es brindar
informacin para mejorar
los procesos de enseanza
y aprendizaje de las
matemticas y las ciencias.
Incluye aspectos de la
implementacin
de
los
currculos en estas reas,
para identificar buenas
prcticas que aporten al
mejoramiento
de
los
sistemas educativos.

las propuestas de mejora

frente a los resultados.
Slo se aplica a dos
grados.

Por medio de los datos Son

pruebas
que ofrece se puede
estandarizadas.
Establecer cules son
los principales factores
que inciden en los
resultados
de
los
estudiantes.

Se aplica
grados.

para

dos

No hay un seguimiento a
las propuestas de mejora
frente a los resultados.
No tiene en cuenta el
programa educativo que
est desarrollando cada
pas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Texto gua del captulo I: Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC:

Recuperado

de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html

Sistema de evaluacin internacional pisa, recuperado el 11 de febrero del 2014:

http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/