Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
1. ANALISIS PENDEKATAN
Dalam konteks pendidikan, pendekatan merujuk kepada beberapa teori yang
berkaitan dengan sifat-sifat semulajadi pembelajaran yang menjadi pegangan dalam
sesuatu pengajaran. Dalam erti kata lain, pendekatan merujuk kepada cara bagaimana
cara sesuatu mata pengajaran diajarkan untuk mencapai objektif. Pendekatan terbahagi
kepada 2 iaitu pendekatan pengajaran dan pendekatan pembelajaran.
Pendekatan pengajaran yang telah diaplikasikan dalam rancangan pengajaran
harian ialah eklektik dan komunikatif. Pendekatan elektif merupakan pendekatan hasil
gabungan kedua-dua pendekatan induktif dan deduktif untuk menghasilkan satu
strategi pengajaran. Segala ciri yang baik kedua-dua pendekatan ini digabungkan untuk
digunakan dalam satu-satu pengajaran tertentu. . Dalam konteks ini guru tidak perlu
terikat dengan mana-mana pendekatan tetapi pengajarannya pasti lebih luas dan
mudah diubahsuai mengikut keperluan murid-murid.
Tegasnya, pendekatan eklektif ialah pendekatan yang cuba mencantumkan
unsur-unsur penting kedua-dua pendekatan induktif dan deduktif untuk menghasilkan
satu strategi yang lebih seimbang. Kebaikan pendekatan eklektif ialah sifatnya yang
mudah diubah memudahkan guru mentadbir pengajaran, memberikan banyak contoh
dan penerangan sekali gus meningkatkan pemahaman murid. Ia sesuai digunakan
untuk kelas-kelas yang terdiri daripada murid-murid yang mempunyai pelbagai
kebolehan. Pengambilan ciri-ciri yang baik daripada beberapa pendekatan,secara tidak
langsung
dapat
mengurangkan
kelemahan-kelemahan
yang
terdapat
dalam
pendekatan itu. Murid-murid dapat belajar dan mengikuti pengajaran mereka dengan
lebih mudah dan menyakinkan.
Pendekatan komunikatif pula adalah pendekatan yang memberi fokus khusus
kepada murid. Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara
interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya.
Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
bahasa
berfokus
kepada
keperluan
belajar
untuk
berkomunikasi;
latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan;
pengucapan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja;
bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran
murid-murid. Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada
murid-murid untuk belajar;
murid-murid digalakkan menyampaikan idea secara lisan (bertutur);
terjemahan boleh digunakan, asal saja murid-murid memperoleh manfaat
daripadanya;
kebolehan berkomunikasi merupakan matlamat khusus pembelajaran. Maka,
kelancaran bahasa diadili bukan dalam abstrak sebaliknya dalam konteksnya.
Manakala pendekatan pembelajaran yang diaplikasikan dalam rancangan
pengajaran harian ialah, pendekatan berpusatkan murid dan pendekatan berpusatkan
bahan. Dalam konteks ini pelajar lebih digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam
setiap sesi pembelajaran, manakala guru pula akan bertindak sebagai fasilitator. Ciri-ciri
pemusatan murid ialah:
Murid memainkan peranan utama
Komunikasi dua hala melalui kaedah menyoal.
Guru mengamalkan corak kepimpinan demokratik.
Perkembangan murid secara menyuluruh dan seimbang dari aspek JERI.
Ujian formatif ditekankan untuk mengkaji kelemahan murid.
Penyampaian guru tertumpu kepada pengajaran yang bermakna.
Banyak peluang dalam interaksi murid antara murid.
Mementingkan pengelolaan kaedah kumpulan.
Kesannya, murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif serta dapat
berkembang mengikut kesediaan mereka.
Bagi pendekatan berpusatkan bahan pula ia lebih memberi penekanan kepada
alat-alat bantu (ABM) yang digunakan bagi membantu pengajaran guru. Alat-alat bantu
ini terbahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Bahan
pengajaran ialah semua bahan yang digunakan oleh guru, manakala, bahan
pembelajaran pula ialah bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran
seperti buku teks, kad kerja, kertas dan sebagainya. Antara ciri-ciri pemusatan bahan
ialah:
Guru atau murid perlu bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan
pelajaran untuk mencapai objektif pelajaran.
Mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran.
ANALISIS KAEDAH
Dalam rancangan pengajaran haraian yang disediakan kaedah yang digunakan
ialah kaedah terus,semulajadi, ajuk hafaz, dan oral-aural. Kaedah terus ialah
membolehkan murid untuk menguasai kemahiran berbahasa iaitu membaca, bertutur
serta mendengar dan menulis. Kaedah semulajadi pula ialah pengajaran dimulakan
dengan soalan-soalan berhubung dengan objek dan gambar.
Manakala kaedah ajuk hafaz ialah kaedah yang dilakukan secara demonstrasi
dan latih tubi. Pengajaran demonstrasi perlu berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan,
perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati. Yang terakhir ialah oralaural. Kaedah ini dikenali sebagai kaedah dengar-tutur yang menggunakan dialog untuk
dihafaz dan diikuti secara ajukan.
3.
ANALISIS TEKNIK
Terdapat beberapa teknik yang digunakan dalam pengajaran yang dilakukan.
Antara teknik tersebut ialah berbincang, soal jawab, dan sumbang saran. Teknik
perbincangan didefinisikan sebagai satu aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat
tentang sesuatu tajuk. Tujuannya untuk melatih pelajar mengeluarkan fikiran dan
pendapat dengan bernas.
Teknik perbincangan adalah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran
berbentuk perbualan dan ia dilakukan dikalangan pelajar dibawah penyeliaan dan
kawalan seorang guru.
Melibatkan aktiviti perbincangan antara pelajar secara bekerjasama dalam
mengeluarkan pandangan masing-masing mengenai sesuatu perkara atau
topik yang diberi. Misalnya bermesyuarat, forum, seminar, bengkel, bahas
dan debat.
Dalam perbincangan ini akan memberi peluang dan ruang bagi mereka untuk
bercakap terutama dalam aktiviti separa formal. Latihan sebegini bukan
sahaja sekadar mempertajamkan minda malah dapat melatih kepetahan
pelajar untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat.
Peranan guru akan berubah-ubah kerana aktiviti ini dikendalikan oleh pelajar
sendiri.
Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut :
Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan
dijalankan.
Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian
memilih
seorang
ketua
yang
boleh
dipertanggungjawabkan
untuk
berjalan di dalam kelas. Pembelajaran kaedah ini akan mengelakkan murid berasa
bosan dan mengantuk.
Selain itu, tayangan video yang dilakukan dapat menarik minat murid-murid
untuk belajar dan meningkatkan daya ingin tahu murid-murid. Melalui tayangan video
ini, murid-murid dapat mengetahui serba sedikit topik yang akan diajar kerana ia
dilakukan ketika sesi induksi. Aktiviti nyanyian yang dilakukan juga meningkatkan minat
murid untuk belajar tanpa rasa bosan. Aktiviti nyanyian berkaitan topik yang diajar akan
lebih membuatkan murid untuk memahami topik yang dipelajar pada hari tersebut.
Seterusnya, kepelbagaian aktiviti yang dilaksanakan melalui pendekatan,kaedah
dan teknik akan menjadikan pengajaran lebih menarik dan memikat serta dapat
menggalakkan murid-murid belajar secara aktif dan terlibat sepenuhnya. Kesimpulan
yang dapat dinyatakan dalam pengajaran tersebut ialah murid-murid dapat mencapai
objektif-objektif P&P dengan jayanya walaupun ada sedikit kelemahan secara tidak
langsung
Penerapan nilai murni berlaku melalui strategi yang mempunyai kaitan langsung
dengan isi pelajaran. Fakta-fakta sejarah dan cerita-cerita dalam matapelajaran sastera
umpamanya akan dapat dibincang melalui isu-isu yang dapat dikaitkan secara
langsung dengan unsur nilai yang dipegang oleh pelajar atau nilai sejagat tertentu.
Dari segi sesi pengajaran pula, nilai kerjasama ini sangat penting kerana ia akan
melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran(P&P). Selain itu, ia juga akan
membantu guru untuk mengajar dengan tenang dan tidak tertekan. Hal ini menunjukkan
kerjasama yang hendak diterapkan oleh guru kepada murid-murid tercapai.
Dalam pengajaran mikro yang dilakukan dapat dilihat nilai yang paling utama
iaitu nilai kerjasama. Nilai kerjasama yang dimaksudkan ialah kerjasama antara muridmurid dan guru serta murid dan murid. Sepanjang sesi pengajaran murid-murid
memberi kerjasama yang amat baik sekali kepada guru dalam semua aktiviti yang
dilakukan walaupun terdapat keadaan yang agak kucar-kacir.
Apabila guru menyuruh murid-murid untuk berada di meja hadapan, murid-murid
memberi kerjasama yang baik kepada guru. Selain itu, murid-murid memberi kerjasama
kepada guru ketika guru menyuruh untuk menyanyi bersama dengan guru. Bukan itu
sahaja, dalam aktiviti melengkapkan piramid makanan murid-murid menunjukkan
semangat
kerjasama
yang
tinggi
sehinggakan
mereka
berebut-rebut
untuk