Plan de Grado 2°

PROPUESTAS CURRICULARES DEL GRADO SEGUNDO
RESPONSABLES:
DOCENTES DEL GRADO 2°
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

RODRIGO VIVES DE ANDREIS
ORIHUECA – ZONA BANANERA
DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA
2009
ESTRUCTURA CURRICULAR
ASIGNATURA
LENGUA CASTELLANA
2009
INTRODUCCIÓN
Estas propuestas curriculares de lengua castellana y lengua extrajera, han sido diseñadas conforme a las exigencias
del Ministerio de Educación Nacional y se ha tenido en cuenta las recomendaciones del ICFES en lo que concierne al
manejo de competencias lingüística por parte del educando.
En lo que respecta a la propuesta de lengua castellano se ha incluido una temática y las respectivas actividades que
van hacer posible el desarrollo de los objetivos propuestos. Esto, atendiendo a las nuevas exigencias del presente
milenio que reclama un fortalecimiento de la lengua en cuanto se refiere a la expresión oral y escrita, compresión de
textos, conocimiento de las estructuras lingüísticas, habilidades en el manejo de la ortografía y todo lo que compete a
la lengua.
Por otro lado, en la propuesta de lengua extranjera se ha incluido una temática que pretende brindarle al educando
las estructuras gramaticales básicas, así como lo fonético, el manejo de estructuras y sobre todo el manejo de
vocabulario relacionado con el perfil de la Institución ya que las nuevas tecnologías, la internacionalización de
nuestra economía y las exigencias del nuevo milenio reclaman la elección de una lengua extrajera como segundo
idioma.
PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
El área de Humanidades, encierra cuatro componentes básicos de la lengua; componentes que deben de estar
netamente ligados con nuestro entorno social y cultural. La función específica de cada lengua (Castellano e Inglés)
es desarrollar en el educando las habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimientos: hablar y escribir
con claridad, propiedad, coherencia y cohesión, escuchar y leer comprensivamente a su vez, el área, tiene como
función paralela el orientar al estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de
comunicación no lingüísticos dentro de un sistema lingüístico para así posibilitar la formación de un ser crítico y
reflexivo, que sea capaz de: expresarse con autonomía, comunicarse con eficacia, mantener buenas relaciones
interpersonales, desarrollar su pensamiento y ser transformador de la realidad.
ASIGNATURAS QUE CONSTITUYEN EL ÁREA
 LENGUA CASTELLANA:
Se constituye como una asignatura fundamental para el conocimiento de nuestra lengua y las demás áreas del
saber. Es un elemento primordial en la educación y formación del ser humano. Tanto si lo consideramos desde el
punto de vista de la comunicación, como si lo entendemos en su carácter racionalizados del discurso, resulta
evidente que la cultura humana es, ante todo y propiamente lenguaje.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse
y aprender; por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
*Expresarse con autonomía.
*Comunicarse efectivamente.
*Saber relacionarse con los demás.
*Desarrollar el pensamiento, sus potencialidades y competencias.
 IDIOMA EXTRANJERO:
El aprendizaje de un idioma extranjero contribuye a ampliar considerablemente el horizonte intelectual y cultural del
estudiante; permitiéndole, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo, en el cual va a
encontrar acceso a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos; incluyendo así una educación intercultural, es
decir, el desarrollo de la compresión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto
con otras lenguas y otras culturas disminuyen el etnocentrismo y permiten contrastar y apreciar lo esencial del propio
mundo.
2. JUSTIFICACIÓN
La lengua castellana es un instrumento de comunicación y un factor determinante en cualquier rama del saber
humano; pues permite un conocimiento integral del desarrollo del hombre, su cultura y de su lengua nativa.
El estudio de esta lengua se constituye en arma fundamental para el conocimiento de las demás áreas del saber; ya
que para conocerlas y profundizarlas se hace necesario manejar el lenguaje que en ellas se utilizan.
Por otro lado, basado en las deficiencias lectoras y de escritura por parte de un gran número de estudiantes se ha
ideado la tarea de brindar a los educandos las herramientas necesarias para contribuir al dominio de las destrezas
lingüísticas esenciales (escuchar, hablar, leer, entender y escribir) fomentando la competencia comunicativa y de esa
forma el uso adecuado y preciso del idioma por parte del hablante-oyente reflejará su grado de culturización. Es
necesario incluir dentro del estudio del lenguaje y la literatura, ya que en efecto éstos han servido a todos los
pueblos, desde los albores de la civilización, para expresar idóneamente sus afanes, temores y fantasías. Dentro del
desarrollo de esta propuesta la literatura se presenta como un acontecer literario, como manifestación de los
diferentes momentos de la historia de la humanidad.
Con relación al estudio de la lengua extranjera, la formación y educación actual, le exige al sistema educativo
proponer por el bilingüismo, sobre todo en la adquisición de una segunda lengua como el inglés, en lo cual se
ofrecen constantemente capacitación para estudiantes de los países en vía de desarrollo como Colombia. Por lo
anterior, comunicarse en inglés es una obligación para tener una formación integral como lo exige la educación
contemporánea. Por otro lado, el examen de estado ICFES ha retomado la formación lingüística de los educandos
teniendo en cuenta la pobreza lingüística de nuestras naciones. En el nuevo examen se evalúa el bilingüismo
proponiendo la obligación opcional de escoger una lengua extranjera para ser evaluados en su riqueza lingüística en
idioma extranjero.
3. MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA DE HUMANIDADES
 MISIÓN
La misión del área de Humanidades es la de propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y
creativa al conocimiento científico, tecnológico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza de
manera tal que se prepare al educando a reconocer la lengua como un valioso instrumento para representar e
interpretar la realidad y tener acceso a todo tipo de conocimiento a desarrollar las habilidades comunicativas básicas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse adecuadamente.
 VISIÓN
El proceso de enseñanza y aprendizaje del área de humanidades debe proyectarse a que el educando aplique
adecuadamente las cuatro habilidades básicas para desempeñarse en el ámbito sociocultural, laboral y tecnológico
que le rodea, de esto depende el éxito personal y el buen desempeño en la sociedad, así como el grado de
competitividad que pueda manifestar en un saber dentro de su entorno y como base para la explicación de
fenómenos lingüísticos presentes en la cotidianidad humana.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Integrar al educando con su entorno social adaptando posiciones críticas y buscando a través de opiniones
y juicios, posibles soluciones.
2. Utilizar habilidades en la lengua castellana como instrumento de habilidad personal y de pensamiento
crítico.
3. Despertar el interés en el educando para que interprete y emplee adecuadamente los diferentes medios de
comunicación facilitando su manera de vivir.
4. Concientizar al estudiante acerca de la importancia del uso adecuado del lenguaje en la interacción con la
sociedad.
5. Ayudar al alumno a que afloren sus aptitudes y habilidades verbales y escritas.
6. Establecer relaciones entre pensamientos, lengua y realidad para llegar a la forma más compleja de
habilidades.
7. Reconocer la lengua como medio de permanente vinculación con los avances científicos y habilidades.
8. Apreciar el idioma extranjero como medio de comunicación e instrumento de adquisición de ciencia,
tecnología y cultura.
9. Adquirir dominio de las estructuras y vocabulario básico que le permita al estudiante entender un texto
escuchado, participar en conversaciones sencillas y composiciones controladas acerca de los temas
estudiados.
10. Interpretar en el idioma extranjero códigos y formas de expresar la formación de la vida cotidiana y de la
tecnología a la cual tenga acceso.
11. Comprender instrucciones y secuencias de procesos simples como búsqueda de lugares, manejo equipos,
órdenes, etc.
12. Manejar las cuatro habilidades comunicativas del inglés.
13. Implementar adecuadamente el lenguaje técnico y científico teniendo en cuenta la modalidad institucional.
14. Fomentar la auto-confianza de los estudiantes porque ésta es importante para el desarrollo de la lengua
extranjera.
15. Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivación intrínseca del alumno y su curiosidad por
aprender algo nuevo.
16. Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y hablar en los estudiantes.
17. Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.
18. Desarrollar competencias que ayuden al estudiante a una mejor aprehensión de los conocimientos.
19. Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la
responsabilidad, el compromiso y la disciplina.
OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten
significativas para el estudiante.
 Incorporar nuevo vocabulario en el idioma extranjero de forma motivadora a nuestros estudiantes.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes que le permitan participar de manera activa en las
diferentes actividades propuestas
4.3 FINES DE LA EDUCACIÓN

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás
y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual., moral, espiritual,
social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.
2. La formación es el respeto a la vida y a lo demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
5. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.
6. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
7. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.
8. El estudio y la compresión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su diversidad.
9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
10.La recreación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamericana y el Caribe.
11.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida, del uso racional de los recursos nacionales de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al adecuando ingresar al
sector productivo.
4.3.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias,
políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que
contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la
exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante
determinado hecho o acontecimiento.
FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar
solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que
aspectos de la vida se refiere.
FIN 4.El área de lenguaje castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que
también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una literatura
interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respecto frente a
ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FIN 5 Y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla
competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literarias, argumentativa, videos, debates, pro y
contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del
pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e
internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus
costumbres, religiones, políticas etc., qué permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la
cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la
posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al
sumergirse en la información, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones
interpersonales.
Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su
vez lo orientarán hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidacta en la
técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al
interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad,
el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la
historia de su comunidad.
Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que
moviliza, recrear y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales… A través del lenguaje.
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades
de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura
en general; no importa la región y condición de su Enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un
desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana, también da espacio para el conocimiento de
otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección mejoramiento del medio ambiente y
calidad de vida, prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla competencias comunicativas que
posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de
diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas,
comparativas, análisis de videos, ejercicios escritúrales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la
necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir al desarrollo de
su medio.
4.3.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre un ser significados y sentidos que se desarrolla a partir de su
interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus
responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el
cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se
logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
 El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes expresiones debe permitir la adquisición de una
visión de mundo propia y autónoma para el desarrollo de la singularidad.
 La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la
comunicación, sus alcances y limites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación
entre lenguaje y poder.
 Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al
sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.
 El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de
autoconocimiento, auto respeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como
parte de su ser.
 Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que su desde el área se privilegiarán procesos de
compresión, interpretación, análisis y producción de textos que lo harán competente en la lectura a nivel ínter
textual y extra textual. De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a
sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir
del mundo.
 Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de
texto exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
 Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se
trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto
con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de
la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con
otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
4.3.3 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral
del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultura de cada sujeto” , puesto que el sujeto se
constituye en ese proceso de significación de aspecto socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la
función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando
al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar),
como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas
personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno,
a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia
y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la practica
educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y
crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo
5. MARCO TEÓRICO
5.1 LINEAMIENTOS GENERALES
REFERENTE CONCEPTUAL Y LEGAL
La educación es un elemento fundamental para el desarrollo y el progreso de los pueblos, un pueblo que no se
educa, no avanza y su futuro será incierto, por ello en Colombia es un derecho legalmente reconocido y aprobado en
la Constitución Política que nos rige desde 1991, en los artículos 27, Capitulo 1, Titulo II, que dice “ El estado
garantiza las libertades de enseñanza , aprendizaje, investigación y cátedra” y el articulo 67 del Capitulo 2, Titulo II,
donde dice” La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social(….) El
estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación “ y el artículo 68 respectivamente donde se habla
de los establecimientos públicos.
Sin embargo, no basta que este consignado en la Constitución, deben existir leyes que lo regulen y marquen los
caminos por los que debemos transitar y las reformas necesarias para que mejore cada día. En estos momentos es
la Ley General o Ley 115 de 1994, lo que esta orientado estos caminos, en ella encontramos lo objetivos, fines y
estructuración de los diferentes ciclos de la enseñanza.
Dentro de esta estructura está la básica secundaria y la media vacacional, del conocimiento y la formación que se
tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el PEI en su artículo 23 bajo el título “áreas obligatorias y
fundamentales en el capitulo 1 en el título II, numeral 7: “Humanidades, lengua castellana e idioma extranjeros”. Por
lo anterior el castellano está debidamente institucionalizado y reconocido como asignatura en la educación en la
educación colombiana.
6. MODELOS PEDAGÓGICOS
Es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar. Un modelo como
representación de una teoría pedagógica, es un paradigma, que pueda coexistir con otros paradigmas dentro del
campo de la pedagogía.
El modelo pedagógico adoptado por el área de humanidades es el Constructivismo con Aprendizaje Significativo
apoyado en el enfoque Semántico-comunicativo con énfasis en la Significación ya que se pretende ir más allá de la
competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa.
(Recordando que la competencia lingüística está referida a un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística
homogénea y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que permiten reconocer los enunciados como
gramaticalmente válidos o no).
Esto se traduce al trabajo, en la construcción del significado donde la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal
o no verbal, dándose dos procesos: La producción y la comprensión.
La producción hace referencia al proceso por medio del cual, el individuo genera significado ya sea con el fin de
expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con otros.
La comprensión, tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado.
Estos dos procesos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como: la abstracción, el análisis, la
síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación en interacción con su contexto
socio-cultural.
La comprensión en el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo planteando una formación
orientada hacia el enriquecimiento de algunas dimensiones tales como:
La comunicación: Formando individuos capaces de interactuar con sus congéneres, es decir, relacionarse con ellos y
reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados, solidarios, capaces de identificar los
códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el acto comunicativo, el propósito que los
orienta e interactúa con ellos.
La transmisión de información: Llevar la información a través de sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la
literatura, etc., acerca de la realidad.
La representación de la realidad: Capaces de organizar y estructurar de forma conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar representaciones de la realidad para luego utilizarlas y transformarlas.
La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: Brindarle al individuo la posibilidades como el diario
íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura, es decir, trabajar el desarrollo de las
potencialidades estéticas propiciando así el reconocimiento de las posibilidades significativas que ofrece el lenguaje
por medio de sus distintas manifestaciones para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo y, así
recrearlo.
Se le da un énfasis en la Significación ya que es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto. Retomando que la función central del lenguaje es la significación, hablando de la significación
en sentido amplio como la dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. Esta dimensión tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros seres humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos
a la cultura y sus saberes, es decir, que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la
experiencia humana en significación.
 EL CONSTRUCTIVISMO.
Corriente constructivista del aprendizaje que, concibe al educando como un ser activo que aporta desde sus propias
experiencia y produce su conocimiento donde el aprender es fundamental (lo significativo) y lo que se enseña
superar las prácticas mecánicas y repetitivas, privilegiando la comprensión y la reflexión. Ello implica problematizar
los saberes, abrirles concepto a la discusión, sin dejar a un lado la clase expositiva ya que es necesario, en algún
momento sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.
De estos planteamientos se derivó el enfoque semántico-comunicativo: Semántico en el sentido de atender a la
construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo, es decir, el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
No define orientaciones de acuerdo con el “para que, qué y cuándo enseñar”, todo dependerá de lo que el alumno
posea, es decir, de lo que el estudiante ya sabe. Trabajo con experiencia significativa y conocimientos previos.
Las ideas o conceptos se relacionan sustancialmente con lo que el que el alumno ya sabe, los nuevos conocimientos
se vinculan, de manera estrecha y estable, con los anteriores. Los saberes dependen de la experiencia y
conocimientos previos, por consiguiente, los contenidos y secuencias curriculares dependen de ellos.
Propósito principal: Adquisición de conceptos, por lo que el diseño debe partir de la determinación de los conceptos
fundamentales de cada ciencia.
 MÉTODO
Camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llega a un fin
determinado. El método es la forma de guiar nuestro pensamiento para conducirlo, por medio de acciones que nos
llevan a conseguir una mayor eficiencia entre lo que pensamos y lo que hacemos.
• Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos o principios de los cuales son extraídos conclusiones o se examinan casos particulares sobre la base
de afirmaciones generales presentadas.
• Método inductivo: Cuando el tema se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra
el principio general que lo rige. La inducción se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos.
Orientada experimentalmente, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y le posibilita la
generalización que lo llevará al concepto de ley científica.
7 LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos como su nombre lo dice, son líneas gruesas y generales sobre lo que se espera que el estudiante
aprenda desde el preescolar hasta la media, y da orientaciones para la elaboración de su plan de estudio. También
pueden ser tomados como punto de referencia para la formación inicial y continua de los docentes del área.
Algunos objetivos de los lineamientos curriculares son:
• Atender a las necesidades de orientación y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función del área y
sobre nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos.
• Cambiar los procedimientos que el M.E.N emplea para orientar el desarrollo pedagógico del país.
• Fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el

contexto de los PEI.
7.1 ESTÁNDARES CURRICULARES
Los estándares curriculares son criterio que especifican lo que todo estudiante debe saber y ser capaz de hacer en
una determinada área y grado, se traducen en formulaciones clorar, universales precisas y breves, que expresan lo
que debe hacerse y cuan bien debe hacerse.
En la asignatura de Lengua Castellana los estándares se presentan en forma secuencial de los diferentes aspectos
que involucran las habilidades de la asignaturas y lo que el educando debe desarrollar en los distintos grados de
escolaridad: Procesos de producción e interpretación de texto, procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
y al papel de la literatura y por último los principios de la interacción de los procesos culturales implicados en la ética
de la comunicación.
Los estándares curriculares para la enseñanza del inglés como segunda lengua propenden por el bilingüismo, es
decir, desarrollar habilidades y destrezas que le permitan comunicarse en una segunda lengua, familiaridad con las
culturas que usan esa lengua y conciencia de cómo el lenguaje interactúa en las sociedades.
Los estándares de inglés están organizados como los de lengua castellana, teniendo en cuenta las recomendaciones
del M.E.N, de organizarlos por conjuntos de grados, así como también la definición de algunos aspectos específicos
que correspondan a las habilidades a las habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante como son: Reading,
listening, speaking, writing and reading comprehension.
8. OBJETO DE APRENDIZAJE (Competencias)
Se define como saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un
individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.
• Competencias comunicativas, interpretativas, argumentativa y propositito.
Conocimientos de diversos tipos lingüísticos, estratégicas y discursivos que el hablante-oyente/escritor/lector deberá

poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al grado de formación requerida.
• Competencias textuales: Capacidad para comprender y producir diversos tipos de textos (descriptivos,
narrativos, argumentativos, periodísticos, historietas, avisos,…etc.) según la intención de comunicación; y
organizarlos internamente de manera adecuada.
• Competencias gramaticales o sintéticas: Se refiere a las reglas sintéticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de enunciados lingüísticos.
• Competencias literarias: Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura t el análisis de obras mismas y del conocimiento directo de éstas.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
8.1.1 COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

En los documentos lineamientos curriculares de lengua castellana (1998), el Ministerio De Educación Nacional
propone una serie de sus competencias asociadas con el campo del lenguaje o las competencias que harían parte
de una gran competencia significativa (gramatical, textual, semántica, enciclopédica, pragmática, y sociocultural). La
competencia enciclopédica tomada de la propuesta que hace Humberto eco.
Las anteriores competencias le sirven de horizonte el docente para diseñar su propuesta de plan de estudios en el
área de humanidades.
 COMPETENCIA GRAMATICAL
La competencia gramatical o sintáctica se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
 COMPETENCIA TEXTUAL
La competencia textual hace referencia a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también con el aspecto del discurso,
jerarquía semántica de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo, y con la posibilidad de reconocer y
solucionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA SEMÁNTICA
La competencia semántica se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y él léxico de manera
pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos
semánticos, tecnológicos o Indiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de
un eje o hilo temático en la producción discursiva.
 COMPETENCIA PRAGMÁTICA
La competencia pragmática o sociocultural se refiere al reconocimiento del uso de reglas contextuales de la
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto que el componente
ideológico y político mueve detrás de los enunciados, hacen parte de esta competencia. También el reconocimiento
de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Berstein, códigos socio lingüísticos, presentes en los
actos comunicativos son elementos de esta competencia.
 COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA
Esta competencia se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los
saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura o sociocultural en General, y
en micro entorno local o familiar.
 COMPETENCIA LITERARIA
La competencia literaria se entiende como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento de un número
significativo de éstas.
 COMPETENCIA POÉTICA
La competencia poética se enciende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
8.1.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN IDIOMA EXTRANJERO
“Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de educación, los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras - Inglés se agrupan en conjuntos de grados así: de
Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.
Para cada grupo se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso
por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable , tanto
con las metas del M.E.N. como en los niveles del Marco Común Europeo (MCE)” 1
“Al igual que en otras áreas los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus
familias , a los docentes y a las instituciones escolares y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe
aprender . Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de
saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado”. 2
Cuando hablamos del desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas extranjeras, pensamos en los
componentes de la competencia del lenguaje (competencia Lingüística, Pragmática y socio – lingüística) que primero
se desarrollan en lengua moderna.
El M.E.N reorganiza las anteriores competencias del lenguaje y las estructuras en tres componentes así:
a. Competencia Lingüística
b. Competencia Pragmática
c. Competencia Sociolingüística
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Esta competencia hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. En la competencia
Lingüística se incluyen las destrezas léxicas, la fonología, la sintaxis y la ortografía.
Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos y semánticos aplicados a
diversas situaciones como asociaciones del vocabulario conocido o aplicación de reglas gramaticales aprendidas al
construir un nuevo mensaje.
1
FORMAR EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS. Estándares Básicos en Competencias de Lenguas Extranjeras: inglés.
M.E.N. pág. 10
2
M.E.N. pág. 11
 COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Se refiere específicamente al uso de funciones de recursos lingüísticos. Dentro de esta competencia se hacen dos
subdivisiones: Una competencia discursiva refiriéndose a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias
para producir fragmentos textuales; una competencia funcional, para conocer las formas lingüísticas y sus funciones
y el modo en que se encadenan en situaciones reales.
 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estén implícitas en el uso de la lengua.
Esta competencia comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje, tales como la habilidad para expresar
ideas y emociones y para lograr que se lleve a cabo algo. Esta se emplea para manejar normas de cortesía y otras
reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.3
OBJETO DE ENSEÑANZA (EJES CURRICULARES).
3
M.E.N. pág. 11 y 12
Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como esta organizados los estándares curriculares. El eje referido
a los procesos de desarrollo de pensamiento transversal a los demás, ya que proyecta el avance de los procesos
cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra
apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la social y la construcción del aprendizaje
propio y del grupo con el que comparte.
• EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS

EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: En este eje se plantean estándares que enseñan al estudiante la ética
de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el reconocimiento de los
diversos códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan en el mundo. Con ello se busca que la
comunicación se constituya en espacio de fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula, y
reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas.
• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN: Con este eje
se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significación y la
comunicación de signos, símbolos, reglas sintéticas, morfológicas, fonológicas. Pragmáticas, contexto de uso y
diversos tipos de lenguajes de expresión (verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc...), para
que genere la apropiación, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento
de los sistemas de significación: lectura, escritura, expresión oral, televisión, cine, cómic, pintura, etc.
• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO: se refiere a la relación existente

entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, esta última tiene que ver con la construcción de las
herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la
cognición se adquiere en la interacción social y luego los sujetos la interna liza para usarlo en diferentes textos.
•EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE:
• EL PAPEL DE LA LITERATURA: Este eje busca que el estudiante conozca texto literarios y analice en ellos la
simbolización de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de
la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la
obra literaria.
• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTO: Este eje propone
que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos,
científicos; periodísticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias
de los textos, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el léxico, la
coherencia y cohesión, etc., y que construya múltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los
textos con la paradigmática, es decir, con la realidad que vive.
• INDICADOR DE DESEMPEÑO:
Son indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso
deseable; es decir, son referentes para la evaluación, ya que son señales del nivel al que se ha llegado dentro del
proceso deseable. Tanto los enfoques de evaluación cuantitativa como los de evaluación cualitativa brindan
información que debe ser usada para retroalimentar los procesos y reorientar el trabajo pedagógico.
• LOGRO:
Los logros pueden definirse como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación
del educando, es decir, algo previsto, esperando, buscando pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En
este sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados, no bastaría con decir solamente logros.
9. ACTIVIDADES Y RECURSOS
ACTIVIDADES
Con el fin de lograr los objetivos propuestos del área de humanidades y conseguir el cumplimiento de las metas de
calidad se han programado una serie de actividades formativas y culturales para hacer efectiva está propuesta.
Los procesos de la asignatura de Castellano y Literatura corresponden a un diseño de orientación de actividades con
las estudiante mediante su realización se irá apropiando del conocimiento y consolidando su competencia lingüística,
de está forma adquiere compromiso con su autoformación.
• ACTIVIDADES FORMATIVAS
En la asignatura de castellano y literatura se pretende realizar las siguientes actividades a lo largo del año del lectivo:
• Talleres de creación literaria.
• Lectura, interpretación y elaboración de texto de acuerdo a ala temática tratada.
• Práctica de técnicas grupales (mesa redonda, simposios, panel, Philips 6-6).
• Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales para sintetizar los contenidos.
• Visitas frecuentes a la biblioteca.
• Proyecciones de película y novelas propias de la literatura.
• Socio-drama y montajes de obras teatrales.

• Diseño de un diccionario etimológico.
• Ejecución de ejercicios propuestos durante la realización de las prácticas propias de la asignatura.
• Práctica de diferentes técnicas orales (exposiciones, charlas, entrevistas, etc.)
• Consultas.
• Concursos ínter cursos de cuentos, versos, retahílas, trabalenguas, coplas.

El diseño de las actividades de la asignatura de inglés se centra en el desarrollo de las competencias comunicativas
a saber: Hablar, escribir, leer, escuchar; todo esto conllevará a la compresión general o global de mensajes en
lengua extranjera.
Las actividades más frecuentes serán:
• Uso permanente del diccionario de inglés-español.

• Aprehensión total del vocabulario orientado.
• Pronunciación dirigida grupal y/o individual.
• Traducción lógica y coherente de texto de inglés a español y viceversa.
• Sustentación oral de los temas orientados.
• Compresión de lecturas.
• Descripción de figuras(póster, láminas)
• Talleres individuales y grupales.
• Dramatización.
• Elaboración de composiciones
• Juego de roles.
• Concursos
• Encuestas, entrevistas.
• Diálogos.
• Elaboración de ensayos.
• Crucigramas, sopas de letras, canciones.
ACTIVIDADES CULTURALES
Este grupo de actividades serán desarrolladas a lo largo del año lectivo en los activos cívicos y culturales propios de
la Institución.
• En ellos resaltaremos las artes escénicas a partir de representaciones de obras literaturas y conflictos
familiares.
• Concurso de oratoria, olimpiadas ortográficas ínter cursos.
• Semillero de jóvenes escritores, títeres.
• Concurso de canciones en inglés, obras de teatro en inglés.
• Canciones inéditas en español.
• Rescate del periódico mural y la emisora institucional.
9.2 RECURSOS
Los recursos a utilizar en el desarrollo de este plan de área constituyen la columna vertebral debido a la serie de
elementos para trabajar, especialmente:
• RECURSOS HUMANOS: En este recurso se involucra a toda la Comunidad Educativa.

• RECURSOS MATERIALES: Entre estos recursos tendremos textos guías, obras literarias, guías, fotocopias,
diccionarios (Español e Inglés, sinónimos y antónimos), revistas, periódicos (artículos periodísticos y de
prensa), folletos, formatos de documentos, suplementos y revistas literarias, ayudas didácticas como láminas,
afiches, carteles, etc., cuadernos, lápices, marcadores, tablero, borrador, cartulinas, papel bond, pegante,
tijeras, papel contac, ayudas audiovisuales tales como VHS, DVD, TV, CD, computadores, grabadora,
casetes, pápelo grafo, etc., videos de conferencias u obras literarias, banco bibliográfico y biblioteca.
•CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Las convenciones entre estudiantes y docentes son necesarias para conocer los elementos que harán parte de las
reglas para evaluar las orientaciones del área.
La construcción de conocimiento es un proceso constante e individual que cada estudiante debe asumir como un
auto compromiso para salir adelante y adquirir conocimientos y valores que necesita para afrontar con éxito a una
sociedad cada vez más exigente.
La evaluación se cualifica como “D”, deficiente, en los resultados que vayan de 0 25 % “I” , insuficiente, aquellos
comprendidos entre 26% a 59%, son considerados “A”, aceptables los cuantificados con 60% hasta 75%, “S”,
sobresalientes los que obtengan 76% hasta 90% de rendimiento, así como son considerados “E”, excelentes los
trabajos con un rendimiento de 91% hasta el 100%, que sería el tope máximo en la valoración utilizada en el sistema
educativo.
• En el aspecto comunicativo el alumno deberá:

Interpretar, sustentar, argumentar, manipular, expresar, participar, discernir, exponer y dramatizar.
• En el aspecto cognitivo o de pensamiento el alumno deberá:

Consultar, investigar, constatar, verificar, explorar, realizar, observar, identificar, producir y reflexionar.
• En el aspecto axiológico el alumno deberá:

Asumir una actitud de liderazgo, deberá de igual forma compartir, reconocer, internalizar, proyectar, ordenar, actuar,
admitir, aceptar, compartir, acatar, proponer, defender, concertar, aplicar, enfocar, reconsiderar pero sobre todo tener
un alto grado de responsabilidad, cumplimiento e identidad.
En cuanto a la elaboración de talleres y exposiciones se va a tener en cuenta lo siguiente:
1. Exposiciones
Todas las exposiciones deben cumplir con los siguientes criterios de evaluación:
• Presentar un trabajo por escrito tres días ante de la exposición para ser revisado y corregido por el docente.
• El desarrollo de la exposición deben cumplir con lo siguiente para la toma de su valoración:

a. Cumplimiento.
b. Conocimiento y preparación (Fluidez).
c. Utilización de materiales (Creatividad).
d. Dominio del grupo.
e. Expresión corporal.
NOTA: Existe la autonomía para el docente dé sus valoraciones o porcentajes para cada uno de los ítems básicos.
 Una evaluación escrita al finalizar la exposición, para ello cada uno de los expositores deben entregar de 1 a 5
preguntas de su material expuesto.
2. Talleres
Para ello se deberá:
a. Dar una explicación previa del tema que se va aplicar en el taller.
b. Desarrollo del taller, aquí se evaluará: Presentación, ortografía, conocimiento o contenido, organización,
puntualidad y redacción.
c. Puesta en común: Este espacio se utilizará para corrección del taller, afianzar los criterios básicos.
d. Evaluación del taller.
3. Evaluaciones escritas.
Pueden ser de dos tipos:
*Tradicionales: Se refiere a un examen de conocimiento y su criterio se enmarca en lo siguiente:
a. Un 25% para la ortografía y el resto la parte cognitiva.
b. Los estudiantes pueden sacar una valoración “D” cuando en la parte cognitiva su desarrollo sea nulo y
presente mala ortografía. Cuando la actitud del estudiante sea apática o cometa actos de indisciplina grave.
Cuando no cumpla con las fechas estipuladas o reincida en las misma.
c. Por ausencias justificadas el estudiante puede realizar su examen posteriormente.
d. Cuando la ausencia no es justificada el estudiante pueda presentar su evaluación, pero su valoración no
puede ser nunca “E” sino sobre “S”.
e. Los estudiantes que realizan trabajos de corte, en las fincas, si presentan su permiso certificado por la
coordinación, sino está certificada se acoge al numeral anterior.
*Tipo ICFES: Se realizan evaluaciones escritas aplicando el modelo de las pruebas de estado 11° grado y las
pruebas saber 5° y 9°. Esto con el propósito de que los estudiantes conozcan el manejo de las pruebas desde la
primaria hasta el 11° grado u así prepararlos en este tipo de exámenes.
Se manejarán preguntas Tipo I: Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de
respuesta entre los cuales deben escoger la que consideren correcta.
Pregunta Tipo II: Selección múltiple con múltiples respuestas estas preguntas constan de un enunciado y cuatro
opciones relacionadas con él, identificados con los números 1, 2, 3, y 4 solo dos de estas opciones responden
correctamente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS”

PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES
GRADO: 2º PERIODO: 1º
EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

CURRICULARES
Lecturas de textos * Textos
Eje referido a los ESTÉTICA DEL LITERARIA * Narración. narrativos. literarios
procesos LENGUAJE * El cuento Recrear el cuento. * Títeres.
culturales Comprensión de Y (lecturas) Ordeno el cuento *Vestuarios.
estéticos textos literarios * La descripción secuencial. * Colores
asociados al para propiciar el LECTORA Representarlo en * Fichas
lenguaje y al desarrollo de la dramas y dibujos. * Lápices
papel de la capacidad creativa Describir lugares. *Materiales
Literatura y lúdica Salón, compañeros de desecho.
y ellos mismos. * El entorno
Salida de campo * Grabadora
para describir el * Música
entorno. clásica
Eje referido a los INTERPRETACIÓN Escribir el
procesos de Y PRODUCCIÓN GRAMATICAL * El abecedario. abecedario en * Colores
interpretación y TEXTUAL TEXTUAL * La silaba. mayúscula y * Talleres.
producción de * Comprensión de SEMÁNTICA * Las palabras minúscula. * Block
textos textos que tengan ORTOGRÁFICA * El sustantivo o Mecanizarlo. * Lápices.
diferentes formatos nombre. Hacer ejercicios de
y finalidades * Clases de ordenar, clasificar y
sustantivos reagrupar.
* Uso de la letra Recortar titulares
C y S del periódico y
* Uso de la letra organizar en papel
G las palabras bond.
• Reconocimiento Ordenar
de los medios alfabéticamente los
de nombres de los
comunicación compañeros.
masiva y Construir diversas
caracterización posibilidades con el
de la uso de la letra G.
información que COMUNICATIVA * El libro. Completar fichas Textos de
difunde ORTOGRÁFICA * Clases de bibliográficas. consulta.
libros Guías
• Correccione Clasificar los
s en la diferentes clases de
pronunciació libros.
n
• Uso de la M
antes de P y
B

GRADO 2° PERIODO: 1º
EJES ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECUR

CURRICULARES AS SO
Eje referido a los * Producción de *Deducción de Realizar ejercicios de
procesos de textos orales que textos a partir de pronunciación.
interpretación y representan a TEXTUAL imágenes Lecturas de frases
producción de distintos propósitos Y correctas e
textos comunicativo SEMÁNTICA incorrectas.
* Leer párrafos.
* Producción de * Construirlos
textos escritos que párrafos.
respondan a diversas * Transcribir párrafos
necesidades
comunicativas.
Eje referido a los ÉTICA DE LA COMUNICATIV * Procesos de la * Realizar ejercicios a
principios de la COMUNICACIÓN A TEXTUAL comunicación. partir de vivencias
interacción y los GRAMATICAL * La carta. para identificar los
procesos Identificación de los elementos de la
culturales principales elementos comunicación.
implícitos en la y roles de la *Escribir cartas a sus
ética de la comunicación para compañeros, padres
comunicación. enriquecer procesos y a las personas que
comunicativos más aman.
auténticos.
Eje referido a los OTRO SISTEMA SEMIÓTICA * Comunicación * Señalar las
procesos de SIMBÓLICOS COMUNICATIV no verbal. diferentes formas de
construcción de Comprensión de la A * Señales comunicación no
sistemas de información que naturales y verbal en su entorno.
significación circula a través de artificiales
algunos sistemas de
comunicación no
verbal.
LOGRO INDICADORES DE FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDAC VALO

DESEMPEÑO IONES RACI
ÓN
Construir pequeños • Lee y comprende un Se cuenta con el Falta de Se recomienda
textos narrativos, cuento interés de algunos material dotar a la
cuentos, narraciones • Reconozco un texto niños para realizar didáctico para institución de
y descripciones que narrativo las actividades. el desarrollo todos los
permitan desarrollar • Reconozco la descripción de las materiales
su capacidad lúdica y de un texto narrativo Motivación por actividades. necesarios para
creativa • Realizo descripciones de parte del maestro el buen
personajes, animales y y estudiantes. desarrollo de las
objetos Limitaciones actividades.
Producir e interpretar • Ordena alfabéticamente Colaboración de por algunos
textos orales que nombres padres de familia, estudiantes
evidencien su • Utiliza de manera docentes y para realizar Se le
conocimiento en la significativa las palabras administrativos actividades recomienda a la
conformación de la para expresar ideas docentes. grupales. institución dotar
palabras e • Reconoce el uso en de abanicos a
identificación de situaciones orales y Goza de algunas aulas
nombres escritas aceptación entre Falta de de clases.
compañeros y
disfruta de ventilación en
pertenecer a la algunas aulas
institución de clases.
Reconocer la • Reconoce las partes del
importancia del libro libro
en el proceso de • Leo, diferenciando los
aprendizaje como mensajes que encuentro
medio de consulta en un texto
LOGRO INDICADORES DE FORTALEZAS DEBILIDADE RECOMENDA VALORACIÓ

DESEMPEÑO S CIONES N
• Relaciona el texto con la Se cuenta con el Falta de Se recomienda
representación y el interés de algunos material dotar a la
sentido significativo del niños para realizar didáctico para institución de
mismo las actividades. el desarrollo todos los
de las materiales
Motivación por actividades. necesarios para
parte del maestro el buen
y estudiantes. desarrollo de
Reconocer los • Encuentro semejanzas y Limitaciones las actividades.
principales elementos diferencias entre la Colaboración de por algunos
constitutivos de un comunicación oral y padres de familia, estudiantes
proceso de escrita docentes y para realizar Se le
comunicación: • Elaboro cartas sencillas administrativos actividades recomienda a la
emisor, receptor, docentes. grupales. institución dotar
código, canal, de abanicos a
mensaje Goza de algunas aulas
aceptación entre Falta de de clases.
compañeros y
disfruta de Ventilación en
pertenecer a la algunas aulas
Reconocer y • Explico porque los de clases.
diferenciar señales, institución
símbolos y señales son
símbolos y gestos formas de comunicación
como complemento • Identifico signos
de la comunicación naturales y artificiales
EJE ESTÁNDA COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO

CURRICULAR R A
Eje referido a los ESTÉTICA LITERARIA * La fabula Recrear las narraciones * Textos
procesos DEL (lecturas). Realizar lectura sobre las fabulas en voz * Títeres.
culturales LENGUAJE * La alta *Vestuarios
estéticos Comprensi LECTORA personificación. Comentario a cerca de la lectura .
asociados al ón de Escribir fábulas originales * Colores
lenguaje y al papel textos TEXTUAL Dramatización. * Fichas
de la Literatura literarios *Materiales
para de
propiciar el desecho.
desarrollo * El entorno
de la *Grabadora
Eje referido a los capacidad GRAMATICAL • El adjetivo Representa acciones por medio de un * Colores
procesos de creativa y • Género y baile * Talleres.
interpretación y lúdica número de los Mimos., Guías * Block
producción de artículos Organizar grupos de palabras según el * Lápices.
textos género y el número *Grabadora
Promover la producción de textos donde .
haya concordancia entre genero y * CD
numero
SEMÁNTICA * Sinónimo Escoger la palabra que posee el Textos de
* Antónimos significado similar. (Resaltada o consulta.
modelo). Guías
Escoger la palabra que posee el
significado contrario.
Eje referido a los ORTOGRÁFIC * El acento. Dictado de palabras para que los niños
principios de la A * Palabras aguda. le coloquen el acento.
interacción y los * Palabras Construir un listado de palabras agudas
procesos graves. y graves
culturales * Uso del punto y Asignación de un párrafo para colocar el
implícitos en la la coma. punto y la coma.
ética de la * Uso de la H. Dictado de un texto para colocar los
comunicación signos vistos
EJES ESTÁNDAR COMPETEN CONTENIDO ACTIVIDADES RECUR

CURRICULARES CIA S SO
Eje referido a los Reconocimiento de los COMUNICAT * Medios de Representa el rol de Textos
procesos de medios de IVA comunicación. un locutor. de
construcción del comunicación masiva * La radio. Representa el rol de un consulta.
sistema de y caracterización de la * La presentador. Guías.
significación información que Televisión.
difunde COMUNICAT * Textos Presentar una receta
IVA instructivos de ensalada de frutas
* Producción de textos TEXTUAL para seguir las
escritos que instrucciones.
respondan a diversas Escribir un juego
necesidades explicando las reglas
comunicativas del mismo.
ÉTICA DE LA COMUNICAT * La mesa Organizar una mesa

COMUNICACIÓN IVA redonda. redonda
Identificación de los TEXTUAL
principales elementos
y roles de la
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos
OTRO SISTEMA SEMIÓTICA * La historieta. Diseñas tiras cómicas

SIMBÓLICO COMUNICAT a partir de un cuento.
Comprensión de la IVA Tema libre( temas
información que diseñados por ellos )
circula a través de
algunos sistemas de
comunicación no
verbal.
GRADO: 2º PERIODO: 2
EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

CURRICULARES
Eje referido a los * Producción de COMUNICATIVA * Correcciones Realizar
principios de la textos orales que Y en la ejercicios de
interacción y los representan a ORTOGRÁFICA pronunciación. pronunciación.
procesos distintos propósitos Lecturas de
culturales comunicativo * Uso de la letra frases correctas
implícitos en la m ante de la b y e incorrectas.
ética de la p.
comunicación. * Producción de TEXTUAL * El párrafo. * Leer
textos escritos que párrafos.
respondan a diversas Y * Construirlos
necesidades párrafos.
comunicativas. SEMÁNTICA * Transcribir
párrafos
ÉTICA DE LA COMUNICATIVA * Procesos de la * Realizar
COMUNICACIÓN TEXTUAL comunicación. ejercicios a
Identificación de los GRAMATICAL * La carta. partir de
principales elementos vivencias para
y roles de la identificar los
comunicación para elementos de la
enriquecer procesos comunicación.
comunicativos *Escribir cartas
auténticos. a sus
compañeros,
padres y a las
personas que
más aman.
Eje referido a los OTRO SISTEMA SEMIÓTICA * Comunicación * Señalar las
procesos de SIMBÓLICOS COMUNICATIVA no verbal. diferentes
construcción de Comprensión de la * Señales formas de
sistemas de información que naturales y comunicación
significación circula a través de artificiales no verbal en su
algunos sistemas de entorno.
comunicación no
verbal.
GRADO: 2º PERIODO: 2
LOGROS INDICADORES DE FORTALEZA DEBILIDADES RECOMENDACIONES VALORACIÓN

LOGROS
Utilizo * Comprendo y
significativamente disfruto de las
la lectura e narraciones y
ilustraciones con fabulas.
fines lúdico, * Recreo la fábula.
estética y * Realizo
practico narraciones
comprendiendo y utilizando la
disfrutando las personificación
fábulas
*Me ubico en el
tiempo-
Reconocer y * Produzco texto
emplear teniendo en cuenta
mecanismo la concordancia
textuales (tiempo entre género y
verbales, genero número.
y número). Que * Aumento mi
evidencian, vocabulario a partir
coherencias y de ejercicios
concordancia en ortográficos
los textos
Identifico y
comprendo
Identificar los mensajes radiales y
diferentes medios televisivo
de comunicación * Represento el rol
masivo con los de locutor o
que interactuó presentador
* Presento y
argumento punto de
Comprende vista cuando
historietas e participo en acto
identificar en ella comunicativo.
los roles
comunicativos * Diseño historietas.
* Realizo tiras
cómicas a partir de
las lectura de un
cuento
EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURS

CURRICULAR AS O
Eje referido a ESTÉTICA DEL LITERARIA * La poesía. Lecturas de poema
los procesos LENGUAJE TEXTUAL * Las coplas. para reconocer su
culturales Comprensión de * Rondas estructura.
estéticos textos literarios para * Canciones Realizar concursos de
asociados al propiciar el desarrollo * Las rimas. canciones.
lenguaje y al de la capacidad * Adivinanzas, Jugar ronda y
papel de la creativa y lúdica * Versos, escribirlas.
Literatura pensamientos Consultar con sus
*Símil o padres y abuelos las
comparación. rondas de su época.
Eje referido a INTERPRETACIÓN Y GRAMATICAL * Sustantivo Con ilustraciones unir.
los procesos PRODUCCIÓN colectivos. Consultar significados
de TEXTUAL * El diccionario. de palabras teniendo
interpretación * Comprensión de * Diminutivos y en cuenta el orden
y producción textos que tengan SEMÁNTICA aumentativos. alfabético.
de textos diferentes formatos y * Familia de Construir familia de
finalidades palabras palabras a partir de un
* Palabras vocablo o expresión.
ORTOGRÁFIC esdrújulas. Completar según las
A * Uso de la B y V palabras dadas con B
y V.
Eje referido a * Reconocimiento de * Internet ( e – Visitar la sala de
los principios los medios de COMUNICATIV mail ) Internet para aplicar
de la comunicación masiva A pautas
interacción y y caracterización de * Intención del Lecturas.
los procesos la información que hablante. Diálogos
culturales difunde
implícitos en la
ética de la
comunicación.
EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECUR

CURRICULAR AS SO
Eje referido a * Producción de COMUNICATIV * Intención del Elaboración de afiches
los principios textos orales que A hablante. y carteleras.
de la respondan a distintos * Enunciados
interacción y propósitos orales
los procesos comunicativos
culturales producción de textos TEXTUAL * Afiches.
implícitos en la escritos que * Carteleras.
ética de la respondan a diversas
comunicación. necesidades
Comunicativas.
Eje referidos a ÉTICA DE LA COMUNICATIV * El diálogo Crear pequeños
los procesos COMUNICACIÓN A diálogos.
de Conversaciones de
construcción Identificación de los interés
de sistemas de principales elementos
significación y roles de la
comunicación para
enriquecer procesos
comunicativos
auténticos
OTROS SISTEMAS SEMIÓTICA * Los símbolos del Elaboración del teclado

SIMBÓLICOS computador del computador
Comprensión de la
información que
circula a través de
algunos sistemas de
comunicación no
verbal
LOGROS INDICADORES DE LOGROS FORTALEZ DEBILIDA RECOMENDACI VAL

A D ÓN ORA
CIÓN
Disfruta leyendo y *Escribo coplas y rimas.
creando composiciones * Aprendo textos poéticos.
líricas poemas, coplas y * Reconozco una rima en un texto
rima, versos adivinanzas, práctico.
pensamientos.) que le * Compongo pequeños poemas.
permiten confrontar y * Hago trovas
expresar sentimientos, *Reconstruyo familias de palabras a
pensamientos e ideas. partir de un vocablo o expresión.
Comprendo aspectos * Reconozco que los medios de

formales y conceptuales comunicación ofrecen información
al interior de cada textos que educan a niños y niñas
Valorar la importancia de * Identifico los medios de

los medios masivo de la comunicación escrito y electrónico.
comunicación como de
uso universal
Reconocer y utilizar * Reconozco la función de la

formas escritas de Internet en la comunicación
comunicación así como * Determino contenidos y función de
manejar mensaje en la las carteleras y afiches.
Internet *Explico la función que tiene una
cartelera
Relaciona graficas con * Diseño afiches y carteleras de un
textos escritos ya sea tema.
completando o
explicándolos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ADRÉIS

PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: LENGUA CASTELLANA
EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDO ACTIVIDADES RECURS

CURRICULAR AS S O
Eje referido a ESTÉTICA DEL LITERARIA * El teatro- Realiza pequeñas Textos
los procesos LENGUAJE dramatizaciones-. de
culturales Comprensión de Crea guiones para consulta.
estéticos textos literarios para representarlos con títeres Guías
asociados al propiciar el Textos
lenguaje y al desarrollo de la de
papel de la capacidad creativa y consulta.
Literatura lúdica Guías.
Eje referido a INTERPRETACIÓN GRAMATICAL * Los Decir las cualidades de sus Colores
los procesos Y PRODUCCIÓN gentilicios. compañeros y de ellos Diccionar
de TEXTUAL * mismos. io
interpretación * Comprensión de Trabalenguas Aplicación de talleres.
y producción textos que tengan y retahílas. Leer y escribir trabalenguas y
de textos diferentes formatos retahílas.
y finalidades Concursos
SEMÁNTICA * Palabras Comparar palabras
polisemias diferenciarlas según el
contexto
ORTOGRÁFIC * Uso de la Promover la producción de
Reconocimiento de A mayúscula textos escritos donde los
los medios de * Uso de la N estudiantes enfaticen el uso
comunicación antes de la T de las mayúscula
masiva y yF * Escribir el alfabeto en
caracterización de mayúscula.
la información que COMUNICATIV * El periódico Consultar el periódico para Periódico
difunda A determinar su estructura. Tijeras
Recortar artículos de su Colbon.
interés y socializar en clase Cartulina
s
EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO

CURRICULARES
* Producción de textos COMUNICATIVA *Conversación Elaboración de
orales que representan telefónica un teléfono
a distintos propósitos Crear mensaje
comunicativo para decir a sus
compañeros.
* Producción de textos TEXTUAL *El párrafo A partir de Laminas.
escritos que respondan imágenes o
a diversas necesidades ilustraciones
comunicativas. producir textos
orales y escritos
Eje referido a los ÉTICA DE LA COMUNICATIVA * El buen trato Organizar juegos

principios de la COMUNICACIÓN donde cada
interacción y los quien traiga un
procesos Identificación de los juguete,
culturales principales elementos y practique el buen
implícitos en la roles de la trato la cortesía
ética de la comunicación para durante el juego.
comunicación. enriquecer procesos
comunicativos Dinámica la
auténticos. cortesía.
Eje referido a los OTRO SISTEMA SEMIÓTICA * los * Resuelve
procesos de SIMBÓLICOS jeroglíficos jeroglíficos
construcción de Comprensión de la * Crea
sistemas de información que circula jeroglíficos para
significación a través de algunos que los demás lo
sistemas de descifren
comunicación no
verbal.
LOGROS INDICADORES DE FORTALEZA DEBILIDAD RECOMENDACIONES VALORACIÓN

LOGROS
Recrear relatos, *Relaciono el texto con
cuentos la representación y el
cambiando sentido significativo del
personajes , mismo.
ambientes * Creo pequeños
hechos y diálogos sobre temas
épocas de interés.
participando en
la elaboración *Leo y escribo
de guiones para trabalenguas y
teatros de retahílas.
títeres *Utiliza adecuadamente
las mayúsculas en las
trascripción de textos.
Identificar y
utilizar de Diferencio el significado
manera de algunas palabras
significativa las polisemias.
palabras
(clasificación, *Identifico la
significación), y importancia del teléfono
la utilizo como medio de
adecuadamente comunicación
en la * Explico la importancia
producción de los medios de
textual. comunicación masiva
como el periódico
Leer e
interpretar las
noticias de *Reconoce
actualidad para compromisos éticos
enterarme de implicados en la
los sucesos comunicación
locales, * Crea jeroglíficos para
regionales, que los demás lo
nacionales e descifren
internacionales
* Resuelven
Utilizar el jeroglíficos
lenguaje para
lograr acuerdo
temporales en
las
interacciones
con los demás
ESTRUCTURA CURRICULAR
ASIGNATURA
IDIOMA EXTRANJERO
2009
*METAS DE CALIDAD
EN EL AÑO LECTIVO 2008 LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU GRADO ALCANZARÁN LAS
SIGUIENTES METAS:
**IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS) / BÁSICA PRIMARIA
PROCESOS NECESIDADES METAS

Al culminar el año lectivo, el
alumno estará en capacidad de:
PENSAMIENTO El niño comprenderá que el idioma es Comprender que el idioma es un
un instrumento de comunicación, instrumento de comunicación,
mediante el cual desarrollará su mediante el cual desarrollará su
memoria, atención, observación y memoria, atención, observación y
análisis. análisis.
HABILIDADES Y Desarrollará habilidades comunicativas Desarrollar habilidades

DESTREZAS (habla, escucha, escritura y lectura) comunicativas (habla, escucha,
para desenvolverse en situaciones escritura y lectura) para
familiares conocidas por él, lo que le desenvolverse en situaciones
permitirá que se identifique con ellos y familiares conocidas por él, lo que
comprenda sus significados. le permitirá que se identifique con
ellos y comprenda sus
significados.
VALORES Manifestará motivación hacia la Manifestar motivación hacia la

adquisición de una segunda lengua, adquisición de una segunda
demostrando interés en la práctica de la lengua, demostrando interés en la
misma. práctica de la misma.
**PROCESOS Y DETALLES DE IDIOMAS EXTRANJEROS

PROCESOS IDIOMAS EXTRANJEROS
INSUMOS DETALLES
Gramática Vocabulario, estructuras
gramaticales, conjugación de
COMPRENSIÓN verbos
Sintaxis Construcción de oraciones,

composición escrita
ANÁLISIS
Semiótica Interpretación de imágenes
Semántica Interpretación de oraciones,

párrafos y textos
GENERALIZACIÓN
Fonética Interpretación de signos

fonéticos
APLICACIÓN
Fonología Pronunciación, repetición y
entonación
Lingüística Análisis e interpretación de

culturas
VERIFICACIÓN
Literatura Narraciones, cuentos , poemas,

VALORACIÓN historias, anécdotas, etc.
Afecto Sensibilización, respeto , amor,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El desarrollo del área de Humanidades se trazará en lo práctico, teniendo en cuenta el objetivo primordial de ésta es
aprovechar al máximo las potencialidades de los educandos; poniendo en práctica lo esencial de cada método.
El plan Humanidades propone una serie de actividades amenas y variadas que llevarán al estudiante a descubrir y a
construir personalmente su conocimiento tanto de la realidad como de los aspectos lingüísticos y literarios
(Constructivismo).
A partir de la lectura de los diferentes tipos de textos ya sean literarios, informativos o de conversación cotidiana, los
educandos descubrirán los mensajes y compartirán sus experiencias con el grupo (Método Deductivo y Expositivo).
La atención especial en el desarrollo de las habilidades comunicativas es un aspecto central en el enfoque semántico-
comunicativo de esta asignatura, el estudiante como centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe ser motivado
a leer, hablar y escuchar, desarrollando actividades que lo conduzcan a investigar, a analizar y a exponer los temas
asignados.
Por otra parte, la literatura cobra gran importancia como medio de adquisición de cultura y consolidación de hábitos que
motiven unos auténticos lectores reflexivos mediante el goce de los textos literarios y la aplicación de técnicas
interpretativas.
Cada uno de los ejes temáticos de esta propuesta curricular serán desarrollados a través de preguntas, vivencias,
comentarios, hipótesis, a partir de esto, los estudiantes construirán sus propios conceptos. Además se emplearán talleres
para denotar el grado de asimilación por parte de los educandos. Los talleres serán trabajados en forma individual y
grupal. Se incentivará al estudiante a interrelacionarse con lo autóctono y lo más representativo de la región y hacerse
participe de las actividades culturales de la comunidad.
De igual forma, esta propuesta será apoyada en debates, charlas y discusiones de acuerdo con los temas que se presten
para analizar la realidad actual del país y a las situaciones de nuestro contorno cotidiano. Se realizarán lecturas y su
debida comprensión, esto ayudará a la facilitación de comprensión de contenidos en otras áreas.
En grupo, los alumnos crearán y recrearán cuentos cortos a partir de otros textos, ilustraciones, etc.
En cuanto a lo que concierne a la propuesta de Inglés el enfoque de la programación es ante todo oral-comunicativa y se
le presenta a los estudiantes un idioma tal como funciona (Estructuralismo) y se les anima a que descubran las formas
oracionales por sí mismos. (Constructivismo).
El desarrollo de las clases propone una dinámica diferente y especial en el sentido que se fundamentará principalmente en
la función conversacional y que los estudiantes utilizarán afirmaciones, negaciones, preguntas simples, preguntas de
información, preguntas generales, secuencias de forma, secuencias de lugar, secuencias de tiempo y secuencias lógicas
conversacionales de diferentes tipos que le motiven al uso del idioma Inglés en contextos determinados como un medio
eficaz de comunicación universal.
PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS)
GRADO: 1° a 3° DE PRIMARIA SEMESTRES: PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL A1 AÑO: 2009
ESTÁNDAR ESTÁNDAR COMPETENCI
ÁMBITOS CONCEPTUALES LOGROS
GENERAL ESPECÍFICO A
• Recurro • Copio y Lingüística COMMANDS • Entiende cuando le
frecuenteme transcribo Sit down, stand up, listen, repeat, saludan y se despiden
nte a mi palabras que silence de él
lengua comprendo y GREETINGS • Identifica las personas
materna para que uso con Good morning, good afternoon, que participan en una
demostrar frecuencia en el Pragmática good evening, good night, hello, conversación.
comprensión salón de clase. bye • Participa en
sobre lo que • Respondo a PLACES representaciones
leo o me saludos y a My school, my house, the cortas
dicen despedidas hospital, the park, the church • Utiliza el lenguaje no
• Refuerzo con Sociolingüística FAMILY verbal cuando no puede
gestos lo que Father, mother, sister, brother, responder verbalmente
digo para grandmother, grandfather a preguntas sobre sus
hacerme OCCUPATIONS preferencias
entender Teacher, student, secretary, • Usa gestos y
doctor, nurse, policeman, driver movimientos corporales
PARTS OF THE BODY para hacerse entender
Face, arm, leg, hands, foot mejor
CLOTHES
Skirt, pants, shirt, shoes, dress
FRUITS
Apple, pear, grape, banana,
lemon, pineapple, mango
COLORS
Yellow, red, blue, black, white,
green, brown
ANIMALS
Dog, rabbit, cat, bird, monkey,
lion, tiger, chicken, cow, hen
NUMBERS FROM 1 TO 20
ACTIVITIES
Play, study, read, write, walk,
listen, repeat

PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS)
GRADO: 1° a 3° DE PRIMARIA SEMESTRE: PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL A1 AÑO: 2009
INDICADOR DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES METODOLOGÍA RECURSOS
*Respeto y acato órdenes dadas *Pronunciación *Lúdica
dentro de clase y entonación
*Saludo cortésmente a una persona *Dibujo
*Ubico algunos lugares dentro de mi *Uso de
entorno láminas para *Vocabulario
*Incremento mi vocabulario a partir dibujar y
de estructuras estudiadas colorear *Gestos y mímicas
*Recorto, en periódicos y revistas,
imágenes que representen los *Dinámicas *Periódicos, revistas
miembros la familia
*Identifico algunas de las *Recorte y *Plastilina
profesiones en inglés pegue de
*Dibujo y coloreo las partes del imágenes de
cuerpo humano miembros de la
*Identifico algunas prendas de vestir familia
*Realizo modelados con plastilina
con las frutas vistas en clase *Modelados
*Señalo los colores en las prendas con plastilina
de vestir de las frutas
*Identifico algunos animales en
inglés
*Cuento en inglés desde el 1 hasta
el 20
*Identifico algunas actividades de la
vida cotidiana
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS.
2009
INTRODUCCIÓN
A la hora de abordar el currículo de matemáticas en los proyectos educativos institucionales, se hace necesario reflexionar
sobre preguntas como las siguientes:
 ¿Qué son las Matemáticas?

 ¿En que consiste la actividad Matemáticas en la escuela?
 ¿Para qué y cómo se enseñan las Matemáticas?
 ¿Qué relación se establece entre las Matemáticas y la Cultura?
 ¿Cómo se puede organizar el currículo de Matemáticas?
 ¿Qué énfasis es necesario hacer?
 ¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la evaluación del desempeño matemático de los alumnos?
El trabajo y la discusión sobre estas respuestas pueden dar referentes para tomar decisiones relacionadas con la
elaboración, el desarrollo y la evaluación del currículo.
En el siguiente currículo del área de matemáticas intentamos dar algunas pautas para propiciar y enriquecer esa reflexión
entre los docentes.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los
intereses y la efectividad del niño y el joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuesta a una multiplicidad de
opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que
organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del
educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta
intelectual, cuyo dominio proporcionará privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión
de las matemáticas escolares.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos
y enseñarlos en un contexto de situaciones problémicas y de intercambio de puntos de vistas.
De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, proponemos considerar tres grandes aspectos para
organizar el currículo en un todo armónico: procesos generales, conocimientos básicos y el contexto.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y el
variaciónal entre otros.
Las consideraciones hechas anteriormente acerca de la naturaleza de las matemáticas, del quehacer matemático en la
escuela, las justificaciones para aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y las
relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una estructura
curricular del área al igual que su articulación con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.
METAS DE CALIDAD:
Al terminar el grado 1°, los estudiantes estarán en capacidad de:
-Reconocer las nociones básicas para construir el concepto de número y solucionar ejercicios y problemas sencillos
acorde a su entorno.
-Crear y resolver problemas matemáticos mediante el reconocimiento de significados del número en diferentes
contestos por medio de la medición, conteo, agrupación y comparación.
-Usar diferentes estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones de adición y
sustracción.
EJES TEMÁTICOS
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2009
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje,
donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes
necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada
dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la
búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e
intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias
de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y
actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental,
que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares
curriculares del área.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los
lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e
investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la
vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los
seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando
conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la institución, se busca beneficiar
a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción
de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO
PROCESOS DE
PENSAMIENTO Y C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS MUNDO DE LA VIDA
ACCIÓN
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Observación ELECTRICIDAD Y ESTRUCTURA ATÓMICA Y PROCESOS VITALES Y LOS ALIMENTOS

descripción MAGNETISMO PROPIEDADES DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS VEGETALES
MATERIA SERES VIVOS
comparación
Conceptualización D. Los imanes D. Importancia de los

D. Propiedades físicas de las D. Características esenciales alimentos vegetales en la vida
sustancias de uso común: el de las plantas: Forma del hombre.
hielo, el agua fría, el agua corporal, crecimiento,
P. Observación y caliente y el vapor de agua, adaptación y movimiento.
descripción, comparación sal, etc.
y conceptualización de P. Observación, descripción,
diversos objetos comparación y
magnéticos a partir de conceptualización de la
situaciones problemas. P. Observación, descripción, importancia de los alimentos
comparación, vegetales para el hombre a
conceptualización y de las partir de la resolución de
propiedades físicas de P. Observación, descripción, problemas.
A. Cuidado, prevención, y sustancias de uso común a comparación y
comprensión en el manejo partir de la resolución de conceptualización de las
de objetos magnéticos. problemas. características de las plantas y
el lugar donde viven, a partir A. Valoración la importancia
de la resolución de problemas. de las plantas como alimento.
A. Cuidado y atención hacia

los peligros y beneficios de las
sustancias de uso común.
A. Valoración de las
características de las plantas.
PROCESOS DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

PENSAMIENTO Y C.P. FÍSICOS C.P. QUÍMICOS C.P. BIOLÓGICOS
ACCIÓN
NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS NÚCLEOS TEMÁTICOS
Observación FUENTES DE ENERGIA Y EXPLICACIONES HERENCIA Y

TRANSFORMACIÓN DE ACERCA DE LAS MECANISMOS DE LA
Descripción ENÉRGIA PROPIEDADES DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
Comparación MATERIA SERES VIVOS
Conceptualización D. La energía por la que

funcionan algunos D. Explicación de las D. Algunas características
aparatos de la casa. propiedades físicas de hereditarias de las plantas.
algunas sustancias de uso
común.
P. Observación, P. Observación,
descripción comparación, descripción, comparación y
conceptualización y de las P. Observación, conceptualización de
diferentes fuentes descripción, comparación y algunas características
energéticas y conceptualización de hereditarias de las plantas
transformación de energía algunas propiedades a partir de la resolución de
a partir de situaciones físicas de la materia: problemas.
problemas. flotabilidad, solubilidad,
flexibilidad, dureza, etc. a
partir de la resolución de
A. Buen uso, asimilación, problemas. A. Valoración de algunas
atención ante el peligro del características hereditarias
manejo de las diferentes de las plantas.
fuentes energéticas y A. Atención y cuidado ante
transformaciones de las diferentes propiedades
energía. de los estados de la
materia.

ACCIÓN
LAS FUERZAS Y SUS CAMBIOS QUÍMICOS RELACIÓN DE LOS
EFECTOS SOBRE LOS SERES HUMANOS CON
Observación OBJETOS LOS DEMÁS
Descripción D. Las causas de los ELEMENTOS DE LOS
cambios químicos de ECOSISTEMAS DEL
Comparación D. Levantar y empujar ciertas sustancias de uso PLANETA.
Conceptualización objetos. común.
D. El hombre y las plantas.

P. Observación, P. Observación,
descripción, comparación y descripción, comparación
conceptualización de las y conceptualización de los P. Observación,
fuerzas y sus efectos sobre cambios químicos que se descripción, comparación,
los objetos a partir de la dan en algunas sustancias relación y
resolución de problemas. de uso común a partir de laconceptualización entre el
resolución de problemas. hombre y las plantas que
habitan un ecosistema a
A. Comprensión y partir de la resolución de
precaución ante las fuerzas A. Asimilar los beneficios y problemas.
y sus efectos sobre los responsabilidad que se
objetos. deben tener ante los
cambios químicos que A. Valoración de los
presentan algunas ecosistemas de las plantas.
sustancias.
INTERCAMBIO DE
ENERGÍA ENTRE LOS
ECOSISTEMAS
D. tipos de alimentación de
las plantas.
P. Observación,
descripción, comparación y
conceptualización en
función de los alimentos de
las plantas a partir de la
resolución de problemas.
A. Valoración de los
alimentos de las plantas.
ACCIÓN
Observación LUZ Y SONIDO
Descripción LA TIERRA Y SU
ATMOSFERA
Comparación D. La energía solar, los
colores y la absorción del
Conceptualización calor.
D. Climas de sitios cálidos,
templado y frío
P. Observación, descripción,
comparación y
conceptualización de los P. Observación,
fenómenos que aparecen a descripción, comparación y
causa de la luz y el sonido a conceptualización de las
partir de la resolución de características del clima
problemas. cálido, templado y frío a
partir de la resolución de
problemas.
A. Estar siempre alerta y ser

cautelosos ante los cambios
que se puedan dar en la luz y A. Respeto y cuidado ante
los sonidos del ambiente. los cambios de clima
LA TIERRA EN EL
UNIVERSO
D. Relaciones de movimiento
entre tierra, sol y luna, de día
y de noche.
P. Observación, descripción,
comparación y
conceptualización del
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y DEMOCRACIA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia está constituida por los siguientes
ejes temáticos: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción
personal de vida como recreación de la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la
defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz;
Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar desarrollos económicos
sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes
que nos posibilita y limita; Llas construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos;
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de
comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades de cambio.
Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos constituidos por los
conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han secuenciado de manera coherente desde el grado
primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social,
Política Democrática y Comunicativa.
El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las ciencias sociales, en
especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o comprensivas, así como en los avances de la
Cibernética social o teoría de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción
comunicativa de Habermas.
La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios
de administración y la planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato
correspondiente.
TABLA DE CONTENIDOS
EJE Contenidos
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN
HUMANA Y EL RESPETO POR
SU DIVERSIDAD
Grado Pregunta Núcleos Declarativo Procedimental Actitudinal.
problematizadora temáticos
¿Quiénes vivimos, Diversidad • Estructura de su Observación y Respeto de los
cómo nos vemos y Familiar, barrial grupo humano y su descripción de las valores e
cómo nos y escolar comunidad actividades de identificación con
comunicamos en • Características de convivencia y las características
nuestra familia, su grupo humano y características de
1 del grupo social al
vecindad y escuela? comparación con su grupo familiar, cual pertenece
otros (genero, vecindad y escuela
edades, etc.) a partir de la
• Pautas o normas de resolución de
comunicación y problemas
preservación de
tradiciones en su
entorno
¿Qué grupos Diversidad • Distintas formas de Observación, Aceptación y
humanos conviven comunitaria, asociación, descripción y valoración de la
con el mío y, cómo veredal y vivienda, cultivos. comparación de importancia que
nos integramos en municipal • Tradiciones, las tradiciones, tiene cada una de
nuestra comunidad / costumbres y costumbres y
2 las tradiciones,
vereda, / municipio? lenguajes que fiestas propias que costumbres y
caracterizan a cada se realizan en su fiestas propias de
grupo comunidad, vereda su comunidad,
• Fiestas propias de y municipio a partir vereda y municipio
la comunidad de la resolución de
problemas
¿Cuáles son los Diversidad • Grupos Observación, Valoración de los

problemas que departamental poblacionales descripción, diferentes grupos
usualmente (Identificación y comparación y humanos y
escuchas y que ubicación), clasificación de los clasificar sus
afectan a los características de diferentes grupos características y
distintos grupos los grupos humanos humanos con sus necesidades
3 humanos de tu y sus condiciones características y sociales y
departamento o geográficas, necesidades, económicas para
región? económicas y sociales y satisfacer sus
sociales. económicas del necesidades
departamento a primordiales de su
• Problemáticas
partir de la departamento
propias de los
resolución de
grupos de adultos,
problemas.
mayores, niños,
mujeres, étnias, etc.
y sus posibles
soluciones
EJE Contenidos
DEBERES Y DERECHOS
HUMANOS
¿Qué cualidades Persona y • Características Observación y Acepta con respeto
reconoces en ti, en familia personales y descripción de las la forma de pensar,
tus compañeros y emocionales de uno diferentes actuar y de decidir
1 en tus familiares que mismo. características y de cada uno de los
te ayudan a sentirte • Fortalezas y actitudes de su familia y miembros de su
y actuar mejor? debilidades de las las personas de su familia y su
personas. entorno social comunidad.
• Aceptación de las identificando las
diferencias y principales funciones
similitudes en tu que cumplen cada uno
grupo, los miembros de los Miembros de su
de la familia y los comunidad a partir de la
papeles que cumple resolución de problemas
cada uno
¿Cuáles crees que Derechos y • Derechos y deberes Observación, Respeta y acepta
son los derechos y deberes en el en la casa y en la descripción, cada uno de los
deberes que tienes hogar y la escuela comparación, derechos y
2 en tu casa, y escuela • Elementos básicos del conceptualización de deberes que tiene
escuela, y cómo manual de cada uno de los y debe cumplir en
sientes que se están convivencia derechos y deberes que la casa y la
cumpliendo? • Promoción de valores se tienen y se deben escuela
como: solidaridad, cumplir en la casa y la
cooperación, amistad escuela a partir de la
y perdón. resolución de
• Solución de conflictos problemas.
de los distintos
ambientes
¿Cuál es la Normas de • Características Observación, Valora acepta y

importancia de la convivencia en básicas de las normas descripción, expresa opiniones
existencia y la sociedad de mi escuela, barrio comparación, para establecer
construcción de y ciudad. clasificación, normas básicas de
normas para una • Las normas, sus conceptualización,
3 convivencia que se
mejor convivencia ventajas, su experimentación y han benéficas para
dentro de una construcción y la explicación de las una buena
sociedad? forma de colaborar normas básicas de participación
para que se han convivencia que ciudadana de su
benéficas para todos. caracterizan la escuela, entorno social.
• La participación barrio y ciudad en
ciudadana como beneficio a las
respuesta a las necesidades y
necesidades de la mecanismos de afrontar
escuela, barrio, buenas relaciones de
ciudad. convivencia social a
• Acciones y partir de la resolución de
mecanismos para problemas
afrontar una norma
que es apreciada
como injusta.
EJE Contenidos
MUJERES Y HOMBRES
GUARDIANES DE LA TIERRA
1 ¿Por qué El entorno y la • La contaminación y Observación, Reconoce la

sus formas. descripción y
embellecer el lugar contaminación importancia de
• El entorno y la conceptualización
donde vives y cuidar el entorno
contaminación visual, del entorno y los
estudias garantiza de elementos
sonora, gases, elementos que lo
una vida mejor para contaminantes.
basuras, aguas, etc. contaminan, a
todos?
• Acciones humanas partir de la
que benefician el resolución de
entorno inmediato. problemas.
2 ¿Cómo explicarías Recursos • La naturaleza del Observación, Reconoce y valora

suelo y su uso. descripción,
a un amigo las naturales de la la importancia de
• Flora y fauna: comparación,
características localidad. los recursos
características de la conceptualización
ambientales de tu naturales propios
zona donde vives. de los recursos
localidad? de la localidad
• Fuentes de agua: naturales de la
nacimientos y localidad a partir
desecamientos en la de la resolución de
zona. problemas.
• Lugares posibles para
crear zonas de
conservación
ambiental en su
región.
3 ¿Cuáles son los Elementos • El sol como fuente de Observación, Valora y respeta
energía primaria. descripción,
elementos básicos necesarios los recursos
• El agua como soporte comparación,
que permiten la para la vida. naturales como
de todos los procesos clasificación,
existencia de las elementos
biológicos. conceptualización,
diferentes formas de necesarios para la
• El suelo como experimentación y
vida? supervivencia.
poseedor de explicación de los
nutrientes. elementos
• La atmósfera como necesarios para la
fuente de oxigeno y vida a partir de la
otros elementos resolución de
necesarios para la problemas
vida.
EJE Contenidos
DESARROLLO ECONOMICO
SOSTENIBLE
1 ¿Qué actividades Economía • Aprovechamiento y Observación, Valora y expresa sus
conservación de descripción y
puedo realizar para familiar y opiniones sobre las
alimentos y balance conceptualización de la
ayudar a mejorar la escolar diferentes formas de
de la dieta economía familiar y
economía familiar y conservar y contribuir a
alimenticia. escolar, a partir de la
escolar de mi la economía familiar y
• Normas básicas de resolución de
comunidad? escolar
salud, higiene y problemas.
prevención de
desastres.
• Conservación de los
bienes públicos
• Cuidado de los
servicios públicos
2 ¿Cuál es la Oficios de • Trabajos y oficios Observación, Valora y expresa sus
que han descripción,
importancia de los la opiniones sobre la
permanecido y comparación,
oficios que comunidad importancia que tienen
cambiado a lo largo conceptualización de
desempeñan las cada uno de los
del tiempo los oficios más
personas dentro de diferentes oficios que se
• El valor y la comunes y la
una comunidad? dan en su entorno social
importancia de los importancia que tienen en beneficio propio de
oficios para vivir en cada uno de ellos en su comunidad.
comunidad beneficio de la
• Trabajos propios de comunidad que le
la ciudad y el campo rodean a partir de la
• El trabajo de los resolución de
niños y sus problemas.
problemas
Desarrollo • Incentivos para la Observación,
3 ¿Qué acciones Valora las diferentes
producción, descripción,
necesitaría mi económico formas de producción
comercialización y comparación,
departamento para departamen como fuentes de empleo
conservación clasificación,
que se produzcan que existen en su
más recursos y tal • Vías de conceptualización, entorno social.
comunicación y experimentación y
generen más
medios de explicación del
empleo?
transporte. desarrollo económico
• Fuentes de empleo del departamento y las
en el Departamento. diferentes fuentes de
• Trabajos y oficios empleo a partir de la
usuales en el resolución de
departamento. problemas
EJE Contenidos
EL PLANETA ESPACIO DE
INTERACCIONES
1 ¿Qué le aporta a las Geografía • Reconocimiento del entorno Observación, Valora la

(ríos, quebradas, lagos). descripción y
personas reconocer del entorno importancia
• Principales accidentes de la conceptualización
y saber movilizarse inmediato que tienen las
zona (Montañas, Cordilleras, de los principales
dentro de su barrio, características
Valles, etc.). aspectos
comunidad, vereda? físicas de su
• Características físicas de mi hidrográficos y entorno
colegio barrio o vereda. accidentes geográfico en el
• Ubicación básica en el espacio morfológicos que cual vive.
(derecha, izquierda, adelante, forman su entorno
atrás) geográfico social de
su comunidad a
partir de la
resolución de
problemas
Observación,
2 ¿Cómo posibilitan o Clima, • Diferencias climáticas (Cálido, Valora la
descripción,
limitan la vida de las relieve y templado, frío y páramo,) importancia que
comparación,
personas en una demografía tienen las
comunidad el clima, del entorno • Representación gráfica de conceptualización diferentes
lugares importantes del de las diferentes
el relieve, las social características
municipio características
aguas? del clima, el
climáticas, del
• Densidad de población según el relieve y la
relieve y
clima demografía para
demográficas del bien de su
• Reconocimiento de zonas o entorno social a comunidad en
lugares difíciles para partir de la su entorno
asentamientos. resolución de social.
problemas.
• Elementos cartográficos
(Calles, carreras, puntos
importantes del entorno.)
3 ¿Cómo nos Reconocimi • Elementos que ponen en riesgo Observación, Reconoce la

una comunidad. descripción,
podemos organizar ento y importancia de
y preparar para prevención • La vulnerabilidad ante los comparación, la prevención de
prevenir los de desastres desastres naturales y clasificación, desastres
tecnológicos. conceptualización,
desastres naturales naturales en naturales y
que pueden ocurrir el entrono • La vulnerabilidad de las experimentación y tecnológicos.
comunidades empobrecidas. explicación de los
en mi región? social.
• Medidas para reducir el riesgo: desastres naturales
antes y después de la a partir de la
catástrofe. resolución de
• Zonas de alto riesgo de la problemas
comunidad
EJE Contenidos
CONSTRUCCIONES
CULTURALES:
IDENTIDAD Y
CONFLICTO
Historia de • Historia de los niños y las Observación,

1 A mi edad, cuál • Acepta y valora la
niñas. descripción y
es mi historia y la nuestros diversidad de
conceptualización de
de las personas antepasado • Historia oral de padres y valores culturales
abuelos. historias de sus
más cercanas? s que ayudan a la
• Lugares de procedencia. antepasados y de la
conservación de
Documentos testimoniales vida cotidiana para
las principales
( documentos, fotos, enriquecer el ámbito
historias de sus
videos) o recuerdos cultural, familiar de
antepasados como
tradicionales su entorno social a
fuentes de
partir de la resolución
investigación y de
de problemas.
enriquecimiento
cultural y social de
su comunidad
Observación,
2 ¿A que sitios Medios de • Medios de transporte • Valora la
descripción,
quisieras ir y transporte utilizados en otras épocas, importancia que
comparación,
cómo podrías en la tiene los medios de
llegar? comunidad • medios de transporte conceptualización de
transporte
utilizados en tu entorno y los medios de
utilizados en su
en la actualidad transporte utilizados
comunidad
en otras épocas, en la
• Medios de transporte que
actualidad, y en el
se prevén en el futuro
futuro de su entorno
social a partir de la
resolución de
problemas.
Observación,
3 En los tiempos Grupo • La aventura de cruzar el • Acepta y valora las
descripción,
de los aborígenes océano condiciones y
comparación,
exploradores y europeos y cambios de vida de
conquistadores africanos. • Condiciones y cambios de clasificación,
los grupos
¿Qué cambios vida de grupos aborígenes, conceptualización,
aborígenes,
europeos y africanos. experimentación y
supuso para los europeos y
(Vivienda, vestido, explicación de las
que llegaban y asiáticos.
para los que alimentos, cultivos, uso de condiciones y
armas...) cambios de vida de
Vivian en el
los grupos
país? • Enfermedades y remedios
aborígenes, europeos
de España y la selva
y africanos a partir de
• Comparación pasado - la resolución de
presente problemas
EJE Contenidos
LAS CULTURAS CREADORAS
DE SABERES
1 ¿Qué nos dicen Conservación • Lo primeros refugios Observación, • Valora y

nómadas , uso de las descripción y acepta la
sobre la gente, las de nuestro
cuevas y primeros conceptualización del variedad del
casas y las patrimonio
utensilios tipo de vivienda y el tipo de
cosas? cultural
• Las primeras viviendas en significado por las viviendas como
cuales están conservación
el mundo ,desarrollo de la constituidas cada una patrimonial y
cerámica de las viviendas de su cultural valioso
• Los tipos de casas en comunidad, dentro de su
COLOMBIA. COLOMBIA y el entorno social
• El tipo de viviendas a mi mundo a partir de la
alrededor y los lugares de resolución de
conservación patrimonial problemas.
¿Por qué antiguos Cambios en el • Los cambios en la forma Observación,

2 • Respeta y
objetos que aún se patrimonio de vestirse (Materiales, descripción,
valora los
usan diariamente cultural de su herramientas, modas) comparación,
diferentes
en la casa, nos entorno social. • Las características de las conceptualización los
cambios que se
descubren los casas y su iluminación distintos cambios y
han dado en la
saberes que (materiales y técnicas) características en la
forma de vestir
utilizaron las • Muebles y utensilios en las forma de vestirse y
y vivienda
personas para vivir viviendas tipos de viviendas que
como bien y
mejor? • Uso de distingas plantas se han dado en su
comodidad de
para alimentarse y curarse comunidad a partir de
su entorno
la resolución de
social.
problemas.
Observación,
3 ¿En qué forma el Agricultura y • La domesticación de • Valora y acepta
descripción,
hombre aprendió domesticación plantas y animales: los las familias que
comparación,
a cultivar plantas y de animales saberes que implican aún son
clasificación,
a domesticar nómada y su
animales para vivir • La aparición de la familia y conceptualización,
mejoramiento
la formación de la vida experimentación y
mejor? en la calidad de
sedentaria explicación de las
vida
familias y la formación
• Pueblos que aún son
de los pueblos que
nómadas en la actualidad.
aún son nómadas a
• La técnica al servicio de partir de la resolución
de problemas
una mejor calidad de vida.
ORGANIZACIONES POLITICAS Y
EJE SOCIALES Contenidos

¿Por qué las Organizacion • Observación,

1 Distintos tipos de Respeta y valora
organizaciones que es y descripción y
familia: sus derechos las diferentes
tienen que brindar protección de conceptualización de
y deberes organizaciones y
una protección al la niñez los diferentes tipos de familias con sus
• La escuela : sus familias y
desarrollo de la derechos y
funciones, organizaciones que
niñez, no pueden deberes que
autoridades y existen en su
cumplir siempre esa existen en su
organizaciones comunidad a partir de la
obligación? entorno social
¿Qué funciones • Las organizaciones resolución de
de mi comunidad problemas.
deben cumplir las
instituciones para la • Estructura
protección de la organizativa del
niñez? barrio, vereda
unidad residencial
2 ¿La organización Organizacion • Función social de la Observación, Respeta y valora

que existe en es alcaldía: servicios e descripción, la importancia de
nuestro municipio municipales infraestructura, comparación, las
satisface las al servicio de medios de conceptualización de organizaciones
necesidades básicas la población comunicación las organizaciones municipales al
de la población? • Funciones de los municipales al servicio servicio de la
consejos y las JAL de la población a partir población
• Organizaciones de de la resolución de
¿Qué funciones prevención de problemas.
deben cumplir las desastres
instituciones de • Organizaciones
nuestro municipio juveniles, infantiles y
para satisfacer las de adultos y
necesidades mayores.
básicas?
¿Qué tan efectivas Organizacion • Organizaciones Observación,

3 Valora y apoya
son las es sociales político descripción, cada una de las
organizaciones de del administrativas comparación, diferentes
autoridades de mi departamento • Organizaciones de clasificación, organizaciones
departamento para control y vigilancia conceptualización, sociales que velan
resolver los • Organizaciones experimentación y por el bienestar
problemas que nos sociales (públicas y explicación de cada social y que están
afectan? privadas) una de las diferentes al servicio de la
• Organizaciones de organizaciones sociales comunidad.
grupos etéreos que están al servicio de
(niños, mujeres, la comunidad a partir de
¿Qué hacen las
jóvenes, adultos la resolución de
organizaciones
mayores) problemas
administrativas y de
control?
ÁREA
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
2009
INTRODUCCIÓN
El área está conformada por los ejes temáticos: conocimiento tecnológico, procesos, técnicas y diseño. El objeto de
conocimiento son los sistemas tecnológicos. El objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento tecnológico,
técnica, laboral y comunicativa. El enfoque teórico es el sistémico y el fundamento epistemológico el constructivismo
sistémico. Se pretende con el área formar estudiantes competentes para enfrentar los desafíos de la ciudad y de la
sociedad globalizada.
La enseñanza de la tecnología busca formar un alumno crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el
profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios
para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área esta enmarcada dentro de diversas
actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las
respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e
intereses de quien aprende, se organizan actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un
ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y Procedimental de los
alumnos, a través de actividades practicas, que involucren la utilización de las competencias y de las metas de calidad
para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos objetos tecnológicos.
Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa del municipio, se busca beneficiar a
todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción
de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
CUADRO DE CONTENIDOS 2º
CONOCIMIENTO PROCESOS TÉCNICAS Y DISEÑOS ACTITUDINAL

GRADO
TECNOLÓGICO
2° El hogar. Procesos del hogar. Solución de problemas Expectativas, gustos
en el hogar. e intereses alrededor

¿Con quiénes vivo? Proceso de preparación
de la identificación de
de alimentos.
¿Qué hacen?
los quehaceres en su
¿Con qué lo hacen? Proceso de organización
hogar.
y limpieza de una de las
¿Para qué lo
dependencias de la casa.
hacen?
El colegio. Observar y manipular Solución de problemas Interés en el manejo
elementos de fácil personales y de grupo al de elementos básicos

Uso de la regla
manejo en el colegio. interior del aula de clase y necesarios en el
como punto de
y en colegio. desarrollo de
apoyo. Proceso de manejo de
actividades
algunos elementos
La grapadora,
frecuentes del
necesarios en el colegio.
sacaganchos
colegio.
perforadora, uso del
tablero, el papel, el
periódico.
Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas Curiosidad en el
el televisor, el vh, la funcionamiento de que puedan surgir en el manejo y
grabadora, módulo electrodomésticos y uso de aparatos funcionamiento de
de CD, la nevera, la medios audio-visuales eléctricos. aparatos eléctricos.
lavadora. existentes en el medio.

Inventos del Visitar y observar obras Propuestas de solución Expectativas, gustos
hombre: puentes, realizadas en el para problemas cercanos e intereses por los
edificios, municipio. al medio en que se vive. inventos del hombre
carreteras, parales, que han llevado a los

Proceso de construcción Diseño de la maqueta de
acueductos, el hombres a vivir en un
de obras de beneficio un edificio.
metro, el mundo con más
para los hombres.
transmilenio. expectativas de
avances
tecnológicos.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2º
CONOCIMIENTO
GRADO PROCESOS TÉCNICAS Y DISEÑOS ACTITUDINAL
TECNOLÓGICO
Informática: Procesos de acción del Manejo del computador: Expectativas, gustos e
acción del ratón, mouse, abrir y cerrar abrir y cerrar ventanas, intereses por adquirir
las ventanas, programas. reconocer la función de habilidad en el manejo
abrir y cerrar Importancia de la memoria del la impresora, el escáner y cuidado del

programas. Las y el Paint. computador.
computador.
memorias, los
Proceso del manejo de discos Elaborar la maqueta de
discos, la un computador.
como medio para guardar
impresora.
información y el uso de la Colaborar en la
Normas de impresora. solución de problemas
comportamiento, personales y del grupo.
Adecuada posición del
posición del
cuerpo
cuerpo.
2º Pasos para hacer creaciones
Graficar en el
gráficas
Paint pequeños
diseños
CUADRO DE CONTENIDOS 2º
CONOCIMIENTO PROCESOS TÉCNICAS Y DISEÑOS ACTITUDINAL

GRADO
TECNOLÓGICO
2° El hogar. Procesos del hogar. Solución de problemas Expectativas, gustos
en el hogar. e intereses alrededor

¿Con quiénes vivo? Proceso de preparación
de la identificación de
de alimentos.
¿Qué hacen?
los quehaceres en su
¿Con qué lo hacen? Proceso de organización
hogar.
y limpieza de una de las
¿Para qué lo
dependencias de la casa.
hacen?
El colegio. Observar y manipular Solución de problemas Interés en el manejo
elementos de fácil personales y de grupo al de elementos básicos

Uso de la regla
manejo en el colegio. interior del aula de clase y necesarios en el
como punto de
y en colegio. desarrollo de
apoyo. Proceso de manejo de
actividades
algunos elementos
La grapadora,
frecuentes del
necesarios en el colegio.
sacaganchos
colegio.
perforadora, uso del
tablero, el papel, el
periódico.
Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas Curiosidad en el
el televisor, el vh, la funcionamiento de que puedan surgir en el manejo y
grabadora, módulo electrodomésticos y uso de aparatos funcionamiento de
de CD, la nevera, la medios audio-visuales eléctricos. aparatos eléctricos.
lavadora. existentes en el medio.

Inventos del Visitar y observar obras Propuestas de solución Expectativas, gustos
hombre: puentes, realizadas en el para problemas cercanos e intereses por los
edificios, municipio. al medio en que se vive. inventos del hombre
carreteras, parales, que han llevado a los

Proceso de construcción Diseño de la maqueta de
acueductos, el hombres a vivir en un
de obras de beneficio un edificio.
metro, el mundo con más
para los hombres.
transmilenio. expectativas de
avances
tecnológicos.
ÁREA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación física, deporte y recreación esta constituida por los siguientes ejes temáticos: deporte, recreación,
cultura física y salud, organización infantil y juvenil, y uso del tiempo libre. Cada uno de estos ejes esta constituido por
núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta el undécimo.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias praxeológicas, la razón de existir de la
educación física como ciencia es el estudio del movimiento. El enfoque teórico es la motricidad integral. La
metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel,
el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
Los criterios de evaluación del área están constituidos sobre la base de los procesos de las competencias físico-motriz,
socio-motriz y perceptivo-motriz desde el grado primero hasta el undécimo. Con esta área se pretende aportar a
solucionar los problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en los lineamientos básicos
del currículo institucional, en pos de formar un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en
los que le toca desempeñarse.
INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO VIVES DE ANDREIS
PROPUESTA CURRICULAR DE AULA AREA DE EDUCACIÓN FISÍCA.
GRADO SEGUNDO PERIODO: PRIMERO
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR COMPTENCIA CONTENIDOS ACTIVIDADES
- -Vivenciar y controlar Praxeológicas -Control del cuerpo y -Percepción de espacios y movimientos

CONOCIMIENTO las partes corporales, y/o perceptivo sus movimientos corporales.
Y DOMINIO cabeza, tronco, y socio- físico conocimientos
CORPORAL. extremidades motrices básicos. -Reconocimiento de movimientos
especialmente de los Lateralidad (derecha- corporales.
miembros superiores. Izquierda).
la respiración -Realización de juegos dirigidos:
-DESARROLLO -Realizar ejercicios (expiración e desplazamiento moviendo partes del
PERCEPTIVO- lúdicos que ayuden al inspiración). cuerpo indicadas por el profesor
MOTRIZ mejoramiento de la
(RELACIONES -Realización de actividades dirigidas con
expresión corporal. Dentro – fuera,
CON LOS pelotas, aros y cuerdas.
arriba-abajo, delante-
OBJETOSEL -Conseguir una mejor detrás) -Realización de juegos libres.
ESPAACIO Y EL orientación especial y -Juegos sensoriales y
TIEMPO). temporal (quieto y en perceptivos -Ejecución de juego en equipo.
movimiento). (individual y colectivo.
Antes-después, corto -Realización de partidas de baloncestos,
-Desarrollar a través del –largo-mucho- poco, voleibol, futbol.
juego el espíritu de la ahora-después)
sociabilidad. Desplazamiento, -Profundización de posibilidades de
-RELACIONES desplazamiento
SOCIALES Y saltos y giros, Ritmo,
AFECTIVAS -Desarrollar habilidades duración, secuencia. -Rondas
(JUEGO Y de desplazamiento. Velocidad (lenta,
EXPRESION). rápida y simultánea). -Concepto de rondas
-Ejecuta diferentes rondas,

-Caminar
individualmente, por acompañándolas con algunas partes del
parejas tríos y grupos cuerpo
asociandos el patrón -Participa del trabajo en equipo
con diferentes ritmos,
bailes folclóricos.
-Correr a diferentes
distancias asociando
el trabajo de
capacidades física
(velocidad, fuerza,
resistencia, agilidad)
-Concepto de
formación, hilera, fila,
circulo, convergencia,
divergencia,
escuadrón.
-Gestos mímicos y
dramatizaciones.
RECURSOS LOGRO INDICADOR DE LOGRO VALORACIÓN
Académicos, físicos, -Ejecución del movimiento -Ejecuta movimientos con E:EXCELENTE

didácticos y del talento utilizando las diferentes los miembros de superiores.
humano de cada uno de los partes del cuerpo.
integrantes. Además de S: SOBRESALIENTE
aquellos con que cuenten la -Realiza algunos ejercicios
sede -Realización del ejercicio en coordinación
lúdicos con la ayuda del A: ACEPTABLE
profesor
-Realiza algunos ejercicios
ya explicados I: INSUFICIENTE
-Participación de los juegos
para una buena
socialización. -Organiza un juego con sus
compañeros
-Realización de movimientos
según posiciones de -Desarrolla movimientos de
mejoramiento en su tensión y relajación
presentación personal y
hábitos de higiene.
-Adopta diferentes
posiciones para el desarrollo
-Adquisición y práctica de de movimientos
buenos hábitos alimenticios
dados.
-Explica algunas normas de
aseo personal
-Conserva buenos hábitos

alimenticios
-Percepción de espacios y
movimientos corporales
ÁREA
EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de
problemas morales y la construcción de valores personales, sociales, familiares económicos y políticos. Para alcanzar este
fin el área propone la formación en las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa.
Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes temáticos: ética, problemas morales y
axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente
desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en
pensamiento ético, axiológica y comunicativa. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales.
El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a una historicidad d ela
ética y a los problemas morales que afrontan los colombianos y en especial en la ciudasd de Medellín. La metodología
para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje
cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.
Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de
competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito
ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador
de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS
EJE EJE EJE EJE

GRADO
ETICO MORAL AXIOLÓGICO JURÍDICO
N: PROYECCIÓN N: PROBLEMAS
FAMILIAR MORALES SOBRE LA N: LA IDENTIDAD FAMILIAR N: NORMAS
PROYECCIÓN
FAMILIAR
Declarativo: Declarativo:
Declarativo:
Declarativo:
Concepto sobre identidad Concepto de normas
Concepto sobre familiar familiares
proyección familiar.
Concepto de problemas
morales sobre la
proyección familiar. Procedimental: Procedimental:
Procedimental:
Observar, describir, comparar, Observar, describir,

Observar, describir, Procedimental: conceptualizar y resolver comparar,
comparar, conceptualizar problemas morales sobre la conceptualizar y resolver
y resolver problemas identidad familiar. problemas morales
sobre la proyección Observar, describir, sobre las normas
2º.
familiar. comparar, familiares.
conceptualizar y resolver
problemas morales Actitudinal:
Actitudinal: sobre la proyección
familiar. Actitudinal:
Creencias, gustos, obstáculos,
expectativas, necesidades e
Creencias, gustos, intereses sobre la identidad Creencias, gustos,
Actitudinal:
obstáculos, expectativas, familiar. obstáculos,
necesidades e intereses expectativas,
sobre la proyección Creencias, necesidades e intereses
gustos, sobre las normas
META: EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
ÁREA:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación religiosa está constituida por los siguientes ejes temáticos: La verdad sobre el hombre, la verdad
sobre Dios Trino y la verdad sobre la Iglesia. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento religioso y trascendental. Los
objetos de conocimiento del área están constituidos por: la relación con Dios y la experiencia religiosa. El enfoque teórico
es el cristiano. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva
de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias.
Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades religiosas que fueron establecidos en los
lineamientos básicos del currículo en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le toca desempeñarse.
CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2°
GRAD
EJE CULTURAL EJE BÍBLICO EJE DOCTRINAL EJE MORAL EJE LITÚRGICO
O
2º La amistad. La amistad como La amistad en la La reconciliación Implicaciones de

Alianza. vida de Jesús. estrecha lazos de la amistad en la
amistad. vida del hombre.
Declarativo:
Declarativo: Declarativo:
Concepto sobre la Concepto bíblico Concepto sobre la Declarativo: Declarativo
amistad. sobre la amistad. amistad en la vida Concepto sobre el Concepto sobre
de Jesús. perdón. las implicaciones
Procedimental: de la amistad en la
vida del hombre.
Procedimental: Reflexión de la Procedimental:
Procedimental:
amistad de Dios con
Descubrir la el hombre. Descripción de la Identificación de la
amistad como amistad en la vida reconciliación como Procedimental:
valor de de Jesús de medio de Explica las
convivencia. acuerdo al texto restablecer la implicaciones de la
Actitudinal:
bíblico. amistad en la vida
Actitudinal: del hombre.
amistad con Dios.
Intereses sobre la
Actitudinal: Espectativas sobre amistad en la vida
Valoración de la la amistad de Dios de Jesús Actitudinal: Valora
amistad. con el hombre Actitudinal:
la amistad como
Valoración del
medio de relación
perdón
con el otro.
ÁREA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
2009
INTRODUCCIÓN
El área de educación artística está constituida por los siguientes ejes temáticos: artes corporales, artes auditivas, artes
plásticas y visuales, comprensión y apreciación artística, conocimiento y valoración artística y el conocimiento cultural.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el
grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento
estético, investigativo, expresión y sensibilidad artística. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: la
experiencia y la obra de arte. El enfoque teórico es el espiritual. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del
área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología
problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base
de los procesos de las competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades de su
entorno cultural y social de la ciudad; en pos de formar a un ciudadano competente con valores éticos y transformador de
las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
La educación artística nos hace comprender la importancia de la innovación y la creatividad en nuestras vidas como un
mecanismo clave de interacción social. Justamente por el conocimiento estético, intuitivo y especializado que esta área
contiene, es que aprendamos a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia estética y la
experiencia creativa, se comprenden y se complementan en el ámbito de la apreciación, la valoración y la comprensión de
los múltiples objetos estéticos que nos interpelan en nuestra cotidianidad.
Hablar de la educación artística en la escuela, es hablar de un suceso cognitivo y afectivo, de una comprensión de lo
objetivo, y lo subjetivo como polaridades. En la educación artística no solo se sueña y se hace, también se aprende a
degustar y emocionarse con el hacer.
CONTENIDOS Y EJES TEMATICOS

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO 2º
Comprensión y Conocimiento y
Artes Artes auditivas y Conocimiento
Artes plásticas apreciación valoración
corporale visuales cultural
estética artística
s
Ejercicios Cantos infantiles. Modelado Valoración del
predancístico Teoría del color Sensibilización área urbana del
s. D: Importancia e D: Concepto e historia D: Definición de la D: Motivación y municipio
historia de los
Declarativo cantos infantiles. del modelado. teoría del color y su sensibilización
(D): historia y D: Historia
origen de las P: Ampliación del P: Modelado de objetos utilidad. hacia el área de sobre la
danzas. repertorio del
con tres dimensiones fundación y
cancionero infantil.
Procediment Audición de utilizando varios P: Realización de educación costumbres de
al (P): música infantil. materiales. mezclas para los
Ejercicios Realización de obtener, colores artística. antepasados.
rítmicos- actividades lúdico A: Motivación para la primarios y
musicales, musicales expresión libre. secundarios. P: Visita a los
P: Juegos
detectando Exposiciones para la Elaboración de diferentes
creativos.
algunos A: Valoras las valoración de los trabajos empleando sectores.
Manipulación de
elementos. aptitudes. trabajos. las mezclas de Observación de
materiales.
colores. obras del
Orientaciones
Actitudinal patrimonio
claras y
(A): Dibujo A: Incrementación cultural del
Música precisas.
Observación de valores de municipio.
Colombiana Experiencias en
de actitudes, D: Concepto de dibujo, cooperación,
Diferenciación las diferentes A: Valoración de
habilidades y respeto, orden,
entre música línea, punto, caligrafía y libertad. actividades del las costumbres
aptitudes
infantil y música arte. de nuestra
colombiana. estudio del lenguaje de familia,
A: Creación de
antepasados y
Títeres. P: Audición de la forma. ambientes
sus obras que
música propicios para
D: Concepto y nos dejaron
Colombiana. las diferentes
utilidad de los como patrimonio
Memorización de P: Orientaciones y manifestaciones.
cultural.
títeres. canciones diálogos sobre los Valoración de la
P: Elaboración colombianas. temas a dibujar. creatividad.
de títeres Realizaciones Orientaciones
planos o de A: Valoración de la personales. oportunas,
silueta. música Exposiciones de según las
Utilización del colombiana. trabajos. aptitudes de
títere en una cada estudiante.
A: Comentarios
dramatización. positivos sobre los
Himnos Patrios propios trabajos y los de
A: incentivar la D: Concepto e sus compañeros. Valoración
creatividad, y importancia de los artística del
participación. Himnos Patrios. barrio y el
Collage municipio
P: Audición,
memorización y D: Orientación
D: Concepto, historia,
entonación de los
Himnos Nacional para determinar
materiales y
de Colombia y del
que personas de
municipio. procedimientos.
A: Respeto a los la comunidad
símbolos patrios. P: Selección de
materiales. Rasgado y tiene aptitudes
recortado. Elección del
tema a representar. artísticas.
Instrumentos de
percusión A: Respeto y libertad de P: Visita a
D: Concepto e expresiones propias y lugares donde
de los demás. hayan
importancia de los manifestaciones
artísticas.
instrumentos de
Plegado
A: Apreciación
percusión. D: Importancia y utilidad de valores
artísticos del
del plegado.
P: Construcción y municipio.
utilización de Procedimientos.
instrumentos de
percusión.
P: Explicación sobre el
trabajo a realizar.
Elaboración de
diferentes figuras.
Realización de plegados
según iniciativas.
A: Fomentar los
sentimientos de ayuda y
colaboración.
Combinación de
A: Observación y colores
valoración de D: Explicación de
aptitudes.
materiales a emplear.
P: Mezcla de colores.
Utilización de mezcla de
colores según
necesidades.
A: Valoración de
trabajos por medio de
exposiciones.
BIBLIOGRAFIA
• ESTANDARES CURRICULARES EMITIDOS POR EL M.E.N.
• AGENTES PEDAGÓGICOS M.E.N.
• SABER CASTELLANO. Ed. Futuro
• AULA SIGNIFICATIVA. ED libros y libres
• HERRAMIENTA DE ESPAÑOL. Ed. Santillana.
• GUÍA ESCOLAR Nº 2 Ed. Santillana
• AMIGO DE LAS MATEMÁTICAS. Ed. Santillana

• VIDA. Ed. Voluntad
• COMPETENCIAS MATEMÁTICAS. Ed. Magister Ltda.
• NEW FRIENDS Ed. Richmond Publishing.
• KINDER CREATIVO. Ed. Gil Editores.

Plan de Grado 2°

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PROPUESTAS CURRICULARES DEL GRADO SEGUNDO

DOCENTES DEL GRADO 2°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Incorporar nuevo vocabulario en el idioma extranjero de forma motivadora a nuestros estudiantes.

4.3 FINES DE LA EDUCACIÓN

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

• Fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el

7.1 ESTÁNDARES CURRICULARES

• Competencias comunicativas, interpretativas, argumentativa y propositito.

Conocimientos de diversos tipos lingüísticos, estratégicas y discursivos que el hablante-oyente/escritor/lector deberá

8.1.1 COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

8.1.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN IDIOMA EXTRANJERO

OBJETO DE ENSEÑANZA (EJES CURRICULARES).

• EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS

• EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO: se refiere a la relación existente

• Talleres de creación literaria.

• Lectura, interpretación y elaboración de texto de acuerdo a ala temática tratada.

• Práctica de técnicas grupales (mesa redonda, simposios, panel, Philips 6-6).

• Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales para sintetizar los contenidos.

• Visitas frecuentes a la biblioteca.

• Proyecciones de película y novelas propias de la literatura.

• Socio-drama y montajes de obras teatrales.

• Ejecución de ejercicios propuestos durante la realización de las prácticas propias de la asignatura.

• Práctica de diferentes técnicas orales (exposiciones, charlas, entrevistas, etc.)

• Concursos ínter cursos de cuentos, versos, retahílas, trabalenguas, coplas.

Las actividades más frecuentes serán:

• Uso permanente del diccionario de inglés-español.

• Concurso de oratoria, olimpiadas ortográficas ínter cursos.

• Semillero de jóvenes escritores, títeres.

• Concurso de canciones en inglés, obras de teatro en inglés.

• Canciones inéditas en español.

• Rescate del periódico mural y la emisora institucional.

• RECURSOS HUMANOS: En este recurso se involucra a toda la Comunidad Educativa.

• En el aspecto comunicativo el alumno deberá:

• En el aspecto cognitivo o de pensamiento el alumno deberá:

• En el aspecto axiológico el alumno deberá:

• El desarrollo de la exposición deben cumplir con lo siguiente para la toma de su valoración:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS”

EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS”

EJES ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECUR

LOGRO INDICADORES DE FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDAC VALO

LOGRO INDICADORES DE FORTALEZAS DEBILIDADE RECOMENDA VALORACIÓ

EJE ESTÁNDA COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO

EJES ESTÁNDAR COMPETEN CONTENIDO ACTIVIDADES RECUR

ÉTICA DE LA COMUNICAT * La mesa Organizar una mesa

OTRO SISTEMA SEMIÓTICA * La historieta. Diseñas tiras cómicas

EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS

LOGROS INDICADORES DE FORTALEZA DEBILIDADES RECOMENDACIONES VALORACIÓN

EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURS

EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDOS ACTIVIDADES RECUR

OTROS SISTEMAS SEMIÓTICA * Los símbolos del Elaboración del teclado

LOGROS INDICADORES DE LOGROS FORTALEZ DEBILIDA RECOMENDACI VAL

Comprendo aspectos * Reconozco que los medios de

Valorar la importancia de * Identifico los medios de

Reconocer y utilizar * Reconozco la función de la

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ADRÉIS

EJE ESTÁNDAR COMPETENCI CONTENIDO ACTIVIDADES RECURS

EJES ESTÁNDAR COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSO

Eje referido a los ÉTICA DE LA COMUNICATIVA * El buen trato Organizar juegos