CLIMA MOTIVACIOAL EN EL AULA Y LA

AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES

DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO
ATUSPARIA DE NUEVO CHIMBOTE

REALIDAD PROBLEMTICA
Desde muchos aos atrs la educacin en el Per viene enfatizndose ms en el aspecto cognitivo
sin considerar la importancia que tiene el aspecto emocional de los agentes educativos.
En la etapa de la adolescencia el ser humano se enfrenta a diversas situaciones complejas propias de
su edad tanto en el mbito familiar como educativo, ante ello el autoestima es un factor
preponderante en la contribucin del clima motivacional en el aula.

Ascorra, Arias y Graff (2003), tambin, sealan que la posibilidad de que la escuela sea
significativa para el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a depender
en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el contexto
educacional

En el proceso de formacin de la personalidad desde la edad temprana hasta la adultez se

reconoce cada vez ms la importancia de la autoestimas en el proceso motivacional de los
seres humanos, ya que ello describe como una exigencia interior que experimenta el
individuo al sentirse valioso.
Ante ello uno de los grandes problemas que puede afectar el clima motivacional en el aula
es la falta de inters en el alumno de no cumplir con sus deberes escolares y el supuesto
maltrato que existe entre ellos

Si los profesores influyen en la motivacin de sus alumnos, est claro que lo hacen a travs
del clima motivacional que crean en clase con su forma de presentar las tareas, con el
tiempo y la atencin que dedican a cada alumno individualmente, con los mensajes que dan
a lo largo de la actividad escolar antes, durante y despus de la realizacin de las tareas que
deben hacer los alumnos, con el tipo de interaccin que promueven entre stos, etc. Por este
motivo parece importante conocer no slo lo que los profesores piensan que deben hacer

para motivar a sus alumnos o las actitudes y expectativas que pueden tener sobre la
posibilidad de conseguirlo sino, adems, qu clima motivacional crean en sus clases.

ANTECEDENTES
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Gmez (2010); realiz una investigacin sobre Clima escolar social y autoconcepto en
alumnos de educacin secundaria de Lima. Utilizando como instrumentos una escala de
clima escolar social de Moos y Cricket y un cuestionario de autoconcepto de Garca. La
poblacin de dicho estudio estuvo conformada por un universo de 4975 alumnos
matriculados de colegios estatales y privados de Lima mediante una diseo descriptivo
correlacional para explicar la relacionar el clima escolar social familiar y el autoconcepto
de los estudiantes. Llegando a los siguientes resultados: a) Existe una relacin significativa
entre Clima Escolar social con las dimensiones del Autoconcepto, afirmando que alumnos
dan mayor importancia a las relaciones interpersonales, para ello el aula ya dej de ser hace
mucho tiempo un espacio slo acadmico ahora es tambin un espacio donde se cultivan las
relaciones interpersonales ya sea entre el profesor-alumno y alumnos; de ah tambin su
importancia en la relacin con el Autoconcepto, ya que el alumno al relacionarse con otros,
muestra su forma de ser y hacer con los dems, ; y en la medida que el alumno reciba la
aceptacin de su entorno social, se sentir aceptado por la forma como se percibe a s
mismo. b) Los alumnos de Educacin secundaria tienen integracin hacia sus propios
compaeros en clase y la aceptacin de su apariencia fsica de cada alumno al interactuar

con sus compaeros de aula.

Wetzell (2009), investig el clima motivacional en la clase en estudiantes de sexto grado de
primaria del Callao, empleando el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMCVENZ ampliado) de Irureta, teniendo como poblacin la totalidad de estudiantes de sexto de
primaria del Callao, mediante un estudio descriptivo comparativo; llegando a los siguientes

resultados: a) El clima del aula es relevante debido a que el ambiente o clima generado por
el docente y los estudiantes en la clase puede crear el inters necesario para aprender y una
orientacin hacia el dominio que permita desempearse de forma adecuada. b) Los
estudiantes de los colegios estatales y particulares perciben un CMC medianamente
adecuado, destacando el Clima de inters sobre los dems factores, Este resultado indica
que los docentes no son lo suficientemente equitativos en cuanto a su trato hacia los
estudiantes, lo que implica que los docentes promueven ms el clima de inters en el aula.
Sin embargo, presentan un cierto favoritismo por los mejores estudiantes, realizan las clases
a una velocidad que los estudiantes no pueden seguir y utilizan poco el trabajo grupal como
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metodologa de enseanza.
Arvalo (2002); desarroll un trabajo se investigacin referente a Clima escolar y niveles de
interaccin social; en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo, utilizando
instrumentos como el sociodramade Levy y la una escala de clima escolar social de Moos y

Cricket; teniendo como poblacin 612 alumnos del primero al cuarto de secundaria del Colegio
Claretiano de la ciudad de Trujillo, mediante un estudio descriptivo correlacional, obteniendo los
resultados siguientes: a)Existen diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos
secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que son aceptados y rechazados en las
reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; siendo los aceptados ms amistosos, consideran que es
importante el apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo modo visualizan con una
mejor actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados; en tanto que stos ltimos se inclinan
ms por la culminacin de tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen
mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que los aceptados. B) Con
relacin a la comparacin entre aceptados y aislados, se hallan diferencias entre ambos grupos en el
rea de implicacin; revelndose en los primeros un mayor inters por las actividades de la clase y
disfrutan del ambiente en mejor medida que los aislados.c) Respecto a la contrastacin entre aislados
y rechazados se han encontrado diferencias significativas en las reas de ayuda y tareas, de manera
que los aislados se preocupan ms que los rechazados por la amistad del profesor y de sus

compaeros; sin embargo, los rechazados, se preocupan en mayor medida por culminar las tareas de
las asignaturas.

Rivera (2012) Realiz un trabajo de investigacin sobre el Clima de Aula y los

Logros de Aprendizaje. En el presente estudio se utilizaron dos instrumentos de
recoleccin de datos: para conocer la percepcin del clima de aula por parte de los
alumnos, se utiliz la Escala de Clima de Aula en base a la adaptacin de Cornejo y
Redondo en Chile (2001)y para conocer los logros de aprendizaje en al rea de
comunicacin, se aplic una Prueba Externa de Comunicacin para Comprensin y
Produccin de texto. El estudio compuesto por una muestra total de 163 alumnos
correspondientes al quinto grado de las cuatro instituciones educativas estudiadas.El
diseo es de tipo Descriptivo Correlacional, y

se obtuvo como resultado una

correlacin positiva media entre las variables Clima de Aula en su dimensin

instruccional y los Logros de Aprendizaje.