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MAESTRA EN EDUCACIN

RESUMEN:
CURRICULUM Y FORMACIN
PROFESIONAL
CAPITULO III: FUNDAMENTOS
TERICOS DEL CURRICULUM
Elaborado por:
Gloria Esther Del Hoyo Hernndez.
Facilitador:
Mtro. Guillermo Prez
Mayo 2015

Lcc. Gloria Esther del Hoyo Hernndez

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MAESTRA EN EDUCACIN

CAPITULO III: FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRICULUM


Dra. Miriam Gonzlez Prez
Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior.
Universidad dela Habana
INTRODUCCIN
Todo curriculum se sustenta en un conjunto de conceptuaciones sobre aspectos
sustantivos del mismo, como son las concepciones sobre la educacin, sobre la esencia
del hombre y los fines de su formacin, sobre las instituciones educativas en su vnculo
con la sociedad como sistema mayor en que surgen y existen, sobre el procesos de
conocimiento cientfico y de la ciencia en general, sobre el proceso de enseanza
aprendizaje. Estos aspectos son objeto de estudios de diversas disciplinas cientficas,
como la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Epistemologa, la
Antropologa, la Economa y otras ciencias sociales que abordan la educacin como
objeto de estudio o se vinculan estrechamente a sus problemticas.
La relativa independencia de dichos campos disciplinarios en lo que concierne al estudio
del fenmeno educativo constituye una dificultad para la sistematizacin de los
fundamentos curriculares, en tanto exige un proceso de integracin y coordinacin de las
diversas perspectivas de estudio y sus resultados, que an se encuentra en sus primeros
estudios. El avance de los estudios con enfoques interdisciplinarios debe permitir, la
integracin y sistematizacin necesarias para la conformacin de las bases tericas del
curriculum.

LAS CONCEPCIONES DEL HOMBRE Y DE LA EDUCACIN


Tras todo currculo late una determinada concepcin del hombre y del papel que
desempea la educacin en su formacin y desarrollo. Diferentes corrientes filosficas y
antropolgicas ofrecen sustentos conceptuales a diversos modelos educativos, que tienen
en los currculos una formacin de expresin.
De modo general interesa destacar dos grandes enfoques respecto a la naturaleza del
proceso de formacin del hombre, que han expresado con fuerza en los currculos. Uno
directamente determinante, en la formacin del hombre; lo que se refleja en la
consideracin del individuo como mero objeto de la accin educativa. Otro, que
dimensiona el papel del individuo frente al de la influencia educativa.
La primera vertiente mencionada sustenta propuestas curriculares de corte tradicional, en
sus diversas manifestaciones que confieren prioridad al sistema de influencia: su
determinacin, orientacin, contenido, organizacin, condiciones espacio temporales y
otros atributos, en detrimento del que le corresponde al individuo en su propia formacin.
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El proceso educativo de enseanza aprendizaje- se planifica, realiza y evala, con base
a un estudiante promedio del grupo o poblacin correspondiente, quien recibe la
influencia educativa que debe moldearlo acorde con los objetivos propuestos por la
institucin y los profesores como representaste de los intereses educativos de la
sociedad. El estudiante es tratado como objeto de la intervencin educativa ms que
como sujeto de su aprendizaje.
La concepcin de la educacin, en estas corrientes tradicionalistas, ha tenido un fuerte
sesgo del pensamiento tcnico y eficientista, derivado del modo de produccin capitalista.
La segunda vertiente, que pone el nfasis en el polo del sujeto, sustenta propuestas que
en sus momentos histricos se han considerado de avanzada o, al menos, discordantes
con las tradicionales. En este sentido son bien conocidas las corrientes libertario
naturalistas que han inspirado modelos como los de Rousseau, donde se sita la libertad
individual como eje de toda intervencin educativa; el propio movimiento de la Escuela
Nueva que aparece desde los inicios del siglo XX y subraya el papel protagnico del
estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje; los movimientos existencialistas e
incluso aquellos que han preconizado la antiescolarizacin, que niegan el papel de la
escuela en la formacin de las nuevas generaciones.
Merecen mencin tambin las corrientes personalistas que mantiene su importancia en
las ideas educativas actuales y defienden la idea del hombre por encima de los grupos
sociales, dando cuerpo a propuestas como la denominada educacin personalizada.
El desarrollo y despliegue de la personalidad individual transcurre en la realizacin de
tareas relevantes desde el punto de vista social y personal. Estas tareas expresan las
aspiraciones, intereses, exigencias sociales a travs de la individualidad. La realizacin de
tales tareas la ubican en la avanzada del desarrollo cultural, de la creacin de algo nuevo
que devenga en logro social.
Desde esta perspectiva la libertad del individuo es entendida, como la capacidad y
voluntad de superar los obstculos, de transformar aquellas realidades que lo requieran,
de actuar modificando estereotipos, de la posibilidad de desplegar su labor de creacin de
nuevas formas de relacin del hombre con su realidad, significativas socialmente.
Esta concepcin supone para el ser individual concreto, un compromiso personal, no de
acatamiento o sumisin a un determinado orden establecido, sino de ente activo del
progreso y avance cultural de la humanidad en su contexto espacio temporal.
Dicho enfoque permite considerar el desarrollo individual en su condicionamiento social;
que sus fuentes y origen estn en el sistema de relaciones sociales que se dan en el
desarrollo de su actividad. La sociedad y la educacin tienen un compromiso social; la
ampliacin de las esferas de la actividad creadora de cada individuo en bien de la
sociedad y de su propia persona y no el establecimiento de sus lmites.
Desde esta ptica educativa y teniendo como base la concepcin del hombre como valor
supremo de la sociedad, se evidencia la necesidad social de organizar y garantizar el
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sistema de interrelaciones y actividad que permita situar al individuo, desde su infancia,
en condiciones que est necesitado de desarrollarse como personalidad y asumir con
responsabilidad y voluntad su propia formacin multilateral.
Al nivel de la educacin superior, este compromiso social se concreta en finalidades
educativas de formacin de profesionales activos portadores del acervo cultual y
cientficos, en las respectivas reas del conocimiento profesional y de los avances
cientficos tcnicos de la poca.
Ello supone que los currculos propicien en los estudiantes el desarrollo de la sensibilidad
ante los problemas de su entorno, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a
los mismos, de transformar la realidad en el sentido de progreso, de la manera social y
personal. Supone formar en los estudiantes la capacidad de autosuperacin permanente y
disposicin de contribuir a la superacin y desarrollo de los dems. Implica garantizar las
condiciones para el desarrollo de cualidades personales como responsabilidad, criticidad,
reflexin, autonoma, compromiso social; finalidades de la educacin.
El proyecto curricular no se puede limitar a declarar, de modo elegante e impecable,
ambiciosos objetivos de formacin que luego quedan como formulaciones discursivas de
valiosas aspiraciones, que no siempre se sabe si llegan y cmo, a realizase.
De modo ms preciso, la concepcin del hombre y su educacin sustentan decisiones
curriculares relativas:
A los objetivos curriculares. Estos deben contener las aspiraciones de formar un
hombre de su tiempo, portador del acervo histrico cultural y con una posicin de
compromiso en la transformacin de la realidad y de s mismo, en bien del
desarrollo social y personal.
La determinacin de los objetivos curriculares requerir del anlisis de las tareas
profesional y socialmente relevantes que debe cometer el futuro egresado en el
contexto sociohistrico en que se desempear como profesional y ciudadano.
Al contenido de enseanza que se plasma en el currculo. Su seleccin pertinente
respecto a los objetivos curriculares, requiere tomar en cuenta tanto los contenidos
del campo cientfico y profesional de que se trate, como los requeridos para la
formacin de cualquier profesional y que supone la inclusin de estrategias de
aprendizajes que contribuyan a garantizar la autoformacin permanente de los
estudiantes y egresados, las bases conceptuales y metodolgicas de la
investigacin cientfica que promueva el pensamiento inquisitivo, de permanente
bsqueda de soluciones y de produccin de nuevos conocimientos, entre otros
contenidos.
Las formas, metodologa de la enseanza y dimensin temporal del currculo, que
deben permitir la construccin social del conocimiento durante el proceso
formativo, viabilizando el aprendizaje grupal.
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Las formas organizativas de las actividades curriculares, que permitan dar espacio
y vincular armnicamente la docencia, la investigacin y la extensin de modo tal
que la formacin acadmica de los estudiantes transcurra en y con la indagacin
cientfica y la identificacin y bsqueda de soluciones a las necesidades sociales y
profesionales concretas en su entorno.
Las decisiones sobre el nivel de flexibilidad curricular deben garantizar la
posibilidad de que el estudiante intervenga y asuma responsabilidades en su
propio desarrollo personal y profesional.
La reflexin analtica sobre la concepcin y la concrecin de los objetivos curriculares que
responden al modelo del profesional que se aspira a formar constituye un momento
imprescindible del trabajo curricular, desde su diseo. La concepcin del hombre y su
educacin constituye base para trazar la estrategia de formacin, para llevarla a efectos y
para valorar su devenir y resultados.
LAS CONCEPCIONES SOBRE EL PAPEL DE LA EDUCACIN Y SUS INSTITUCIONES.
El anlisis de las funciones de las instituciones educativas en la sociedad y las relaciones
que se establecen con las dems instituciones sociales aporta relevante informacin para
el trabajo curricular. Estos anlisis subrayan el compromiso de la educacin con los
inters dominantes en la sociedad, desde una perspectiva pedaggica se ha subrayado el
vnculo educacin sociedad, como uno de los principios de la enseanza.
Desde los enfoques sociolgicos y socioeconmicos han abordado las relaciones de las
instituciones educativas y la sociedad. La escuela, en tanto proyecto cultural y
socializador objetiva y desobjetiva sus funciones a travs del currculo y ste expresa las
interrelaciones escuela sociedad.
Entre los aportes que se hacen desde estas perspectivas de anlisis resultan relevantes
para el trabajo curricular, aspectos tales como:
Las definiciones sociales sobre el conocimiento escolar, se mantiene y recrean por
las prcticas de la enseanza y la evaluacin.
A travs del currculo se legitimiza el conocimiento: aquel que se selecciona para
ser enseado y constituye objeto de evaluacin a los efectos de la acreditacin
correspondiente.
La seleccin del conocimiento a ensear y a evaluar no es neutral, pues responde
a las concepciones, intereses y valores predominantes en las instituciones
educativas y la sociedad en que se insertan. La posicin que asuma la institucin
educativa respecto a las demandas sociales se refleja en los perfiles profesionales
de las carreras y condiciona el contenido de enseanza.

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Los certificados escolares y los ndices acadmicos de los egresados soportan
decisiones que abren o cierran posibilidades para la insercin de los mismos en el
mundo del trabajo.
Durante el desarrollo del currculo se producen aprendizajes no previstos. El
contenido de ese aprendizaje tambin responde a intereses, concepciones,
normas, valores latentes de la sociedad.
Las decisiones sobre los criterios que sustentan el ingreso, la permanencia, la
promocin y el egreso de los estudiantes se vinculan, directamente o
indirectamente, con intereses sociales y econmicos, se vincula con dichos
intereses y propsitos explcitos o no, la oferta de estudios en cuanto a carreras,
modalidades de curso, distribucin territorial de las instituciones que las ofertan.
Las decisiones sobre la homogeneidad o la diferenciacin de los currculos segn
la poblacin, regin geogrfica, tipo de estudios, carreras instituciones educativas.
La homogeneidad o uniformidad de los currculos se sustenta en supuestos de garantizar
la igualdad de condiciones educativas para los estudiantes; de la bsqueda de la unidad y
la identidad nacional. Estos supuestos son objeto de crtica en tanto trata como iguales a
poblaciones o sectores de las mismas que son diferentes, ignorando la diversidad cuyo
reconocimiento es esencial para lograr la unidad cultural de una nacin o regin.
Las decisiones sobre homogeneidad o uniformidad de los currculos obedecen no solo a
concepciones tericas, sino tambin a razones de ndole econmica, para disminuir los
costos de la educacin en cuanto a recursos humanos y materiales, que aumenta al
diversificarse los planes de estudios.
El currculo concreta una realidad histrica, una concepcin de la profesin y su rol social,
as como el tipo de ejercicio que de l se requieren. Los anlisis socioeconmicos de la
relacin educacin sociedad ponen especial inters en el papel de la educacin en el
procesos de reproduccin social, su vnculo con la estructura ocupacional y con el
mercado de trabajo, entre otros tpicos, los cuales se vinculan con decisiones curriculares
como la determinacin de las carreras, los perfiles profesionales, los contenidos de
enseanza.
Las corrientes econmicas del conocimiento escolar, han aportado sustento conceptual e
ideolgico a las polticas educativas que se expresan a travs de los currculos. La Teora
de la funcionalidad tcnica de la educacin, ha tenido un papel relevante en las polticas
educativas en Amrica Latina alrededor de la dcada del 70. Desde esta perspectiva se
analiza al individuo en su relacin con el mercado de trabajo y se postula la
correspondencia entre la educacin y la estructura ocupacional, en la direccin de que la
educacin responda a las exigencias de los puestos de trabajo y a las variaciones del
campo ocupacional.

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Las decisiones sobre el contenido curricular y de los propios currculos a ofertar, se
vincula con las demandas y dinmica del trabajo de modo directo y determinante, lo que
limita los objetivos formativos y la proyeccin ms abarcadora y transformadora de la
educacin, tanto en lo individual como en lo social.
Diversas corrientes socioeconmicas han centrado su atencin en el tema del poder en
la relacin educacin sociedad, tales como la teora de la reproduccin cultural de la
desigualdad social y la teora de la correspondencia entre el sistema educativo y el
productivo.
Desde la primera teora se postula que la funcin real del sistema educativo es la
transmisin de los instrumentos de apropiacin del capital cultural de las clases
dominantes.
La cultura, es relativa, por lo que existen diferentes culturas legtimas que responden al
grupo social que la genera pero la escuela hace propia la cultura particular de la clase
dominante, enmascara su naturaleza social y la presenta como la cultura objetiva,
indiscutible, rechazando al mismo tipo la cultura de otros grupos sociales.
Las diferencias culturales de los grupos sociales y de sus miembros, resultantes de su
historia personal y social, se desvalorizan y se ocultan por la imposicin de la del grupo
dominante, que aparece como si fuera una necesidad acadmica, intrnseca a la
experiencia educativa. El fracaso acadmico es percibido como la falta de capacidades,
mrito y esfuerzo del individuo en relacin a la apropiacin de estas normas.
La segunda corriente terica mencionada asume como fundamente la reproduccin de
clases la estructura alienante de la divisin capitalista del trabajo y no la desigual
distribucin del capital cultural. El hecho ms importante del sistema educativo es que es
un elemento integral en la reproduccin de la estructura de clases predominantes.
La correspondencia estructural entre la escuela y el trabajo presenta caractersticas
especficas segn la clase social de los estudiantes, dando lugar a un proceso de
socializacin diferente que los prepara para estructura ocupacional jerrquica y
segmentada. Ello se manifiesta mediante las diferencias entre las instituciones a que
acceden los estudiantes de una u otra clase social, en los diferentes rasgos personales
ms atendidos y valorados en la escuela para unos y otros. El objetivo de este proceso es
formar personas ms capaces de ejercer liderazgo. A travs del currculo se legitima la
correspondencia entre la jerarqua ocupacional y la social, necesaria para la reproduccin
de las relaciones sociales de produccin dominantes.
El nfasis en el carcter reproductor de la escuela tiene como contrapartida las
concepciones sobre el papel transformador de la misma en la sociedad, que se esgrimen
desde las corrientes sociocrticas de la educacin. Las instituciones educativas cumplen
ambas funciones: las de conservar la cultura y la ideologa de los grupos dominantes, as
como factor de transformacin, en pos del desarrollo personal y social.

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Las instituciones educativas y sus currculos reflejan la ideologa de los grupos
dominantes y la estructura de poder, favoreciendo su conversacin; pero al a vez
desempea un activo papel en la promocin de cambios mediante un proceso formativo
crtico y creador y el impacto social de su gestin en su entorno social. Las decisiones
curriculares que se adopten al respecto contribuirn en mayor o en menor medida a
cumplir dichas funciones.

LA CONCEPCIN DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO Y DE LA CIENCIA.


Los fundamentos epistemolgicos del curriculum hacen referencia a las concepciones
sobre la ciencia, las relaciones y lmites entre las disciplinas cientficas, el proceso del
conocimiento y de la investigacin cientfica.
La epistemologa contempornea se entiende como teora y crtica del conocimiento y sus
usos sociales. El desarrollo de los conocimientos es una construccin social, un procesos
histrico; lo que permite entender la dimensin social de la ciencia y la investigacin
cientfica, las caractersticas del trabajo en comunidades cientficas e introducir los
anlisis de tica cientfica, de responsabilidad social y de polticas cientficas en las
investigaciones.
La ciencia se concibe como sistema de conocimientos acerca de las leyes de la
naturaleza y la sociedad y como tal conforma una parte sustancial de la concepcin
cientfica del mundo; se concibe, como actividad de produccin difusin y aplicacin del
conocimiento cientfico y como institucin social.
Estos cuatro principios propuestos por Rebeca Vega, se retoman como marco para
abordar algunos aspectos de los fundamentos epistemolgicos del curriculum.
La ciencia como sistema de conocimientos sobre las leyes objetivas de la naturaleza y la
sociedad constituye una delas principales fuentes para la seleccin del contenido de
enseanza que se plasma en los proyectos curriculares. En este sentido se encuentran la
definicin de criterios de seleccin del contenido, la estructuracin del mismo, los modos
de reflejar en la enseanza las dinmicas relaciones que se dan entre campos cientficos
e impulsos de su desarrollo.
Dentro de los criterios de seleccin del contenido se encuentra el de su diversidad. La
formacin integral a la que estn demandados los currculos, supone que el objeto de
aprendizaje sea tanto el contenido conceptual e instrumental de un campo determinado,
como el valorativo y comportamental.
Las demandas de formacin de profesionales de perfil amplio, con posibilidades de
orientacin, reorientacin y actualizacin en su campo profesional, de aplicacin y
creacin de nuevos conocimientos y soluciones a problemas de su entorno, requiere el
dominio de conocimientos esenciales que constituyen la base de los objetos y fenmenos
particulares y permiten una mejor comprensin y manejo de los mismos.
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Se reconoce el carcter inacabado del conocimiento cientfico, que transcurre como un
proceso de aproximaciones sucesivas al objeto de estudio, en continua revisin y
transformacin. Esta caracterstica del conocimiento cientfico sustenta la necesidad de
que el contenido de enseanza se presente, no como verdades absolutas, inamovibles,
sino en su relatividad, como resultados de un proceso en constante movimiento y
desarrollo.
La organizacin y secuencia lgica del contenido de enseanza, responde no solo a
demandas pedaggicas sino, adems, a las relaciones y la lgica del propio conocimiento
cientfico. La estructuracin sistemtica del contenido en los planes y en los programas de
estudio tiene su base en las relaciones estructurales del cuerpo de conocimientos de la
ciencia, como sistemas desarrollados en su gnesis. Esta representacin sistemtica y
esencial del conocimiento cientfico permite que el estudiante conforme una orientacin
terica de la realidad y desarrollo sus pensamiento terico.
El desarrollo cientfico conlleva un proceso de integracin de los conocimientos, de
interpretacin conceptual y metodolgica de las disciplinas cientficas establecidas, que
hace desaparecer sus lmites y muestra una importante produccin de conocimientos en
las zonas fronteras. Se manifiesta una integracin, llamada vertical, como tendencia de la
actividad cientfica a involucrarse en diversos mbitos de la prctica social, estas en la
ciencia tienen su reflejo curricular en la necesidad de enfoques multi, inter y
transdisciplinarios de los contenidos de enseanza y de las actividades que se realizan
con fines formativos, como condiciones necesarias para la preparacin de profesionales
que sean capaces de identificar y solucionar problemas en su labor profesional.
La metodologa de la investigacin, como estrategia de bsqueda, del conocimiento
cientfico, constituye fundamento del proceso de enseanza aprendizaje y, a su vez,
objeto de aprendizaje en tanto el estudiante universitario debe apropiarse de la misma
para su aplicacin en la solucin de los problemas profesionales. Ello lleva a dar prioridad,
en el currculo, a la actividad investigativa como va de aprendizaje de los contenidos de
enseanza y para que el estudiante aprenda a investigar.
Un aspecto cabe destacar en dicha direccin: la necesidad tanto de modelar tareas
investigativas en el transcurso del proceso de enseanza aprendizaje como de garantizar
la incorporacin de los estudiantes a la planificacin, realizacin y control de tareas reales
que respondan a problemas concretos de la sociedad, de modo de que los estudiantes
sientan implicado y comprometidos en su solucin y vivencia la dinmica del trabajo
cientfico investigativo en sus distintas fases.
La difusin de los conocimientos, sustenta decisiones curriculares dirigidas a garantizar la
formacin en los estudiantes de las habilidades de comunicacin, con el uso de diversos
medios de transmisin de la informacin, de anlisis crtico valorativo de la misma, el
dominio de medios tcnicos para la obtencin de la informacin cientfica.
La preparacin de los estudiantes para el trabajo cientfico requiere garantizar, desde el
currculo, las condiciones para que se involucren en la introduccin de los resultados en la
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prctica social, ya sea directamente en su aplicacin, en la discusin de su repercusin
social.
La ciencia forma parte de la concepcin cientfica del mundo y ocupa un papel decisivo en
la labor orientada a la formacin en los estudiantes de una concepcin cientfica de la
realidad en que viven. El contenido de las distintas materias o asignaturas que conforman
el proyecto curricular, la inclusin de tpicos relativos a la historia de la ciencia, la
epistemologa, la filosofa, unido al desarrollo de actividades de investigacin por los
estudiantes, son una consecuencia, aspectos relevantes a atender en el trabajo curricular
a tal efecto.

LA CONCEPCIN DEL PROCEOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.


Las concepciones sobre el proceso de enseanza aprendizaje constituyen un pilar
esencial del currculo. A travs de la realizacin del proceso en sus distintas formas, se
manifiestan y concretan los fines de la educacin, los planes de estudio, las concepciones
respecto a la profesin, al conocimiento, la enseanza y el aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje se orienta, de modo consciente e intencional, a la
finalidad de la formacin de los estudiantes de modo integral y sistemtico.
El currculo modela el proceso de enseanza aprendizaje en diferentes niveles. Los
componentes estructurales de dicho proceso, aparecen en los currculos en diferentes
planos de generalidad: desde el proyecto curricular que establece la visin integral y total
del proceso de formacin, hasta su unidad menor, la tarea docente, que se da en las
clases o en otras formas de organizacin del proceso. Cada uno de estos componentes
en su interrelacin, constituyen objeto de trabajo en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de los currculos.
Numerosos estudios han demostrado que la organizacin tradicional de la enseanza,
que ha dado sustento a currculos tradicionales, conduce a un desarrollo limitado de los
estudiantes, favorece el pensamiento emprico, una orientacin deficiente en el objeto de
conocimiento, pobre motivacin o ausencia de los motivos ms adecuados para el
aprendizaje y otras caractersticas no deseadas en los estudiantes y en los grupos
estudiantiles.
La concepcin del proceso de enseanza aprendizaje como fundamento terico del
curriculum se hace, desde una posicin comprometida con las ideas que aparta el
enfoque Histrico cultural.
La idea de que la actividad es condicin y medio de formacin de la psiquis supone un
replanteo conceptual de la enseanza de incuestionables importancia. Desde la
perspectiva terica general la enseanza constituye una forma universal del desarrollo
psquico del hombre, forma histricamente establecida, en la que transcurre la
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apropiacin de la cultura de acuerdo con el contenido y segn las regularidades
correspondientes a una poca histrica determinada.
La formacin se da en la actividad social, en la comunicacin interpersonal. El aprendizaje
es un proceso formativo, de construccin personal de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, modos de comportamiento por el sujeto que aprende.
Dicho proceso de aprendizaje transcurre mediante la realizacin por el estudiante de
diversas acciones adecuadas al objeto y en condiciones de orientacin, colaboracin y
comunicacin social, que mediatizan, en el proceso de apropiacin, la relacin sujetoobjeto.
Como sujetos del proceso de enseanza aprendizaje se encentran, el profesor y el grupo
de estudiantes que comporten la situacin de aprendizaje. El profesor orienta, gua,
incentiva, aporta informacin, organiza las condiciones requeridas para el aprendizaje,
valora, controla, regula; el estudiante se mantiene como sujeto y centro de atencin del
proceso enseanza aprendizaje.
El gripo se constituye en medio y en sujeto de aprendizaje, en tanto el propio grupo en la
situacin de influencia educativa, aprende, avanza, se transforma, se autodesarrolla y con
l, cada uno de sus integrantes.
La organizacin del proceso enseanza aprendizaje, supone aspectos tales como:
La formulacin de los objetivos a partir de las acciones que debe desarrollar el
estudiante en el marco de las materias especficas de las funciones que ests
desempean en el perfil del egresado de un nivel de enseanza determinado.
La seleccin de aquellos contenidos que garanticen la formacin de los
conocimientos y caractersticas de la personalidad necesarias para la realizacin
de los diferentes tipos de actividad.
La organizacin y desarrollo del proceso de aprendizaje del estudiante tomando en
cuenta los componentes funcionales de la actividad: orientacin, ejecucin y
control.
El establecimiento de una nueva relacin alumno-profesor donde la funcin
principal de ste ltimo es la de guiar y orientar el proceso de aprendizaje del
estudiante tomando en cuenta sus intereses y potenciando sus posibilidades de
desarrollo.
Desde lo curricular, la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje y,
consecuentemente, la visin del papel que desempea el estudiante, el grupo y profesor
en el mismo, tiene su reflejo en decisiones sobre los modos de organizacin, los tiempos,
los espacios, los mtodos, objetivos y contenidos de dicho proceso.

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Una concepcin tradicional del proceso de enseanza aprendizaje lleva a currculos
sobrecargados de informacin, centrados en la actividad de enseanza del profesor como
transmisor de la misma y formas de enseanza que privilegian los mtodos expositivos y
la posicin receptiva del estudiante. Los tiempos se calculan sobre la base de lo que
requiere un estudiante promedio para asimilar el volumen de informacin. Las formas de
evaluacin del aprendizaje privilegian las funciones de control y comprobacin final de los
conocimientos mediante su reproduccin por parte de los estudiantes en los exmenes
finales, para los que se destina, un periodo determinado y relativamente grande del
tiempo total del plan de estudios.
Una concepcin del proceso de enseanza aprendizaje sustentada en el Enfoque
Histrico Cultural y la Teora de la Actividad lleva a currculos cuyos objetivos emanan de
las exigencias de la sociedad, del pas y de la profesin, a partir de las tareas
generalizadoras y bsicas de la misma, que se concretan en el modelo del egresado del
modo integral. El proceso se centra en la actividad de los estudiantes con formas,
mtodos, medios de enseanza y modos de evaluacin, que proporcione un proceso
personal de adquisicin del contenido curricular, mediante la interaccin del estudiante
con el objeto de conocimiento, sustentada en la colaboracin y orientacin social.

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