El aprendizaje y la enseanza por Competencias para la

formacin integral.
La educacin integral de los alumnos, requiere una forma particular de llevarse a cabo,
ya que no se trata de una sumatoria de procesos en las distintas dimensiones del ser, sino
de la actualizacin de las capacidades en forma unitaria, como un todo. Es el ser integral
quien responde frente a los desafos de la realidad y del conocimiento. Esta formacin
integral supera el modelo disciplinar o de asignaturas ms o menos globales que se
espera se integren en el sujeto y le permitan actuar. No se trata de trabajar contenidos
desde distintas reas, sino trabajar contenidos que incorporen toda las reas y las
dimensiones.
El contexto histrico actual demanda tambin una forma de educar que trascienda el
esquema de transmisin y acumulacin de conocimientos fundamentalmente del
saber conceptual, para poder aplicar esos conocimientos frente a los requerimientos de
la realidad concreta al tiempo que se desarrollan actitudes colaborativas y con
conciencia social. Surge entonces la necesidad de educar en el desarrollo de
competencias.
El tema de las competencias, puede pensarse como antiguo y como novedad. Siempre se
busc que la escuela prepare para la vida para desarrollarse en el futuro que la
vida entre en la escuelala escuela productora de cultura , lo que supona una
aplicacin de lo que se aprenda en la vida profesional, laboral y social, personal.
Los precursores de la Nueva escuela, a principios de siglo (Dewey, Montessori ,
Decroly, Freinet), proponan el desarrollo e habilidades para la vida.
Desde esta perspectiva, desarrollar competencias es algo que se plante desde siempre.
Dnde est la novedad entonces? Varias consideraciones:
1- Estas capacidades suponen una sntesis personal, una habilidad para integrar
conocimientos de diferente ndole. Si la escuela enseaba en forma aislada los
conocimientos, en compartimentos estancos, las oportunidades de hacer esa
sntesis dependan de la capacidad personal del alumno. Muchos lo lograban;
muchos no. Si pensamos la escuela como posibilidad de inclusin, de real acceso
a la educacin de todos, hay que facilitar a los alumnos la posibilidad de hacer
sus propias sntesis y ensearles a hacerlas. Ayudar al alumno a desplegar, a
actualizar sus capacidades, sus dones, es funcin de la escuela cuando educa ms
que instruir.
2- El mundo del s XXI requiere desarrollar capacidades que ponen en acto a la
persona en su integralidad. No basta con saber conocimientos conceptuales: hay
que saber hacer y saber hacer con otros; hay que saber comunicar, ser creativos,
saber reconocer los problemas, plantearlos y resolverlos. La escuela sienta bases
desde el inicio en este sentido.
3- Nuestra educacin ignaciana, centrada en un humanismo cristiano y de valores
evanglicos, implica formar personas competentes, compasivas,
comprometidas con su tiempo, es decir, que puedan actuar eficazmente en el
mundo que les toca vivir, a partir de valores para y con los dems. No el mucho
saber satisface el alma sino el gustar de las cosas internamente La educacin,
el saber, integra al hombre en todas sus dimensiones: intelectiva, afectiva,

volitiva, culturaly es desde la respuesta profunda, que atraviesa todo el ser en

todas sus dimensiones como el hombre se renueva y puede, junto a los otros,
modificar su tiempo y su historia. Discernir es en s misma una competencia;
discernir para elegir y actuar es una competencia ms compleja que involucra al
hombre encarnado e inserto en el mundo.

Contexto en el que se plantean

El trmino surge del mbito empresarial en los aos 70 ; designa el saber hacer una
tarea concreta en forma eficiente, en relacin a la produccin, gestin, y desarrollo
profesional empresarial. Se extendi al mbito educativo en la dcada del 80, y en
nuestro pas en los 90, junto con el paradigma estratgico situacional, los criterios de
eficiencia, eficacia, producto y proceso, y las demandas del mundo productivo por el
uso de tecnologas, medios de comunicacin, etc.
En los umbrales del s XXI, y ya frente a los desafos y nuevas necesidades educativas
en relacin a las nuevas tecnologas y la irrupcin de las TICS en el mundo, frente a los
continuos y cada vez ms rpidos cambios en las maneras de pensar, en la generacin de
informacin, en los requerimientos sociales, las organizaciones internacionales
relacionadas con la educacin acordaron algunas orientaciones bsicas para tener en
cuenta. Uno de estos principios para la educacin los sienta el Informe Delors,
que plantea cuatro pilares fundamentales en torno a los cuales deben organizarse los
procesos educativos:

Informe Delors (1999)

Cuatro pilares para la educacin:
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Saber convivir

No es suficiente saber teoras y argumentarlas, sino que es necesario poder operar en la

realidad con ellos, poder resolver los problemas que la realidad plantea, poder dar
respuestas creativas, poder vivir en democracia y con conciencia ciudadana del mundo.
Estos pilares sentaron las bases de la educacin por competencias.

Qu son las competencias?

Competencias - mbito empresarial
Dimensin
estructural

Dimensin semntica
Qu es?

Para qu?

De qu
manera?

Dnde?

Por medio de

Que causa un
En el
Aquello
rendimiento
trabajo
superior
Persona
Presencia de
adecuada
Mc Leary caractersticas
para realizar
2005
o ausencia de
tareas
incapacidades
especficas
Para llevar a
cabo una
Capacidades,
Capacidad
actividad
OIT 2004
Exitosamente
conocimientos y
efectiva
laboral
actitudes
plenamente
identificada
Sobre lo Conocimientos,
Discutir,
Diccionario
que
cualidades,
Habilidad
consultar,
Larousse
concierne capacidades y
decidir
al trabajo actitudes
Respecto a
Permite el
Engloba las
los niveles
Ejercicio de desempeo
capacidades y un
INEM 1995
Eficazmente requeridos
capacidades de una
conjunto de
en el
ocupacin
comportamientos
empleo
Conocimientos
La
Dentro de conceptuales,
identificacin
Tremblay
un grupo procedimientos
Capacidad
de tareasAccin eficaz
1994
de
organizados en
problemas y
situaciones esquemas de
su resolucin
operaciones
Le Boterf
Movilizacin
Acciones que
2000
de recursos
combinan varios
que solo son
conocimientos
pertinentes
(redes de
en una
informacin,
situacin
redes de relacin,
saber hacer).
Esquema
operativo
transferible a una
familia de
Mc
Clelland

situaciones
En relacin a la formacin profesional, destacan las caractersticas que deben tener las
personas competentes para el desarrollo profesional.
Analizando estas definiciones del mbito empresarial y profesional, podemos concluir
que:
- Las competencias tienen como finalidad la realizacin de tareas eficaces o
excelentes.
- Se especifican en una ocupacin o desempeo profesional concreto

Suponen la actualizacin de conocimientos, habilidades y actitudes.

Sin embargo, en el rea educativa el trmino tiene una significacin ms profunda, pues
tienden explcitamente a la formacin integral incluyendo todas las dimensiones del
hombre.

Competencias mbito Educativo

Dimensin
estructural

Dimensin semntica
Qu es? Para qu?

De qu
manera?

Dnde?

Para
enfrentarse
Con
En un
Curriculum Capacidad a tareas garantas de contexto
simples o
xito
determinado
complejas
Generalitat
Catalunya
2004

Monereo
Dominio
2005

Para
resolver
problemas
diversos de
la vida real
Resolucin
de
problemas

Re
Aptitud
Para
Movilizando
Perrenoud
afrontar a conciencia
2001
eficazmente y manera
una familia rpida,
de
pertinente y
situaciones creativa
anlogas

En
determinado
mbito o
escenario de
la actividad
humana

Por medio de
Operacin (una
accin mental)
sobre un objeto
(conocimiento)
para el logro de
un fin
determinado
Conocimientos,
habilidades y
actitudes de
carcter
transversal
Amplio
repertorio de
estrategias
Mltiples
recursos
cognitivos:
saberes,
capacidades,
micro
competencias,
informaciones,

valores,
actitudes,
esquemas de
percepcin, de
evaluacin y de
razonamiento
Supone
combinacin de
habilidades
prcticas,
conocimientos,
Responder
motivacin,
a demandas
valores ticos,
De forma
Capacidad complejas y
actitudes
OCDE
adecuada y
de
llevar a
emociones y
eficaz
cabo tareas
otros
diversas
componentes
sociales y de
comportamientos
que se movilizan
para una accin
eficaz.
Hacer
Conocimientos,
frente a
habilidades,
Conjunto demandas Individual o
En
actitudes,
DE SE CO
complejo peculiares grupalmente contextos
valores,
en cada
emociones y
situacin
motivaciones

En sntesis:
Competencia es:
- Capacidad o habilidad
- De efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
(participar activamente, cumplir exigencias complejas,
realizar acciones, resolver problemas, etc)
- De forma eficaz (conseguir mejores resultados, exitosa,
eficaz, creativa, pertinente)
- En un contexto determinado

- Movilizando actitudes, habilidades y conocimientos

(destrezas, conocimientos, capacidades, actitudes, valores
ticos, afectos, emociones, deseos, interaccin social,
operaciones mentales complejas, esquemas de pensamiento,
estrategias personales, aprendizajes, etc).
- Al mismo tiempo y en forma interrelacionada.
SABER SER, SABER CONOCER, SABER HACER, SABER
CONVIVIR.

Especificidad y alcances del trmino desde distintos

paradigmas
El trmino competencia en su origen estuvo relacionado al paradigma conductista, de
tradicin anglo sajona; se aplica en educacin en la dcada del 90 para establecer
estndares evaluativos que garanticen competencias formativas de capital humano y
profesional adecuado a la competitividad de la economa global.
Esta acepcin resulta reductiva y atomizada, reducida a la yuxtaposicin de habilidades
cognitiva pequeas (al ms puro estilo condicionamiento de conductas). En este punto
se asemeja al paradigma tcnico conductista de los aos 70, formulado en trminos de
objetivos operacionales, direccionales, conductas observables. La diferencia es que
competencia no es objetivo que se logra en una actividad especfica; involucra a toda la
persona y no es evaluable en el mismo sentido del objetivo.
Con la segunda revolucin cognitiva, y el florecimiento del cognitivismo (que incorpora
al constructivismo y tiene su mximo exponente en Ausubel), se incorporan los
procesos y mecanismos mentales que participan en el aprendizaje (comprensin,
memoria, atencin, motivacin disposicin personal, etc). Competencia no es contenido
procedimental; aunque lo incluya, lo trasciende porque es integral, e incluye a todos los
dems contenidos.
La OCDE, para la elaboracin del concepto de competencia, tiene una perspectiva ms
abierta, integrada, holstica y relacional, incluyendo los aportes de los estudios socio
culturales y constructivistas sobre el aprendizaje, afirmando que los individuos emiten
juicios, revisan, reflexionan y cambian el comportamiento al reconstruir constantemente
su conocimiento til y relevante, cuando interactan con otras personas y objetos en los
contextos complejos de la interaccin social. Las habilidades individuales son
construcciones sociales que reflejan las prcticas culturales que dominan los contextos y
las situaciones de la vida. Las competencias se forman en la interaccin social.

Tipos de competencias
Se pueden clasificar en tres grandes grupos: Competencias bsicas , Competencias
especficas y Competencias transversales. Las bsicas o fundamentales son aquellas
necesarias para la vida en sociedad de cualquier ciudadano y para el desarrollo de la
vida cotidiana; las transversales son aquellas que necesitan todos los individuos para el
desarrollo de su vida cotidiana y las especficas aquellas que se requieren para una
formacin profesional /laboral o de desempeo particular.
Caractersticas de las competencias fundamentales
- Carcter holstico e integrado: conocimientos, capacidades, actitudes, valores y
emociones no pueden entenderse de forma separada.
La persona es una unidad, en la que el todo es ms que la suma de las partes. Es el
hombre en su totalidad el que responde competentemente desde su ser/hacer/saber en
una situacin. Por esto, la competencia integra la persona total, y resulta efectivamente
una accin integral.
2- Carcter contextual: Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a
contextos de accin. Momento de CONTEXTO DEL PPI
Las competencias se desarrollan y actualizan en contextos de aprendizaje concretos; se
trata de un APRENDIZAJE SITUADO, en un tiempo y espacio, en una cultura, es
decir, en un contexto socio cultural. Las interacciones del sujeto con el medio
conforman redes simblicas que las personas deben incorporar para ir logrando
autonoma. Estas redes simblicas (cdigos, significaciones, gestos smbolos), van
evolucionando y cambiando, y los sujetos deben poder modificarse e ir cambiando con
ellas, para adecuarse creativamente.
Resulta entonces, que las competencias de interpretacin e intervencin en la cultura, no
solo dependen del individuo, sino tambin de la riqueza cultural del contexto. La
escuela tiene frente a esto una funcin ineludible: cuanto ms rico sea el contexto de
aprendizaje, ms competentes sern los alumnos para comprender y actuar en el mundo;
cuanto ms amplio sea el mundo cultural mejor preparados para actuar en l y
modificarlo, estarn nuestros alumnos.
El aprendizaje es entonces, un proceso de enculturacin; frente a la multiplicidad de
informacin y frente a la multiculturalidad, la escuela formar en competencias que
permitan seleccionar, organizar, comparar, discernir y fortalecer identidad cultural.
3- Dimensin tica: las competencias se nutren de actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a lo largo de toda la vida. Momento de EXPERIENCIA
desde el PPI
El involucramiento afectivo del individuo mueve su deseo de proyectarse en la accin.
Las competencias se forman en contextos concretos, con necesidades que movilizan al
alumno y ayudan a desarrollar actitudes de bsqueda para el logro del fin. Entre el

pensamiento y la accin, median los deseos y los afectos, que hacen tender a la persona
a realizar una accin, median las experiencias, los valores, las motivaciones, las
intenciones. El enfoque de competencias obliga a actualizar los planteos teleolgicos y
los valores puestos en juego para la puesta en prctica de las competencias. Antes de
hacer, PIENSO Y SIENTO, y desde all DECIDO qu hacer.
Todas estas disposiciones y los valores, se conectan con la dimensin social,
trascendiendo lo individual. Llevarn entonces a asumir un compromiso consciente con
uno mismo y con el grupo social, dando a la competencia un mbito social en el que se
actualiza.
Lograr desarrollar las actitudes y disposiciones es un desafo muy importante en la
educacin de ciudadanos comprometidos.
4- Carcter creativo de la transferencia: la transferencia debe comprenderse como un
proceso de adaptacin creativa a cada contexto. REFLEXIN desde el PPI
Las competencias se pueden transferir de un mbito a otro luego de un anlisis reflexivo
del contexto y de sus propias capacidades (habilidades metacognitivas).
Transferir una competencia significa usarla /aplicarla en un contexto distinto al que se la
aprendi; implica adaptacin y re contextualizacin del problema con actitud creativa
de resolucin. Las competencias se aplican re- crendolas, no repitindolas
automticamente. Supone una reflexin sobre la adecuacin, una re-valorizacin de lo
que se sabe y se puede hacer (un conocerse metacognitivamente).
Esto, ciertamente para algunos autores no es posible, pues sostienen que lo que se
aprende en un dominio no puede trasladarse a otro. Otros autores sostienen que s
5- Carcter reflexivo: las competencias bsicas suponen un proceso permanente de
reflexin para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
REFLEXIN desde PPI
6- Carcter evolutivo: las competencias se desarrollan, perfeccionan, amplan o se
deterioran y restringen a lo largo de la vida.
Para De Se Co (Definicin y Seleccin de Competencias, de OCDE), las competencias
fundamentales o bsicas son:

Utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz (lenguajes, conocimientos,

tecnologas, cdigos, etc) como modo de interrelacionarse con el mundo y
conocerlo.
Funcionar en grupos sociales heterogneos (poder integrarse a vivir en la
multiculturalidad, con el diferente, con el otro)
Actuar de forma autnoma (lograr identidad y libertad en las elecciones y
decisiones, lograr autogobierno con compromiso y responsabilidad; desarrollar
un proyecto de vida propio y personal).

Otras competencias a desarrollar en la escuela:

Comprensin lectora, resolucin de problemas, habilidades para trabajar en equipo,

aprendizaje colaborativo, habilidades metacognitivas, habilidades intelectuales,
habilidades comunicativas.

Propuestas didcticas para el trabajo por competencias

Las propuestas didcticas suponen metodologas activas de accin. Fundamentalmente
consisten en utilizacin de
Mtodos para la accin prctica en distintos contextos (Estudio de casos, resolucin
de problemas, construccin de problemas o problematizacin, mtodo de proyectos)
Mtodos de participacin social (foros, debates, mesas redondas, etc)
Mtodos para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas (habilidades
comunicativas, habilidades en el manejo de informacin, mediacin de conflictos, etc)
La aplicacin de estos mtodos, y la formacin de estrategias didcticas incluirn
siempre contenidos de los campos del saber, del hacer y del ser, no como yuxtaposicin,
sino en una dinmica de enriquecimiento de unos y otros.
Las competencias se desarrollan en contextos reales de aprendizaje; deben tener
una aplicacin prctica y real de resolucin de problema/ asunto y se aprenden en
equipo, en un contexto social.
Es muy importante considerar que, si bien el acento est puesto en la competencia, los
contenidos siguen teniendo el peso que tenan en la enseanza tradicional, slo que
ahora no son objetivo de la educacin. Aprender no es saber muchos conocimientos
intelectuales, sino ser competentes en su uso.
Los contenidos ahora sern de los campos de saber, del hacer y del ser. Justamente por
eso, debe hacerse una fina seleccin de los contenidos que se trabajarn. Los contenidos
deben ser de calidad, jerarquizados, actuales pero con peso epistemolgico. Cuanto
mejores contenidos seleccionemos, mejores competencias se formarn.
Los contenidos dan sustento a las competencias. No se puede saber hacer si no hay
algo para hacer; no se puede aprender a pensar y reflexionar si no es sobre
contenidos importantes; si no se tienen conocimientos conceptuales sobre ello y si
no se tienen actitudes y valores ticos. Los contenidos son fundamentales para el
desarrollo de competencias, y deben plantearse desde el magis ignaciano. Es
importante tener criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos que tengan
sentido, que generen conflicto cognitivo, que tengan significatividad epistmica,
psicolgica y social, que se anclen en conocimientos previos y se puedan relacionar
con diferentes mbitos.

Algunas consideraciones

La escisin entre teora y prctica, entre formacin acadmica y mundo laboral, hace
que la educacin que se ofrece desde un planteo tradicional de escuela fracase, no de
respuesta a las necesidades, no retenga a los alumnos.
La escuela enciclopdica y memorista, del saber intelectual (que forma para una
educacin universitaria tambin enciclopdica), debe dar cabida a una educacin para
poder hacer, debe incorporar el saber hacer en relacin a los problemas laborales y de
la vida cotidiana y ciudadana, y el saber ser, desarrollando intencionalmente actitudes
de convivencia respetuosa, y de valores ticos.
La escuela hoy ya no tiene slo una funcin transmisora de cultura y propedutica
(de preparacin para la universidad); se le suma una funcin de formacin integral
(de todas las dimensiones y aspectos de la persona de los alumnos, incluidas las
capacidades laborales) y la funcin orientadora (ayudando al alumno a desarrollar sus
talentos, capacidades)

A partir de 2003, la mayora de los pases de OCDE y la Unin Europea han comenzado
a reformular el currculo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso
concepto de COMPETENCIAS.
Convertir el desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del currculo
escolar implica modificaciones sustantivas en todos los componentes de la escuela
actual, o incluso, en la misma concepcin del escenario escolar, obviamente en el diseo
y desarrollo del currculo en todas sus etapas, la organizacin del tiempo y el espacio,
las relaciones sociales y la funcin de todos los agentes implicados.
Vertebrar el currculo en el desarrollo de competencias, implica pensar otra escuela, en
otro sistema escolar.
La tentacin puede ser decir: no podemos nada; lo temerario es decir hagmoslo ya y no
hay ms que pensar
Tal vez puedan ir encontrndose mbitos en los que se puedan ir planteando algunas
competencias y se pueda organizar curricularmente el proyecto pedaggico desde las
competencias
Es muy importante tener en cuenta los planteos antropolgico y teleolgico en que se
sustentan los proyectos pedaggicos de nuestras escuelas, es decir : hay que tener en
claro de qu hablamos cuando decimos formacin integral, a qu hombre y con qu
principios nos referimos y cules son los fines educativos que se persiguen.

Este saber hacer, conocer y ser, deben fundarse en principios antropolgicos y

teleolgicos claros, para no caer en un funcionalismo vaco de sentido.
Las competencias en s no son fines de la educacin; tal vez el hombre educado pueda
caracterizarse en parte por las competencias que adquiere, pero no son ellas el sentido:
son slo medios, instrumentos, no fines.
Lo importante es la formacin integral, la perspectiva de unidad de la persona en
comunin con otras personas.
Nuestro planteo de Pedagoga Ignaciana nos da una herramienta insuperable para el
desarrollo de una competencia que mi juicio es fundamental para la vida: el
discernimiento ignaciano para la accin y la contemplacin en la accin. Desde este
discernimiento, encarnado en las propuestas didcticas, es lo que tratamos de ir
incorporando desde hace tiempo.

BIBLIOGRAFIA
Zabala Vidiella, Antoni; 11 Ideas claves para el aprendizaje y la enseanza por
competencias; Ed. Gra; 2007
Perez Gmez, ngel; La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones
pedaggicas; en Cuadernos de Educacin; Consejera de Educacin, Gobierno de
Cantabria; 2009
Davini, Cristina; Mtodos de Enseanza ; Ed. Santillana; 2010
Red Educacional Ignaciana; Orientaciones y estrategias para un diseo curricular
que promueva la formacin integral ; 2011
Hilda Di Fabio ; Comprensin lectora y pensamiento crtico; Ed. Ciafic; 1998.