ORIGINALES

LA INTERVENCIN LOGOPDICA EN NIOS CON DIFICULTADES

EN EL REA DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIN:
UN ENFOQUE NATURALISTA
R. Vilaseca Momplet
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona.

RESUMEN

ABSTRACT

En este trabajo se presenta un enfoque de intervencin en el rea

de la comunicacin y el lenguaje denominado enfoque
naturalista. En l, se resaltan las siguientes caractersticas: a) es
un modelo funcional de intervencin en el rea del lenguaje;
b) el inters del nio marca el inicio del proceso de intervencin;
c) facilita la generalizacin de las nuevas adquisiciones a otros
entornos similares; d) se utilizan algunas de las estrategias
educativas extradas de observaciones realizadas en las
interacciones madre-nio, efectivas para la adquisicin del
lenguaje en nios de desarrollo normal; e) se enfatizan ciertas
caractersticas en la interaccin con el nio que facilitan la
comunicacin, y f) se tiene en cuenta la planificacin del entorno
para incrementar las posibilidades de que el nio se comunique.
Este tipo de intervencin se ha llevado a cabo con xito con
nios con NEE en el entorno escolar, familiar o como
intervencin logopdica individual.

This investigation presents a naturalistic intervention approach

in language and communication area with the following
characteristics: a) it is a functional model of intervention in
language area; b) the beginning of the intervention process
follows the interest of the child; c) it is easier to generalize new
acquisitions to other similar contexts; d) it is used some
educative strategies observed in mother-child interactions,
considered effective to language acquisition in normal children
development; e) it is emphasize some characteristics in the
interaction with the child that improve communication and
f) it is take into account the arrangement of the environment to
increase childs communication.
This intervention approach has been successful with
children with special educational needs in the school context,
in the family context or as language therapy individual
intervention.

Palabras Clave: Interaccin, adquisicin del lenguage,

logopedia, intervencin naturalista, estrategias educativas,
necesidades educativas especiales.

Keywords: Interaction, language acquisition, language therapy,

naturalistic intervention, educative strategies, special
educational needs.

Rev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150

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DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIN: UN ENFOQUE NATURALISTA

INTRODUCCIN
La complejidad del sistema lingstico y las interconexiones entre lenguaje, cognicin y desarrollo social hacen
que la intervencin en el rea del lenguaje sea un proceso
complejo. Ms an cuando se trata de intervenir con sujetos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE) cuyas caractersticas cognitivas, sociales, psicomotoras y de lenguaje suelen evolucionar con una extremada lentitud y con
grandes dificultades de generalizacin.
Por otro lado, las investigaciones sobre el desarrollo del
lenguaje infantil conceden una importancia cada vez mayor
a los contextos y procesos naturales de aprendizaje, a la necesidad de que el nio sea activo en su propio proceso de
aprendizaje y a la conveniencia de tener en cuenta la globalidad de los repertorios comunicativos de los sujetos (Del
Ro, Vilaseca y Grcia, 1997). Estas investigaciones procedentes de un enfoque terico funcional e interactivo
(Bruner, 1983; Kaye, 1982), han inspirado mtodos de intervencin naturalista en el rea del lenguaje y de la comunicacin llevados a cabo con xito con personas con NEE
en nuestro pas en el entorno escolar (Basil i Soro-Camats,
1996; Snchez, 1994; Urquia, 1998; Vilaseca, 1999), en el
entorno familiar (Grcia, 1998; Grcia y Del Ro, 1998) o
como intervencin logopdica (Vilaseca, 1991; Vilaseca y
Del Ro, 1997).
Podemos distinguir dos tipos de intervencin naturalista: 1) Intervencin directa: aquella en la que el adulto es el
especialista del lenguaje o logopeda y, por tanto, el nio es
el sujeto directo de la intervencin y 2) Intervencin mediada: aquella en la que los adultos son personas significativas para el nio como los padres o los maestros y, por tanto, son ellos los sujetos directos de nuestra intervencin.
Nuestro propsito en este artculo es centrarnos especficamente en el primero de ellos dando a conocer de la ma-

LOGOPEDA

Planificacin
del entorno

Estrategias
educativas

Estilo
interactivo

Intereses y patrn
interactivo
del nio

Estrategias
cognitivas
y de aprendizaje

Nivel
de desarrollo
del nio

NIO
Figura 1. La intervencin naturalista.

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nera ms exhaustiva posible cmo llevarla a cabo, dado

nuestro convencimiento de su utilidad para los logopedas
y, sobre todo, para la mejora y el desarrollo del lenguaje y
la comunicacin de los nios que presentan alteraciones
en esta rea.

LA INTERVENCIN NATURALISTA DIRECTA

Entendemos por intervencin en el rea del lenguaje el
diseo, la planificacin y la puesta en prctica de una serie
de estrategias especficas y procedimientos de enseanza/aprendizaje empleadas o favorecidas intencionalmente
por el/la logopeda, que ayude a los sujetos implicados en
esa intervencin a expandir sus repertorios comunicativos y
de lenguaje en todos sus mbitos.
Muchos investigadores y profesionales estn convencidos de que el enfoque teraputico tradicional, caracterizado
por un adulto trabajando con el nio por un tiempo determinado al da en un contexto individualizado y fuera de
todo contacto con su entorno natural, es un enfoque de intervencin con importantes limitaciones. A medida que
avanzaban los conocimientos sobre cmo se desarrolla el
lenguaje normal en situaciones cotidianas, algunos investigadores se han planteado disear nuevas formas de intervencin inspiradas en esos procesos normales de adquisicin del lenguaje. As han surgido los llamados enfoques
de intervencin logopdica naturalista. Algunos investigadores han sugerido la utilizacin de los procesos normales
de adquisicin del lenguaje y aplicarlos a nios y nias
que presentan retrasos de lenguaje y comunicacin (Watkins y Pemberton, 1987). Esto es, tambin, lo que se propone con la intervencin naturalista directa.
Segn nuestro enfoque, durante la intervencin, el lenguaje tiene una funcin inmediata para el nio. El logopeda responde inmediatamente a sus demandas, de manera
verbal y no verbal, dndole acceso a lo que l pide, respondiendo a sus preguntas, etc. Los nios aprenden lo que
es el lenguaje, aprendiendo lo que hace el lenguaje (Bates, 1976). Se trata de un enfoque funcional de intervencin
en el rea del lenguaje. Los modelos comunicativos y las
consecuencias dadas a las intervenciones lingsticas del
nio, son hechos que ste puede encontrar diariamente en
otras interacciones con otros interlocutores y en otros lugares, lo cual va a facilitarle la generalizacin de esas nuevas adquisiciones a otros entornos.
Tal y como se puede observar en la figura 1, se trata de un
doble proceso entre el nio y el logopeda relacionndose e
influyndose mutuamente a travs de la interaccin. Por
ello, hablamos de los procesos de transmisin/adquisicin,
o de enseanza/aprendizaje entre el nio y el logopeda. El
nio por una parte, como participante activo del proceso,
contribuye con sus propias estrategias cognitivas y de
aprendizaje. Por otra parte, el logopeda, emplea estrategias
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de enseanza que se desprenden de las interacciones naturales madre-nio, que hemos denominado estrategias
educativas de intervencin y otras estrategias para la planificacin del entorno, que facilitan las oportunidades de
intervenir en el rea del lenguaje y la comunicacin. Las
estrategias y procedimientos que emplea el logopeda en
cada momento dependern de los intereses del nio en ese
entorno y de los patrones interactivos de cada nio. El logopeda a la vez, adopta un determinado estilo interactivo
adecuado a los niveles de desarrollo del nio.
Veamos con ms detalle, en qu consiste esta forma de
intervencin.

PLANIFICACIN DEL ENTORNO

El objetivo bsico de la planificacin del entorno es organizarlo de tal modo que aumente el inters del nio sobre l y,
con ello, la necesidad de comunicarse. Al planificar el entorno, tratamos de estimular las demandas y los comentarios del
nio y, a la vez, ayudar a que los intercambios verbales con el
adulto sean maximizadores de la comunicacin y el aprendizaje del lenguaje. Este es uno de los aspectos que nos parece
fundamental, puesto que si no hay algn intento de comunicacin por parte del nio, por muy rudimentario o inicial
que ste sea, va a ser prcticamente imposible intervenir en
l, desde nuestra perspectiva funcional e interactiva.
Nuestro objetivo principal es aumentar la motivacin
para que el nio se comunique, sea de la manera que sea. Al
planificar el entorno, indirectamente estamos ayudando a
que el nio se refiera a cosas de su entorno que le interesen
lo suficiente como para hablar de ellas. El adulto va a facilitar estos intercambios comunicativos, planificando el contexto no verbal de tal modo que los materiales y actividades
funcionen a la vez como estmulos discriminativos y reforzadores del uso del lenguaje (Vilaseca, 1991).
Puede entonces planificarse el contexto no verbal de tal
modo que aumente la frecuencia de intervenciones del nio
en las interacciones con el logopeda, y, de este modo, ste
tendr tambin ms posibilidades de intervenir.
A continuacin, aportamos algunas sugerencias para facilitar o estimular la comunicacin con el nio.
Los objetos o actividades de su entorno
deben de ser interesantes para l
Cuando un nio se muestra interesado por un objeto o actividad particular, puede que intente atraer la atencin del
adulto para que ste le proporcione el objeto o actividad en
cuestin. Por tanto, el entorno en el que va a trabajarse con
el nio, debe incluir objetos y la posibilidad de realizar actividades de inters para ese nio.
Para ello, deberemos hacer una observacin previa de
qu tipo de cosas le resultan ms atrayentes, dnde dirige
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su mirada ante una diversidad de materiales y estar atentos

a los comentarios que puedan hacer sus padres y/o su maestro/a acerca de ello.
Podemos fomentar la comunicacin cuando
hay algo en el entorno que el nio quiere pero
que por s solo no puede conseguir
Podemos, por tanto, colocar objetos de inters para el
nio (de colores llamativos, o sus juguetes favoritos) fuera
de su alcance, en estantes ms altos o en cajas semi-cerradas, a la vista del nio, pero lejos de su alcance para crear
justamente la necesidad de que precise la ayuda del adulto
para obtenerlos. Cuando el nio hace demandas, estamos
ante una buena oportunidad para fomentar su lenguaje.
Podemos ensear al nio dnde estn estos materiales o
denominar todas las cosas que tenemos para jugar y, luego, esperar atentamente a que el nio lo pida.
Otros modos de fomentar la demanda
Cuando el nio pida alguna cosa, le proporcionaremos
slo una parte, o le acercaremos piezas inadecuadas, para
forzar nuevas demandas por parte del nio. Por ejemplo, si
el nio desea jugar con un puzzle y lo solicita, el logopeda
le proporcionar las piezas a medida que el nio las vaya
requiriendo, en lugar de darle todas las piezas de una sola
vez. Cuando el nio empieza a pedir ms, el adulto tiene la
oportunidad de elaborar el lenguaje del nio (p. ej., con
expansiones), as como proveer consecuencias funcionales
a las demandas del nio.
Crear situaciones en las que el nio requiera la ayuda
de otro para llevar a cabo ciertas actividades
Podemos proporcionar al nio materiales que necesiten
de la ayuda del adulto para hacerlos funcionar (p. ej., un
mueco a que tenga que drsele cuerda para que se ponga
en marcha, una caja cerrada con llave, etc.). Se trata de
crear una situacin en la que el nio necesite ayuda y, de algn modo, el planificar esa situacin puede ayudar a que
el nio manifieste verbalmente esa necesidad y entonces
ser un momento idneo para que la intervencin del adulto sirva para que el nio elabore ms su lenguaje con relacin a sus necesidades.
Crear situaciones sorprendentes o inesperadas
A medida que los nios crecen, se van dando cuenta de
que unas cosas suceden a otras y se van creando ciertas expectativas de cmo han de ser esas cosas. En otras palabras,
aprenden ciertas rutinas y esperan que sucedan. Si la siesta
sigue a la comida cada da, el nio se extraar si un da
no sucede as y se hace otra cosa en su lugar. El logopeda
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puede crear una situacin privilegiada para que el nio se

comunique rompiendo las expectativas del nio o llevando
a cabo algo totalmente absurdo (p. ej., ponindole los calcetines en las manos como s fueran guantes). Obviamente, nos daremos cuenta de nuestro error una vez que el
nio haya intervenido.
Crear la oportunidad de elegir
entre dos o varios elementos

mente los recursos son inagotables y depender en mayor

medida de cada nio en particular y de la situacin que se
genere en cada momento.

ESTILO INTERACTIVO APROPIADO:

CARACTERSTICAS EN LA INTERACCIN
CON EL NIO QUE FACILITAN
LA COMUNICACIN

Hay ocasiones en las que podemos presentar al nio dos

o ms opciones para que ste elija. A fin de estimular al
nio a iniciar su turno en el dilogo, la opcin debe presentarse de manera no verbal. Ser mucho ms fcil que los
nios elijan cuando ya exista una predileccin por una de
las dos cosas propuestas.
El planificar el entorno no es indispensable para llevar a
cabo nuestro procedimiento de intervencin, pero, sin
duda, lo facilita.

Algunos investigadores que trabajan en el campo de la

intervencin en el rea del lenguaje (p. ej., Weiss, 1981; Girolametto,1988; Mahoney y Powell, 1988; Iacono, Chan y
Waring, 1998) aseguran que ciertas caractersticas de las interacciones adulto-nio (p. ej., atencin conjunta, responder contingentemente, el intercambio equilibrado de turnos, etc.) puede que sean los comportamientos adultos ms
importantes para facilitar la comunicacin con el nio.
A continuacin se describen algunos de ellos.

SELECCIN DEL MATERIAL

Escuchar y mirar al nio atentamente,

creando un clima de interaccin positiva

Segn todo lo expuesto, elegiremos un tipo de material

que nos sea til para promover la comunicacin y el lenguaje con el nio. Para ello deberemos tener en cuenta lo
siguiente:
a) Elegir juguetes y materiales del agrado del nio. Si al
nio no le gusta nada en particular, es conveniente atraer su
atencin con la presentacin de materiales suficientemente
motivadores para l.
b) Elegir materiales adecuados para su edad.
c) Elegir materiales apropiados para su nivel cognitivo.
d) Elegir materiales que puedan ser manipulados y utilizados de manera muy diversa.
e) Elegir materiales que se compongan de varias piezas.
Las distintas partes pueden requerirse de una en una o pueden servir como juguetes distintos y promover que se hable
de ellas. Por ejemplo, si jugamos con un mueco desmontable segn las partes de su cuerpo, cada parte del cuerpo puede sugerirnos distintas conversaciones, la nariz del mueco, tu nariz, la nariz del logopeda, tiene nariz,
no tiene nariz, etc.
f) Si se est trabajando con un material en concreto,
debe intentarse que otros materiales que puedan distraer la
atencin del nio en ese momento se encuentren fuera de la
vista.
g) Pero si el nio pierde la motivacin por ese material, esperaremos a que l mismo indique otro que le suscite inters.
Estas son unas ideas generales que pueden ayudarnos en
la seleccin y manipulacin del material, pero evidente146

Si se escucha y mira atentamente al nio se podr entender ms fcilmente lo que est intentando comunicarnos,
nos facilitar crear un clima de atencin conjunta y favorecer el compartir un mismo tema y mantenerlo. Es muy importante propiciar un clima positivo en la interaccin con el
nio. Estaremos muy atentos a cmo se le dicen las cosas,
con un tono de voz agradable y con una apariencia fsica
relajada, mantenindonos cerca del nio, a la altura de su
mirada. El clima que pueda establecerse en una interaccin es especialmente importante en aquellos casos que debemos tratar con nios a los que les es difcil comunicarse.
Que el nio se sienta atrado, o no, a participar en la conversacin y a tomar contacto, depender en parte de la actitud que tome el adulto.
Establecer atencin compartida
Adulto y nio deben de estar interesados en el mismo objeto o actividad. Para ello, el adulto puede introducir objetos o actividades en los que ambos disfruten de ellas.
Es mucho ms fcil que sea el adulto quien preste atencin a lo que el nio est haciendo y no esperar a que sea
al revs.
Intervencin por turnos
Se trata de la alternancia de participaciones en una conversacin. El adulto interviene en un turno, luego escucha o
mira, mientras el nio interviene. El adulto ayuda al nio a
entender que es su turno cada vez que despus de su intervencin hace una pausa y espera a que el nio intervenga.
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La alternancia de turnos puede llevarse a cabo de manera verbal o no verbal y ser mucho ms fcil si el nio se
siente interesado por la actividad que ambos realizan. Es
importante que el logopeda equilibre la conversacin, interviniendo en tantos turnos como el nio. Es decir, las secuencias deben ser equilibradas en cuanto al nmero de turnos de cada interlocutor.
Ejemplo:
El nio tira una pelota al logopeda (iniciacin no verbal)
El logopeda dice: Qu es esto? (respuesta verbal)
PAUSA
El nio dice: pelota (respuesta verbal)
El logopeda dice: s, es una pelota (respuesta verbal)
PAUSA
En este ejemplo, el nio tiene dos turnos y el logopeda
otros dos.
Compartir un mismo tema y mantenerlo
Los dos participantes en la conversacin hablan del mismo tema. Quedan incluidos en el tema: objetos, acontecimientos, acciones,gente y otras relaciones ms abstractas
entre esos objetos, acontecimientos o acciones. El adulto
debe mantener los temas de conversacin iniciados por el
nio a travs de sus comentarios, preguntas o acciones. Si
es el nio quien define el tema, ser mucho ms fcil para
l participar en la conversacin. El logopeda debe mantener
el mismo tema durante tanto tiempo como el nio se interese por l. El mantener un tema es importante para aquellos nios que estn aprendiendo a mantener la atencin.
Hacer preguntas relativas a la actividad del nio, llevar a
cabo comentarios sobre ella o participar en sus mismas actividades, son maneras de facilitar el mantenimiento de un
mismo tema en una conversacin.
Actuar contingentemente al comportamiento del otro
Una persona acta contingentemente cuando da una respuesta significativa inmediata con relacin al comportamiento verbal o no verbal de la otra persona.
Ejemplo: un padre que da a su hijo un juguete despus de
la demanda verbal o no verbal de ste, est actuando de
modo contingente.
Ejemplo: un nio que responde cuando se le pregunta,
est actuando de modo contingente.
Seguir la iniciativa del nio
El logopeda que interacta con el nio puede seguir la iniciativa de ste, imitando sus acciones, hablando acerca de lo
que l est haciendo, o simplemente participando en su misRev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150

ma actividad. Cuando el logopeda sigue la iniciativa del nio,

la atencin conjunta o compartida se establece muy rpidamente y la alternancia de turnos ocurre espontneamente.
Las caractersticas que acabamos de detallar, favorecen la
calidad interactiva entre adultos y nios y, por tanto, facilitan la adquisicin y desarrollo del lenguaje y de la comunicacin. Cuando se interviene en el rea del lenguaje y de
la comunicacin con nios con NEE, el estilo interactivo
que se adopte (siempre adecuado a los niveles de desarrollo
de cada nio), es tan importante como los contenidos lingsticos que se enseen.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE

PUEDEN UTILIZARSE EN ESTE ENFOQUE
DE INTERVENCIN
Las estrategias educativas que pueden utilizarse en este
enfoque de intervencin, parten del anlisis sistemtico de
las interacciones conversacionales espontneas entre madres y nios de desarrollo normal. Estas estrategias han
sido identificadas por varios autores (Snow, 1972; Dale y
Ingram, 1981; French y Mclure, 1981; Moerk, 1983, 1985;
y Rondal, 1980, 1984) confirmando la hiptesis segn la
cual estas estrategias tienen efectos positivos sobre la evolucin de la capacidad lingstica en el nio. Por ello, pensamos que pueden ser tiles en la intervencin del lenguaje en nios con Necesidades Educativas Especiales.
Las categoras que figuran en la tabla 1 son algunas de las
40 estrategias de enseanza/aprendizaje identificadas en el
trabajo de Moerk (1983), aunque con ellas no se agotan las
Tabla 1. Estrategias de enseanza implcitas seguidas por los padres cuando interactan espontneamente con sus hijos (segn
Moerk, 1983)
Repeticin Idntica
Expansin
Imitacin estructural
Encadenamiento
Secuencias Substitutories
Informativa
Correccin
Demandas de Informacin
Demandas de repeticin
Elaboracin Dinmica
Feedback positivo
Feedback informativo-correctivo
Feedback negativo
Las categoras que aqu figuran estn tomadas de Moerk (1983) con algunas modificaciones; para ms detalles, consltese la fuente original. Estas categoras no son mutuamente excluyentes, por lo que a una misma
emisin verbal del adulto le puede corresponder una, dos o incluso tres
de estas categoras.

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posibilidades de las estrategias naturales de enseanza de

los adultos ni de los mecanismos de aprendizaje infantil.
Algunas de ellas han sido utilizadas en la intervencin logopdica para nios con NEE que aqu presentamos. Concretamente se han utilizado las siguientes:
Expansin
El adulto responde incorporando a la emisin verbal del
nio, incorpora a la Emisin Verbal (EV) del nio, la cual
es parcial o de una sola palabra, dos o ms elementos, mantenindose el significado bsico de la del nio.

Ejemplo:
(El nio y el logopeda estn mirando un cuento)
Nio: Pumba! (el nio seala el oso que cae del taburete).
Logopeda: El oso cae.
La expansin, las secuencias substitutorias, el feedback
informativo-correctivo y el feedback positivo son las estrategias de mayor valor educativo para la enseanza del lenguaje infantil (Moerk, 1983).

PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIN
Ejemplo:
Nio: nene come.
Logopeda: el nene come pan.
Secuencias substitutorias
Esta tcnica consiste en que el logopeda sustituye elementos de su propia produccin lingstica de tal modo que
prevalezca la misma estructura sintctica en cada una de las
secuencias. Uno de los elementos de la produccin lingstica ha de permanecer constante e invariable a lo largo
de las secuencias substitutorias.
Ejemplo:
(El nio y el logopeda estn jugando a dar de comer a
muecos)
Logopeda: Mira, el nene come pan (A. da pan al mueco).
Logopeda: El nene come carne (A. da carne al mueco).
Nio: Canne nena (el nio da carne a otra mueca).
Logopeda: S, la nena come carne.
Logopeda: Ella come carne.
Nio: ome canne.
Logopeda: Y ella come pan (A. da pan a la mueca).
Feedback positivo
Se trata de una evaluacin positiva de las emisiones del
nio. Puede consistir en la repeticin de las propias emisiones del nio o bien en la utilizacin de frases exclamativas del tipo: Oh, que bien, estupendo, perfecto...!,
que den a conocer al nio que su respuesta ha sido la adecuada.
Feedback informativo-correctivo
El adulto produce una emisin verbal a partir de la emisin verbal o no verbal del nio, de forma ligeramente ms
elaborada, siempre y cuando sta se adecue al nivel de lenguaje del nio (no ms de dos o tres palabras de la longitud media del enunciado [LME] del nio/a).
148

1. El logopeda muestra al nio/a los diferentes estmulos. Espera durante unos 15 a que el nio inicie su turno en
el dilogo, tanto de modo verbal como no verbal.
2. El logopeda favorece el inicio de un episodio de
atencin compartida. Se entiende por atencin compartida aquella situacin en la que tanto el nio como el
logopeda estn interesados en el mismo objeto o actividad.
3. Cuando el nio dice alguna cosa, o seala a algo o
mira hacia algn lugar, el logopeda muestra inters por
aquello que motiva al nio y pide a ste que elabore ms
su lenguaje mediante preguntas o reformulaciones.
Ejemplo 1
N: (N mira un coche
de juguete)
L: Qu es lo que quieres?

Ejemplo 2
N: pato (zapato)
L: Tu zapato, eh?
Qu le pasa a tu zapato?

4. Si el nio responde adecuadamente a la demanda de

elaboracin del adulto, el logopeda puede empezar a utilizar estrategias educativas como las definidas anteriormente. El nio recibe feedback positivo inmediato, expansin
verbal y/o secuencias substitutorias segn los casos y el
logopeda da al nio lo que en un principio estaba pidiendo
(ayuda, informacin, permiso,...).
Ejemplo 1
N: Coe (coche)
L: Eso es, coche. Quieres
coche, tu quieres coche.
(El logopeda da el coche
al nio)

Ejemplo 2
N: suso (sucio)
L: Esto est bien. Tu zapato
est sucio.
(El logopeda limpia
el zapato del nio)

5. Si el nio no responde de modo adecuado, bien por

emitir una respuesta poco elaborada para su nivel de desarrollo de lenguaje, bien por emitir una respuesta inadecuada en su contenido o dice que no lo sabe, a la respuesta del
nio le sigue una segunda demanda de elaboracin por parte del adulto, ms especfica y con ms ayuda que la anteRev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150

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rior, siempre y cuando el nivel de inters del nio sea alto

y cuando estemos seguros de que el nio sea capaz de hacerlo o conocer la respuesta.
Ejemplo 1
N: Coe (coche)
L: Quieres el coche, di
Quiero coche

Ejemplo 2
N: No s.
L: Tu zapato est lleno
de barro, cmo est
tu zapato?

6. Si el inters del nio no es muy elevado y/o es muy

probable que ste no conozca la respuesta, o responde inadecuadamente a esta segunda demanda de elaboracin por
parte del adulto, el logopeda dar un modelo al nio para
que ste lo imite.
Ejemplo 1
N: (N mira al coche)
L: Coche, tu quieres
el coche. Di coche

Ejemplo 2
N: pato (zapato)
L: Tu zapato est sucio,
di zapato sucio.

7. Si el nio responde adecuadamente a este modelo o a

la segunda demanda de elaboracin, el nio recibe feedback inmediato, expansin verbal y/o secuencias substitutorias, segn los casos, y se da al nio lo que en un principio estaba pidiendo (ayuda, informacin, acceso al
material, ...).
Ejemplo 1
N: e (coche)
L: Coche, eso es, Quieres
el coche. Toma el coche.
Para ti el coche.
(El logopeda da el coche
al nio)

Ejemplo 2
N: usio (sucio)
L: Sucio, eso es, el zapato
est sucio.
(El logopeda limpia
el zapato)

8. Si la respuesta del nio es todava inadecuada, el nio

recibe un feedback informativo-correctivo y se da al nio
acceso a lo que en un principio peda (ayuda, acceso al material, informacin,...).
Ejemplo 1
N: (N mira al coche)
L: Coche, tu quieres coche.
Toma coche.
(El logopeda da el coche
al nio)

Ejemplo 2
N: Pato
L: Zapato sucio, el zapato
est sucio.
(El logopeda limpia el
zapato)

Ntese que el adulto da al nio acceso a lo que l peda

tanto si su respuesta ha sido adecuada como si no, despus
de tres turnos por parte del adulto sin respuesta adecuada
por parte del nio, ya sean stos turnos o demandas de elaboracin.
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CONCLUSIONES
En este articulo hemos intentado describir una propuesta
de intervencin naturalista directa dirigida sobre todo a
aquellos logopedas y especialistas del lenguaje que trabajan directamente con nios con dificultades en el rea de la
comunicacin y el lenguaje. Nuestro propsito es dar a conocer de la manera ms prctica posible este tipo de metodologa que puede complementarse con otros tipos de enfoques o metodologas ms clsicas de intervencin.
Incorporar estrategias de intervencin que provienen del
anlisis de las interacciones naturales entre adultos y nios
de desarrollo normal, no es por si solo garanta de xito,
sino que es muy importante que el logopeda sea consciente de los objetivos que persigue con la intervencin, sepa
proporcionar ayudas y retirarlas progresivamente y tenga
tambin en cuenta la planificacin del entorno en el que se
va a llevar a cabo la intervencin.

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Correspondencia:
Rosa Vilaseca Momplet
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Facultad de Psicologa. Universidad de Barcelona
Passeig de la Vall dHebrn, 171
08035 Barcelona.
Correo electrnico: rvilaseca@psi.ub.es

Rev Logop Fon Audiol 2002; XXII(3): 143-150