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Programa de: Licenciatura en Psicologa

Alumno: Juan Gonzlez Ferrer


Campaa contra el Bullying en el ambiente escolar
Respetmonos y convivamos mejor

Asignatura: Psicologa de la Educacin

Sexta unidad: El Contexto escolar


Tutor: Alfredo Moran Fuentes

6 de agosto del 2015


1

INTRODUCCIN:
Para muchos la familia y la escuela son considerados los espacios donde histricamente se
han formado los nios y los jvenes de las sociedades occidentales, siendo la escuela el
recinto del saber y del conocimiento, adems de la fuente en la que se desarrollan no solo los
saberes sino las habilidades sociales que nos permiten integrarnos en los diversos contextos
de la comunidad a la que pertenecemos. Por esta razn se hace imprescindible abordar un
fenmeno cada vez ms recurrente en las escuelas como el bullying, entendindolo como
acoso escolar, hostigamiento, intimidacin, o maltrato entre pares, para lo cual es necesario
no solo analizar las causas y consecuencias implcitas, aplicar criterios y metodologas de
diagnstico, sino revisar tambin las distintas propuestas de solucin desde distintos
enfoques, y practicas ya probadas, a fin de ver la pertinencia de sus aplicaciones en contextos
escolares especficos. Pero no solo conocer las propuestas sino enfatizar otros elementos
enfocados a lograr el diseo de un proyecto escolar para nivel secundaria, y orientado hacia la
creacin de una ciudadana integral desde la construccin de valores y principios
fundamentados en el dialogo el respeto y la tolerancia, en los que tanto los estudiantes,
padres de familia, as como los docentes, directivos y dems personal de las escuelas
participen. De inicio enfocaremos el diseo de esta campaa bajo el nombre de
Respetmonos y convivamos mejor.
En Mxico desde el ao 2007 el gobierno federal de entonces elaboraron algunas iniciativas
para recuperar los espacios que han se consideraban arrebatados a la sociedad por la
delincuencia, promoviendo acciones de sensibilizacin que atendieran los factores que
originan el delito. En este caso el Bullying es considerado como un delito que consiste en vio lencia entre iguales, y en su momento fue iniciativa de la Secretaria de Seguridad Pblica
(SSP) en coordinacin con la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) incluir dicha
problemtica dentro del currculo de asignaturas, especficamente en Formacin Cvica y tica
de primaria y secundaria.

MARCO TEORICO
RECURRENCIA DEL PROBLEMA
Segn estadsticas del 2008 en el Distrito Federal se estima que: 1
1. De cada 10 alumnos, 7 han sufrido algn tipo de violencia, conocida como bullying (con
un rol de agresores, vctimas o testigos).
2. De los alumnos que participaron en alguna pelea con violencia fsica entre
compaeros, 35 % lo hicieron en ausencia de docentes; 18.2% participaron aunque
algn docente estuviera presente.
3. De los alumnos que han sido vctimas de robo, tanto dentro como fuera de la escuela,
46.4% son de primaria y 43.6% de la secundaria. Asimismo, ms de 24% ha sufrido
burlas y 1 de cada 5 ha sufrido lesiones fsicas y amenazas.

1 Realizada por la Secretara de Educacin del Distrito Federal y la Universidad Intercontinental en 29


planteles, aplicada a 3 mil 480 alumnos, personal de las instituciones educativas y padres de familia.
Citada en la Gua bsica para la prevencin de la violencia en el mbito escolar (2007). Mxico D.F.:
La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica. Pg. 32
2

4. La forma de violencia ms habitual es el rompimiento de tiles u otros elementos que


llevan a la escuela. Ms de la tercera parte de los alumnos dice haber sido vctima de
ella.
5. La percepcin que los alumnos tienen de la disciplina en su escuela reduce la violencia.
Sin embargo, cuando sta es muy estricta, la violencia es mayor.
CAUSAS DEL FENOMENO DE LA VIOLENCIA
Hoy en da se consideran mltiples y muy complejas las
causas que detonan la violencia en la sociedad, incluidas las
escuelas. Desde la perspectiva del gobierno 2 los factores
centrales de esta problemtica son: La pobreza y desigualdad
econmica; la falta de planificacin de una acelerada
urbanizacin; la carencia de empleos y expectativas de vida
contradictorias; el trfico y abuso de drogas; la disponibilidad
de armas, entre otros, han incrementado las conductas
violentas y debilitado la convivencia social. Se dice tambin
que la violencia no es exclusiva de un solo grupo social y adopta diversas formas: fsica,
psicolgica, sexual, abandono, negligencia, entre otras.
Otras investigaciones de ndole psicolgica y m dica hacen responsables de la violencia a
determinados factores biolgicos y rasgos de personalidad que explican parte de la
predisposicin a la agresividad de ciertas personas, aunque otros investigadores del mbito
social responsabilizan ms a los factores familiares, comunitarios, culturales y otros agentes
externos los que crean ambientes que favorecen el surgimiento de la violencia. Finalmente
otros que investigan desde los antecedentes histrico de este problema social aseguran que
se trata de un comportamiento aprendido a travs de las relaciones interpersonales dentro de
la familia, el entorno social y las instituciones educativas; adems afirman que los medios
masivos de comunicacin difunden patrones de conducta agresivas y violentas.
Hay investigadores que aseguran que desde muy temprano los nios aprenden que la
violencia es una forma viable para resolver conflictos, sobre todo si lo han visto dentro de
sus hogares, ya sea como vctimas o como testigos. De esta manera la violencia se
transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos estados emocionales,
tales como enojo, frustracin o miedo; situaciones que no solo se van a reflejar en el ambiente
familiar, sino que tambin se proyectarn en la interaccin de cada uno de los miembros de la
familia con la sociedad.
CAUSA PSICOSOCIALES DE LA VIOLENCIA
Segn el psiquiatra Joaqun Daz Atienza3 en la violencia escolar confluyen una serie de
variables personales y psicosociales que la desencadenan y la mantienen. Dentro de su muy
particular enfoque psicosocial o psicopedaggico de la violencia enfatiza aspectos
2 SSP y SEP. (2007). Gua bsica para la prevencin de la violencia en el mbito escolar.
Mxico D.F.: La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de
Educacin Pblica. Pg. 8
3 Joaqun Daz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnstico y prevencin.
Revista de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 1-5.
3

relacionados con la psicopatologa, que hacen especialmente vulnerables a los nios y


jvenes que la padecen. De las cuales menciona las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad


Trastornos de conducta
Trastorno Desafiante
Trastorno Explosivo Intermitente
Trastorno Adaptativo con Alteracin mixta de la Emocin y de la Conducta

Adems Como riesgos ligados al ambiente familiar, enlista los siguientes factores:
1. Recursos econmicos insuficientes.
2. Negligencia en los cuidados parentales. Hay que contemplarlo conjuntamente con las
3.
4.
5.
6.

posibles alteraciones del vnculo afectivo.


Familias muy numerosas.
Enfermedad psiquitrica grave de alguno de los padres.
Alcoholismo del padre asociado a trastornos de conducta y nivel socio-econmico bajo.
Conflictividad familiar asociada a trastornos de personalidad en la madre y nivel

socioeconmico bajo.
7. Se ha encontrado una mayor influencia de la psicopatologa materna que la paterna en
los trastornos de conducta de los hijos.
8. Conflictividad intrafamiliar grave.
9. Consumo de drogas por parte de los padres.
10. Maltrato fsico y/o psquico, referidos anteriormente.
OTROS FACTORES CAUSANTES DEL FENOMENO DE LA VIOLENCIA
Basados en lo que afirma el psiclogo Andreas Heins, en su libro titulado Factores de riesgo y
delincuencia juvenil4, quien dice que la delincuencia juvenil se debe a mltiples factores de
riesgo, los cuales pueden ser clasificados por sus 6 mbitos de procedencia.
1. Factores individuales: bajo coeficiente intelectual, pobre capacidad de resolucin de
conflictos, actitudes y conductas de riesgo (uso y abuso de alcohol y drogas),
hiperactividad, temperamento difcil en la infancia, frustracin, ansiedad y depresin.
2. Factores familiares: baja cohesin familiar, estrs familiar, desintegracin familiar,
vivencia de maltrato, estilos parentales coercitivos.
3. Factores ligados al grupo de pares: pertenencia a grupos de pares involucrados en
actividades riesgosas (comportamiento delictivo, consumo de drogas, por ejemplo).
4. Factores escolares: violencia escolar, falta de reglas y lmites claros en la institucin,
relaciones poco afectivas, etc.
5. Factores sociales o comunitarios: bajo apoyo comunitario, estigmatizacin y
exclusin de actividades comunitarias.
6. Factores socioeconmicos y culturales: desventajas econmicas y desempleo
juvenil.
En este mismo tema los investigadores aclaran que si bien estos factores aumentan el riesgo
de exposicin a la violencia de los nios y jvenes, no son siempre un factor determinante.
QU ES EL BULLYING Y COMO SE MANIFIESTA?

4 Citado en la Gua bsica para la prevencin de la violencia en el mbito escolar (2007). Mxico D.F.:
La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica. Pg. 15-16
4

Segn los especialistas el bullying se define como Una conducta de persecucin y agresin
fsica, psicolgica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada (Fernndez y Palomero, 2001). 5
Por lo que no solo incluye la violencia directa, sino actitudes de arrogancia, hasta el ataque
fsico y psicolgico y la exclusin o marginacin social.
Segn investigaciones hechas en Espaa sobre este
tema se ha concluido que las caractersticas ms
destacadas del bullying son las siguientes6:
1. Tiene diferentes manifestaciones: maltrato verbal
(insultos y rumores), robo, amenazas, agresiones
y aislamiento social.
2. En el caso de los chicos su forma ms frecuente
es la agresin fsica y verbal, mientras que en el
de las chicas su manifestacin es ms indirecta,
tomando frecuentemente la forma de aislamiento
de la vctima o exclusin social.
3. Tiende a disminuir con la edad y su mayor nivel de incidencia se da entre los 11 y los
14 aos.
A las anteriores caractersticas la gua para la prevencin de la violencia en el mbito escolar
(2007) aade otros rasgos importantes7:
1. Es un comportamiento de naturaleza claramente agresiva, y que se repite en el tiempo
con cierta consistencia.
2. La relacin que se establece entre agresor y vctima se caracteriza por un desequilibrio
o asimetra de poder, es decir, los alumnos que sufren el bullying presentan alguna
desventaja frente a quien los agrede. Estas desventajas pueden ser por edad, fuerza
fsica, habilidades sociales, discapacidad, condicin socioeconmica, entre otras.
3. Se produce entre iguales (entre alumnos, no importa la diferencia de edad, sexo o
grado escolar).
4. Son actos que tienen la intencin de daar.
5. Su escenario ms frecuente con los nios de primaria suele ser el patio de recreo,

mientras que con los de secundaria se ampla a otros contextos, tales como:
Aulas.
Pasillos.
Baos.
Vestidores.
Los trayectos a la escuela.
Al regresar a casa.
En los cambios de clase.

5 Ibid. p. 21
6 Jos Emilio Palomero Pescador y Mara Rosario Fernndez Domnguez. (Agosto 2001). La
violencia escolar: un punto de vista global. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, n 41, p. 19.
7 Citado en la Gua bsica para la prevencin de la violencia en el mbito escolar (2007). Mxico D.F.:
La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica. Pg. 22-23
5

Dentro de los factores que pueden influir en el surgimiento del bullying y que aunque no son
siempre determinantes pueden influir en gran manera se mencionan los siguientes. 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Baja tolerancia a la frustracin.


Hiperactividad.
Depresin.
Estrs.
Dificultad para controlar la agresividad.
Falta de capacidad para la empata, bajo desarrollo de habilidades sociales, bajo

autoconocimiento y autoestima.
7. Falta de afecto y cuidado.
8. Falta de lmites y reglas claras en el hogar.
9. Abandono y/o abuso.
10. Fracaso escolar.
11. Maltrato fsico y/o psicolgico en el hogar (nios violentados que por aprendizaje se
conducen a resolver los conflictos a travs de la agresin fsica o verbal).
12. Uso de sustancias adictivas, alcohol u otras drogas en la familia.
13. Pobreza, problemas de delincuencia, violencia familiar o bajo nivel educativo.
14. Cultura machista o dominante (se les ensea a los varones a no demostrar debilidad, a
no ser afectivos, amables ni comprensivos).
15. Presencia de armas en la casa.
16. Identificacin con modelos agresivos y rebeldes aprendidos a travs de video juegos y
medios de comunicacin (televisin, radio, cine, Internet).
17. Exaltacin de modelos duros e imperantes en la familia y en la sociedad.
INDICADORES DE LA PRESENCIA DEL BULLYING
Es importante tener en cuenta algunos indicadores que nos permitan darnos cuenta de que
una persona est siendo vctima de Bullying.9
1.
2.
3.
4.
5.

Viene con golpes o heridas del recreo.


Se pone nervioso al participar en clase.
Muestra apata, abatimiento o tristeza.
Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo.
Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos

cuando entra a clase o contesta una pregunta.


6. Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la
escuela (que en algunos casos somatiza por el estrs
del acoso).
7. Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la
escuela como en la casa.
8. Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede
llegar a orinarse en la cama.
9. Tiene ideas destructivas o pensamientos catastrficos.
10. Sufre irritabilidad y fatiga crnica.
11. Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige
cosas materiales a su vctima).
12. Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido.
13. Se niega a decir qu le est pasando.
14. Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere salir a
jugar.
15. Sus calificaciones bajan sin ninguna razn aparente.

8 Ibid p. 23-24
9 Ibid p. 26-27
6

Por ltimo se anotan algunos indicadores que nos permitan detectar el rol de alguien que est
ejerciendo Bullying (el agresor) contra sus compaeros de escuela. 10
1.
2.
3.
4.

Carece de empata hacia el sufrimiento de los dems.


Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su saln.
Ha sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales.
Tiene conductas prepotentes y dominantes

con hermanos y amigos.


5. Se burla de sus iguales.
6. Tiene comportamientos agresivos; no controla
sus impulsos.
7. Se lleva mal con los dems.
8. Continuamente, pelea con sus compaeros.
9. Soluciona sus problemas usando la violencia.
10. Regularmente, est en problemas.
11. Molesta a otros nios sin razn alguna.
12. En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros nios.
13. Se enoja fcilmente si las cosas no son como quiere.
14. Falta al cumplimiento de las normas.
15. Controla escasamente la ira.
16. Percibe errneamente la intencin de los dems; considera que existe un conflicto y se
siente agredido.
17. No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece".
18. Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
19. Se muestra escasamente reflexivo.
20. Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolucin de conflictos.
PROPUESTAS DE PREVENCIN AL PROBLEMA DEL BULLYING ESCOLAR
Hay distintos modelos y propuestas para el tratamiento de la violencia escolar. En este caso
solo me remitir a analizar los cuatro distintos programas citados por Joaqun Daz Atienza. 11
1. Los Programas de Intervencin /sancin (tipo I): son de naturaleza reactiva. Se acta
cuando un individuo emite una conducta violenta y se basan en el principio de que la mejor
forma de prevenir la violencia escolar es hacer saber que un determinado acto de indisciplina
frente a un cdigo de conducta conlleva una consecuencia. Es la filosofa de los denominados
programas de "Tolerancia Cero".
2. Los Programas de Conducta Esperada (tipo II): se basan en el principio de que cuando
existen unas reglas de convivencia justas, que se han hecho explcitas y son equitativas, se
impide la conducta inaceptable. Estos programas, aunque contemplan consecuencias, esta no
es su filosofa, son que conllevan una actitud preventiva (se interviene antes de que aparezca
la violencia).
3. Los Programas de Deteccin /Prevencin (tipo III): implican una poltica de deteccin
precoz de las causas que producen la violencia a travs del desarrollo de actividades que
reduzcan la violencia y favorezcan relaciones interpersonales positivas. Se basan en el
principio de que el conflicto es inevitable, por tanto, hay que ensear a los alumnos a saber
reaccionar positivamente ante situaciones potencialmente conflictivas.
4. Los Programas de Orientacin Comunitaria o Proactivos (tipo IV): parten del
supuesto de que los orgenes profundos de la violencia estn fuera del centro escolar
10 Ibid p. 28
11 Joaqun Daz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnstico y prevencin.
Revista de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 15.
7

ya que el colegio no es en s misma


una estructura violenta, esta es
trada al centro por los profesores y
los alumnos. Se basan en el
Modelo de Salud Pblica, implican
una coordinacin con instituciones
y programas externos al colegio.
Como praxis preventiva proponen
mtodos de enseanza que favorezcan la implicacin de alumnos y profesores en la
resolucin de conflictos. Suelen ser multidimensionales y requieren que sean
aceptados por la poblacin de riesgo, encontrndose integrados en la poltica general
educativa, sanitaria y social.

CAMPAA CONTRA EL BULLYING EN ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL #


8 (COLONIA LOS ALCALDES CD. JUREZ CHIHUAHUA):
RESPETMONOS Y CONVIVAMOS MEJOR
CMO DISEAR UN PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA?
Con el propsito de tener en claro las distintas fases en que se puede trabajar esta campaa
de atencin contra el problema del bullying, me enfocar en la propuesta hecha por el
proyecto Cruz Roja Juventud en Espaa.12
Primera fase: anlisis del contexto y evaluacin previa de necesidades
Se considera de vital importancia de que antes de plantear cualquier tipo de intervencin
educativa, se conozca la realidad global en la que se va a intervenir. Pensando en el caso de
un centro educativo, y en la intervencin en convivencia, es necesario conocer las
caractersticas sociales, culturales y psicolgicas en las que se va a trabajar. Se trata de
explorar, para disponer de informacin objetiva, las condiciones econmicas y culturales de la
poblacin en la que se piensa intervenir, para lo cual se requiere de un diagnstico preciso.
Explorando la conflictividad escolar: Una vez explorado el sistema, es necesario explorar
la naturaleza de la conflictividad a la que parece que nos enfrentamos. Las investigadoras del
proyecto Cruz Roja Juventud dice que no es bueno confundir entre s los distintos problemas
de relaciones interpersonales que pueden acontecer en el centro educativo. Muchas veces se
parte de la realidad de falta de inters y motivacin para el cambio y que esto puede traer
grandes influencias en el clima social de la escuela, pero esta situacin es diametralmente
distinta al hecho de saber que existe una falta de atencin real y gestin de la organizacin
social que origina serios problemas de disciplina.
Segunda fase: comprender la situacin y priorizar la intervencin
Las autoras del proyecto Cruz Roja Juventud afirman que una vez que hemos recogido,
codificado y analizado convenientemente la informacin y la hemos transformado en
conocimiento claro, y sencillo, debemos decidir qu hacer con ella, para poder distinguir entre
12 Rosario Ortega, Rosario del Rey y Paula Gmez. (2002). Estrategias educativas para la
prevencin y la violencia: Mediacin y dilogo. Madrid, Espaa: Cruz Roja Juventud.
8

los problemas de orden general y los ms urgentes. Para los ms generales, se sugieren
tener medidas generales de carcter preventivo y para los ms urgentes, medidas muy
especficas que eliminen pronto el problema.
Tercera fase: planificacin y diseo de las acciones a
desarrollar
Desde este momento, la actuacin de cada escuela
depender de los resultados del estudio de necesidades
que previamente se haya realizado y de las lneas de
actuacin prioritarias que se hayan decidido. En todo caso,
ser de gran utilidad el diseo de encuestas de evaluacin
tanto con los alumnos/as como con los docentes, con el
objetivo de evaluar las condiciones de convivencia dentro y
fuera del aula y poder disear de manera colectiva las acciones a implementar.
Cuarta fase: el desarrollo de las actividades y la secuenciacin de las mismas
Una vez que se ha elegido una lnea de actuacin, hay que disear actividades concretas que
se realizarn a lo largo del tiempo en que se trabaje en el programa o campaa. El diseo de
actividades y su secuenciacin en el tiempo son unidades de trabajo que hay que realizar
previamente a la implantacin de los programas.
Quinta fase: evaluar como un proceso de reflexin crtica que estimule el progreso
Una intervencin sin evaluacin puede quedar en el olvido o puede ocasionar ms problemas
que beneficios. Lo que se hace de forma consciente y planificada debe ser evaluado de
manera crtica y con proyeccin de futuro.
La intervencin debe someterse a procesos de control. Pero ste no debe ser un control fro y
distante, sino clido y prximo a las metas y procesos que se han activado. Por otro lado, la
evaluacin intermedia y final debe, como la exploracin inicial, contar con procesos de
objetivacin.
Fase Final: elaboracin de un informe y publicacin de la experiencia
Esta actividad pareciera de poco inters, pero cuando se llevan a la prctica resultan muy
tiles. Por lo que la elaboracin, por escrito, de un informe sobre el proyecto y las lneas del
programa realizadas ayudarn a mejorar el proyecto.
OBJETIVO GENERAL DE LA CAMPAA: Disear e implementar una campaa integral
contra el bullying en la escuela secundaria federal # 8, mediante la educacin basada en el
dialogo y la convivencia, que disminuya considerablemente el efecto de la violencia entre
estudiantes y que involucre tanto a los estudiantes, padres de familia, directivos de la escuela
y su personal y la comunidad alrededor de la escuela.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA CAMPAA:
1. Identificar los indicadores de la conflictividad en las aulas y proponer alternativas de
afrontamiento desde la convivencia, el dilogo y la mediacin del conflicto.
2. Tomar medidas para mejorar la convivencia alrededor de la escuela y lograr mayor
seguridad en los espacios adyacentes al entorno escolar.

3. Promover de distintas maneras


la convivencia armoniosa entre
los estudiantes y fomentar una
cultura de respecto en todas las
relaciones que se establezcan
en la escuela.
4. Ensear tanto

al

personal,

maestros, padres de familia y


estudiantes, los recursos de la
mediacin

de

conflictos,

implementarlos como estrategia en las distintas reas de convivencia que se den en la


escuela.
5. Habilitar y fortalecer los departamentos de orientacin estableciendo con claridad las
funciones del equipo, compuesto por un psiclogo (a), un trabajador social y un
equipo de orientadores de cada nivel escolar.
6. Establecer distintos programas de prevencin contra la violencia escolar enfocndose
en los Proactivos o de orientacin Comunitaria.
7. Establecer un programa de formacin del profesorado, en sensibilizacin sobre el
problema de la violencia escolar, en habilidades para el manejo de conflictos en el aula,
as como en estrategias de intervencin.
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS:
1. Elaborar actividades diversas para potenciar el dilogo y tratar de enriquecer las vas
de comunicacin entre el profesor/a y sus alumnos/as en el aula.
2. Realizar entrevistas con las que se pueda seleccionar a los candidatos idneos entre
los mismos estudiantes de cada grupo, para que realicen las funciones de mediadores
escolares con previa capacitacin, y mediante ellos vincularse con el departamento de
orientacin psicolgica para mantener el control de los grupos y replicar el modelo de
fortalecimiento de la convivencia social.
3. Elaborar distintos cuestionarios, evaluaciones y entrevistas para los fines de la
campaa, tanto para informar, recoger opiniones e informacin pertinente, del personal
4.

de la escuela, los estudiantes, y los padres de familia.


Trabajar mediante diversas estrategias didcticas en el aula, distintos temas
relacionados con la convivencia social, tales como la autoestima, habilidades sociales,
comunicacin interpersonal, asertividad, seguridad social, los valores familiares, la vida
en comunidad, etc.

OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR PARA LA IMPLEMENTACION


DE LA CAMPAA (INCLUIDA LA PARTICIPACIN DE CADA DEPARTAMENTO EN SU
IMPLEMENTACIN)
Tomando en cuenta las investigaciones de Miriam Abramovay,13 y la experiencia de xito en
Brasil para abatir el problema del bullying en el mbito escolar, se hacen las siguientes
recomendaciones a implementar como complemento a las anteriores citadas.
13 Miriam Abramovay, Mara das Graas Rua. (Mayo 2005). Pistas para abordar la violencia escolar.
Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe, Ao 3 Vol. 6, pg. 4.
10

Medidas relativas a la vecindad escolar: reas seguras. Los directivos de la escuela en


coordinacin con los padres de familia, gestionaran ante el gobierno municipal la instalacin
de

luces

del

trnsito,

franjas

puentes

peatonales; asegurar una buena iluminacin


pblica; controlar la venta de alcohol cerca de las
escuelas; prohibicin de salas de juego y
controlar el trfico de drogas en los alrededores
de la escuela.
Tiempo libre: abrir el espacio escolar. Los
directivos

de

la

escuela

implementarn

la

apertura de la escuela en los fines de semana,


con el fin de involucrar a la comunidad, las familias y estudiantes en actividades culturales,
artsticas, deportivas y otras, acentuando la educacin ciudadana y la construccin de una
cultura de paz.
Interaccin de escuela, familia y comunidad. Los directivos de la escuela promovern la
socializacin de familias y de la comunidad donde se emplaza la escuela, con el fin de reducir
la violencia.
Actividades transdisciplinarias. El departamento de orientacin psicolgica se encargar de
promover con los estudiantes en el aula la reflexin y la toma de conciencia sobre las
consecuencias del uso de armas y drogas, sobre los hurtos, los prejuicios contra los
homosexuales y actitudes discriminatorias en relacin a diferencias tnicas y de gnero; y
combatir la violencia, con apoyo de medios de comunicacin y otras instituciones que trabajan
por la cultura de paz.
Clima escolar. La direccin de la escuela en coordinacin con los docentes, padres de familia
y los estudiantes se harn cargo de cuidar las condiciones fsicas y aseo de la escuela, crear
un ambiente agradable, con buena ventilacin e iluminacin, muebles en buen estado y
adecuado espacio para actividades de esparcimiento. Igualmente importante son el desarrollo
de un sentido de pertenencia a la escuela, incorporando la participacin de toda la comunidad
escolar, y la creacin de espacios para actividades especficas (laboratorios, salas de
computacin, lugares para desarrollo artstico o deportivo).
Reglas. La direccin de la escuela deber de elaborar reglas de disciplina claras y orientar las
expectativas en relacin a los comportamientos de estudiantes, profesores y empleados;
reglas explcitas sobre los castigos (tales como suspensiones, cambios y expulsin en casos
extremos), as como sanciones a la violencia cometida por profesores y empleados contra los
alumnos y viceversa; y reglas sobre los deberes de profesores y empleados hacia el cuerpo
estudiantil, tales como regularidad en la asistencia y puntualidad, clases de buena calidad y
evitar abusos de poder.
Toma de conciencia. El departamento de orientacin psicolgica se encargar de realizar
acciones orientadas a la toma de conciencia entre los directivos, padres de familia,
estudiantes y la comunidad, sobre los temas de violencia, a fin de impulsar las acciones de la
campaa.

11

Seguridad. La direccin de la escuela se asegurar


de

conseguir

un

efectivo

apoyo

policial;

confiscalizacin de armas en la escuela, y drogas,


combinando

medidas

preventivas

punitivas;

provisin de seguridad tanto dentro de la escuela


como en sus alrededores. Adems solicitara la
supervisin del departamento de derechos humanos
para evaluar la conciencia en la polica en relacin con los derechos humanos, para evitar
autoritarismo y abusos de poder; dar prioridad a la vigilancia y supervisin en las horas de
entrada, salida y recesos; y contar con reglas explcitas respecto del uniforme escolar, para
ayudar a la identificacin de los alumnos.
Medios de comunicacin. La direccin de la escuela en coordinacin con el departamento
de orientacin psicolgica y la sociedad de padres de familias se encargarn de promover
debates y encuentros con los periodistas y otros profesionales de los medios, con el fin de
diseminar informacin sobre casos exitosos de cultura de paz, as como sobre los problemas
que enfrentan las escuelas.
Apreciacin y organizacin de los jvenes. La direccin de la escuela y cada docente se
encargarn de promover la validacin de las opiniones de los jvenes, respetando su
autonoma y, en casos de conflictos, discutir directamente con las partes involucradas;
estimular el establecimiento de organizaciones juveniles; discutir el tema de la violencia con
los jvenes en su propio lenguaje y en trminos de su propia experiencia; y estimular el uso
del diario mural organizado por los estudiantes.
Interacciones institucionales. Establecer relaciones entre los directivos y la asociacin de
padres de las escuelas del sector para estudiar y compartir nuevas alternativas y experiencias
de xito para abordar la violencia.
Apoyo especializado al proceso de implementacin de las medidas. La direccin de la
escuela se encargar de discutir con toda la comunidad escolar la implementacin de cada
aspecto de la campaa. As mismo solicitar la intervencin de expertos en la materia para
promover en el sector lneas de investigacin sobre violencia escolar; adems de aprender de
la experiencia de otras escuelas en su lucha contra la violencia.
CONTENIDOS TEMATICOS PARA EL TRABAJO DE FORMACIN DEL PROFESORADO,
Y PARA TALLERES CON ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN SENSIBILIZACIN
SOBRE EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA ESCOLAR (ESTOS TALLERES SERN
IMPARTIDOS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN PSICOLGICA)
Esquemas conceptuales claros y operativos sobre que es la convivencia
Factores, causas y consecuencias de la conflictividad escolar
Qu es la violencia, cundo surge y cmo se genera
Ecosistemas humanos, actividad educativa y clima de la escuela
Estructura social de participacin: redes y subsistemas de relaciones
Qu es y cmo entrenarse en alfabetizacin emocional
Vnculos afectivos, hbitos, actitudes y valores
Proyectos y programas de intervencin en conflictos
12

Estrategias y programas de prevencin de la violencia


Estrategias de incremento de habilidades sociales
Estrategias para el desarrollo de la empata
Estrategias de aprendizaje de la asertividad
Estrategias de mediacin en conflictos
Estrategias de desestructuracin de redes
PRINCIPIOS BASE PARA EL DESARROLLO DE LA BUENA CONVIVENCIA ENTRE
ESTUDIANTES DURANTE LA CAMPAA
(ESTOS PRINCIPIOS SERN MODELADOS POR EL PROFESOR EN EL AULA Y
DEBERN DE SER CUMPLIDOS POR CADA ESTUDIANTE)
As pues, las actividades antes descritas se debern de fundamentar en los siguientes
principios:
Atribucin de valor e importancia
a la prctica del respeto mutuo y
dilogo.
Modos de expresin verbales
sencillos, directos y respetuosos,
que no hieran la sensibilidad de
nadie;

si

es

necesario

deben

establecerse reglas claras en este


sentido.
Explicar a los alumnos/as, por
parte del docente, de que su
libertad de expresin no puede incluir insultos al otro, especialmente si el otro es un adulto, al
que debe consideracin y respeto, como profesor/a.
Valoracin y deseo de hacer una presentacin objetiva de los hechos, lo que exige no
atribuir intencionalidad torcida al que habla.
Potenciar un ambiente de grupo caracterizado por la cooperacin y el dilogo.
Favorecer la comprensin de las situaciones sociales de forma objetiva potenciando la
comprensin del punto de vista del otro.

Establecimiento

consensuadas,
participen

de

mediante

todos

normas
el

alumnos/as,

de

dilogo
que

clase
donde

incluyan

tambin la opinin y necesidades docentes.


Delimitacin del tiempo, el espacio y los
recursos

para

desenvuelvan

que

las

actividades

espontneamente,

se
pero

enriquecidas por la planificacin previa de todo aquello que sea necesario.


Cuidar el escenario real y la justa distribucin de roles, para que nadie se sienta excluido,
marginado o ninguneado.
Cuidar el proceso, de tal forma que todos/as y cada uno/a tengan oportunidad de sentirse
protagonista de su propia voz aunque est haciendo actividades de grupo.
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Conocer, en cada momento, el formato que va adquiriendo la comunicacin para no tener


expectativas que se frustren. Finalmente, en las sesiones de dilogo colectivo, el que habla
debe ser escuchado por todos/as.

Referencias bibliogrficas consultadas:


Departamento Editorial UFLP. (2013).El contexto escolar. En Psicologa de la Educacin (109116). Cuernavaca Morelos Mxico: Universidad Fray Luca Paccioli.
Edwin Tovar Briez. (2012). Cuatro Apuntes para la comprensin de la Violencia en los
contextos escolares y su superacin a partir de la Pedagoga Dialogante. Panam:
Universidad Metropolitana de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Miriam Abramovay, Maria das Graas Rua. (Mayo 2005). Pistas para abordar la violencia
escolar. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe, Ao
3 Vol. 6, pg. 4.
Joaqun Daz Atienza. (Enero del 2001). La violencia escolar: Diagnstico y prevencin.
Revista de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del Adolescente, Vol. 6, Pg. 15.
SSP y SEP. (2007). Gua bsica para la prevencin de la violencia en el mbito escolar.
Mxico D.F.: La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de
Educacin Pblica.
Rosario Ortega, Rosario del Rey y Paula Gmez. (2002). Estrategias educativas para la
prevencin y la violencia: Mediacin y dilogo. Madrid, Espaa: Cruz Roja Juventud.
Jos Emilio Palomero Pescador y Mara Rosario Fernndez Domnguez. (Agosto 2001). La
violencia escolar: un punto de vista global. Revista Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, n 41, pp. 19-38.

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