Magnusson

Krajcik
Borko
Aspectos metodolgicos:
1. Uso de orientaciones de manera diferente o poco clara
2. La relacin poco clara o inexistente entre las orientaciones y los otros
componentes del modelo
3. Simplemente asignar a los profesores una de las nueve orientaciones
hacia la enseanza de las ciencias como un conjunto de creencias con
dos dimensiones:
1. Objetivos y propsitos de la enseanza de la ciencia
2. Visin de la ciencia
3. Creencias a cerca de la enseanza y aprendizaje de la
ciencia
Las Prcticas de maestro de Ciencia estn influenciadas por una serie de
factores:

el social y el contexto poltico en el que se ensean (Little, 2003),

el conocimiento de la materia (Abell, 2007; Gess-Newsome, 1999),
creencias acerca de la enseanza (Jones & Carter, 2007; Pajares, 1992),
conocimiento pedaggico del contenido (PCK; Abell, 2007; Davis, Petish,
& Smithy, 2006).

La investigacin temprana del PCK revel la influencia de las maneras en que

los maestros entienden su tema sobre la forma en que ensea. Sin embargo, la
investigacin tambin indica la complejidad de la interaccin de los diferentes
elementos del conocimiento: "Conocer el contenido y es realmente importante,
saber pedagoga general era muy importante y sin embargo, cuando usted
agrega los dos juntos, no te da la maestra." (Shulman, citado en Berry et al.,
2008, p. 1274).
Orientaciones
Define las orientaciones hacia la enseanza de la ciencia como "el
conocimiento y las creencias acerca de los propsitos y objetivos de la
enseanza de ciencias en un grado en particular".
Lo cual es consistente con la definicin de Grossman de las concepciones de
los propsitos de la enseanza.

NUEVE ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA DE LA CIENCIA

Define cada orientacin, proporcionando el objetivo de enseanza de la ciencia

y de las caractersticas de la instruccin para la orientacin.
Agrupa las orientaciones en dos categoras principales:
(a) orientaciones centradas en el maestro (didctica y rigor acadmico)
(b) las orientaciones basadas en los esfuerzos de reforma y proyectos
curriculares asociados.

Orientaciones centradas en el profesor

Las orientaciones didctica y rigor acadmico son las dos orientaciones
centrados en el maestro (Friedrichsen, 2002).

Un maestro con una orientacin didctica tiene el objetivo de "transmitir

los hechos de la ciencia" (Magnusson et al., 1999, p.100).
Rigor acadmico es el segundo tipo de orientacin para la enseanza de
la ciencia centrada en el maestro. Un maestro con una orientacin de
rigor acadmico tiene el objetivo de "representar un cuerpo particular de
conocimientos" (Magnusson et al., 1999, p. 100)

Orientaciones Sobre la base de los esfuerzos de la reforma de la

dcada de 1960
Procesos, actividad impulsada y orientaciones del descubrimiento

Procesos :identificaron una orientacin de procesos con el siguiente

objetivo: "Ayudar a los estudiantes a desarrollar las" habilidades de
proceso "'
Actividad impulsada: Una orientacin basada en la actividad se define
por el siguiente objetivo: los estudiantes deben estar activos, con
materiales y actividades prcticas (Magnusson et al., 1999, p. 100).
Magnusson et al. (1999) defini el objetivo de la orientacin por
descubrimiento como "dar oportunidades a los estudiantes para que
descubran por su propia cuenta los conceptos cientficos especficos" (p.
100)

Orientaciones basadas en los esfuerzos de la reforma

contempornea y Proyectos Curriculares
El cambio conceptual, la ciencia basada en proyectos, investigacin, y la
investigacin guiada son orientaciones centradas en los estudiantes que
representan a los esfuerzos de reforma actuales y los proyectos curriculares
(Friedrichsen, 2002).

define la orientacin del cambio conceptual con el objetivo de "facilitar

el desarrollo de los conocimientos cientficos por la confrontacin de los
estudiantes con contextos que puedan explicar el desafo de sus
concepciones ingenuas (p.100) Roth, Anderson y Smith (1987) se citan
como referencia para la orientacin.
La ciencia basado en proyectos se ha definido con el objetivo de
"involucrar a los estudiantes en la investigacin soluciones a los
problemas autnticos "(p. 100) cuando la instruccin se centra
alrededor de una pregunta de conduccin (p. 101).
Segn Magnusson et al (1999), una orientacin de investigacin tiene el
objetivo de "representar la ciencia como investigacin" y la naturaleza
de la instruccin se caracterizan por ser "una investigacin centrada
(pp. 100101).
Investigacin guiada es la novena orientacin propuesta. Magnusson et
al. (1999) describe el objetivo de la indagacin guiada como "crear una
comunidad de alumnos cuyos miembros comparten la responsabilidad
de entender el mundo fsico, en particular los aspectos con respecto a la
utilizacin de las herramientas de la ciencia" (p. 100).

Preocupaciones de las orientaciones

Los pocos estudios empricos que citan las creencias de los profesores
incluidos. Es problemtico asumir que estas categoras desarrolladas a
partir de los estudios de los maestros de primaria se aplicarn a los
profesores de ciencias de secundaria.
Muchas de las orientaciones para la enseanza de ciencias se basan en
las orientaciones curriculares en lugar de los estudios empricos de los
objetivos de los profesores

PROBLEMAS EN LOS ESTUDIOS DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS