PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

Liliana Salgado Vzquez

CONDUCTISMO
Se basa en el estudio de la
conducta observable para
estudiarla y predecirla.
Reflejos condicionados de los
fenmenos psquicos ms
acabados, los cuales dan lugar
al aprendizaje, la voluntad y
los hbitos.

HUMANISTA
(Existencialismo, el
hombre es libre y
responsable ) Se centra en
la persona. El humano es
una totalidad, tiende a la
autorrealizacin. No me
sigas a m, sguete a ti
mismo. Zaratustra.

COGNITIVO
Procesamiento de la
informacin. El ser
humano es un tipo de
sistema que procesa
informacin, la mente es
un sistema de
procesamiento de
informacin que realiza
operaciones cognitivas.
I.A. Cmo se adquiere o
construye el conocimiento:
estmulo-respuestareforzamiento
Descomposicin recursiva
de los procesos cognitivos;
describir - descomponer.
Memoria sensorial,
memoria a corto y
memoria a largo plazo (4s20s-SL)

SOCIOCULTURAL
Co-construccin mediatizada
culturalmente
La unidad de anlisis se sita en
el pleno de los intercambios e
interacciones compartidas que
ocurren entre el sujeto, los otros
y los objetos. El uso de los
signos como instrumentos
juegan un papel central.

CONSTRUCTIVISTA
Construir no es simplemente
hacer. Promover los procesos de
crecimiento personal del alumno,
en el marco cultural del grupo al
que pertenece

Autores

Ivan Pavlov, Skinner,

(condicionamiento operante)

Bruner (contacto, imgenes

y smbolos), Ausbel
(relacin de conocimientos
previos y nuevos,
enseanza prganizada)

El conocimiento parece ser

independiente del sujeto

Vigotsky (el desarrollo puede

ser explicado en trminos de
interaccin social y es el nico
que puede manipular su medio
para su propio beneficio.
Interiorizacin de lenguaje)
La cultura preexiste del
individuo y lo determina, a

Coll (actualidad)

Paradigmas educativos

Maslow (teora de las

necesidades humanas).
Rogers: (la empata,
perspectiva globalizante:
intelectual, afectiva e
interpersonal)
Se centra en la
autorrealizacin del

Principios

El sujeto como productor o

lector de narrativas. El ser

El conocimiento es altamente
dependiente del sujeto y el
1

cognoscente
Existe una correspondencia
entre lo conocido y lo
cognoscible, el mejor
conocimiento de un tema es
aquel que ms fielmente lo
reproduce. El aprendizaje es
la manifestacin de una
conducta.

individuo en todas sus

reas. Se centra en lo que
el ser humano es y lo que
desea llegar a ser.

humano como ente que

adquiere y usa
conocimientos.
Cmo logran las personas
una comprensin de s
mismas y de sus medios y
de cmo valindose de sus
conocimientos, actan en
relacin con su medio.

travs de procesos de
aculturacin y educativos, ste
se apropia de ella
reconstruyndola y
reconstruyndose y junto con
los otros es capaz de
transformarla. Lo que un
alumno puede hacer hoy con
ayuda, maana lo podr hacer
slo.
Zona de desarrollo prximo: Es
la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la
capacidad de resolver
independientemente el problema
y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en
colaboracin con otro
compaero ms capaz.
Andamiaje. El aprendizaje
como una actividad sociocultural. Los saberes se
distribuyen socialmente. Por
medio del discurso educativo se
pueden generar nuevas formas
de pensamiento

contexto y el contexto donde se

genera
El alumno es el responsable
ltimo de su proceso de
aprendizaje.
La actividad se aplica a
contenidos que poseen ya un
grado considerable de
elaboracin

Aportes a la educacin

Estructura vertical. El proceso

educativo se reduce al
suministro controlado de una
serie de factores externos y de
estmulos para producir en el
educando reacciones
observables. Proporcionar
contenidos e informacin.
Memorizacin. Trabajos de
imitacin.

Se da el aprendizaje
cuando involucra a la
persona en su totalidad y
logra su desarrollo.

Aprendizaje activo,
razonamiento inductivo.
Reconstruccin de
significados.

Papel del maestro

Pone reglas elije contenidos.

Sujeto del proceso. Recrea
escenarios para el aprendizaje

Ponerse en el papel del

alumno. Dirige las
actividades hacia el

Organizar la experiencia
Es el responsable de guiar los
La funcin del docente es
del aprendizaje, (llenado de procesos de reconstruccin y co- engarzar los procesos de
vacos, situaciones
construccin. No puede
construccin del alumno con el

La construccin del conocimiento

escolar es en realidad un proceso
de elaboracin, en el sentido que
el alumno selecciona, organiza, y
transforma la informacin que
recibe de diversas fuentes,
estableciendo relaciones entre
dicha informacin e ideas o
conocimientos previos,.

Papel del alumno

Obedece reglas. Recibe los

contenidos. Es el objeto del
proceso. Su participacin est
condicionada a las actividades
programadas.

Evaluacin que propone

Se basa en productos que

cumplan los parmetros
previos especificados. El
logro del objetivo es lo
importante. Parte del supuesto
de que todos los alumnos son
iguales. Los exmenes como
herramientas de excelencia.

autoaprendizaje. Respeto a
los alumnos. Clima de
confianza. Poner a
disposicin de los alumnos
sus conocimientos.
Aprenden en funcin de
sus necesidades. Son
conscientes de su
aprendizaje.

Autoevaluacin.

problemticas
identificacin de palabras
clave)

determinar las rutas de

aprendizaje de forma exclusiva.

saber colectivo culturalmente

organizado.

El ser humano es un
intrprete y negociador de
significados.
Se induce al estudiante a
aprender por s mismo.
Activo.
Proceso final de la
estrategia de aprendizaje,
valoracin de los cambios
del aprovechamiento

Ser social, producto de

interacciones. Reconstruye los
saberes

El ser humano pasa a ser

entendido como un constructor
activo de estructuras, esquemas,
estrategias, redescripciones
representacionales, discursos o
formas de pensamiento

Interaccin entre evaluador,

alumno y tarea

Privilegian el papel activo del

alumno como creador de
significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolucin
progresiva de las estructuras del
conocimiento, es decir abordan la
evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe
estar orientada a evaluar los
procesos personales de
construccin personal del
conocimiento.
Los conocimientos adquiridos y
la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio de
actitudes. Si los alumnos son
capaces de establecer una
3

relacin con el conocimiento que

difiere de la que demanda el
profesor. Si los alumnos
contribuyen a aportar un nuevo
significado al conocimiento,
alterando incluso la dinmica de
la interaccin establecida por el
docente en el aula. La validez de
construccin debe verificar si se
est evaluando lo que realmente
se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una
clara definicin de capacidades;
una declaracin explcita de las
normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definicin
de criterios de evaluacin, cuando
ser considerada una
construccin buena, mala o
regular; e instrucciones
comprensibles para la
comunicacin de los
aprendizajes.