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Curso de reforzamiento
y regularizacin

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Primer grado

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Curso de reforzamiento y regularizacin ESPAOL I

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Primer grado
Telesecundaria Manuel Muoz Lzaro

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I
Primer grado

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La elaboracin del Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado. Telesecundaria estuvo a
cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de
Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general de contenidos y editorial
Mara Cristina Martnez Mercado
Armando Guillermo Prieto Becerril
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Autoras
Estela Maldonado Chvez
Guadalupe Ada Rosas Vargas
Virginia Tenorio Sil
Coordinacin editorial
Zamn Heredia Delgado
Colaboracin y cuidado editorial
Jos Agustn Escamilla Viveros
Iconografa (revisin y gestin)
Irene Len Coxtinica
Diana Mayn Prez

Formacin
Mariela Zavala Hernndez
Diseo de portada
Ana Laura Lobato Guzmn

Primera edicin, 2009

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009



Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-469-154-2
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

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ndice
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Presentacin

Introduccin

Plan de trabajo

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PROYECTO 1 Un viaje con mi participacin


SECUENCIA 1 Participar es comunicar
SESIN 1 Iniciemos nuestra aventura

12
18

SESIONES 2 y 3 Y t qu lees?

23

SESIONES 4 y 5 Y t cmo hablas?

28
28

SECUENCIA 2 De la radio a la televisin


SESIONES 6 y 7 T, ves u observas televisin?

32

SESIN 8 Pongamos los puntos sobre la mesa

33

SESIN 9 Mejoremos la comunidad


SESIN 10 Para finalizar, organicemos una feria de textos

35
37

PROYECTO 2 Dnde tejen su tela las araas?


Descubre, investiga y aprende

38

SECUENCIA 3.

38

SESIN 1

Para empezar, quines son las araas?

42

SESIN 2

A buscar informacin!

44

SESIN 3

Organicemos la informacin

47

SESIN 4

Preparemos la exposicin

49

SESIN 5

Para finalizar, expongamos el tema investigado

51

PROYECTO 3 Al ritmo de la msica

52

SECUENCIA 4

52

SESIN 1

Para empezar, recordemos la msica

54

SESIN 2

Escuchemos diferentes melodas

62

SESIN 3

Para leer cuentos

67

SESIN 4

Revisar, leer y corregir

69

SESIN 5

Para finalizar, presentemos nuestra obra

Literatura al ritmo de la msica

70

Bibliografa

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Pginas de Internet consultadas

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Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria y como resultado de las
diferentes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permitan que los estudiantes de Telesecundaria se apropien de
los contenidos conceptuales, de manera que comprendan mejor la dinmica
natural y social en la que estn inmersos, al mismo tiempo que cuenten con
estrategias para ser actores activos y participativos en su realidad local y
nacional, finalmente que tengan referentes valorales que les permitan tomar
decisiones responsables e informadas en su quehacer cotidiano, tanto dentro
como fuera de la escuela.
Por lo anterior, el presente Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado. Telesecundaria, pretende consolidar desde diferentes
estrategias aquellos contenidos que han resultado difciles para los alumnos
en su curso regular y que buscan acortar la distancia entre aquellos estudiantes con un mejor desempeo acadmico.
Este libro presenta variados recursos didcticos para abrir un abanico de
posibilidades y pueda adecuarse al estilo de aprendizaje propio de cada estudiante, de manera que existan ms canales para acercar el conocimiento
a los alumnos.
El libro se basa en el programa de estudio vigente. Busca ser un puente
entre lo que se estudi durante el ciclo escolar y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han representado alguna dificultad
para su apropiacin.
Consideramos que la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de enseanza y de aprendizaje, facilitar que el material se utilice de
manera adecuada para reforzar y fortalecer las competencias para la vida de
los estudiantes de Telesecundaria y elevar los ndices de aprovechamiento,
lo cual se reflejar en un mayor rendimiento escolar.
Esperamos que el esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica se vea
reflejado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

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Introduccin
El Curso de reforzamiento y regularizacin. Espaol I. Primer grado, est dirigido a los
estudiantes de Telesecundaria que han mostrado un bajo desempeo y pretende elevar
la calidad de sus aprendizajes mediante situaciones que les permitan ejercitar y mejorar sus competencias comunicativas, as como hacer significativo su aprendizaje.
Este curso contiene actividades basadas en los contenidos que estudiaste durante
tu primer grado de secundaria, as, logrars fortalecerlos antes de iniciar el segundo
grado y poder continuar, mejor preparado, tus estudios.
Los contenidos fueron seleccionados de acuerdo con los resultados obtenidos en las
evaluaciones nacionales, en las que se identificaron los temas de mayor complejidad y,
por lo tanto, su aprendizaje es ms difcil.
La duracin del curso es de cuatro semanas, cada una consta de cinco sesiones, en
total son 20 sesiones de trabajo. El curso est organizado en tres proyectos didcticos,
los cuales se basan en los mbitos establecidos en el Programa de Estudio de la asignatura:
Proyecto 1. Un viaje con mi participacin, correspondiente al mbito de la participacin ciudadana.
Proyecto 2. Dnde tejen su tela las araas?, relacionado con el mbito de estudio.
Proyecto 3. Al ritmo de la msica, vinculado con el mbito de la literatura.
Los proyectos, a su vez, estn organizados en secuencias de aprendizaje, que permiten la delimitacin y desarrollo de actividades en un tiempo preciso, a partir de
tres momentos bsicos: inicio, desarrollo y cierre. Cada proyecto es una invitacin al
trabajo colaborativo, a la construccin y aplicacin de conocimientos y a la realizacin
de productos que compartirs con tu comunidad.
Actividades de inicio. Sirven para informar a los estudiantes cules son los aprendizajes esperados y las estrategias que llevarn a cabo para el logro de stos.
Actividades de desarrollo. stas corresponden a la puesta en prctica de las estrategias de aprendizaje para la inclusin de los conocimientos previos y la construccin
de nuevos.
Actividades de cierre. Con el fin de demostrar los aprendizajes adquiridos, se evalan los logros de las actividades mediante la presentacin de un producto.
Como parte de las actividades de cierre, encontrars la seccin Valoremos lo aprendido, la cual te permitir conocer tanto tu grado de avance en los aprendizajes que
adquirirs a lo largo del proyecto, como tu desempeo en cada una de las actividades
que realices. T mismo la llevars a cabo, lo que te permitir contar con unos minutos
de reflexin sobre los resultados de tu esfuerzo.
Para apoyar la comprensin de los temas que aqu se presentan, igual que en tus
cursos regulares, en ste tambin tendrs la posibilidad de observar programas de
televisin. Adems, si te interesa profundizar sobre algn tema o contenido en particular, podrs consultar las referencias tanto de libros como de pginas electrnicas,
videos e interactivos, que se sugieren en la seccin Para saber ms, y que se encuentra al final de cada proyecto.

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Plan de trabajo
Proyecto 1 del mbito de participacin

ciudadana: Un viaje con

mi participacin
Propsito

El proyecto de esta secuencia consiste en identificar el valor y la funcin de la


comunicacin oral y escrita, en diversos contextos y situaciones relacionados con
la participacin ciudadana, como parte de la formacin democrtica y responsable
de los alumnos.

Producto

Reglamentos, carteles, folletos y cartas que formarn parte de una feria de textos.

Sesin

Prcticas sociales

Inicio:
Sesin 1

Reflexionars sobre la importancia que tienen las normas para vivir en sociedad
para buscar el bien comn. Con este fin, elaborars, junto con tus compaeros,
un reglamento.

Desarrollo:
Sesiones 2 y 3

Analizars junto con tus compaeros el contenido de una noticia para observar
la forma como est organizada, asimismo aprenders a discernir los contenidos
de diversos temas de una nota informativa, estableciendo criterios y puntos de
vista vlidos.

Desarrollo:
Sesiones 4 y 5

Mediante el intercambio de experiencias, valorars la diversidad lingstica y


cultural de Mxico, y as tomes conciencia de las diferencias en las formas de
hablar de los diversos grupos culturales, con el fin de que conozcas algunas
alternativas para evitar la discriminacin.

Desarrollo:
Sesiones 6 y 7

Aprenders a observar televisin y escuchar radio de manera analtica y reflexiva. Al trmino de las sesiones, compartirs con tus compaeros los resultados
de tus investigaciones.

Desarrollo:
Sesiones 8 y 9

A partir de la informacin recabada en una encuesta sobre el uso de la televisin, organizars una mesa redonda y redactars una carta formal en la que se
haga una peticin para solicitar mejoras en la comunidad.

Cierre:
Sesin 10

Presentars los productos finales del proyecto en una feria de textos.

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Proyecto 2 del mbito de estudio:

Dnde tejen su tela las araas?
Propsito

El proyecto de esta secuencia consiste en elaborar en equipo un texto informativo


sobre un tema cientfico, que debern exponer frente al grupo. Para ello, seleccionarn, compararn y registrarn informacin de textos acerca del tema elegido.

Producto

Texto informativo, folletos, trpticos y carteles para dar a conocer algn tema
cientfico.

Sesin

Prcticas sociales

Inicio:
Sesin 1

Seleccionars algn tema relacionado de los que se estudiaron en otras asignaturas. Plantears preguntas como: Cules son las caractersticas de las araas?
Cmo producen su telaraa? Cuntas clases de araas hay en Mxico? Cules
son los nombres cientficos de algunas?

Desarrollo:
Sesin 2

Buscars informacin sobre el tema que te interese. Elaborars fichas bibliogrficas y resmenes para conservar la informacin recolectada. Interpretars la
informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos.

Desarrollo:
Sesin 3

Organizars informacin a partir de notas y resmenes. Con la informacin


recolectada, elaborars un texto informativo incluyendo argumentos y considerando temas, subtemas e ideas principales. Usars apoyos grficos (lnea del
tiempo, cuadros sinpticos). Resumirs puntos importantes en las conclusiones.
Reescribirs el texto organizando oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos.

Desarrollo:
Sesin 4

Preparars una exposicin. Redactars un guin para presentarlo. Elaborars


folletos, trpticos y carteles para exponer la informacin sobre el tema investigado.

Cierre:
Sesin 5

Expondrs el tema investigado. Compartirs la informacin obtenida por medio


de folletos, trpticos y carteles. Evaluars el desarrollo del proyecto.

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Proyecto 3 del mbito de literatura:
Al ritmo de la msica
Propsito

El proyecto de esta secuencia consiste en ejercitar diferentes prcticas sociales en


las que se elabore un guin para presentar una obra de teatro, a partir de la redaccin o adaptacin de un cuento.

Producto

Presentacin de una obra de teatro.


Sesin

10

Prcticas sociales

Inicio:
Sesin 1

Leers informacin introductoria sobre el tema de la msica y contestars algunas


preguntas.

Desarrollo:
Sesin 2

Escuchars fragmentos de las melodas preferidas de tus compaeros. Leers algunos textos, escribirs una resea y una cancin de tu agrado.

Desarrollo:
Sesin 3

Leers un cuento modelo e identificars en l los diferentes usos de la lengua y


escribirs uno.

Desarrollo:
Sesin 4

Elaborars en equipo un cuento. Elegirs, junto con tus compaeros, un cuento


que adaptars para la redaccin de un guin de teatro.

Cierre:
Sesin 5

Presentars en equipo la obra de teatro del guin elaborado a partir de un cuento.

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Proyecto 1. Un viaje
con mi participacin
mbito: Participacin
ciudadana

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Participar es comunicar
Propsito

Identificars el valor y la funcin de la comunicacin oral y escrita, para regular la intervencin de las personas en diversos contextos y situaciones relacionados con la participacin ciudadana. Para ello, elaborars productos parciales que vinculen los diversos
temas de tu proyecto, y que te servirn para apoyar la concrecin del producto final.

Producto

Organizar una feria de textos.

SESIN 1. Iniciemos nuestra aventura


Te invitamos a iniciar con buen nimo este interesante recorrido, teniendo en mente
que al concluirlo, contars con la experiencia suficiente para enfrentar con herramientas ms slidas el segundo grado.

Manos a la obra

Con apoyo de su maestro, formen equipos de trabajo y den a conocer sus ideas sobre
las caractersticas del curso y sus cualidades como estudiantes. Para ello, contesten las
siguientes preguntas:
Qu habilidades necesitan desarrollar para obtener un mejor nivel de aprovechamiento de las competencias comunicativas en esta asignatura?
Qu actividades realizan con mayor facilidad; cules les resultan ms complicadas?
Dibujen una tabla en el pizarrn para sistematizar la informacin que vayan
obteniendo. Por ejemplo, pueden incluir: temas o contenidos, dificultades en los
aprendizajes, destrezas, etctera.
Comparen los listados de la tabla y analicen la informacin. Despus de haberlo discutido, traten, entre todos, de contestar la siguiente pregunta:
Cmo pueden lograr que todos los compaeros del grupo alcancen mejores
logros en su aprendizaje?
Lleven a cabo una votacin grupal, para seleccionar tres retos de aprendizaje durante
el desarrollo del curso.

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Sigamos las normas

El proyecto de esta secuencia consiste en reflexionar sobre la importancia que tienen


las normas para vivir en sociedad, y buscar el bien comn. Para esto, trabajars, junto
con tus compaeros, un reglamento. Leers e identificars noticias que te interesen
porque tratan de hechos que ocurren a tu alrededor. Por medio de lecturas conocers
sobre el multilingismo en nuestro pas.
Por otro lado, se tratar la forma en que se pueden obtener algunas opiniones sobre
el uso de la televisin, por medio de una encuesta; tambin podrs plantear tu posicin
en una mesa redonda y, por ltimo, recordars la forma de redactar una carta formal
para la solucin de algn problema en la comunidad.
Las normas y leyes desempean un papel muy importante en la sociedad, pues
aportan criterios de justicia que aseguran la interrelacin entre los miembros de una
comunidad. La convivencia escolar ofrece un excelente espacio para aprender a usar
las reglas como instrumentos que faciliten desarrollar el potencial fsico e intelectual
de quienes interactan en un espacio comn.

Para reflexionar (sobre el medio ambiente)

Un asunto de vital importancia, que requiere la participacin de la comunidad, es


regenerar el ambiente, que por excesivos abusos ha sido daado. Te invitamos a leer
de manera individual el siguiente texto, el cual sugiere medidas para el cuidado del
lugar en que vives.

Cuidemos el ambiente
Todo lo que rodea a la vida del hombre es, sin duda, para su beneficio; la naturaleza es sabia y conoce las necesidades de sus seres, les proporciona alimento,
aire, agua, y un sinnmero de elementos que sirven ya para su trabajo, ya para
su cuidado o bien, para su alimentacin.
Observa a tu alrededor y podrs darte cuenta de cunta riqueza puedes
encontrar para tu beneficio, ya sea en diferentes lugares y, en distintos momentos. Por ejemplo; la lluvia que de manera oportuna har crecer al fruto, a
los herbazales, los que a su vez, sern alimento para los animales que despus
saciarn nuestro organismo. Todos estos regalos de la naturaleza son elementos vitales para el desarrollo equilibrado y armnico del hombre, siempre y
cuando lo sepa obtener y encontrar la razn de ser, de aquello que le rodea.
Cuidar el ambiente es cuidar la salud y, cuidar la salud es vivir!

Manos a la obra

En sesin plenaria y, a travs de una lluvia de ideas comenten qu tipo de acciones se llevan a cabo en su comunidad en beneficio del medio ambiente. Para
ello, tomen en cuenta lo expuesto en el texto anterior.
Reflexiona y comenta, a qu modo o tiempo verbal corresponden los verbos incluidos en las siguientes oraciones, tomadas del texto: Cuidemos el ambiente.

Podrs darte cuenta de cunta riqueza puedes encontrar para tu beneficio


La lluvia que de manera oportuna har crecer al fruto
Observa a tu alrededor
Sern alimento para los animales

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A partir de las ideas expuestas en la lluvia de ideas, elaboren oraciones tomando como modelo los modos y tiempos verbales de los enunciados de arriba.

Para leer (noticias)

Lean en voz alta el siguiente texto Termina temporada de caza de


ballenas por daos a buque, que te invitar a reflexionar sobre el
impacto que tiene el deterioro del ambiente.

Termina temporada de caza


de ballenas por daos a buque
Greenpeace

Yakarta Indonesia, 16 de enero de 2009.


Podra regresar a Japn el buque ballenero nipn Yushin Maru y no al
Santuario Ballenero Austral, debido
a una falla tcnica; esto significa una
importante disminucin en el nmero
de ballenas cazadas esta temporada.
De acuerdo con informes de inteligencia recibidos por investigadores de
Greenpeace en Surabaya, Java Oriental, el buque ballenero nipn Yushin
Maru II, que se vio obligado a atracar
en un puerto de Indonesia por repara14

cin, podra regresar a Japn, y no al


Santuario Ballenero Austral.
Abundan los rumores sobre el estado del Yushin Maru II, que sali del
puerto esta maana, sin apagar su sistema de identificacin automtica. La
informacin recibida por Greenpeace
indic que haba daos en la propela,
timn y los sistemas de navegacin. Se
cree que la propela fue reparada ayer,
pero que no se sabe si el timn y la navegacin ya funcionen.

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Existen informes contradictorios
de su destino, pero Greenpeace cuenta
con informacin de las autoridades en
Surabaya que regresar a Japn.
Si es cierto que Yushin Maru II
va a regresar a Japn, significar una
importante falla en el nmero de ballenas cazadas en el Santuario Ballenero Austral en esta temporada. Sin
embargo, un buque fuera de accin no
es suficiente. Debera iniciarse de inmediato una investigacin completa de
la operacin de caza de ballenas y el
gobierno de Japn debe hacer un compromiso para detener el derroche del
dinero de los contribuyentes, en este
programa de investigacin falsa, dijo
la coordinadora de la Campaa Ballenera de Greenpeace Internacional, Sara
Holden.
El programa de caza de ballenas del
gobierno japons se ha sumido en la
controversia. Actualmente, dos activis-

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tas de Greenpeace estn en espera de


juicio en Japn por exponer un escndalo de trfico ilegal de carne de ballena, en torno a la flota, segn informacin de actuales y antiguos miembros
de la trpulacin, que confirm que la
carne de ballena es habitualmente robada y vendida ilegalmente.
Adems, Japn est haciendo una
burla del derecho internacional por
haber cambiado de bandera a su buque abastecedor de combustible, antes
conocido como el Oriental Bluebird,
despus de haber sido multado por el
gobierno panameo por violar derecho
internacional del medio ambiente. (1).
Ahora con el nombre del Hiyo Maru,
el buque sigue funcionando con la flota ballenera, sin autorizacin, a pesar
del hecho de que el Japn ha ratificado
un tratado que se propone prohibir la
prctica del cambio de pabelln, para
eludir la legislacin ambiental (2).

Notas:
1. Al Oriental Bluebird le fue retirada la bandera panamea el 8 de octubre de 2008, y fue multado con el mximo de la pena, con una multa de 10 mil Balboas (10 mil dlares de los Estados
Unidos) por las autoridades de Panam, despus de ser dictaminado en violacin de una serie de
normas nacionales e internacionales, relativas a su uso permitido, la seguridad de la vida humana
y preservacin del medio ambiente marino. Leyes mencionadas en el Oriental Bluebird sentencia
de 8 de Octubre son los siguientes:
Decreto-ley N 7, 10 de febrero de 1998- la creacin de la Autoridad Maritima de Panam, y otras
disposiciones.
Ley N2, 17 de enero de 1980-Creacin de la Direccin General de Marina Mercante, y dems
disposiciones.
Convenio Internacional para la Seguridad de la Vida Humana en el Mar (SOLAS), Convenio Internacional para la Prevencin de la Contaminacin por los Bosques (MARPOL)
2. Acuerdo de la FAO para promover el cumplimiento de la Conservacin Internacional y Medidas
de gestin por los buques pesqueros que pescan en alta mar, Acuerdo de Cumplimiento de la FAO.
Un tratado vinculante [del] que Japn es parte.
Greenpace Mxico, Termina temporada de caza de ballenas por daos a buque, en:http://www.
greenpeace.org/mexico/news/caza_ballenas (recuperado el 20 de enero de 2009)

Parafraseando el texto

De manera individual, retomen el contenido del texto anterior y realicen una


parfrasis. Recuerda que sta consiste en escribir una versin del mensaje, utilizando tu propio lenguaje.
Organicen equipos de cuatro personas, y a partir de las parfrasis que redactaron, reflexionen sobre la importancia de que cada individuo sea responsable
de valorar y preservar los elementos de la naturaleza para la supervivencia de
los seres vivos.
Discutan y escriban una conclusin grupal.
Expongan en plenaria el resultado de su trabajo.

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Para escribir (un reglamento)

Localicen en su escuela algn reglamento para que analicen la forma en que


est redactado.
Organicen una dinmica grupal, y con apoyo de su maestro, aporten ideas
para redactar algunas reglas que debe cumplir el hombre, a fin de conservar la
naturaleza en beneficio propio y de la comunidad. Adems de la lectura se les
sugiere recurrir a sus conocimientos previos.
Redacten todas las ideas que obtengan, para cumplir con el cuidado del ambiente.
Una vez seleccionadas las ideas, ordnenlas y agrpenlas por tema.
Redacten normas con las que, tanto t como tus compaeros, se comprometen
a cumplir en el saln de clases, en la escuela y en su comunidad, para apoyar
el cuidado del ambiente.

Importante!

Para redactar tu reglamento, recuerdas algo sobre la conjugacin verbal?


Al redactar el reglamento, utilizamos los modos verbales. Algunos de los
que ms se usan en este tipo de documentos son los siguientes:
Imperativo: Este modo verbal se usa para expresar una orden, una splica,
dar instrucciones o consejos, por ejemplo:
Primero lee el libro, despus elabora una ficha de trabajo, y por ltimo,
redacta tu informe de investigacin.
Usuario, cuida los libros!
Respeta las fechas de entrega.
En la biblioteca abstente de fumar.
Apaga tu telfono celular.
Infinitivo: Su uso es comn al redactar un reglamento. Como puedes observar no hay personas ni tiempo. Asimismo, a menudo se puede usar como equivalente del imperativo en instrucciones, seales o en preguntas en anuncios
publicitarios. Por ejemplo:

No tocar!
Permita usted salir, antes de entrar.
El usuario de la biblioteca debe presentar su credencial vigente.
El usuario debe anotar en la boleta de prstamo sus datos personales, as
como los datos de los libros que consulte.

Futuro: Expresa una accin por venir, y se utiliza para dar rdenes muy
tajantes, por lo tanto, tambin puede tener un valor imperativo. Por ejemplo:

16

No comers dentro de la biblioteca.


No contars con prstamo a domicilio, de las enciclopedias.
Evitars el uso de celulares en la sala de lectura.
Pagars la multa, en caso de que devuelvas el libro despus de la fecha establecida.

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Centro de Documentacin
"Mtro. Luis Guevara Ramrez"

CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA


"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
REGLAMENTO DE PRSTAMO

Al pblico en general e investigadores externos e internos que deseen consultar el acervo


del Centro de Documentacin y Biblioteca "Mtro. Luis Guevara Ramrez" podrn hacerlo
nicamente en sala de consulta o mediante convenio de prstamo interbibliotecario, de
acuerdo con el presente reglamento:
Usuarios externos

Se considera usuario externo a todo aquel investigador no adscrito a la


Secretara de Educacin Pblica.
El usuario, previa cita consulta de los catlogos del acervo del Centro de
Documentacin, podr solicitar el material bibliogrfico de manera directa
al personal que atiende ste, ya sea por su clasificacin o por nmero de
ficha.
Los usuarios que requieran de fotocopiar materiales podrn hacerlo fuera
del Centro de Documentacin y regresarlo en ese momento, siempre y
cuando las condiciones fsicas del libro lo permitan. Para ello, deber dejar
una credencial oficial actualizada a la persona que lo atendi. Para esto se
permite un nmero de hasta cinco ejemplares.
Si el usuario extrava algn material, deber reponerlo a la brevedad posible
hacindose acreedor a una suspensin temporal del servicio en consulta.

Usuarios internos

Se considera usuario interno a estudiantes, investigadores, profesores,


directivos o funcionarios adscritos a la Secretara de Educacin Pblica,
especialmente al personal de la Direccin General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa (DGDGIE)
El prstamo a domicilio de libros, revistas y audiovisuales exclusivo a
usuarios internos ser por 10 das hbiles y con derecho a renovar por cinco
das ms mediante oficio y aviso correspondiente.
En caso de que algn usuario interno conserve en su poder libros, revistas o
audiovisuales por un plazo mayor al establecido en el punto anterior, se
suspender el derecho a nuevos prstamos hasta que reintegre al Centro la
totalidad de material vencido.
Asimismo, en mal estado o extrava, se obliga a: cubrir el precio actual de la
obra extraviada. Tratndose de obras raras o agotadas deber conseguir otra
o en su defecto, deber pagar el costo del fotocopiado y de la
encuadernacin.

Vamos a revisar

Revisen la redaccin de su reglamento y realicen las adecuaciones necesarias. Presten


atencin a la forma como estn redactados los verbos.

Para terminar

Retomen los aspectos ms relevantes del reglamento que redactaron y revsenlos.


Diseen un cartel y redacten en l los compromisos acordados.
Elijan un lugar adecuado donde puedan exponer su cartel, para dar a conocer a
la comunidad su reglamento.

Aviso

Para el trabajo de la siguiente sesin te recomendamos buscar peridicos y revistas y traerlos al aula, para trabajar el tema de la noticia.

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SESIONES 2 y 3. Y t qu lees?
Hoy trabajars con una noticia, por lo que es necesario que analices su contenido y
observes cmo est organizada.

Recuerdas?

El peridico es un medio de comunicacin cuya funcin es dar a conocer sucesos


recientes de importancia para la sociedad. Las noticias que contiene, por lo general,
estn relacionadas con los hechos ms importantes de una zona o comunidad, del pas
o del mundo.
Los peridicos son publicaciones de aparicin diaria, semanal, quincenal, etc. cuyo
fin es difundir informacin. Por lo general, se le llama peridico a la prensa diaria,
cuyo contenido se distribuye y estructura en distintas secciones, adems de integrar
noticias e imgenes.
La noticia es el relato de un hecho novedoso ocurrido dentro de un territorio especfico, que hace que merezca la pena su divulgacin. Es decir, es un recorte de la
realidad sobre un hecho actual, que merece ser informado por tener relevancia social.
Para redactar el contenido de una noticia, el autor busca destacar un tema de inters,
y propone un ttulo o encabezado que sea atractivo para el lector. Asimismo, investiga
lo relacionado con el tema para responder a las siguientes preguntas:

Qu sucedi?
Por qu sucedi?
A quin le sucedi?
Dnde sucedi?
Cundo sucedi?
Cmo sucedi?
Qu resultados tendr?

Para leer (noticias)

Lee la siguiente noticia, y despus, con apoyo de tu maestro, organcense en equipos


para analizar su contenido.
Temporal / Llevaba tres ocupantes

Hallan una avioneta que perdi el contacto


con el aeropuerto de Tenerife

Los tres ocupantes de la avioneta que se estaba buscando desde que perdi contacto con el aeropuerto del Norte de Tenerife, han sido localizados vivos, aunque
en estado de semiinconsciencia, segn informaron fuentes de la Delegacin del
Gobierno en Canarias.
Segn dice la agencia Europa Press de fuentes del Centro Coordinador de
Emergencia y Seguridad (Cecoes) 112, la avioneta cay en la zona de La Esperanza, en el Mirador de Ortuo.
El lugar en que se han encontrado a las tres personas es el kilmetro 25 de
la carretera que va desde La Laguna hasta el Teide, y fueron avistados por un
helicptero [] del Grupo de intervencin de Emergencias de la Guardia Civil
(GIE).

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La avioneta con los tres ocupantes perdi el contacto con la torre de control
del aeropuerto de Los Rodeos, en torno a las 13:52 horas, momento en que se dio
la alerta al Centro Coordinador de Emergencia y Seguridad 112.
En el momento de la prdida del contacto haba niebla intensa y la bsqueda
de la avioneta y sus tres ocupantes se llev a cabo en la zona de El Diablillo, en
el municipio tinerfeo de El Rosario.
EFE/Santa Cruz de Tenerife Actualizado domingo. 25/01/2009 17:03 horas

elmundo.es|Espaa enero, 25, 2009


http://www.elmundo.es/elmundo/2009/0125/espaa/1232899404.html

Para reflexionar

Contesta las siguientes preguntas tratando de reflexionar acerca del contenido de la


noticia, con el fin de poder identificar las ideas principales.
Qu suceso ocurri?

Por qu sucedi?

A quin le sucedi?

Dnde sucedi?

Cundo tuvo lugar este suceso?


Cmo sucedi?
Qu resultados tendr?

Sigamos la noticia

En parejas, revisen los peridicos que trajeron de su casa y seleccionen una


noticia que consideren interesante.
En plenaria den a conocer la noticia elegida, y comenten qu fue lo que les llam
la atencin de sta.
En grupo y con apoyo de su maestro, comenten cules son las similitudes y diferencias que una misma noticia puede compartir o no, dependiendo del medio en
que se d a conocer, por ejemplo; una noticia de la radio y otra de la televisin.

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Nombre
del peridico
Lugar
y fecha de
la edicin
Encabezado,
cabeza o ttulo
de la noticia
principal

ndice

Infografas

Encabezado
de otras noticias
destacadas

Columnas

Para escribir (una noticia)

Con apoyo de su maestro, organcense en equipos y revisen varios peridicos


para localizar noticias relacionadas con algn tema que les interese. Tambin
pueden retomar algn suceso actual o un acontecimiento relevante de su comunidad o escuela.
A partir de las ideas identificadas, cada equipo elabore una noticia.
Al redactarla, tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Estructura de la noticia.
Redaccin de la idea principal (el uso adecuado de los nexos, evitar la ambigedad, procurar la claridad de ideas, etctera).
Congruencia entre los prrafos.
Una vez terminada su noticia, cada equipo la dar a conocer en una sesin plenaria.

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Importante!

Para analizar y redactar una noticia, recuerdas algo sobre los nexos?
Al redactar una noticia se utilizan palabras especficas que contribuyen a
una mejor comprensin y coherencia de las ideas del texto:
Los nexos son elementos de relacin entre oraciones; con ellos se vinculan
ideas y prrafos. Esto quiere decir que se presenta una idea y con el nexo se
aade otra idea complementaria. Algunos ejemplos son los siguientes: adems de, asimismo, en efecto, y, que por su parte, por otro lado, por ejemplo,
pero, aunque, luego, despus, tambin, por ltimo, finalmente, etctera.

Para leer (artculos de divulgacin)

En seguida encontrars un artculo de divulgacin, se caracteriza por presentar informacin de un tema investigado, se incluye la opinin de quien lo escribe y, por lo
general, se publica en peridicos o revistas.

Consumo saludable

En 1930, la esperanza de vida para las mujeres y los hombres en Mxico era de 33
y 35 aos, respectivamente. En el ao 2000, esa edad haba aumentado a 78 aos
para ellas y a 73 para ellos. Y es que sin duda, el desarrollo de la medicina moderna, aunado al de la tecnologa y la industria, han contribuido enormemente a que
podamos gozar de mejor salud.
Pero aunque estos importantes avances han permitido que la sociedad acceda a
productos y servicios que prolongan la vida, tales como nuevos medicamentos, aparatos electrodomsticos o comida enlatada, esto no necesariamente se ha traducido
en una mejor calidad de vida.
De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el 60% de todas las
muertes en el mundo se deben a enfermedades crnicas prevenibles, como padecimientos cardiovasculares, algunos tipos de cncer, diabetes y obesidad.
Los factores de riesgo comunes a todas estas enfermedades son el tabaquismo, la
escasa actividad fsica y una alimentacin poco saludable. Qu significa lo anterior? Que todos son factores que se pueden evitar tomando decisiones de consumo
sensatas.

A comer bien!

De acuerdo con la misma OMS, la salud es un estado de completo bienestar fsico,


mental y social, no slo es la ausencia de enfermedad. As, la vida sana se construye con las distintas decisiones que se toman cada da, decisiones en las que el
consumo ocupa un lugar fundamental para obtener y preservar la buena salud.
La alimentacin tiene consecuencias tangibles a corto, mediano y largo plazos,
pues los hbitos alimenticios de una persona influyen en gran medida en la salud
y calidad de vida que tendr en el futuro, de modo que la mala alimentacin, el
consumo de alcohol y tabaco, la escasa actividad fsica y el estrs producto del estilo de vida actual, han provocado el vertiginoso incremento de uno de los mayores
problemas de salud pblica en el siglo xxi: la obesidad.
Esta enfermedad es causante de graves padecimientos que deterioran la salud
y la calidad de vida, como presin arterial alta, infarto al corazn, insuficiencia
cardiaca, derrame cerebral y diabetes, adems de ansiedad, depresin y otros trastornos psicolgicos.
Pero adems, la obesidad genera gastos pblicos exorbitantes: en Mxico, invertimos 3,300 millones de pesos al ao para prevenir este problema.
Walter Jasso Anderson, Consumo saludable, en Revista del consumidor, septiembre de 2007, p. 13.

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Para reflexionar

En este artculo nos enteramos de un problema social como lo es la obesidad, debida a


los malos hbitos alimenticios.
En qu te das cuenta que este artculo es resultado de una investigacin?
Cules son las semejanzas con la noticia que trabajaste?
Cules son las diferencias entre un artculo de divulgacin y una noticia?

Recuerdas?

Tanto los peridicos como las revistas cuentan con secciones que van diversificando
los temas y permiten al lector ubicarse en los artculos de su inters. Las secciones ms
comunes son: Editorial, Noticias nacionales, Noticias internacionales. Finanzas,
Deportes, Espectculos, Artculos de opinin, Seccin policiaca y Cultura.

Para terminar

Organicen equipos y distribuyan los peridicos y revistas que tengan.


A travs de una lluvia de ideas y con apoyo de su maestro comenten y escriban
en el pizarrn cules son las principales secciones que contiene este tipo de
publicaciones.
Distribuyan las secciones en los equipos y cada uno, a partir del material con
que cuenten, analicen el contenido.
Cada equipo tome como referencia los ejemplos que tienen, redacten su propia
definicin de la seccin que les correspondi, y con sta elaboren un cartel.
Expongan al resto del grupo su cartel y presntenlo a la comunidad escolar,
como parte de un peridico.

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SESIONES 4 y 5. Y t cmo hablas?


Propsito

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico, con el fin de tomar conciencia


de las diferencias en las formas de hablar de la gente y reconocer las alternativas para
preservarla.
En estas sesiones, organizarn una discusin y escribirn sus conclusiones sobre
la importancia que tiene la conservacin de la pluralidad lingstica de nuestro pas;
cules son las lenguas que se han conservado; cul es el derecho constitucional que
protege a sus hablantes y, finalmente, realicen una exposicin sobre el tema investigado y discutido.
Lee con atencin el siguiente recuadro, y despus, realiza lo que se te indica.
Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en
todas sus actividades sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y
cualesquiera otras.
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
Artculo 9. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 13 de marzo de 2003.

Mxico es un pas pluricultural y plurilinge, pues existen ms de 64 lenguas indgenas, algunas de ellas con variantes dialectales. En algunos casos
se trata de lenguas que estn en peligro de desaparecer, pues slo cuentan con
menos de un centenar de hablantes, de ah la importancia de preservarlas.

Manos a la obra

Despus de seguir la lectura, comenta con tu compaero porqu es importante


el respeto y la conservacin de nuestras tradiciones, incluyendo, desde luego,
las lenguas, como una preservacin de nuestra cultura.
Escriban sus conclusiones asesorados por su profesor y presntenlas ante el grupo.

Con apoyo de tu maestro, busca algn mapa con la distribucin lingstica de


nuestro pas. Localiza dnde estn ubicados los grupos nhuatl y seri, lee los poemas
seleccionados, realiza con tu equipo una revisin de las semejanzas o diferencias que
presentan las lenguas indgenas y el espaol.
La cultura nhuatl se desarrolla en la Meseta de Anhuac y la mayor parte de su
lengua la conocemos a travs de su poesa, la cual nos da a conocer especficamente
la forma de sentir del pueblo.
Parte de su produccin gira alrededor de la delicadeza y la fragancia de las flores,
involucrada a su vez con la vida y la muerte. Un ejemplo es la poesa La vida es un
sueo, la cual podrs reflexionar tanto en su fondo como en su forma, revisando la
versin no slo en lengua indgena, sino tambin en espaol.

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Manos a la obra

Lee los siguientes poemas y compara la versin en la lengua original y su correspondiente traduccin al espaol, para que aprecies las diferencias entre ambas.

Ye tocuic toxochiuh
(de Tochihuitzin)

Ye tocuic toxochiuh
tic ehua; icuic icelteotl.
Ic on moquechnahuatiuh in icniuhyotl,
in matitech matiuh on cohuayotl.
In ic conitotehuac
in Tochihuitzin,
in ic conitotehuac
In coyolchiuhqui:
Zan ticochitlehuaco,
zon teotemictico:
Ah nelli, ah Nelli tinemico in tlalticpac.
Xoxopan xihuitl ipan
tonchihuaco: hual cecelia,
hual itzmolini in toyollo,
xochitl in tonacayo:
cequi cueponi: on cuetlahuia,
In ic on quitotehuac in Tochihuitzin.

La vida es un sueo
(de Tochihuitzin)
Ya nuestros cantos, ya nuestras flores elevamos:
son los cantos del Dios.
Con ellos hay abrazos de los amigos,
se da a conocer con ellos la corporacin.
Como sola decir Tochihuitzin,
como lo dej dicho Coyolchiuhqui:
Slo hemos venido a dormir,
slo hemos venido a soar:
No es verdad, no es verdad que venimos a vivir en la Tierra.
Nos vamos haciendo cual hierba
en cada primavera: viene a brotar,
viene a estar verde nuestro corazn,
es una flor nuestro cuerpo,
abre unas cuantas corolas:
entonces se marchita.
As sola decir Tochihuitzin.
ngel Mara Garibay K., La vida es un sueo, en Birgitta Leander, In Xochitl in
cuicatl. Flor y canto. La poesa de los aztecas, 2a. ed., Mxico, Instituto Nacional
Indigenista, 1981, pp. 142-143.

Al leer ambas versiones habrs notado en el poema en nhuatl, que todas las palabras
se pronuncian con acento grave aun cuando no se acentan grficamente; en cambio,
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en nuestro idioma, slo lleva acento grfico una palabra grave que no termine en: n,
s, o vocal.
Los ancianos seris nos cuentan que en Punta Chueca (perteneciente al municipio
de Hermosillo, Sonora), comunidad ubicada en la zona desrtica, existe un pequeo
grupo llamado Concaac, que significa La gente, y su inters principal es hacer perdurable su lengua. Por esta razn, Concaac difunde historias y cantos de la cultura seri,
como los que te presentamos a continuacin.

Jachin orota yeumachlakaawi

Jauwey tus binwa itom atchay oola ami a naweyo jachin buiata aw yanakeywi
wanay goy batoorim nankek weepu yori sankorata entok wepu yolemta wanay wepu menton seeta am bittuak entok.
Jita ay tekipapanoawamta (palam, talacham entok machetam) wanay juka
yolemtaw nate majek jita imi goy montonim a watiaywi wanay ju yoleme inel
aw jiate jume amey tekipanoawantane watia, juka seeta nuk entokne jamak
tebay muknake tiaate, apolaytuk toosika juchi yokoriapo aw notitek teema,
wanaytuk.
Juchi aw natemajek ju yolem entok.
Jume amey tekipanoawamta jiba aw watiaate beja yun aw natemaylataka
ju itom atchay oola beja ili oomtilateka tuysia pensarua pues en beja ultimopo
aabo emooj natemay baare, wanay ju yoleme entok jiba jume ay tekipanoawamta jiba aw watia tiaate.
Itom atchay oola entok juka yolemta se, montota nuiaka elaka aw yepsay
teewa te jiba tuk toktia ka watiak.
Wanay ju yoori seetamak tamak.
Ju see entok tomi awsulatukay teewa wa bechibo ju yoleme biampo jiba
tekipandapa jiba jiapsa wanay nateka tomi imi itom buiapo ayutaytex entok
jita amey teripanoawame.

Surgimiento del oro

Hace muchsimos aos, en el tiempo que Dios pensaba qu poner en la tierra,


cre un yori y un indio; frente a ellos puso dos montones, uno de arena y otro
de instrumentos de trabajo: palas, talachos, machetes, etc.
Al preguntar al indio cul de los montones quera, l contest:
Quiero los instrumentos, para poder trabajar.
No quieres la arena? pregunt Dios.
No, si escojo la arena me muero de hambre contest el indio.
Dios se fue y regres una y otra vez, insistiendo con la misma pregunta y
siempre encontr la misma respuesta:
Los instrumentos. Hasta que se enoj y le dijo:
Pinsalo muy bien, qu es lo que quieres?
Los instrumentos contest el indio.
As, Dios tom la arena que el indio despreci y la desparram en todo el
mundo, pero slo para los yoris, pues dej los instrumentos para los indios.
Dios pretenda que el indio eligiera el montn de arena, que era nada menos
que oro, para que no sufriera como hoy en da trabajando de sol a sol con los
instrumentos.
Historias de los Concaac, Mxico, Conafe-sep, 1996, pp. 41-42.

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Verdad que esta historia es hermosa?... y qu te parece la lengua seri? Es muy importante que nuestra cultura mexicana preserve el conocimiento de las lenguas indgenas
y las costumbres de estos grupos, y que se respete el derecho de stos a ejercerlas.

Manos a la obra

Renete con tu equipo y establezcan una dinmica para discutir sobre la importancia
que tiene considerar la necesidad de que en Mxico se preserve el conocimiento de sus
lenguas indgenas.
Anoten hasta tres opiniones importantes y lanlas ante el grupo.
Hay regiones en Mxico donde se utilizan diferentes modos de construir significados al nombrar objetos, personas, animales o acciones. Tambin se da el caso que ese
significado sea otro. Por ejemplo:
En Chiapas, el verbo prestar tiene un significado diferente:
Te presto mi automvil, quiere decir: Prstame tu automvil.
En Yucatn, la palabra tota significa para nosotros vecino o amigo.
loch quiere decir acurruco.
lochear es acurrucarse.
sunchos son malvaviscos.
En el norte del pas un pan blanco es un birote.
troca es camioneta.
morrito es nio.
mueble es auto.
En el Bajo jale es trabajo (hay jale)
A estas diferencias de la lengua se les llama regionalismos. Verdad que es interesante?
Casi en todas las regiones de nuestro pas existen palabras de origen indgena
que se usan en el habla cotidiana y se les llama indigenismos, algunos ejemplos de
ellas son: chocolate, atole, chinampa, ppilo, olote, lo mismo que han sido perdurables
algunos nombres propios como: Xochimilco, Ixtlixchitl, Chapultepec, Iztacchuatl,
Popotla y muchos ms.

Vayamos a investigar!

Investiga si en tu comunidad se utilizan regionalismos.


Retoma alguno de los regionalismos e indigenismos arriba citados e investiga si existe alguna otra manera de nombrarlos, escrbelos en minicarteles y
explcalos; tus compaeros harn lo mismo y podrn aprender tambin. Ser
interesante!

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Regionalismos

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Indigenismos

Manos a la obra

Organizados en equipos, discutan y obtengan una conclusin sobre el siguiente comentario:


Escuchar o ver a grupos indgenas hablando en su lengua y vistiendo su ropa
tradicional, es motivo de orgullo porque son parte de nuestra cultura.

Conclusin:

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De la radio a la televisin
SESIONES 6 y 7. T, ves u observas televisin?
Propsito

Aprender a observar televisin y escuchar radio, de manera analtica y reflexiva. Al


trmino de las sesiones, compartirn con sus compaeros los resultados de lo investigado.
Lean el siguiente texto introductorio acerca de los medios electrnicos de comunicacin, y posteriormente comenten con sus compaeros sobre la importancia de valorarlos.

Ver u observar televisin

Uno de los mejores regalos que la ciencia y la tecnologa han dado al ser humano, es, sin duda, el aprovechamiento de las ondas hertzianas para acercar
el sonido (radiodifusin) y la imagen y el sonido (televisin) a la comodidad
de su hogar, el trabajo, etctera.
A travs de los aos han sido ventajosos e interesantes los avances en estas
ramas. Noticias, artes, reportajes y publicidad llegan a nosotros las 24 horas
del da, ya sean de cortas o de inconmensurables distancias.
Ciencias, cultura y arte han sido y siguen siendo ampliamente difundidos
por la radio y la televisin. Grandes eventos o sucesos son dados a conocer y
comentados por ambos medios y nos acercan al presente, al pasado y al probable futuro de la historia no te parece?
Pero sera bueno preguntarnos Cmo debemos discriminar las posibilidades de crecimiento cultural con tales medios de difusin? Cunto tiempo
es bueno dedicarle a disfrutar de sus programas? Los aprovechamos para or
y ver los espectculos?
Qu es mejor: orlos o escucharlos?, porque no es lo mismo or (percibir los
sonidos) que escuchar (estar atento, hacer caso) los programas radiofnicos;
como tampoco es lo mismo ver (percibir con la vista), que observar (fijar atentamente la mirada, interesarse, tomar en cuenta) y, sobre todo, reflexionar
sobre aquello que la vista y el odo perciben.
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Es conveniente que elijas los programas de la radio y la televisin que incrementen tus conocimientos y vocabulario y que promuevan valores ticos
(los cuales deben formar parte de tu personalidad) como la honestidad, el gusto de
aprender, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto a los dems y el deseo
de establecer relaciones personales armnicas, entre otros valores.

Para leer ms de la educacin y los medios

En equipo lean y comenten el texto: Educacin bsica en cuanto a los medios de comunicacin que se encuentra a continuacin.

Educacin bsica en cuanto a los medios


de comunicacin

Los padres necesitan establecer lmites y participar activamente en cuanto a


los programas de televisin, juegos de computadoras, revistas y otros medios
de comunicacin [] que usen sus nios. Pero se es solamente un paso para
ayudar a que los medios de comunicacin tengan un papel positivo en las
vidas de sus nios. Debido a que los medios de comunicacin nos rodean y
no podemos evitarlos siempre, una manera de filtrar los mensajes que emiten
consiste en desarrollar la capacidad de cuestionar, analizar y evaluar dichos
mensajes. A eso se le llama educacin sobre los medios de comunicacin o
anlisis crtico de los medios.
Al igual que los nios que saben leer aprenden a analizar las cosas que
leen, tambin debern ser capaces de analizar imgenes y sonidos. Su nio(a)
puede aprender a comprender tanto los mensajes obvios como los mensajes
ocultos en todos los medios de comunicacin. Una vez que los nios aprendan
a analizar los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin, comenzarn a hacerse preguntas y a pensar sobre los mensajes que vean, lean y
oigan a travs de dichos medios. Y tambin se divertirn al hacerlo!
Cmo comprender el impacto de los medios de comunicacin en los nios y adolescentes
(resumen), en: http://www.medem.com/medlib/print/ZZZWHO6WEID
recuperado el 22 de enero de 2009.

Manos a la obra

En conjunto analicen el contenido de programas de radio y televisin y obtengan conclusiones.


Preparen un cuestionario para indagar, mediante una encuesta, qu programas
de TV y radio prefieren las personas de acuerdo con su edad, genero, nivel de
escolaridad, y ocupacin como los que te sugerimos en el cuadro de la pgina
siguiente.
Por ltimo, concentren en el cuadro los datos que obtuvieron al entrevistar a
las personas.

Registren la informacin de cada persona entrevistada en cada uno de los renglones del cuadro de la pgina siguiente.

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Programas preferidos de TV y radio

Nombre del
entrevistado

Edad

Gnero
Masculino/
Femenino

Escolaridad

Ocupacin Programa Progama


de TV
de radio
preferido preferido

Grafiquen sus resultados para que puedan redactar su opinin acerca de cmo los
medios de comunicacin pueden beneficiar o perjudicar a la comunidad. Repasa en
la Secuencia 23. Grficas de barras y circulares, que est en el libro Matemticas I.
Volumen II para que decidan su tipo de grfica (de barras, circular, etctera). Presntenlas al grupo con su explicacin correspondiente.
Organcense en dos equipos y cada uno escoja un programa de radio. Escchenlo y
contesten las siguientes preguntas:

Nombre del programa


A qu hora se transmiti?
Cul fue el tipo de programa?
Tuvo publicidad?
De qu productos?
Te agrad haberlo escuchado?
S por qu?
No por qu?

Discutan sobre la calidad e impacto de los programas que observaron o escucharon,


y presenten conclusiones ante ambos equipos.
Entrevista a las personas de mayor edad de tu comunidad y pregntales:
Cmo se organizaba la familia para distraerse, cuando no exista la televisin?

Cmo se organizaba la familia, cuando slo haba un radio en la casa?


Concluye: Explica brevemente las ventajas de contar con la radio y la televisin en la
actualidad y el buen uso que debemos hacer de estos medios.

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Vayamos a investigar!

Investiga qu programas de radio o televisin ofrecen los canales culturales y, con los
resultados distribyanse, con la ayuda de su profesor, en tres equipos para:
Equipo 1. Elaboren folletos y carteles publicitarios para dar a conocer los programas de radio que consideren ms interesantes, as como sus horarios y estacin.
Equipo 2. Diseen trpticos y volantes para dar a conocer los programas de televisin que consideren ms interesantes, as como su horario y canal televisivo.
Equipo 3. Realicen carteles publicitarios con el mismo tema y formen un peridico
mural que titularn: VER o MIRAR, OR o ESCUCHAR.
Para redactar las conclusiones de su investigacin, consulten diccionarios, manuales de ortografa y gramtica. Adems, soliciten la asesora de su profesor, con el
fin de contar con mayores elementos que les permitan presentar un trabajo de buena
calidad.

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SESIN 8. Pongamos los puntos sobre la mesa


Propsito

Redactar la informacin que obtuviste en la encuesta, organizar y participar en una


mesa redonda.

Para ponernos de acuerdo

A partir de la informacin que recabaste en la encuesta organiza una mesa redonda en


la que se presenten las diferentes posiciones sobre el tema de la televisin. Para ello
requieren:
Elegir, entre todo el grupo, un moderador, quien dar la palabra a los participantes y tomar el tiempo asignado a cada uno. Adems de que orientar el
tema que se trate, con el fin de no perder el hilo conductor; es decir, dar la
entrada y sealar la conclusin del tema tratado.
Escoger varios participantes que puedan presentar brevemente los argumentos
que apoyen su posicin.
Seleccionar a quienes formarn parte del auditorio, y a quines tomarn notas
del tema que trate cada participante.
Acordar lugar y hora: puede ser el saln de clases o un auditorio, en caso de que
haya ms pblico.
De ser posible observen algn programa televisivo o escuchen en el radio, el
desarrollo de una mesa redonda.
Consulten y busquen la informacin que tienen del tema, en caso de que consideren que les haga falta, para que su posicin tenga ms argumentos.

Vamos a escribir

De los programas que vean o escuchen, as como de los materiales que consulten:
Tomen notas en las que aparezca la idea central que van a tratar.
Escriban un borrador con el inicio, desarrollo y conclusin del tema, con el fin
de que tengan una idea clara de lo que quieren expresar.

Todos a la mesa!

Para que el desarrollo de la mesa redonda sea un xito, te recomendamos lo siguiente:


Respeta el turno de cada participante y expresa con claridad tu punto de vista, cada
vez que te corresponda hablar.
Considera que tus participaciones pueden ser enriquecidas por los comentarios de
tus compaeros, y a la vez los otros participantes pueden retomar parte de la informacin que t aportes.
Presta atencin a lo que dicen los dems para que tu participacin sea congruente
con lo que se discute.
Al final, elabora una conclusin, basada en tu posicin acerca del tema que trat
la mesa.

Para finalizar

Comenten brevemente cmo se sintieron durante su participacin.


Escuchen los comentarios de los dems, incluyendo al pblico.
Soliciten al maestro que les d sus sugerencias para que las tomen en cuenta en sus
futuros trabajos.
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SESIN 9. Mejoremos la comunidad


En esta sesin elaborars una carta formal dirigida a la autoridad correspondiente
con el fin de pedirle que resuelva un problema que afecta a la comunidad en donde
vives.

Para organizarnos

En equipos de cuatro personas seleccionen algn problema sobre el que puedan escribir una carta a la autoridad correspondiente, para que lo solucione o para hacerle
una peticin. Por ejemplo, pueden solicitar que se pinten los salones de la escuela, el
arreglo de alguna puerta, o dar mantenimiento a los pasillos. Tambin pueden pedir a
la biblioteca del Estado que les done algunos cuentos escritos en alguna de las lenguas
que revisaron con anterioridad.
Platiquen entre ustedes y pnganse de acuerdo qu problema o peticin abordarn en la carta.
Pregunten los datos de las personas o instituciones a las que se las enviaran.
Una vez que hayan acordado qu problema o peticin plantearn en la carta,
pregunten a su profesor a qu institucin deben dirigirse. Despus investiguen
el nombre de la persona y el cargo que ocupa para envirsela.

Para escribir (cartas)

Tomen notas de los temas que se sugieren.


Anoten los nombres de las personas a las que les enviaran sus cartas.
Apunten las direcciones.
Mediante una lluvia de ideas, escriban los puntos que desean tratar.
Organicen esas ideas por orden de importancia (de mayor a menor).
Redacten un primer borrador y lanlo entre todos.
Distingan los apartados de la carta:

Fecha
Destinatario
Desarrollo de la carta
Despedida
Incluyan los datos de la escuela para obtener la contestacin.
Firma de quien la enva.

Pregunta a tu maestro los datos que debe llevar en el sobre y la forma de escribirlos:
Destinatario. Persona a quien se dirige la carta.
Remitente: Persona que la enva.

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Todos a revisar

Realicen las correcciones necesarias en cuanto a claridad de las ideas, al orden


que siguen, la ortografa, etctera.
La carta debe constar de varios prrafos. El primero es el de inicio, en el que
saludan a la persona a la que se dirigen. En el segundo prrafo plantean el
problema que afecta a la comunidad. En el tercero hacen la peticin para solucionarlo.
En el ltimo prrafo, el de despedida, donde agradecen a la persona la atencin
prestada. Por ltimo, anoten sus nombres y cada quin debe firmar arriba del
suyo.
Zacatecas, Zacatecas, a 27 de octubre de 2008.

Sr. Luis Rodrguez Pastrana


Responsable del Servicio y
Mantenimiento de Atencin
Ciudadana.
PRESENTE

Por este conducto nos comunicamos con usted para informarle que en la pasada
temporada de lluvias, el techo de nuestra Telesecundaria nmero 95, Nios
Hroes ubicada en Camino a los Reyes 14 Col. Nueva Rosita se da
considerablemente, lo que ocasion la aparicin de grandes goteras, que de
manera emergente cubrimos con plsticos y algunas lminas para proteger
nuestros materiales escolares.
Una vez que ha pasado la temporada de lluvias, tanto alumnos, profesores y
padres de familia consideramos que es el momento oportuno para impermeabilizar
el techo de nuestra escuela, por lo que le solicitamos, de la manera ms atenta,
nos apoye con personal a su cargo y herramientas necesarias, ya que hemos
conseguido 15 cubetas de impermeabilizante que don a nuestra escuela una
compaa de pinturas e impermeabilizantes.
En espera de una respuesta favorable, agradecemos su atencin.

ATENTAMENTE
Alumnos representantes:
Nancy Castellanos Bobadilla
Victor Cruz Mireles
Roco Garca Albarrn
Noem Gmez Ortiz
Jos Herrera Flores
Ana Torres Mercado
Profesores:
Jorge Robles Mercado
Mara de la Luz Crdenas Gonzlez
Padres de familia:
Ins Medina Lpez
Jos Manuel Herrera Martnez
Dionisio Gmez Snchez

Vamos a enviar

Pidan a su profesor que revise la carta que escribieron.


Realicen las adecuaciones necesarias.
Soliciten a su profesor que la lea otra vez. En caso de que haya nuevas observaciones, incorprenlas.
Ahora envenla.
Estn atentos a la respuesta que obtengan.

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SESIN 10. Para finalizar, organicemos una feria



de textos
Hemos llegado al fin de estas dos semanas de repaso. Esperamos que hayas reafirmado
tus conocimientos en cuanto a la elaboracin de un reglamento, la importancia de una
noticia y del multilingismo en nuestro pas. Adems, trabajaste en la elaboracin de
una encuesta sobre el uso de la TV y la radio, as como la redaccin de una carta formal para solicitar la solucin de alguna problemtica que afecte a la comunidad.
Seguramente esta revisin que hiciste, te servir para continuar con mayor nimo
el siguiente ciclo escolar.
Buena suerte y adelante!

Para saber ms

Reglamento de la biblioteca Francisco Xavier Clavijero


http://wwwbib.uia.mx/bfxc/doc/reglamento.html.
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas
http://www.cdi.gob.mx/index.php.
Instituto Nacional de Antropologa e Historia
http://www.inah.gob.mx.
Los pueblos indgenas de Mxico. 100 preguntas
www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/pregunta.html?c_
pre=68&tema=5.
Indgenases Mxico
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex_2cef1.not963_premiaran_a-p.
Peridico de poesa Poesa indgena
www.periodicodepoesia.unam.mx/index.php?option=com_
content&task=view&id=588/temid=48.

Valoremos lo aprendido

Contesta las siguientes preguntas, reflexionando sobre lo que estudiaste en esta secuencia.
Comenta cmo te sentiste en este proyecto al:
Elaborar un reglamento

Participar en una mesa redonda

Redactar una carta formal

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Qu opinas acerca de la consigna es derecho de todo mexicano comunicarse en la


lengua de la que sea hablante, la cual se encuentra en la Ley General de Derechos
Lingsticos de los Pueblos Indgenas?

Por qu es importante la preservacin de nuestras lenguas?

En la lengua nhuatl encontramos una caracterstica especfica en torno a la acentuacin de las palabras cul es?

En espaol, las palabras graves no se acentan grficamente cuando terminan en:


,
o
.
1. Escribe en la columna correspondiente las siguientes palabras, segn sus caractersticas:
Xicotncatl, Xochiquetzalli, tamal, morrito, birote,

Regionalismos

Indigenismos



Para valorar la organizacin del trabajo, escribe dentro del parntesis la letra que representa tu opinin.
E (excelente), B (bueno), R (regular) y M (mal)
a) Las conclusiones de mi equipo en el
proyecto fueron

b) Los resultados de la encuesta


fueron

c) Las grficas apoyaron los resultados


de la investigacin de manera

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Proyecto 2. Dnde tejen


su tela las araas?
mbito: Estudio

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Descubre, investiga
y aprende
Propsito

Durante este proyecto elaborars en equipo un texto informativo sobre un tema cientfico que expondrn frente al grupo. Para ello, seleccionarn, compararn y registrarn
informacin de textos acerca del tema que elijan.

Producto

Texto informativo, folletos, trpticos y carteles para dar a conocer algn tema cientfico.

SESIN 1. Para empezar, quines son las araas?


Cuando descubres, investigas y aprendes algo, es importante que compartas tus conocimientos con tus compaeros, maestros y tu comunidad.
Los textos informativos se caracterizan por emplear un lenguaje directo, a partir
del cual se explican hechos del mundo. Por lo general se usan para estudiar, tal es el
caso de los que utilizas para las asignaturas de ciencias.
Alguna vez te has preguntado: Cules son las caractersticas de las araas? Cmo
producen su telaraa? Cuntas clases de araas hay en Mxico? Cules son los nombres cientficos de algunas?
Te invitamos a que t y tu grupo se organicen en tres equipos, y cada uno lleve a
cabo la lectura del siguiente texto.

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VII. Las araas


Las araas son, sin duda, los artrpodos ms conocidos. Es difcil pensar que
exista una persona que no haya visto alguna vez uno de estos animales. Adems, probablemente sean los nicos arcnidos que despiertan cierta curiosidad e
inters en el hombre, cuando observa a una de estas pequeas criaturas tejiendo
su enorme red con tal perfeccin y destreza, o cuando tiene ocasin de ver a
una de esas araitas brincadoras que suelen penetrar en la casa, cuando saltan
y capturan una mosca.
Lo ms caracterstico y sorprendente
de las araas es la propiedad que tienen
de secretar una sustancia que, al contacto con el aire, se transforma en hilos
muy finos; y la habilidad que muestran
para manipular estos filamentos, aprovechndolos en muy diversos usos []
Desde el punto de vista biolgico,
las araas constituyen el orden ms
importante y numeroso en especies actuales de la clase Arachnida. Se conocen alrededor de 35 000 especies a nivel
mundial, pertenecientes a 3 000 gneros
aproximadamente y ms de 100 familias. En Mxico se han encontrado, hasta el momento, representantes de ms de
50 familias, unos 340 gneros y poco
menos de 2 000 especies. Estas cifras estn muy por debajo de lo que debe ser la realidad, pues tan slo en este pas falta
mucho por colectar y conocer de la fauna aracnolgica. Esto se deduce de las
numerosas y frecuentes especies nuevas que se continan describiendo cada vez
que se colectan en alguno de los estados de la Repblica Mexicana.
Este grupo es, adems, el que ha alcanzado el mayor nivel evolutivo dentro los
arcnidos; se encuentran distribuidos en todos los hbitats accesibles a la vida terrestre del planeta, desde el nivel del mar hasta altitudes de cerca de 7 000 msnm
en el Monte Everest. Algunas pocas especies han logrado adaptarse a una vida
semiacutica y slo una ha encontrado una forma ingeniosa de vivir permanentemente bajo el agua, a pesar de su respiracin area. []
La mayor parte de las araas viven alejadas del hombre y slo algunas se
acercan o se introducen a sus casas para buscar uno de sus alimentos preferidos,
las moscas y las cucarachas, entre otros insectos que, a su vez, son atrados a estos sitios por la comida que all se maneja y la basura que se tira. Las araas, en
general, actan muy eficientemente como controles naturales de las poblaciones
de insectos, muchos de los cuales son dainos no slo a la agricultura, sino a la
salud del hombre y sus animales. Son, por lo tanto, benefactoras indirectas del
ser humano.

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VII. Los hilados ms antiguos del mundo

El elemento ms caracterstico de las araas y por el cual todos las conocen


es, sin duda alguna, la telaraa, construida por filamentos muy finos que ellas
elaboran. Cualquier persona que pasee por los jardines de su casa, por la vegetacin del campo o entre los rboles de un bosque,
se topar en algn momento con una telaraa;
estas finas estructuras se encuentran extendidas
en los espacios que dejan entre s las plantas o
los objetos propios del lugar, como rocas, postes,
muros y semejantes. Tambin en sitios oscuros,
poco frecuentados por el hombre, como cuevas,
tneles, stanos, tapancos, casas abandonadas y
dems, las araas encuentran sitios apropiados
para construir sus telas y vivir sin que nadie las
moleste. Algunas suelen penetrar a las casas y no
es raro que, de pronto, enfrente de uno aparezca
una de estas pequeas criaturas suspendida en el
aire, bajando o subiendo por el hilo que la sostiene
del techo. Cuando el hombre hace contacto con
alguno de estos filamentos, que se adhieren fcilmente a su piel o ropa, sabr de inmediato que
all hay araas; desde su ms tierna infancia, todo ser humano ha aprendido a
reconocer esta relacin, pues tanto las araas como el producto que secretan son
frecuentes y a veces abundantes en el medio que habitan.
Anita Hoffmann, El maravilloso mundo de los arcnidos, Mxico, 3a. Ed., sep/fce, 2003
(La Ciencia para todos, nm.116), pp. 74-85.

Manos a la obra

Una vez terminada la lectura del texto Las araas, de Anita Hoffmann, realicen la
siguiente actividad:
Cada equipo expondr de manera breve el contenido de la lectura.
Una vez terminadas las exposiciones, comenten: Con qu asignaturas creen que
est relacionado el tema?

Para investigar

Organicen de nuevo tres equipos y procuren que en cada uno est al menos un
compaero que haya sido integrante de los otros equipos.
Cuando estn organizados en equipos traten de plantear preguntas como: Cules son las caractersticas de las araas? Cmo producen su telaraa? Cuntas
clases de araas hay en Mxico? Cules son los nombres cientficos de algunas?
Y a travs de una lluvia de ideas traten de contestarlas.
Compartan sus respuestas con el grupo y con apoyo de su maestro, discutan
qu y cmo pueden obtener ms informacin acerca del tema de las araas, o
cualquier otro que sea de su inters.

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Cada equipo seleccionar algn tema de alguna otra asignatura y delimitar lo


que le gustara saber acerca de ste.
La nica condicin que debern tomar en cuenta para llevar a cabo su proyecto
es que, al final de esta secuencia, debern dar a conocer su investigacin a travs de un texto informativo, folleto, trptico o cartel que incluya argumentacin
y conclusiones, as como apoyos grficos.

Aclaremos las palabras!

De manera individual exploren nuevamente el texto, y seleccionen las palabras que


desconozcan y antenlas en su cuaderno. Durante la semana definan con sus propias
palabras, cada una de ellas. Para esto consulten, si lo requieren, diccionarios y glosarios, tanto impresos como electrnicos. A esta tarea pueden dedicarle algunos minutos
cada da, la idea es que cuando tengan sus definiciones, las socialicen en el grupo y
entre todos elaboren un glosario de trminos cientficos relacionados con el tema de
las araas.

Aviso

Para la prxima sesin debers traer libros, revistas o peridicos con informacin referente al tema de tu inters.

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SESIN 2. A buscar informacin!


Durante esta sesin buscarn informacin sobre el tema de las araas o cualquier otro
que sea de su inters. Elaborarn fichas bibliogrficas y resmenes para conservar
datos recolectados. Interpretarn informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros
sinpticos.

Para iniciar la bsqueda

Cada equipo deber ponerse de acuerdo para iniciar la bsqueda de la informacin que
necesitar analizar y reflexionar para llevar a cabo su proyecto.
Definan los lugares a los que pueden acudir para buscar bibliografa, ya sea en
la biblioteca de la escuela, en alguna pblica o a travs de Internet.
Distribuyan las tareas entre los miembros del equipo.
Formen equipos y compartan los materiales que cada uno encontr, con informacin del tema que les interesa.
Lean individualmente los textos y localicen las ideas principales. Para hallarlas
ms fcilmente contesten la siguiente pregunta: de qu trata el texto?
Cada uno revise por lo menos tres textos y traten de tener presente la pregunta
sugerida.
En cada equipo, organicen una ronda para que cada uno conteste la respuesta a
la pregunta: de qu trata el texto?
Con apoyo de su maestro, elaboren conclusiones y escrbanlas en el pizarrn.

Importante!

Recuerdas cmo buscar ideas?


Las ideas pueden dividirse en principales y secundarias.
Las ideas principales se pueden hallar en:
Ttulos y subttulos.
Palabras escritas entre comillas o negritas.
Pueden estar enunciadas al inicio o al final de un prrafo.
Por su parte, las ideas secundarias se pueden hallar:
En los enunciados que responden a las siguientes preguntas: quin?,
cundo?, cmo?, dnde?, y por qu?
En grficos como: diagramas, cuadros sinpticos, esquemas, etctera.

En resumen

De manera individual, elaboren una ficha en la que resuman los textos que leyeron. Al escribirlos utilicen sus palabras y verifiquen que el resumen conserve
las ideas del texto original.
Por equipos, renan las fichas de resumen, para que entre todos las revisen y
organicen la informacin que responda a las preguntas planteadas al inicio de
la sesin.

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Ordenen las fichas de acuerdo con la estructura que deseen darle al documento
final. Pueden usar como gua el orden de las preguntas hechas cuando delimitaron el tema de su investigacin.
En parejas, analicen los documentos que trajeron (libros, peridicos, revistas, etctera) y localicen los recursos grficos que tengan, es decir, tablas, grficas,
diagramas.
Una vez concluida la bsqueda, elaboren conclusiones y comenten.
En caso de que los documentos que hayan analizado no contengan recursos
grficos, localicen los prrafos que pudieran sugerir la inclusin de alguno de
estos recursos.
A partir de los prrafos sugeridos, diseen tablas, grficas, diagramas y resmenes referidos al contenido del texto.

Importante!

Para redactar un informe de investigacin, recuerdas algo sobre los recursos


textuales?
Resmenes
Contienen en forma abreviada los aspectos ms importantes de un tema estudiado, por ejemplo, de las asignaturas de Ciencias o Geografa, es decir, la sntesis de una lectura comentada. Los resmenes son muy tiles, ya que adems
de facilitar el aprendizaje ayudan a relacionar y jerarquizar conceptos. Se debe
tener cuidado de no omitir o cambiar el contenido, por lo tanto, implica hacer un
anlisis objetivo en torno al cual se desarrolla una breve argumentacin.
Por otro lado, tanto las tablas como las grficas son recursos para registrar e
interpretar informacin, y favorecer la comprensin de hechos.
Tablas
Permiten acomodar una gran cantidad de datos en un espacio reducido, lo que
facilita su visualizacin, ya que sistematizan los resultados cuantitativos y ofrecen una visin entre el fenmeno observado y sus caractersticas, pues en ella
se concreta la fase clasificatoria de la investigacin cuantitativa. Los datos se
presentan de manera ordenada por medio de columnas y filas. Debe contener
aquella informacin que se relacione con el contenido de la investigacin.
Grficas
Se emplean tanto para mostrar relaciones, como para establecer comparaciones
y distribuciones de informacin.
Diagramas
Generalmente se utilizan para facilitar la comprensin de datos y la relacin
entre diferentes partes de stos. La elaboracin de diagramas ayuda a procesar,
organizar y priorizar nueva informacin.

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SESIN 3. Organicemos la informacin


Durante la sesin de hoy, organizarn informacin a partir de notas y resmenes. Con
la informacin recolectada, elaborarn un texto informativo incluyendo argumentos y considerando temas, subtemas e ideas principales. Tambin utilizarn apoyos
grficos (lnea del tiempo, cuadros sinpticos). Resumirn los puntos importantes en
conclusiones y reescribirn el texto organizando oraciones y prrafos, en el orden en
que suceden los eventos. Adems, debern planear las actividades considerando los
siguientes puntos:
Determinen un problema a partir de una lectura sobre cualquier tema de su inters de la asignatura de Ciencias.
Elaboren preguntas clave para guiar su investigacin.
Consideren las caractersticas de las fuentes de informacin.
Para ello les sugerimos que elaboren un guin de investigacin:
Con apoyo de su maestro comenten en grupo qu harn para dar a conocer la
investigacin de su proyecto?
Revisen los posibles temas y seleccionen segn su inters, el que ms les convenga, argumenten porqu desean investigarlo.
Recuperen los comentarios y redacten los acuerdos a los que lleguen. Pueden
hacerlo en una cartulina y colocarla en un lugar visible del saln.

Cmo escribir un texto informativo?


Importante!

Para elaborar un texto informativo (folleto, trptico, cartel), recuerdas qu


pasos debes seguir?
Organiza primero la informacin sobre el tema para que tengas una opinin respecto a ste.
La estructura del texto debe constar de: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Redacta la primera versin del texto, tambin se le llama borrador.
Corrige el texto.
Escribe la versin final.

Para escribir un borrador

Organcense en equipos y en cada uno nombren responsables, quienes estarn al pendiente de la redaccin del texto, cuidando que al hacerlo, se consideren los siguientes
aspectos:
Cuidar que las oraciones de cada prrafo se refieran a una sola idea.
Los prrafos deben estar ordenados segn la secuencia de ideas que se desea
comunicar.
Ajustar la extensin del texto en funcin de las ideas y secuencias de los temas
tratados.

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Importante!

Para escribir un texto informativo, recuerdas cmo argumentar?


En un argumento, el autor tiene la oportunidad de expresar sus opiniones
para persuadir a sus lectores, respecto de ellas. Es decir, a travs de un texto
informativo tratar de convencer a los otros, mediante la exposicin de sus
ideas y argumentos.

Importante!

Para anotar los datos de un libro o artculo, recuerdas cmo elaborar fichas
bibliogrficas?
Las fichas bibliogrficas sirven para registrar los datos de un libro o artculo.
Es recomendable hacer una para cada libro o artculo, que pueda sernos de utilidad para la investigacin que estamos realizando. Se sugiere anotar los datos
con precisin para evitar confusiones y asegurar que stos permitan identificar
la obra.
Este tipo de fichas son parte fundamental de una investigacin. Por eso es
importante que registres en fichas los datos que obtengas, con el fin de organizar de una manera prctica tu trabajo. stas pueden clasificarse por orden
alfabtico, materia, ttulo o autor.
En el caso de un libro los datos que se deben registrar son los siguientes:

Autor (apellido paterno, apellido materno y nombre)


Ttulo de la obra (va subrayado)
Nmero de edicin
Lugar donde se public
Editorial
Ao de publicacin
Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la
serie (estos datos van entre parntesis).
Nmero de pginas
Ejemplo: Hoffmann, Anita, El maravilloso mundo de los arcnidos, 3 ed.,
Mxico, sep/fce, 2003 (La ciencia para todos, nm. 116), 166 pp.
Toma algn libro que tengas a la mano y elabora su ficha bibliogrfica con los datos
sealados anteriormente.

Importante!

Para anotar los datos de un peridico o revista, recuerdas algo sobre las fichas
hemerogrficas?
La ficha hemerogrfica es aquella que usamos cuando deseamos registrar
informacin o datos de algn artculo que se haya publicado en una revista o
un peridico.

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Los datos que debemos integrar en una ficha hemerogrfica cuando hacemos
referencia a un artculo de revista son los siguientes:

Autor del artculo (apellido paterno, apellido materno y nombre).


Ttulo del artculo (va entre comillas).
Ttulo original (en caso de ser traduccin).
Nombre de la revista (va subrayado)
Nmero de volumen o ao
Nmero del fascculo
Pginas inicial y final del artculo
Fecha

Ejemplo: Lpez, Jos Luis, Olmpicos, S.A. Los juegos de las marcas, en La
Revista, nm. 25, pp. 29-34, 16 de agosto de 2004.
Los datos que debemos incluir cuando hacemos referencia a un artculo de
peridico son:

Autor del artculo (apellido paterno, apellido materno y nombre)


Ttulo del artculo (va entre comillas)
Ttulo original (en caso de ser traduccin)
Ttulo del peridico (va subrayado)
Lugar donde se public
Fecha
Nmero de la edicin
Pgina

Ejemplo: Chvez, Javier, Nace el municipio de Tulum, en La Jornada, Mxico,


14 de marzo de 2008, nm. 8466, p. 39.
Consulta alguna revista o peridico y elabora la ficha hemerogrfica, con los datos
sealados arriba.

Para escribir la versin final

En equipos, lean las correcciones y observaciones derivadas de la revisin del


borrador del texto.
Distribuyan el texto entre los compaeros del equipo, y cada uno lea en voz alta
la parte del documento que le toc corregir.
Indiquen los ltimos ajustes del texto y atiendan todas las recomendaciones.
Redacten la versin final e incorporen el ndice y la bibliografa.

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SESIN 4. Preparemos la exposicin


En esta sesin prepararn una exposicin. Con ese fin redactarn un guin para su
presentacin. Tambin elaborarn folletos, trpticos y carteles para exponer informacin sobre el tema investigado.

Los ltimos detalles

Seleccionen a los expositores de la investigacin. stos pueden ser un miembro


de cada equipo.
Acuerden el orden en que harn la exposicin.
Por medio de carteles, inviten a los miembros de la comunidad escolar y a compaeros de algn otro grupo. Elaboren un cartel que incluya: Imgenes y textos
que argumenten su posicin sobre el tema tratado.

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Importante!

Recuerdas cmo difundir informacin?


Folleto
Es un impreso menos voluminoso que un libro que, por lo tanto, no requiere
encuadernarse.
Trptico
Es un escrito en tres secciones de hoja, generalmente usado para promover
una informacin.
Cartel
Anuncio grande que se coloca en un lugar pblico.

Importante!

Recuerdas cmo preparar una exposicin?


Para preparar una exposicin, es importante tomar en cuenta los siguientes
puntos:

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Elaborar una gua de exposicin y apuntar slo las palabras clave.


Organizar las ideas en silencio.
Hablar con voz alta y clara.
Mantener contacto visual con los participantes.
Conservar una actitud de confianza y tranquilidad.

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SESIN 5. Para finalizar, expongamos el tema



investigado
Durante esta sesin, compartirn la informacin obtenida por medio de folletos, trpticos y carteles. Por ltimo, evaluarn el desarrollo del proyecto.

Exposicin

En esta sesin realizars con tu equipo una exposicin oral del tema investigado. Cada
equipo contar con un tiempo determinado, por todos, para su exposicin.
Den la bienvenida a los asistentes, expliquen cul es el propsito de su exposicin y den a conocer el orden de presentacin.
Realicen la exposicin de los trabajos para dar a conocer las caractersticas y los
resultados ms importantes de cada investigacin.
Alternen el dilogo entre los expositores con los comentarios del pblico.
Presenten las conclusiones que resuman las ideas principales expuestas.

Para saber ms

Qu comen la araas?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/p_aranas/aranas_3.html
VII Las araas
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/116/html/
sec_15.html
Registro Araa viuda negra
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_reinos/fauna/ara_
vda-negra/vda-negra.html

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Valoremos lo aprendido

Analiza las siguientes ideas y reflexiona sobre lo aprendido en esta secuencia.

Actividades

Nunca A veces

Casi
Siempre
siempre

Segu una gua de investigacin para obtener la informacin.


Revis diversas fuentes de informacin y consult diccionarios
cuando tuve dificultad para saber el significado de alguna
palabra nueva para m.
Pude identificar las ideas principales y secundarias de los
documentos que revis, y elabor fichas de resumen.
Redact mis argumentos a partir del anlisis de los documentos.
Particip en la elaboracin de la primera versin del documento
y cuid que fuera claro y preciso. Aport ideas.
Particip en la redaccin final del documento.
Escuch y atend los comentarios de los compaeros y asimismo
hice sugerencias para el buen desarrollo del proyecto.
Registr adecuadamente los datos de las diversas fuentes
bibliogrficas y hemerogrficas.
Descubr que los textos cientficos son una fuente importante
de conocimiento.
Durante la exposicin, utilic el volumen de voz y entonacin
adecuados que facilitaron la comprensin del tema.

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Proyecto 3. Al ritmo
de la msica
mbito: Literatura

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Literatura al ritmo
de la msica
Propsito

Realizarn un proyecto con el tema de la msica, en el que ejercitarn diferentes prcticas sociales del lenguaje y el uso de algunos textos literarios como: reseas, mitos,
leyendas, coplas, corridos, cuentos y una obra de teatro.

Producto

Escribir una obra de teatro, apoyados por los textos literarios mencionados.

SESIN 1. Para empezar, recordemos la msica


En esta sesin, leers informacin introductoria y contestars
algunas preguntas relacionadas
con el tema de la msica y su
vinculacin con la literatura.
Tienes alguna idea de qu
trata el proyecto? Qu te imaginas?
La msica ha estado presente desde antes de que nacieras.
Acaso te has puesto a considerar
cul es el momento clave cuando apareci la msica en tu vida?
Cul es la primera cancin o
meloda que recuerdas? En qu
momento la escuchabas? Quin
la interpretaba? En qu lugar
estabas? Acaso era por el radio
o la televisin o alguien cercano
a ti la interpretaba? Cul es tu
msica favorita? Qudate unos
instantes rescatando las imgenes que te lleguen y date cuenta de lo que sientes al
revivir esos momentos. Ahora preprate para emprender un recorrido con tu msica
preferida, aplicando en diferentes prcticas sociales del lenguaje el uso de textos literarios como: reseas, mitos, leyendas, coplas, cuentos, corridos, poemas y una obra
de teatro. Este proyecto ser muy divertido al compartir lo que te gusta. Busca en tu
casa esa msica que fue o que es relevante para ti y trela al saln de clases para que
la compartas con tus compaeros en la sesin de maana.

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Manos a la obra

Formen equipos de cuatro personas y contesten individualmente las preguntas


que se plantearon en el prrafo anterior.
Compartan las respuestas con sus compaeros.
Expresen sus comentarios sobre esta actividad.

Importante!

Para comprender el ritmo, recuerdas algo sobre la msica?


La msica es el arte de combinar los sonidos y el tiempo para producir
una sensacin agradable; ha acompaado al hombre desde sus orgenes y
podramos decir que este arte es parte del hombre. Sabes que la primera manifestacin musical del hombre es su propia voz? Con ella se dan sonidos de
distinta altura y entonacin. Los sonidos de la msica en intervalos regulares
de tiempo dan como resultado el ritmo, que se muestra en golpes acompasados
que corresponden a la primera manifestacin de msica instrumental.
El sentido imitativo del hombre lo llev a buscar sonidos semejantes a la
voz, para eso utiliz diferentes materiales y de esa manera surgieron los primeros instrumentos musicales, al hacer vibrar un hilo muy tenso o al soplar
aire dentro de un tubo.
La msica adems cuenta con la meloda, que es la combinacin sucesiva
de sonidos y se puede clasificar de diferentes maneras:

Por su origen en: popular o espontnea.


Por sus elementos sonoros: vocal o instrumental.
Por su destino: religiosa, profana, militar, teatral, bailable.
Por escuela o poca: antigua, renacentista, clsica, romntica.

Pongamos en prctica lo que lemos

Con esta semblanza, puedes ubicar cul es el tipo de msica que te gusta y a
cul clasificacin corresponde?
Segn lo que leste cul es la primera msica con la que tuviste contacto y qu
te viene a la mente al recordarla?
Tu msica preferida tiene ritmo? De los diferentes tipos de msica cules prefieres, vocal o instrumental?
Qu sonidos puedes hacer con tu voz?, y cules con tu cuerpo?
Entre todos tus compaeros, de manera espontnea, armen slo con sonidos de
su garganta (sin palabras) y con sonidos de su cuerpo una composicin musical
e interprtenla.

Aviso

Selecciona tu msica preferida y trela en un disco compacto o en un audiocasete,


para que la compartas con tus compaeros y maestro.

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SESIN 2. Escuchemos diferentes melodas


Durante esta sesin, escuchars fragmentos de las melodas preferidas de cada compaero. Leers algunos textos, escribirs una resea, y adaptars tu cancin preferida a
uno de los textos elegidos.
Ahora preprate a escuchar tu msica preferida. Es necesario que organicen sus
tiempos y el orden en que escucharn las melodas.
En caso de que no se puedan or las melodas completas, elige algunos fragmentos para que todos tus compaeros tengan oportunidad de escuchar la que cada
quien haya llevado.
Menciona el nombre de la cancin o meloda, autor y cantante (en caso de que
lo tengas presente).
Realiza comentarios de la msica que presentaste, qu coincidencias hubo con la
de tus compaeros, qu diferencias, cules fueron tus sensaciones.
Redacta una resea, en la que recomiendes a otras personas la msica que escuchaste.

Resea

Importante!

Para escribir recomendaciones, recuerdas algo sobre la resea?


Una resea es el relato o narracin donde se hace un comentario o crtica
sobre un texto, acontecimiento, pelcula u obra de teatro, en la que el autor
expresa su punto de vista con el cual pretende convencer al lector. Las reseas
se encuentran en peridicos o revistas, con el fin de presentar una recomendacin para ver o no una pelcula, comprar un libro, o evitar hacerlo.

Leamos para darnos a entender

Observa los textos que has ledo hasta este momento, y analiza la forma en que estn
redactados. Como podrs darte cuenta, el adecuado uso de la puntuacin y de la ortografa es indispensable y necesario para lograr una mejor comprensin por parte de
quien los lee. Es decir, hacer ms clara y efectiva la comunicacin.
A continuacin se incluyen diferentes lecturas que probablemente recordars por
su contenido, caractersticas y temas que tratan. Estas lecturas muestran algunas
formas de comunicacin, con el uso de diferentes prcticas sociales del lenguaje, al
aplicarlas en cantos, poemas, leyendas o mitos, entre otros.

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Las lecturas que se presentan a continuacin te servirn como referencia para que
ms adelante puedas escribir algunas de ellas usando la letra de tu msica preferida
e interpretndola.

Importante!

Para escribir relatos sobre la creacin del mundo, recuerdas algo sobre los mitos?
El mito es un relato imaginario que se basa en narraciones histricas o
simblicas como la de la creacin del mundo. Presenta personajes extraordinarios a quienes se les rinde culto y admiracin y, por lo general, son dioses
o hroes que realizan hazaas fabulosas.
Lee el siguiente texto e identifica el tema, sus caractersticas y la forma en que est
redactado.

La gente de barro y la gente de madera (mito)


En la mitologa maya no existe una divinidad que cree unos seres perfectos
a su imagen y semejanza. Antes de que los seres humanos hiciesen acto de
presencia, los dioses intentaron poblar el mundo con seres capaces de reflejar
su gloria divina. Pero cada vez que constataban lo imperfecto de su obra, la
destruan y lo intentaban de nuevo.
Decepcionados al comprobar que los animales, sus primeras creaciones
animadas, no eran capaces de hacerse entender en un idioma comprensible.
Gucumatz y Huracn decidieron crear otras especies. De hecho lo que queran
era poblar la Tierra con unos seres capaces de invocarlos por sus nombres,
venerarlos y ofrecerles sacrificios peridicos.
As, pues se pusieron a modelar unos cuerpos con tierra y barro, pero al
acabar se dieron cuenta de que eran unas criaturas imperfectas, ya que resultaban demasiado endebles y se rompan con facilidad; adems, tenan una
cabeza desproporcionada y no podan articular bien las palabras. Por si fuera
poco, esos seres de barro no tenan idea de cmo venerar a los dioses reservando unos das de culto en el calendario, por lo que era impensable pretender
que se estableciera una relacin adecuada entre los dioses y sus creaciones.
Entonces decidieron realizar un segundo intento, en esta ocasin dando
forma a los seres con madera en lugar de con barro. A los miembros varones
los modelaron con madera de coral, mientras que a las mujeres las modelaron
con el corazn fibroso de la espadaa. En un primer momento los dioses quedaron contentos con estas nuevas creaciones, ya que tanto su aspecto como su
lenguaje eran correctos, y adems eran capaces de reproducirse.
Pero no tardaron en evidenciarse dos defectos principales. Primero, sus
mentes carecan de pensamientos y sus corazones de sentimientos, por lo que
no tenan capacidad de recordar ni de venerar a sus creadores. Por otro lado, no
se desarrollaban fsicamente, su piel se resquebrajaba, no coordinaban los movimientos entre s y su cuerpo tenda a deformarse.
Huracn decidi entonces enviar una devastadora inundacin que ahog
a todas las criaturas de madera. Los nicos que lograron sobrevivir fueron,
segn los mayas, los monos de la selva, de ah que parezcan seres humanos
no desarrollados del todo.
C. Scott Littleton, Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo,
tomo II, Mxico, sep-Distribuidora Marn, 2008 (Libros del Rincn), p. 519.

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Importante!

Para escribir relatos que mezclan lo real y lo imaginario, recuerdas algo sobre las leyendas?
Las leyendas son relatos de carcter popular, en un principio de tradicin
oral. Es un texto con enfoque imaginario que combina hechos reales y ficticios, en ocasiones utilizan temas histricos. En las leyendas se trata de explicar una situacin o hecho real, a travs del uso de lo fantstico. Seguramente
recordars la leyenda de La Llorona, la cual parte de la historia de una mujer
que mata a sus hijos, y despus se arrepiente y, segn se dice, su alma sufre y
emite alaridos como: Ayyyy mis hijos!
Lee la siguiente leyenda y observa cmo se combinan los hechos reales con la fantasa.

El idilio de los volcanes


El Iztacchuatl traza la figura yacente
de una mujer dormida bajo el Sol.
El Popocatpetl flamea en los siglos
como una apocalptica visin;
y estos dos volcanes solemnes
tienen una historia de amor
digna de ser cantada en las complicaciones
de una extraordinaria cancin.
Iztacchuatl hace ya miles de aos
fue la princesa ms parecida a una flor,
que en la tribu de los viejos caciques
del ms gentil capitn se enamor.
El padre augustamente abri los labios
y dijole al capitn seductor
que si tornaba un da con la cabeza
del cacique enemigo clavada en su lanzn,
encontrara preparados a un tiempo mismo,
el festn de su triunfo y el lecho de su amor.

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Y Popocatpetl fuese a la guerra


con esta esperanza en el corazn:
dom la rebelda de las selvas obstinadas,
el motn de los riscos contra su paso vencedor,
la osada despeada de los torrentes,
la acechanza de los pantanos en traicin;
y contra cientos de cientos de soldados,
por aos de aos gallardamente combati.
Al fin torn a la tribu, y la cabeza
del cacique enemigo sangraba en su lanzn.
Hall el festn del triunfo preparado,
pero no as el lecho de su amor;
en vez del lecho encontr el tmulo
en que su novia, dormida bajo el Sol,
esperaba en su frente el beso pstumo
de la boca que nunca en vida la bes.
Y Popocatpetl quebr en sus rodillas
el haz de flechas; y, en una sola voz,
conjur las sombras de sus antepasados
contra la crueldad de su impasible Dios.
Era la vida suya, muy suya,
porque contra la muerte la gan:
tena el triunfo, la riqueza, el podero,
pero no tena el amor...
Entonces hizo que veinte mil esclavos
alzaran un gran tmulo ante el Sol:
amonton diez cumbres
en una escalinata como alucinacin,
tom en sus brazos a la mujer amada,
y l mismo sobre el tmulo la coloc;
luego, encendi una antorcha, y, para siempre
quedose en pie alumbrando el sarcfago a su dolor.
Duerme en paz Iztacchuatl: nunca los tiempos
borrarn los perfiles de tu casta expresin.
Vela en paz, Popocatpetl: nunca los huracanes
apagarn tu antorcha, eterna como el amor!
Jos Santos Chocano, El idilio de los volcanes, en 500 poesas famosas de la literatura
universal, Mxico, Editora y Distribuidora Mexicana, 1975, pp. 166-167.

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Importante!

Para escribir sobre una cancin, recuerdas algo sobre las coplas?
Las coplas son composiciones poticas que caracterizan personas, objetos
y situaciones de un pueblo, de manera divertida. Constan de cuatro versos y
sirven de letra a canciones populares. Generalmente tienen sentido festivo,
pero en ocasiones ste es histrico o religioso.

Coplas
La luna se est peinando
su cabellera de seda.
Qu linda se ve la luna,
que se peina, que se peina.
Estela Maldonado Chvez

Te acuerdas cuando pusiste


tus manos sobre las mas
y llorando me dijiste
que nunca me olvidaras?
Un zapatero fue a misa
y no sabiendo rezar
gritaba ante los altares:
zapatos que remendar!
Esta guitarrita ma
tiene lengua y quiere hablar,
slo le faltan los ojos
para ponerse a llorar.
Manuel Michaus y Jess Domnguez, La Copla, en
El galano arte de leer. Antologa didctica, Volumen 2,
Mxico, Trillas, 2004, pp. 245.

Importante!

Para escribir sobre un personaje, recuerdas algo sobre los corridos?


Un corrido es una composicin popular mexicana que cuenta la historia de
hroes del pueblo o de personajes famosos. Est escrito en estrofas y versos.
Inicia con un saludo y al final cierra con una despedida. Muchos corridos se
refieren a hechos ocurridos durante la Revolucin. En la actualidad se hacen
corridos de personajes famosos.

A continuacin te presentamos un corrido del dominio pblico.

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Corrido de la muerte de Zapata


Escuchen seores, oigan
el corrido de un triste acontecimiento:
pues en Chinameca ha muerto a mansalva
Zapata, el gran insurrecto.
Abril de 1919 en la memoria
quedar del campesino,
como una mancha en la historia.
Campanas de Villa Ayala
por qu tocan tan dolientes?
es que ya muri Zapata
y era Zapata un valiente.
El gran Emiliano que amaba a los pobres,
quiso darles libertad.
Por eso los hombres de todos los pueblos
con l fueron a luchar.
De Cuautla hasta Amecameca,
Matamoros y el Ajusco,
con los pelones del viejo don Porfirio
se dio gusto.
Trinitaria de los campos
de las vegas de Morelos,
si preguntan por Zapata
di que ya se fue a los cielos.
Don Pablo Gonzlez
le ordena a Guajardo que le finja un rendimiento,
y al ver a Zapata disparan sus armas
al llegar al campamento.
A la orilla de un camino
cort una blanca azucena,
a la tumba de Zapata
la llev como una ofrenda.
Seores ya me despido
que no tengan novedad.
Cual hroe muri Zapata
por dar tierra y libertad.
Armando Liszt Arzubide
Corridos sobre Emiliano Zapata y los zapatistas, en:
http://www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/index.html (consultado el 28 de enero de 2009)

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Importante!

Recuerdas algo sobre los poemas?


Un poema es una composicin literaria que tiene ritmo y medida. El ritmo
se forma por la combinacin de sus sonidos y la medida se da por el nmero
de slabas que contenga en cada verso. Los versos se agrupan en estrofas.
En este tipo de composicin se utiliza el lenguaje en sentido figurado.

Indio latino
Indio latino de pies descalzos
de frente limpia sana y morena.
Indio que labra da a da los campos
en la alborada tibia y serena.

Cuando platicas t con la lluvia


y el sol saludas en cada da,
cuando adivinas ya la tormenta
que en el cielo ya se avecina.

Indio que limpia siempre temprano


el campo alegre, la sementera,
que traes contento a una mesa
el pan y las verduras que t cosechas.

Dame sereno de paz, la clave


de tu semilla el dulce sabor,
la calma de tu labor profunda.
y de la tierra dame el amor.

Estela Maldonado Chvez

Manos a la obra

Organcense en equipos de cuatro personas cada uno.


Despus de la lectura de los textos analizados realicen las siguientes actividades:
Distingan las caractersticas de los textos que leyeron, analicen su lenguaje, su
extensin, tema, identifiquen su propsito y algo ms que observen.
Tomen notas de cada uno de los textos, sus caractersticas, lenguaje, usos, etctera.
En el poema:
Encierren en un cuadro una estrofa.
Subrayen un verso.
Dibujen un crculo que incluya las palabras que riman.
Intercambien opiniones con sus compaeros acerca de las lecturas que hicieron,
comenten cules son sus preferidas, cules fueron sus dificultades, etctera.
Escriban sus conclusiones del trabajo, de la revisin de los textos y los temas
mencionados.
Consulten el diccionario para investigar el significado de alguna palabra que
sea nueva para ustedes.

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Con tu msica, escribe, revisa, borra y corrige

Retoma tu msica preferida de la que hablamos al inicio de la secuencia y recuerda los


pasos que realizaste hasta este momento. Recordaste tu msica preferida tanto de la
niez, como de la actualidad.
Leste algunos textos que tienen un propsito de comunicacin como: mito, leyenda, copla, corrido y poema, y ahora eres capaz de identificar las caractersticas de cada
uno.
A partir de lo anterior, redacta individualmente una copla, un mito, un poema o un
corrido, y cntalo con la tonada de tu cancin y msica preferida, o con un fragmento
de ella.
A partir del texto que elijas, adapta tu cancin.
Escribe, revisa, borra y corrige!

Vamos a compartir

Lee en voz alta la copla, el corrido, el mito o el poema que escribiste. Date cuenta si
cumple con las caractersticas del texto que corresponde.

Manos a la obra
En parejas:

Intercambia tu texto con tu compaero para que lo lea y anote comentarios


constructivos, y t hars lo mismo con el texto de l.
Entrega tus observaciones a tu compaero y recibe las que l le hizo al tuyo.
Corrige tu texto considerando sus observaciones.
Escribe, reescribe y vulvelo a leer, para que ests satisfecho de tu ltima versin.
Acompaa el texto con tu msica, disfrtala!
Revisa tu escrito, tararalo con tu msica. Te gusta cmo qued? Cuando les indique el maestro, renanse con todo el grupo y compartan lo que produjeron.
Denle al texto la entonacin que requiere; observen cmo su cancin preferida
puede convertirse en otros textos, como los que aprenden en la escuela.
Presenten ante el grupo sus canciones en forma de mito, leyenda, copla, corrido
o poema.
Comenten la actividad que realizaron, al vincular su msica favorita con temas
de la escuela.

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SESIN 3. Para leer cuentos


Durante los primeros aos de tu vida, es frecuente que hayas escuchado y ledo muchos
historias; pero en esta ocasin, te presentamos un cuento modelo en el que observars
sus apartados; los diferentes usos lingsticos que se presentan y puedas identificar lo
que has aprendido en tus clases de Espaol.

Importante!

Recuerdas algo sobre los cuentos?


El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios, cuya estructura
consta de inicio, climax y desenlace. En ocasiones es narrado en primera persona o bien con un narrador observador. Tiene pocos personajes y sus temas
pueden ser de misterio, ficcin, fantsticos, amor, entre otros.

Manos a la obra

Lean en grupo y por turnos el siguiente cuento. Usen msica de fondo para hacer
ms agradable la lectura.
Observa en su trama: el lenguaje figurado, los personajes, sus acciones y caractersticas, los nexos, los tiempos verbales, el narrador y el ambiente.

Texto modelo
Ttulo

Copretrito
de indicativo

Inicio
Nexos

Acciones
de los
personajes

El gigante egosta

Al volver del colegio, todas las tardes, tenan los nios la costumbre de ir a jugar
al jardn del gigante.
Era un jardn grande y solitario, con un suave y verde csped. Brillaban hermosas flores sobre el suelo y haba doce durazneros que en primavera se cubran
con delicadas flores de un blanco rosado y que en otoo daban jugosos frutos.
Los pjaros, posados sobre las ramas, cantaban tan deliciosamente que los
nios solan interrumpir sus juegos para escucharlos.
Qu felices somos aqu- se decan unos a otros.
Un da volvi el gigante. Haba ido a visitar a su amigo el ogro de Cornuailles,
pasando siete aos en su casa. Al cabo de los siete aos dijo todo lo que tena que
decir, pues su conversacin era limitada, y decidi volver a su castillo.
Al llegar, vio a los nios que jugaban en su jardn.
Qu hacis aqu les grit con voz desagradable.
Y los nios huyeron.
Mi jardn es para m solo prosigui el gigante. Todos deben entenderlo as,
y, no permitir que nadie que no sea yo se divierta en l.
Entonces lo cerc con altas murallas y puso el siguiente carteln:
Se prohbe la entrada
Bajo las penas legales
correspondientes.

Caracterstica
del personaje

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Era un gigante egosta.


Los pobres nios no tenan ya sitio de recreo.
Intentaron jugar en la carretera; pero la carretera estaba muy polvorienta,
toda llena de agudas piedras, y no les agradaba.

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Tomaron la costumbre de pasearse, una vez terminadas sus lecciones, alrededor del alto muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
Entonces lleg la primavera y el pas se llen de pjaros y florecillas.
Slo en el jardn del gigante egosta continuaba siendo invierno.
Los pjaros, desde que no haba nios, no tenan inters en cantar y los rboles no se acordaban de florecer.
En cierta ocasin una linda flor levant su cabeza sobre el csped, pero al
ver el carteln se entristeci tanto pensando en los nios, que se dej caer en la
tierra, volvindose a dormir.
La primavera se ha olvidado de este jardn exclamaban. Gracias a esto
vamos a vivir en l todo el ao.
La nieve extendi su gran manto blanco sobre el csped y el hielo visti de
plata todos los rboles.
Entonces invitaron al Viento Norte a que viniera a pasar una temporada con
ellos.
El Viento Norte acept y vino. Estaba envuelto en pieles. Aullaba durante
todo el da por el jardn, derribando chimeneas a cada momento.
Este es un sitio delicioso deca Invitemos tambin al granizo.
Todos los das durante tres horas, tocaba el tambor sobre la techumbre del
castillo hasta que rompi muchas tejas. Entonces se puso a dar vueltas alrededor
del jardn lo ms aprisa que pudo. Iba vestido de gris y su aliento era de hielo.
No comprendo por qu la primavera tarda tanto en llegar deca el gigante
egosta cuando se asomaba a la ventana y vea su jardn blanco y fro. Ojal
cambie el tiempo!
Pero la primavera no llegaba ni el verano tampoco. El otoo trajo frutos de
oro a todos los jardines, pero no dio ni uno al del gigante
Es demasiado egosta dijo.
Y segua el invierno en casa del gigante, y el Viento Norte y el granizo, el
hielo y la nieve danzaban en medio de los rboles.
Una maana, el gigante acostado en su lecho, pero ya despierto, oy una
msica deliciosa. Son tan dulcemente en sus odos que le hizo imaginarse que
los msicos del rey pasaban por all cerca.
En realidad era un pardillo que cantaba ante su ventana; pero como no haba
odo un pjaro en su jardn haca mucho tiempo, le pareci la msica ms bella
del mundo.
Entonces el granizo dej de bailar sobre su cabeza y el Viento Norte dej de
rugir. Un perfume delicioso lleg hasta l por la ventana abierta.
Creo que por fin ha llegado la primavera dijo el gigante.
Y saltando de la cama se asom a mirar por la ventana. Y qu vio?
Pues vio un espectculo extraordinario.
Por una brecha abierta en el muro, los nios se haban deslizado en el jardn
encaramndose en las ramas. Sobre todos los rboles que alcanzaba a ver l
haba un nio, y los rboles sentanse tan dichosos de sostener nuevamente a
los nios que se haban cubierto de flores y agitaban graciosamente sus brazos
sobre las cabezas infantiles.
Los pjaros revoloteaban cantando con delicia y las flores rean irguiendo sus
cabezas sobre el csped.
Era un cuadro precioso.
Slo en un sitio, en el rincn ms apartado del jardn segua siendo invierno.

es paol I
Pretrito de
indicativo

Lenguaje
figurado

Nexo

Antecopretrito
de indicativo

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Verbo
imperativo

Caractersticas
del personaje

Antecopretrito
de indicativo

Acciones
de los
personajes

Gerundio
Signos de
interrogacin

Presente de
subjuntivo

Signos de
admiracin
Antepretrito
de indicativo

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All se encontraba un nio muy pequeo. Tan pequeo era, que no haba
podido llegar a las ramas del rbol, y se paseaba a su alrededor llorando amargamente.
El pobre rbol estaba an cubierto de hielo y de nieve y el Viento Norte soplaba y ruga por encima de l.
Sube ya, muchacho deca el rbol.
Y le alargaba sus ramas inclinndose todo lo que poda, pero el nio era demasiado pequeo.
El corazn del gigante se enterneci al mirar hacia afuera.
Qu egosta he sido! pens. Ya s porqu la primavera no ha querido llegar hasta aqu. Voy a colocar a ese pobre pequeuelo sobre la cima del rbol,
luego echar abajo el muro, y mi jardn ser ya siempre el sitio de recreo de los
nios.
Estaba verdaderamente arrepentido de lo que haba hecho.
Entonces baj las escaleras, abri nuevamente la puerta y entr en el jardn.
Pero cuando los nios lo vieron, se aterrorizaron tanto que huyeron y el jardn se qued otra vez invernal.
nicamente el nio tan pequeito no haba huido, porque sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas que no lo vio venir.
Y el gigante se acerc a l, lo cogi cariosamente con sus manos y lo deposit sobre el rbol.
Y el rbol inmediatamente floreci, los pjaros vinieron a posarse y a cantar
sobre l y el niito extendi sus brazos, rode con ellos el cuello del gigante y
lo bes.
Y los otros nios, viendo que ya no era malo el gigante, se acercaron y la
primavera los acompa.
Desde ahora ste es vuestro jardn, pequeuelos dijo el gigante.
Y cogiendo un martillo muy grande, ech abajo el muro.
Y cuando los campesinos fueron al medio da al mercado, vieron al gigante
jugando con los nios en el jardn ms hermoso que pueda imaginarse.
Estuvieron jugando todo el da, y por la noche fueron a despedirse del gigante.
Pero, dnde est vuestro compaerito? les pregunt. Aquel muchacho
que suba al rbol. A l era al quien quera ms el gigante, porque lo haba abrazado y besado.
No sabemos respondieron los nios; se ha ido.
Decidle que venga maana sin falta repuso el gigante.
Pero los nios contestaron que no saban dnde viva y que hasta entonces
no lo haban visto nunca.
Y el gigante se qued muy triste. Todas las tardes a la salida del colegio, venan los nios a jugar con el gigante, pero ste ya no volvi a ver al pequeuelo
a quien quera tanto. Era muy bondadoso con todos los nios, pero echaba de
menos a su primer amiguito y hablaba de l con frecuencia.
Cmo me gustara verle! sola decir.
Pasaron los aos y el gigante envejeci y fue debilitndose. Ya no poda tomar parte en los juegos; permaneca sentado en un gran silln viendo jugar a los
nios y admirando su jardn.
Tengo muchas flores bellas deca, pero los nios son las flores ms bellas
de todas.
Una maana de invierno, mientras se vesta, mir por la ventana.

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Ya no detestaba el invierno, saba que no es sino el sueo de la primavera y


el reposo de las flores.
De pronto se frot los ojos atnitos y mir con atencin.
Realmente era una visin maravillosa. En un extremo del jardn haba un
rbol casi cubierto de flores blancas. Sus ramas eran todas de oro y colgaban
de ellas frutos de plata, bajo el rbol aquel estaba el pequeuelo a quien quera
tanto.
El gigante se precipit por las escaleras lleno de alegra y entr en el jardn.
Corri por el csped y se acerc al nio. Y cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
Quin se ha atrevido a herirte? [] grit el gigante Dmelo. Ir a coger
mi espada y lo matar.
No respondi el nio, stas son las heridas del Amor.
Y quin es se? -dijo el gigante.
Un temor respetuoso le invadi, hacindole caer de rodillas ante el pequeuelo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
Me dejaste jugar una vez en tu jardn. Hoy vendrs conmigo a mi jardn,
que es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde encontraron al gigante, tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de flores blancas.

Clmax

Verbo
imperativo

Desenlace

Oscar Wilde, Cuentos, traduccin David Cherician, Mxico, sep-Panamericana Editorial, 2002 (Libros del Rincn), pp. 85-105.

Manos a la obra

Continua marcando en el cuento otros ejemplos de las partes que te presentamos (lenguaje figurado, tiempos verbales, nexos, entre otros).
Marca algunos aspectos adicionales a los que se presentan.
Pregunta a tu maestro qu otros elementos puedes resaltar.
Identifica en algn otro cuento los elementos que contiene, o en alguno de los
textos de los proyectos de Participacin ciudadana y de Estudio.
Sugiere alguna propuesta para trabajar el cuento.

En equipo reflexionen y comenten sobre el contenido del cuento. Pueden tomar


como referencia las siguientes preguntas:

Qu les llam ms la atencin?


Cmo cambiaran el final o desenlace?
Cmo es el lenguaje que utiliza el escritor?
Cules son los personajes y sus caractersticas?
Cmo es el ambiente?

Adems de sus comentarios sealen cada uno de estos puntos en el cuento distinguindolos. Por ejemplo: marcar las caractersticas de los personajes con un
solo color.

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Vamos a escribir un cuento

A partir de la lectura de El gigante egosta, en equipo escribirn un cuento breve.


Recuerden que ya tienen el texto que trata sobre la msica, saben de su clasificacin
y sus antecedentes.
Tambin eligieron sus canciones preferidas y, a partir de ellas, pueden realizar un
cuento, o si prefieren, pueden redactarlo tomando como base su experiencia de trabajo
durante el desarrollo de este curso, es decir, ustedes tambin pueden ser los protagonistas del cuento que escriban.

Manos a la obra
Entre todos:

Armen la trama. Para ello, seleccionen los personajes y sus caractersticas. Determinen el ambiente.
Indiquen el lugar y la poca en que se desarrolla la accin.
Verbalmente bosquejen la historia.
Dividan el cuento en apartados para escribirlos en parejas. Tomen un tiempo
para ello, y despus renanse para leer lo que cada pareja redact.
En seguida, cada pareja realizar comentarios y har las adecuaciones que considere necesarias a su trabajo.
Escriban nuevamente el cuento con el fin de obtener la versin final.

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SESIN 4. Revisar, leer y corregir


En esta sesin elegirn el cuento que ms se adapte para la redaccin de un guin de
teatro.

Manos a la obra

Lean de manera individual y en silencio, el cuento completo que escribieron en


equipo en la actividad anterior.
Cada quien en su cuaderno anotar alguna observacin o correccin que deba
hacerse al texto.
Realicen las correcciones y obtengan la versin final del cuento.

Historias compartidas

Presenten ante el grupo los cuentos que elaboraron en equipo.


Realicen sus comentarios.
Seleccionen, con ayuda del profesor, uno de los cuentos para ser representado
como una obra de teatro.
Observen qu cuento se adapta mejor para elaborar el guin de teatro, con los
personajes, escenas y dilogos para ser representados.

Importante!

Recuerdas cules son las caractersticas de un guin de teatro?


Un guin de teatro es un texto basado en una obra narrativa. Se organiza
en escenas que se identifican por un nmero o nombre; stas son representadas por personajes a travs de dilogos que se describen en ambientes determinados, para ubicar al lector.
Se usan signos de puntuacin para dar la entonacin adecuada al lenguaje
oral.

Escritura del guin

A partir del cuento elegido:


Bosquejen en grupo la representacin teatral del cuento a partir de los momentos sobresalientes.
Determinen las escenas que llevar y el contenido que deben abarcar.
Cada equipo, redacte una de las escenas sugeridas. Recuerden que en stas
debern incluir: personajes, ambientacin, dilogos, escenografa, vestuario e
incluso msica; todo depende de su creatividad, ya que pueden presentar, si as
lo desean, una obra musical, u otra forma que su creatividad les indique.
Renanse todos los participantes con el fin de que cada quien presente sus escenas, y den continuidad a cada una de ellas.
En grupo, elaboren comentarios y observaciones de cada participacin.
Realicen los ajustes necesarios a cada una de ellas.
Entre todo el grupo, elaboren el guin definitivo.

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Revisen, lean y corrijan el guin

Cuiden que la trama sea interesante.


Observen y, en caso necesario, corrijan el uso de los tiempos verbales.
Revisen los signos de puntuacin, pues stos le darn la entonacin apropiada.
Algunos de stos pueden ser: coma (,), punto y coma (;), signos de admiracin
(!), punto (.) y puntos suspensivos ().
Utilicen su msica preferida, la de sus compaeros y otra que sea ms adecuada
para la presentacin de la obra de teatro.

Lleg la hora de ensayar!

Antes de la representacin de la obra deben organizarse para preparar el vestuario, la


escenografa, el maquillaje, los efectos de sonido y elegir la msica que la acompaar. Debern ensayarla varias veces antes de presentarla al pblico.
El gigante egosta
Personajes:
Tres nios: Pedro, Juan y Mara
Un nio pequeo: Oscarito
Gigante: Alfredo
Narradora: Gloria
Acto primero
Un gran jardn con flores y rboles de duraznos donde se escucha cantar a los pjaros y tres nios
juegan y disfrutan del lugar.
Escena I
Los nios juegan felices.
Mara:
Qu felices somos aqu!
Gigante:
(Llega a su castillo y grita): Qu hacis aqu?
Pedro:
Lleg el gigante Vmonos!
Juan:
Corran antes de que nos alcance! (Los nios empiezan a correr asustados dando
gritos de terror. Pedro, Mara y Juan se esconden.)
Gigante:
Mi jardn es slo para m y desde hoy les prohbo la entrada.
(Mara, Pedro y Juan permanecen escondidos, mientras Mara dice):
Ya no podremos disfrutar de este bello lugar.
Pedro:
Ya me haba acostumbrado a jugar en el jardn.
Mara:
Me siento triste por no poder acostarme en el pasto y contemplar las nubes.
Juan:
Extraar subirme a los rboles y sentir el viento en mi cara.
Pedro:
(Viendo a sus compaeros pregunta):
Qu podemos hacer para regresar?
Narradora:
El tiempo pasaba y desde que los nios se fueron el jardn permaneca en un
constante fro invernal.

Gigante:
Narradora:

Escena II
Por un hueco los nios se introducen al jardn que floreci con la primavera.
El gigante se asoma por una ventana de su castillo y con sorpresa ve en el jardn a
los nios trepados en los rboles y exclama con alegra:
Por fin lleg la primavera!
Slo en un rincn segua el invierno porque all estaba un nio pequeo que no
poda subir al rbol, por ms que ste se estiraba. El corazn del gigante se
estremeci y se dio cuenta de lo egosta que haba sido. Y de prisa baj al jardn

Escena III
Los nios huyen al ver que el gigante se acerca, menos el ms pequeo que llora
por no poder subir al rbol.
Gigante:
(Carga al nio al tiempo que le dice) Ven pequeo, djame subirte al rbol.
Narradora:
El nio rode el cuello del gigante y lo bes, entonces el rbol floreci
inmediatamente
Nio pequeo: Gracias por subirme al rbol.
Juan:
El gigante ya cambi, ya nos deja estar en su jardn.
Gigante:
Nios desde ahora este es su jardn y pueden estar aqu siempre que quieran.
Narradora:
El gigante se puso a jugar con los nios todo el da, lo que sorprendi mucho a los
pobladores.
Mara:
(Dirigindose al gigante le dice) Venimos a despedirnos y a darte las gracias por
dejarnos jugar en tu jardn.
Gigante:
Ya les dije que este jardn es para que jueguen ustedes y estn felices dnde
est su compaerito? refirindose al pequeo al que subi al rbol.
Pedro:
No sabemos quiz ya se fue.
Gigante:
Dganle que puede venir maana.

Narradora:

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Escena IV
El tiempo pas y mientras el gigante fue envejeciendo, todos los das preguntaba
por el niito al que ayud a subir al rbol.

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SESIN 5. Para finalizar, presentemos nuestra



obra
En esta sesin el grupo presentar la obra de teatro, que prepar con el guin elaborado a partir de un cuento.
Recuerden:

Participen en las actividades que hayan determinado.


Inviten al pblico a dar sus comentarios.
Soliciten su opinin al profesor.
Expresen al profesor su deseo de presentar su obra de teatro no slo ante el grupo sino para los compaeros de la escuela o la comunidad.

Aplausos!

Vamos a terminar

Esperamos que esta semana haya sido divertida y entretenida para ti. En este curso
recordaste algunos de los temas que trataste durante el ao escolar y que con este repaso los tendrs ms presentes para continuar estudiando el siguiente ciclo.

Para saber ms

Corridos sobre Emiliano Zapata y los zapatistas


http://www.bibliotecas.tv/zapata/zapata/corridos/index.html.
Coplas del amor triste
http://www.desdelalma.net/7/coplas.html.
Revista Casa del Tiempo. Universidad Autnoma Metropolitana
http://www.uam.mx/difusion/revista/revcasa2009.htl_37k
Cuentos y preguntas gua para nios y jvenes
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/cosas_pasan/cosas1.html.

Valoremos lo aprendido

En esta semana de repaso, realizaste diferentes actividades, a partir de ellas contesta


las siguientes preguntas:
1. Sabes distinguir las caractersticas de las prcticas sociales presentadas?
2. En qu momento lees un cuento?
3. Cundo sugieres escribir un poema y sobre qu tema lo haras?
4. Qu es lo que ms te gust cuando prepararon la obra de teatro?
5. Consideras que con lo que repasaste en este curso, mejorars tu desempeo en el
prximo ciclo escolar?
En caso de que tengas dudas, revisa los apartados que consideres necesarios. Tambin
puedes consultar algn otro libro o preguntar a tus compaeros y maestro.
Felicidades por concluir satisfactoriamente!

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Bibliografa
Anderson Imbert, Enrique, Historia de la libertad hispanoamericana, Mxico, fce, 1993.
Beristan, Helena, Diccionario de retrica y potica, Mxico, Porra, 1985.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Mxico, Anagrama/sep (Biblioteca para la

Actualizacin del Maestro), 2002.
Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua, Barcelona, Gra, 2003.
Conafe, Surgimiento del oro, en Historias de los Concaac, Mxico, 1996.
Domnguez Michael, Christopher, La literatura mexicana del siglo xx, Mxico, Direc-

cin General de Publicaciones del cnca , 1995.
Garibay K., ngel Mara, La vida es un sueo, en Leander, Birgitta, In Xochitl incuicatl.

Flor y canto. Poesa de los aztecas, 2a. ed., Mxico, ini-sep, 1981.
Hoffmann, Anita, El maravilloso mundo de los arcnidos, Mxico sep/fce, 2003 (La cien-

cia para todos, nm. 116).
Jasso Anderson, Walter, Consumo saludable, en la Revista del Consumidor, Mxico,

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Leander, Birgitta, La poesa de los aztecas. In Xochitl in cuicatl (flor y canto), Mxico,

Instituto Nacional Indigenista, 1981.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,

sep-fce (Biblioteca para la Actualizacin del Maestro), 2001.
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Liszt Arzubide, Armando, Corrido de la muerte de Zapata, en Corridos sobre Emiliano

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Littleton, C. Scott, La gente de barro y la gente de madera, en: Mitologa. Antologa

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Marin, 2008 (Libros del Rincn).
Michaus, Manuel y Jess Domnguez, El galano arte de leer, Antologa didctica, volu-
men 2, Mxico, Trillas, 2001.
Santos Chocano, Jos, El idilio de los volcanes, en 500 poesas famosas de la literatura

universal, Mxico, 1975.
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Pginas de Internet consultadas

Pgina:http://www.elmundo.es/elmundo/2009/0125/espaa/1232899404.html
Hallan una avioneta que perdi el contacto con el aeropuerto de Tenerife EFE/Santa
Cruz de Tenerife, actualizado domingo 25/01/2009 17:03 horas.
elmundo.es|Espaa (recuperado el 25 de enero de 2009).
Pgina: Greenpace Mxico. Termina temporada de caza de ballenas por daos a buque, en: http://www.greenpeace.org/mexico/news/caza_ballenas (recuperado el 20 de
enero de 2009).
Pgina: http://www.medem.com/medlib/print/ZZZWHO6WEID
Educacin bsica en cuanto a los medios de comunicacin. Cmo comprender el impacto de los medios de comunicacin en los nios y adolescentes (recuperado el 22 de
enero de 2009).
Textos sugeridos para consulta
Reglamento de la biblioteca Francisco Xavier Clavijero
http://wwwbib.uia.mx/bfxc/doc/reglamento.html
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas
http://www.cdi.gob.mx/index.php
Instituto Nacional de Antropologa e Historia
http://www.inah.gob.mx
Los pueblos indgenas de Mxico. 100 preguntas
www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/pregunta.html?c_pre=68&tema=5
Indgenases Mxico
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex_2cef1.not963_premiaran_a-p
Peridico de poesa-Poesa indgena
www.periodicodepoesia.unam.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=588/
temid=48
Qu comen las araas?
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/p_aranas/aranas_3.html
VII Las araas
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/116/html/sec15.
html
Registro Araa viuda negra
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_reinos/fauna/ara_vdanegra/
vda-negra.html
Corridos sobre Emiliano Zapata y los zapatistas
http://www.bibliotecas.tv/zapata/zapata/corridos/index.html
Coplas del amor triste
http://www.desdelalma.net/7/coplas.html
Revista Casa del Tiempo. Universidad Autnoma Metropolitana
http://www.uam.mx/difusion/revista/revcasa2009.htl_37k
Cuentos y preguntas gua para nios y jvenes
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/cosas_pasan/cosas1.html

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Crditos iconogrficos
P. 14. Ballena del Atlntico Norte con su cra [fotografa:
Florida Fish and Wildlife Conservation Commission/NOAA]
/ p. 20. Primera plana de un peridico [Archivo iconogrfico dgme-sep] / p. 28. Jvenes adolescentes viendo televisin [Archivo iconogrfico dgme-sep] / p. 38. Araa del
gnero Eriphora transmarina [fotografa: Fir0002/Flagstaffotos] / p. 39. Araa devorando un insecto / p. 40.
Araa del gnero Atrax robustus, australiana [fotografa:

Fir0002/Flagstaffotos] / p. 47. (abajo, izq.) Cartel El calentamiento global es una realidad [Academia de Ciencias de Morelos, A.C., http:// http://www.acmor.org.mx]
(abajo, der) La gran Nebulosa de Orin [diseo Marco
Polo Prez Gasca, Direccin General de Divulgacin de
la Ciencia-unam] / p. 52. Nio escuchando msica [fotografa: Ral Villaran] / p. 56. Volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl al amanecer.

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se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2009.
El tiraje fue de
ejemplares.

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