III. DESARROLLO DEL TEMA.

A.- PROBLEMAS IDENTIFICADOS.

Durante mis perodos de prcticas intensivas en condiciones reales de

trabajo, pude identificar que existan diversas problemticas dentro del
grupo como fueron:

Egocentrismo: es una actitud innata del nio(a) debido a que se

les dificulta integrarse a actividades de trabajo colaborativo y a
representar diferentes roles en diversas situaciones durante la
jornada de trabajo manifestando pleitos, rias, golpes y
berrinches al no compartir materiales y al querer ser el centro de
atencin en todo momento; en donde la educadora juega un
papel crucial durante su intervencin didctica facilitando al
nio(a) integrarse e interactuar con sus pares y los otros. Esta
problemtica no fue de mi eleccin ya que es una caracterstica
del pensamiento infantil y es parte de la naturaleza del nio(a),
por lo que deba favorecerla como una debilidad ms en el
grupo.
Agresividad: est surge porque los pequeos(as) de este grupo
no

establecan

relaciones

interpersonales,

normas

de

convivencia y de afecto dentro del aula, reaccionaban de forma

violenta agrediendo a sus compaeros(as) ante diversas

situaciones como en los juegos, trabajo en equipo, enojos que

llevaban a rias por lo general, molestias porque algo no fue de
su agrado, que provocaban a los dems reaccionando de la
misma forma, pero sobre todo el impedir la realizacin de mis
situaciones de aprendizaje; teniendo su origen en una multitud
de factores, tanto internos como externos, por ejemplo: cambios
emocionales en los nios(as) por relaciones conflictivas en el
ambiente familiar, inadecuados estilos de crianza, por imitacin y
en ocasiones por la falta de afecto hacia al nio(a), o falta de
atencin por parte de los padres de familia por tener que
trabajar, por lo que tambin la complacencia extrema por
sentimiento de culpa representa otro factor;

provocando el

rechazo por parte de sus compaeros(as), falta de integracin

con sus iguales y los otros, complicaciones y dificultades en las
relaciones-interacciones sociales; sin embargo no fue de mi
eleccin porque considere que poda favorecer esta debilidad en
los nios(as) a travs del uso de formas y estrategias didcticas
con estos fines educativos, ya que es una competencia que
debemos de favorecer durante nuestra prctica docente. Y con
la bsqueda del establecer comunicacin constante con los
padres, para que entre ambos los apoyemos, ya que es otro
elemento esencial que debemos de aprender a construir.
Proceso de adaptacin: este tuvo mayor auge dentro del aula
porque era la primera vez que ellos(as) se separaban de su
entorno familiar, llamando mi atencin por revalorar y reconocer
como el nio(a) vive este proceso, que provoca el que

experimente conflictos emocionales-perdida-estoy solo dnde

est mam?, ante el sentirse en un lugar desconocido, y con
personas extraas; conllevndolo al llanto, a querer estar solo, a
no participar en las actividades y juegos, a no querer platicar con
nadie, e incluso el no querer ir al jardn, y a una bsqueda del
sustituir la figura de apego, que por lo general es la docente del
grupo, y en este caso fui yo; por lo que considere que deba
intervenir buscando-diseando situaciones de aprendizaje con
estos propsitos y facilitar as, no solo su estancia en el aulajardn, sino sobre todo la adquisicin de sus aprendizajes; por lo
que la convert en una necesidad relevante a satisfacer en el
grupo y por ello la seleccione como objeto de investigacin.
B.- CARACTERSTICAS GENERALES Y PARTICULARES DE
LOS NIOS DEL GRUPO.

Como docentes profesionales es esencial que conozcamos las

caractersticas generales y particulares de nuestros nios(as), para
tener un mejor desempeo en nuestra intervencin docente, por lo
anterior y para fortalecer mi proceso de formacin inicial me realice el
siguiente cuestionamiento Por qu es importante que un docente
conozca las caractersticas de los nios y nias?, porque
mediante la herramienta crucial en nuestra tarea educativa como es la
observacin sistematizada, porque nos permite identificar y conocer
las caractersticas, capacidades y necesidades que presenta el grupo
y como profesionales comprometidas nos facilita ambos procesos el

planear, disear, dar seguimiento, valorar-evaluar las diversas formas

en el cmo el nio(a) aprende-aprender a partir de la adecuacin de
las situaciones de aprendizaje planeadas de acuerdo a sus
caractersticas y capacidades; por lo que estoy de acuerdo con Joan
Dean, cuando dice: La capacidad de observar a los nios e
interpretar su conducta es una habilidad bsica del maestro, yo
agregara, sobre todo cuando se est ante un nuevo grupo de
nios e inicio de clases, para realizar el diagnostico, por lo que
se requiere dedicar tiempo suficiente al observarlos y registrar
estos elementos o factores en nuestro diario, para que luego se
nos facilite el descubrir cosas, situaciones que les guste o
disguste sobre ellos, y los otros, antes de poder organizar y
planear las competencias a favorecer.
Lo anterior me reafirma que la observacin sistemtica es una
herramienta bsica en nuestro quehacer educativo ya que mediante
ella podemos conocer e identificar las capacidades bsicas de
aprendizaje de los nios(as), sus caractersticas fsicas, generales y
particulares, as como actitudes fortalecidas y necesidades a
promover, lo que nos permitir entenderlos y comprenderlos ante las
conductas o comportamientos que manifiesten dentro del aula-jardn.
Como tambin de aquellos factores influyentes en la adquisicin de
sus conocimientos.

Para ofrecerles una educacin eficaz y eficiente a nuestros nios(as)

es importante que como docente partamos de los conocimientos

previos que ellos traen para ampliarlos y enriquecer sus saberes, por
ello es esencial que tomemos en cuenta su edad cronolgica, as
como su grado de madurez o edad mental, porque esto nos permitir
como profesionales identificar las etapas de desarrollo infantil que
ellos estn atravesando y de esa manera podamos implementar las
estrategias de enseanza adaptadas a nuestros nios(as).

La importancia de este conocimiento para el maestro reside en

las decisiones que tiene que tomar sobre el momento y mtodo
adecuado para ensear cosas concretas a los nios 11

Por lo que durante el perodo de observacin tome en cuenta las

caractersticas de los nios, centrando mi atencin en los aspectos
ms relevantes de los ncleos temticos: los nios, en donde pude
identificar que el grupo tena una gran diversidad, cada uno
manifestaba distintas maneras de pensar, participar, opinar

reaccionar ante determinadas situaciones, es decir eran y son

diferentes.

11 Los nios, autor Joan Dean, pp. 17-38.

Las caractersticas generales de los nios(as) de mi grupo eran:

.

Tambin identifique las caractersticas por campos de desarrollo, que

son:
OJO VERBO
A).- DESARROLLO COGNITIVO, donde se encuentran involucrados
los

siguientes

campos

formativos

pensamiento

matemtico,

exploracin y conocimiento del mundo y expresin y apreciacin

artsticas, respecto a este puedo mencionar que los nios expresaban
sus conocimientos a partir de lo que observaban, es decir de objetos,
sucesos tanto naturales como sociales, algunos nios presentan
dificultades al resolver problemas en diversas situaciones de reflexin
como en la compresin de diversos problemas.

Los pequeos(as) de este grupo conocen los siguientes colores:

amarillo, rojo, azul, morado y anaranjado tienen nocin y conocen
algunas figuras geomtricas como son: rectngulo, crculo, tringulo y
cuadrado an no identifican el rombo a excepcin de Luisa Emilia
quien fue la nica que identifico claramente esa figura geomtrica. Al
realizar el conteo de forma ascendente los nios siguen la numeracin
por que la tienen memorizada pero aun no reconocen el lugar que
ocupa un objeto dentro de la serie ordenada. Axel, Luisa Emilia, ngel
y Leonardo al realizar una cinta mtrica fueron quienes colocaron
nmeros a diferencia del resto del grupo que solo dibujaron rayas,

crculos con la intencin de nmeros, se les dificulta identificar donde

hay ms o donde hay menos.

El

segundo

campo

corresponde

al

de

adquisicin

desenvolvimiento del lenguaje, donde se encuentra inmerso el

campo formativo lenguaje y comunicacin; participan de forma oral y
expresan sentimientos, ideas, dudas y opiniones por medio de ste,
respecto a su capacidad de escucha carecen de comprensin en
mensajes dados por la educadora, cuando un nio participa los dems
no respetan turnos o bien todos quieren hablar o participar al mismo
tiempo, los nios intentan representar sus ideas por medio de diversas
formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que est
escrito en un texto. Las herramientas lingsticas de los nios parecen
ser limitadas en algunas situaciones, construyen frases y oraciones
completas. Van construyendo sintcticamente las oraciones, se
presenta claramente en los nios que carecen de diccin as como la
sustitucin de palabras como este: ete, maestra: maeta, etc. o bien el
cambio de ciertas consonantes r:d l:d, etc.

Los nios(as) identifican las vocales a, e, i, o, u; Ivanna y Luisa

identifican y saben el abecedario, quienes identificaban la inicial de su
nombre son Leonardo, Axel, Luisa, Hiromy, Francisco, Kevin,
Guillermo Alexander, ngel e Ivanna y los otros diecisiete no pudieron
lograr la identificacin de la inicial de su nombre. Algunos

pequeos(as) utilizan solo una grafa en correspondencia a la palabra

que desean escribir a lo que puedo llamar escritura unigrfica.

Tambin puedo mencionar que el 61.5 % de nios(as) de este grupo

hacen representaciones graficas primitivas cuyo trazo es muy prximo
al dibujo. Realizan una serie de grafas cuyo lmite de nmero est
dado por el final del rengln o por el espacio disponible, es decir,
escritura sin control de cantidad. A diferencia del otro 38.5% en donde
podemos mencionar a Hiromy, ngel, Leonardo, Ivanna, Francisco,
Luisa; Naomi, Andrea y Guillermo Alexander ellos ya identifican que
con menos de tres grafas no pueden escribir su nombre y empiezan a
tener control de la cantidad de grafas para producir su nombre.

El siguiente campo de desarrollo tomado en cuenta es el de

socializacin y afectividad, en este hace referencia al campo
formativo desarrollo personal y social; los nios(as) de este grupo
son muy egocntricos, aun no tienen autonoma e independencia,
carecen de reconocimiento de reglas y normas, estn muy mimados
esto se debe a que son hijos nicos o son los ms pequeos de la
familia. Algunos nios son tmidos, quienes mejor se integraron en el
primer da de clases fueron: ngel, Leonardo, Kathia, Kian, Nahum,
Franklin, Naomi y Kevin.

Los

nios

an

no

manifiestan

relaciones

de

convivencia

interpersonales entre pares y otros dentro y fuera del aula, es decir en

diversos momentos tanto en clase de educacin fsica, msica y en el
recreo, carecen de capacidad de integracin para poder trabajar de
forma colaborativa, expresan sus necesidades y carecen del
conocimiento y hbito de algunas de las conductas prosociales dentro
del aula en las diferentes actividades dirigidas por la educadora as
como establecer vnculos afectivos y asumir responsabilidades. Ponen
en prctica los hbitos de cortesa (saludo). Al participar en juegos los
nios no reconocen reglas establecidas en los diferentes juegos
implementados, tambin mantienen buena comunicacin con la
educadora, son afectivos con ellas y respetan a la educadora.

Existen 13 nios dentro del grupo que son demasiados inquietos y que
reaccionan de forma violenta agrediendo a sus compaeros antes
disgustos son: Karen Giselle, Franklin, Andrea, Guillermo A., Derick,
Luisa Emilia, Guillermo de Jess, Diana Hiromy, Mara Cristina, Willian
Alberto, Kian Alexis, Kevin Virgilio, Cristian Eduardo.

Para finalizar hago referencia en el campo de desarrollo fsico y

psicomotor, en donde podemos encontrar el campo formativo
desarrollo fsico y salud, en este los pequeos(as) coordinan su
motricidad fina y gruesa, manipulan, se desplazan libremente, tienen
percepcin visual y auditiva y utilizan la prensin para realizar lo que
ellos desean, con los patrones de movimiento en cuanto a correr,

saltar y rodar son los que realizan con mayor facilidad. Respecto a su
expresin corporal, los nios manifiestan dificultades en cuanto a
movimientos con brazos y manos, ya que sus movimientos son
bruscos y toscos. Durante la activacin fsica los nios ponen en juego
su capacidad de equilibrio, coordinacin, ritmo, flexibilidad y nocin de
espacialidad (arriba-abajo, atrs-adelante).
OJO CONTRASTAR TEORA-PRCTICA EN TODO EL PROCESO.
IDENTIFICR EN DONDE VOY A METER MIS PREGUNTAS Y EN
DONDE INCLUIR MIS SITUACIONES DIDACTICAS: 3 POSITIVAS Y
3 NEGATIVAS.