Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Kaedah
Penerangan
Intrumen
Mengumpul Data
1. Temu bual
Kaedah
Menganalisis
Tujuan:
Meneroka
dan
memperolehi Protocol
temu bual
Data
Transkripsi /
catatan
Statistik
deskriptif
Pengkaji
menggunakan
kaedah
penuh
dan
merekod
data
Merujuk kepada jadual 1 instrumen pengumpulan data dalam kajian ini telah ditadbir
sendiri oleh pengkaji berasaskan kaedah temu bual dan kaedah pemerhatian. Instrumen
pengumpulan data yang digunakan oleh pengkaji adalah temu bual tidak berstruktur dan
juga menggunakan kaedah pemerhatian dengan menggunkan borang senarai semak.
Pengkaji menggunakan kaedah temu bual bagi menjawab persoalan mengenai
penglibatan subjek dalam aktiviti pendidikan jasmani. Manakala pengkaji menggunakan
kaedah pemerhatian untuk menjawab persoalan kedua kajian mengenai jumlah murid
menggunakan pakaian sukan semasa kelas pendidikan jasmani.
a)
Kaedah pengumpulan data pertama yang telah pengkaji gunakan adalah kaedah
temubual. Pengkaji menggunakan temu bual tidak berstruktur dan memilih beberapa
orang murid secara rawak dan memberikan mereka tiga soalan yang mudah untuk
mereka jawab secara terbuka. Melalui kaedah temu bual tidak berstruktur pengkaji dapat
meneroka dan memperoleh maklumat secara mendalam tentang subjek kajian. Ini
disokong oleh Gay dan Arassian (2000) dalam Ra (2012), temu bual tidak berstruktur
digunakan untuk mendapatkan maklumat yang mendalam dengan satu fenomena atau
isu. Pengkaji menggunakan kaedah temu bual tidak berstruktur untuk mengukuhkan lagi
persoalan kedua kajian iaitu adakah penggunaan sistem Award Cup dapat meningkatkan
jumlah murid memakai pakaian sukan semasa aktiviti pendidikan jasmani.
b)
Pemerhatian
Menurut
Rosinah
Edinin
(2012)
pemerhatian
yang
dilakukan
menggunakan senarai semak lebih mudah untuk dianalisis dan memberi ruang kepada
pengkaji untuk membuat pemerhatian tanpa bantuan pengkaji lain. Proses pemerhatian
dijalankan berdasarkan borang senarai semak Cohen, Manion, & Morisson (2001).
Senarai semak pemerhatian terdiri daripada 4 item atau kriteria yang terlibat yang perlu
diperhatikan semasa kelas pendidikan jasmani iaitu murid memakai kasut yang seseuai
kriteria 1 (K1), murid memakai seluar sukan (K2), murid memakai baju sukan (K3), dan
juga murid memakai pakaian sukan yang lengkap (K4). Pengkaji akan menanda ( / )
bagi subjek yang menepati kesemua kriteria yang ditetapkan dalam borang senarai
semak.
5.1
DAPATAN KAJIAN
5.2
PERSOALAN SATU
Item
Penyataan
Refleksi Pengkaji
Tema
(Data
Mentah)
subjek
dipilih secara
rawak
1) Mengapakah kamu Jawapan :
tidak
Didapati
tidak
bahawa
subjek
berminat
untuk
aktiviti pendidikan
mengikuti
ini?
2) Bagaimana dengan Jawapan :
pengjaran
Subjek
aktiviti
didapati
yang
tidak
Pendidikan
aktiviti
Jasmani
sebelum ini?
motivasi
mereka
mengikuti
3) Apakah
pandangan
dengan
Jawapan :
kamu Bosan
aktiviti
pendidikan jasmani
Didapati
subjek
dan berminat
yang
untuk
dengan
tidak
aktiviti
dijalankan
oleh
semasa
kelas
Hal
ini
pengkaji
ajar?
dijalankan.
Perasaan
Subjek
disebabkan
kaedah
pengajaran
yang
disampaikan
tidak
dapat
Berdasarkan contoh 3 item yang telah disoal kepada beberapa orang subjek kajian
yang dipilih secara rawak, pengkaji telah mendapati kesemua subjek tidak merasa
seronok dengan aktiviti yang dijalankan dalam aktiviti pendidikan jasmani. Secara
keseluruhanya, subjek tidak tertarik dengan aktiviti yang diajar oleh guru pendidikan
jasmani semasa kelas sedang dijalankan. Hal ini adalah disebabkan oleh subjek tidak
termotivasi untuk mengikuti aktiviti yang dijalankan. Kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan semasa kelas pendidikan jasmani tidak dapat memberi
kesan kepada mereka untuk memberikan mereka motivasi untuk mengikuti aktiviti
yang dijalankan. Hal ini memberikan kesan kepada aktiviti guru kerana kekurangan
ahli dalam kumpulan murid menyukarkan pelaksanaan aktiviti djalankan.
Item
Penyataan
Refleksi Pengkaji
Tema
(Data
Mentah)
subjek
dipilih secara
rawak
perasaan Jawapan :
1) Apakah
kamu
mengikuti Seronok
Didapati
bahawa
dan merasa
subjek
seronok
apabila
mengikuti
aktiviti
ini?
disebabkan
penggunaan
guru Seronok
dijalankan
oleh
pengkaji.
Subjek didapati
merasa
kerana
ada dan
kamu hadiah
pembelajaran
dijalankan
sekarang?
oleh
yang
pengkaji
dipertandingkan
kelas
pendidikan
3) Apakah
pandangan
dengan
Jawapan :
kamu Seronok,
aktiviti setiap
semangat
untuk
merebut
hadiah
bersaing
yang
disediakan.
Didapati subjek memberi
pandangan
yang
positif
yang
ajar?
pendidikan
diberikan
oleh
Perasaan
Subjek
jasmani
hadiah
hadiah
disediakan
oleh
yang
pengkaji
dijalankan
oleh
5.3
PERSOALAN KEDUA
Bagi menjawab persoalan kedua kajian, iaitu adakah terdapat peningkatan terhadap
murid yang memakai pakaian sukan semasa aktiviti pendidikan jasmani
4 item atau kriteria yang terlibat iaitu murid memakai kasut yang sesuai
bagi kriteria 1 (K1), murid memakai seluar sukan (K2), murid memakai baju sukan
(K3), dan juga murid berpakaian kemas (K4). Pengkaji menanda ( / ) bagi subjek
yang memakai pakaian sukan dan menepati kesemua item atau kriteria yang
ditetapkan oleh pengkaji semasa kelas pendidikan jasmani. Pengkaji telah mengubah
suai borang senarai semak pemerhatian berstruktur Cohen, Manion, & Morrison
(2001) dalam buku Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan, Rosinah Edinin
(2012).
Jumlah kriteria atau pun item yang diperhatikan oleh pengkaji dapat
memberi gambaran mengenai jumlah subjek yang memakai pakaian sukan yang
lengkap semasa kelas pendidikan jasmani. Analisis kriteria dilakukan secara
kualitatif dan menggunakan frekuensi dan peratus melalui senarai semak yang
disediakan. Pengkaji mempersembahkan setiap data dalam bentuk peratus melalui
graf bar. Frekuensi adalah kekerapan sesuatu taburan data. Peratus adalah nisbah
bilangan yang diperolehi dengan jumlah bilangan darab dengan peratus. Contoh
pengiraan, peratus, % =
MINGGU
ITEM KEKERAPAN
PERATUS
K1
23 orang
69%
K2
25 orang
75%
MINGGU PERTAMA
K3
25 orang
75%
K4
25 orang
75%
Jadual no di atas menunjukkan jadual kekerapan yang diperolehi pengkaji pada minggu
pertama memasuki kelas 4 Harapan yang mempunyai 33 orang jumlah murid. Data
kekerapan ini diperolehi sebelum pelaksanaan intervensi dijalankan. Melalui jadual
tersebut didapati, 23 daripada 33 orang murid memakai kasut yang sesuai semasa
aktiviti pendidikan jasmani dijalankan iaitu dengan peratusan 69%. Hal ini dinilai
mengikut item atau kriteria 1 yang disediakan oleh pengkaji. Oleh itu terdapat 10 orang
murid yang tidak memakai kasut yang sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani
dijalankan.
75% berbanding 8 orang yang tidak memakai pakaian sukan yang lengkap dengan
hanya 25%.
MINGGU
MINGGU KEDUA
ITEM KEKERAPAN
PERATUS
K1
22
66%
K2
25
75%
K3
26
78%
K4
25
75%
Rajah no: Jadual senarai semak minggu kedua pengkaji mula melaksanakan
intervensi
Jadual no di atas menunjukkan jadual kekerapan yang diperolehi pengkaji pada minggu
kedua dan pada kali ini pengkaji sudah memperkenalkan intervensi kepada murid iaitu
sistem Award Cup. Data kekerapan ini diperolehi semasa pelaksanaan intervensi mula
dijalankan. Melalui jadual tersebut didapati, 23 daripada 33 orang murid memakai kasut
yang sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani dijalankan iaitu dengan peratusan 66%.
Hal ini adalah disebabkan murid masih belum memahami dengan betul intervensi yang
dijalankan. Oleh itu terdapat 11 orang murid tidak memakai kasut yang sesuai semasa
aktiviti pendidikan jasmani dijalankan dengan peratusan 34%.
memakai pakaian sukan pada kriteria 3 iaitu sebanyak 26 orang memakai baju sukan
dengan 78% dan selebihnya tidak memakai baju sukan iaitu 8 orang murid. Kriteria
yang terakhir menunjukkan sebanyak 25 orang memakai pakaian sukan yang lengkap
iaitu memakai seluar dan baju sukan yang lengkap dengan 75% berbanding 8 orang
yang tidak memakai pakaian sukan yang lengkap dengan hanya 25%.
MINGGU
MINGGU KETIGA
ITEM KEKERAPAN
PERATUS
K1
28
84%
K2
29
87%
K3
30
90%
K4
29
87%
Rajah no: Jadual senarai semak minggu ketiga untuk kali kedua pengkaji
menjalankan intervensi.
Rajah no menunjukkan minggu ketiga pengkaji menjalankan kajian dan kali kedua
melaksanakan intervensi. Melalui jadual tersebut, didapati peningkatan yang ketara pada
K1 iaitu sebanyak 28 orang murid memakai kasut yang sesuai dengan peratusan 84%
berbanding 5 orang murid yang tidak memakai kasut yang sesuai dengan 16%. K2
menunjukkan peningkatan jumlah memakai seluar sukan iaitu dengan jumlah 29 orang
murid memakai seluar sukan berbandingan 4 orang yang masih memakai seluar sekolah.
MINGGU
MINGGU KEEMPAT
ITEM KEKERAPAN
PERATUS
K1
30
90%
K2
31
93%
K3
32
96%
K4
31
93%
Rajah no: Jadual senarai semak minggu keempat untuk kali terakhir pengkaji
menjalankan intervensi.
Rajah no menunjukkan data kekerapan terakhir pengkaji melaksanakan kajian dan juga
intervensi. Merujuk jadual di atas, terdapat 30 orang murid yang memakai kasut yang
sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani dijalankan. Hal ini peningkatan peratusan
dengan 90% berbanding dengan hanya orang yang masih memakai kasut sekolah dalam
kelas pendidikan jasmani. K2 menunjukkan peningkatan jumlah murid memakai seluar
sukan iaitu sebanyak 31 orang dengan 93% dengan hanya 2 orang sahaja yang masih
memakai seluar sekolah.
Rajah no Graf perbandingan kekerapan subjek kajian memakai pakaian sukan sebelum
dan selepas intervensi selama masa 4 minggu
Chart Title
120
100
80
60
40
20
0
MINGGU 1
MINGGU 2
K1
MINGGU 3
K2
K3
MINGGU 4
K4
Rajah no Graf perbandingan kekerapan subjek kajian memakai pakaian sukan sebelum
dan selepas intervensi selama masa 4 minggu
Petunjuk: K1 Murid memakai kasut yang sesuai, K2 Murid memakai seluar sukan, K3
Murid memakai baju sukan, K4 Murid memakai pakaian kemas
5.3
Kajian Berkaitan
persoalan-persoalan
penyelidikan
serta
serta
kaitanya
dengan
Pengkaji telah menjalankan temu bual sebanyak dua kali iaitu sebelum
dan selepas pelaksanaan intervensi. Pada temu bual yang pertama, pengkaji
bertanya kepada subjek yang tidak mengikuti aktiviti. Soalan pengkaji:
mengapakah kamu tidak mengikuti aktiviti pendidikan jasmani pada hari ini?
kemudian subjek kajian yang dipilih menjawab aktiviti yang dijalankan tidak
seronok. Melalui hal ini, subjek tidak melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan
jasmani adalah disebabkan pengajaran dan aktiviti yang dijalan tidak dapat
menarik minat mereka.
Selain daripada itu, Dalam konteks kajian ini, motivasi digunakan untuk
memahami mengapa individu melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani.
Hal ini kerana sistem Award Cup merupakan satu sistem ganjaran untuk
menarik minat dan memotivasikan murid untuk melibatkan diri dalam aktiviti
pendidikan jasmani. Motivasi telah ditakrifkan sebagai "satu kuasa dalaman
yang akan mengarahkan tingkah laku ke arah memenuhi keperluan" (Shank,
2009). Motivasi adalahsalah satu faktor yang penting apabila hendak meramal
penglibatan sukan dalam kalangan kanak-kanak Vallerand, Deci & Ryan,
(1987).
Teori lain yang menyokong persoalan kajian ini adalah, teori Fredrick,
Ryan & Rubio dalam Mohd Sofian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar
Pendidikan, mengatakan bahawa Seseorang individu yang melibatkan diri
mereka dalam sesuatu aktiviti dengan bertujuan untuk bergembira atau ingin
meneruskan minat mereka dalam aktiviti tersebut atau inginkan cabaran serta
untuk meningkatkan kemahiran mereka. Maka golongan ini biasanya diransang
mempunyai tumpuan terhadap motivasi dalaman.
Peningkatan data dalam kajian ini dapat disokong dalam kajian Mohd
Adznor Bin Junaidi (2011) Meningkatkan disiplin murid memakai pakaian sukan
melalui program skor bintang berkumpulan. Dalam kajian ini menegaskan
bahawa murid akan bertindak positif dengan memakai baju sukan disebabkan
ganjaran bintang yang diberikan. Melalui hal ini dapatlah pengkaji simpulkan
bahawa penggunaan sistem Award Cup dapat menggalakkan murid untuk
memakai pakaian sukan.
Selain daripada itu, kajian lain yang menyokong persoalan dua kajian ini
adalah kajian Haslinda Nursan, Diyana Zulaika Abdul Ghani, & Mohad Anizu
Md Nor (2009) Persepsi pelajar dan guru sekolah menengah terhadap isu
pemakaian pakaian sukan semasa kelas pendidikan jasmani. Dalam kajian ini,
mereka mengatakan bahawa murid cenderung untuk memakai pakaian sukan jika
didorong dengan semangat untuk mengikuti aktiviti dan juga motivasi untuk
memenangi sesuatu dalam aktiviti. Hal ini menunjukkan murid cenderung untuk
memakai pakaian sukan dengan lengkap untuk mengikuti aktiviti pendidikan
jasmani untuk memenangi sebarang aktiviti yang dijalankan. Hal ini juga
membuktikan mereka memakai pakaian sukan kerana motivasi dan dorongan
untuk mendapatkan sesuatu.
Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila persoalan kajian yang telah
ditetapkan iaitu meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti pendidikan
jasmani menggunakan system Award Cup dapat dicapai. Pengkaji
berpendapat pencapaian persoalan kajian ini adalah satu kejayaan besar
pengkaji dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam kajian ini.
Hal ini kerana, pengkaji harus mencari jalan penyelesaian untuk
menyelesaikan masalah penglibatan murid tahun 4 Harapan. Namun dengan
intervensi yang telah dijalankan dan hasil keputusan yang kajian ternyata
penggunaan sistem Award Cup berjaya menyelesaikan masalah penglibatan
murid tahun 4 Harapan dalam aktiviti pendidikan jasmani.
Pengkaji berpendapat pembentukan tingkah laku negetif murid seperti
tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani kadang kala
disebabkan mereka malas untuk bersukan dan mengeluarkan peluh. Persepsi
murid menganggap jika mereka mengikuti aktiviti pendidikan jasmani mereka
hanya akan mendapat penat dan tidak merasa seronok dalam mengikuti
aktiviti pendidikan jasmani. Oleh itu, dengan adanya sistem Award Cup ini
dijalankan, murid akan merasa bersemangat untuk mengikuti aktiviti kerana
mereka inginkan ganjaran daripada sistem ini.
Melalui sistem Award Cup ini juga pengkaji melihat subjek kajian
telah mempelajari sesuatu yang baru ketika berada di dalam pendidikan
jasmani yang mana mereka sedar bahawa apabila mereka tidak melibatkan
diri dalam aktiviti pendidikan jasmani merupakan sesuatu tingkah laku yang
salah dan bercanggah dengan tuntutan tinglah laku seorang murid. Sistem
Award Cup ini juga banyak membantu murid untuk memahami mengenai
penjagaan tingkah laku yang positif.
Sehubungan daripada itu, terdapat implikasi postitif dan negatif yang
dapat dikenalpasti dalam kajian ini. Antara implikasi positif adalah, melalui
sistem Award Cup ini secara tidak langsung ia dapat membentuk sifat
kebiasaan dalam diri murid untuk bertanggungjawab untuk sentiasa
melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani dan sentiasa memberi
tumpuan kepada proses pembelajaran untuk memperoleh maklumat serta
memberi maklum balas kepada setiap persoalan yang dikemukakan oleh guru
semasa kelas pendidikan jasmani.
Walaupun pada peringkat awal, murid melibatkan diri dalam aktiviti
pendidikan jasmani dan menunjukkan tingkah laku yang baik hanya untuk
memperoleh ganjaran melalui sistem Award Cup, namun lama-kelamaan
sikap ini akan menjadi kebiasaan dalam diri mereka. Sistem Award Cup ini
secara tidak langsung juga akan membentuk disiplin serta keyakinan yang
tinggi di dalam diri murid untuk melakukan sesuatu yang lebih baik kerana
adanya ganjaran dan penghargaan yang diberikan.
Melalui aktiviti di dalam kumpulan semasa kelas pendidikan jasmani
juga akan dapat memupuk komunikasi serta hubungan yang baik di kalangan
murid. Hubungan baik ini mendorong untuk mereka saling hormat
menghormati dan bertanggungjawab di antara satu sama lain. Ikatan ini secara
tidak langsung akan mewujudkan suasana kelas yang aman dan harmonis.
Melalui sistem ini juga, masalah ponteng sekolah dapat dikurangkan.
Wujud juga implikasi negatif hasil daripada penggunaan sistem Award
Cup ini. Contohnya, persaingan yang wujud di antara murid untuk
memperoleh ganjaran yang ditawarkan oleh pengkaji mungkin akan
menyebabkan wujudnya sikap mementingkan diri sendiri. Selain daripada itu,
ganjaran ini juga mendorong murid untuk melakukan sesuatu bukan kerana
keikhlasan untuk melakukannya tetapi hanya semata-mata untuk memperoleh
ganjaran tersebut. Hal ini menyebabkan kawalan kelas yang baik tidak dapat
dikekalkan kerana pelajar akan kembali kepada tingkah laku asal sekiranya
ganjaran ini tidak diberikan.
lebih baik. Dengan adanya keinginan ini, mendorong pada mereka untuk sentiasa
memberikan tumpuan serta komitmen yang baik di dalam P&P samada secara
inidividu mahupun berkumpulan.
Keadaan ini telah membantu dalam meningkatkan penglibatan pelajar di
dalam proses P&P. Penglibatan pelajar yang aktif di dalam kelas dapat
membantu guru untuk mengawal kelas dan memastikan proses P&P berjalan
dengan lancer seperti yang telah dirancangkan. Masalah ponteng kelas juga
dapat dikurangkan melalui sistem merit ini. Walaupun masih terdapat sebilangan
kecil pelajar yang sering lewat 5-10 minit masuk ke kelas, namun mereka tetap
hadir.
Perubahan ini dapat dilihat melalui catatan kehadiran pelajar dalam diari
kawalan kelas. Jika dulu arahan guru dan setiap tugasan yang diberikan sering
diendahkan oleh pelajar, namun dengan adanya sistem merit ini mereka sedaya
upaya inign menyiapkan serta mendengar setiap arahan yang diberikan oleh guru
bagi mengumpulkan markah merit tertinggi. Pemberian markah merit mengikut
kumpulan telah mendorong pelajar untuk mewujudkan kerjasama yang baik bagi
membolehkan setiap ahli mereka memperoleh markah merit yang tertinggi.
Hal ini secara tidak langsung dapat mewujudkan hubungan yang baik,
kerjasama, komitmen dan perasaan saling bergantungan di antara satu sama lain
di kalangan pelajar. Dengan adanya sikap ini, mereka dapat mewujudkan
suasana
yang
aman
dan
harmonis
di
dalam
kelas
tanpa
sebarang
ini telah banyak membantu guru dalam melakukan kawalan kelas dengan baik
dan seterusnya dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.