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Problemas do Desenvolvimento na Infncia e Adolescncia - Abordagem interdisciplinar

Processo de Pensamento II

Professor: Gerson Smiech Pinho


Alunas: Aryane Leinne Oliveira Matioli
Beatriz Singh Galles
Elis Bertozzi Aita
Lvia Yatsuda Brescansin

Maring, maro de 2013

Curso: Problemas do desenvolvimento na infncia e na adolescncia


Disciplina: Processos de Pensamento II
Professor: Gerson Smiech Pinho
Data: maro de 2013
Alunas: Aryane Leinne Oliveira Matioli
Beatriz Singh Galles
Elis Bertozzi Aita
Lvia Yatsuda Brescansin

De acordo com a psicologia gentica de Piaget, a inteligncia organizada a partir de


estruturas biolgicas. Tem funo de estruturar o universo do sujeito, ou seja, a inteligncia
uma adaptao. Conforme o sujeito vai se construindo pela ao, ela constri o real e vai
apreendendo as categorias de objeto, espao, causalidade e tempo. A ao do sujeito
instrumento para que ele entre contato com o objeto, conhea-o e, com isso, construa suas
estruturas de pensamento.
importante ressaltar que, para a psicanlise, preciso que exista um Outro,
desejante, que antecipe o desenvolvimento da criana, para que ela possa construir sua
inteligncia, ou seja, o desenvolvimento infantil no acontece de forma natural, pois encontrase sob os efeitos scio-culturais. Desta maneira o beb no se desenvolve por efeito dos
instintos, mas atravs de um Outro que coloque o seu desejo, sendo necessrio uma
antecipao funcional, uma suposio do vir a acontecer que se antecipa ao tempo possvel. O
conhecimento, segundo Jerusalinsky (2010) somente constitu-se s custas do campo do
desejo como jogo dialtico entre o saber inconsciente e a ignorncia referencial (p.82)
J para Piaget, a construo do conhecimento se d somente por meio de equilbrios e
desequilbrios. O desequilbrio ocorre assim que o sujeito entra em contato com um contedo
novo. Em seguida, o sujeito busca adaptar-se. S h adaptao quando ocorre equilbrio entre
assimilao e acomodao. Para Piaget, assimilao o mecanismo usado pelo sujeito para
tentar compreender o mundo. O sujeito est em um movimento constante de assimilao da
realidade, e tenta assimil-la em seus esquemas e estruturas cognitivas at ento j
construdas. Quando se v diante de uma situao nova, age no sentido de transformar,
modifica suas hipteses, o que o autor chama de acomodao.
No desenvolvimento das estruturas de inteligncia, Piaget divide-a em estdio, sendo
estes:

1. Estdio da inteligncia sensrio-motora (at os dois anos).


2. Estdio das operaes concretas (de 2 a 11/12 anos), com os subestdios:
a) Da inteligncia simblica ou da inteligncia pr-operatria (2 a 6/7 anos);
b) Da inteligncia operatria concreta ou das operaes concretas (6/7 a 11/12 anos).
3. O estdio da inteligncia operatria formal ou das operaes formais (11/12 anos a
16 anos).
Para a realizao do trabalho referente ao mdulo Processo do Pensamento II,
realizamos algumas atividades com uma menina de sete anos, aqui chamada de Luana (nome
fictcio).
A primeira das atividades consistiu na utilizao de trs copos de vidro, dois finos e
altos (A e B) e outro mais largo e baixo (C). Inicialmente foram colocados cerca de um 200ml
de gua nos copos A e B. Em seguida perguntamos para a criana se ela achava que os dois
copos tinham a mesma quantidade de gua. Luana respondeu que sim. Passamos, ento, a
gua do copo A para C, e deixamos o copo B com a mesma quantidade de gua que havia
anteriormente. Perguntamos para Luana se os copos tinham a mesma quantidade e ela
respondeu que no, que o copo mais alto (B) tinha mais gua.
Pudemos analisar, a partir das respostas da criana, que esta ainda no domina a
conservao de lquidos, pois considera que o formato do copo determina a quantidade de
gua. Segundo Piaget (1964), conservao uma noo operatria que possibilita criana
entender que as modificaes da forma no causam alteraes da quantidade, do peso e do
volume. Por isso considera-se que a criana observada est na fase pr-operatria, pois ela
ainda no capaz de realizar descentrao, que Piaget descreve como sendo a capacidade da
criana de centrar sua ateno ao mesmo tempo em dois ou mais aspectos da realidade, pois
quando ela se atenta a altura do copo, no capaz de ficar atenta a sua largura. Alm disso, a
criana despreza as transformaes, observando apenas o estado final do fenmeno, que no
caso representa a gua no copo, e desprezando o derramar a gua, que foi a transformao,
demonstrando raciocinar apenas sobre estados ou configuraes.
Depois dissemos para Luana que brincaramos de massinha, ento fizemos duas
bolinhas de massinha com a mesma quantidade de massa cada uma. Perguntamos para a
criana se as duas bolinhas tinham a mesma quantidade, e Luana respondeu que sim. Em
seguida, transformamos uma das bolinhas e uma cobrinha. Perguntamos se as duas formas
tinham a mesma quantidade de massa. Luana respondeu que a cobrinha tinha mais massa.
Analisamos que a criana, semelhante conservao de lquidos, no possui conservao de
massa, e que ela se guiava basicamente pelo aspecto visual do fenmeno.

Pelo fato de que a criana no compreende que quando a bolinha era transformada
em uma cobrinha a quantidade de massa continuava a mesma, considera-se que a criana em
questo no possui reversibilidade, que Piaget (1964) considera como a capacidade da
criana em compreender que se um fenmeno ocorrer ele pode voltar a sua configurao
anterior, ou seja, a capacidade da criana em compreende que um dado fenmeno pode
acontecer tanto em um sentido quanto no outro, pode ir e vir, ou que toda operao pode ser
invertida.
Outra prova realizada com Luana foi a seguinte: colocamos 10 tampinhas de garrafa
em duas filas, do mesmo comprimento, de 5 tampinhas cada. Perguntamos para Luana se as
duas filas continham a mesma quantidade de tampinhas. A criana respondeu que sim. Em
seguida, espaamos uma das fileiras, deixando as tampinhas mais distantes uma das outras,
mas sem aumentar o nmero de tampinhas. Perguntamos para Luana em qual das fileiras
havia mais tampinhas. Luana apontou para a fileira mais comprida. Ao analisamos esta
atividade, podemos pensar que a criana ainda no adquiriu a noo de quantidade e a
conservao de nmero, assim como ainda no adquiriu a conservao de volume e de massa.
A partir de tais resultados entendemos que a criana analisada se encontra na fase
pr-operatria do desenvolvimento cognitivo descrito por Piaget. Segundo Franco (1995),
para Piaget, esta fase do desenvolvimento possui caractersticas tais como a ausncia de
transitividade, que consiste no fato de que a criana no se d conta de que se A igual B e B
igual a C, ento A igual a C. Alm disso, nesta fase, a criana possui ausncia de
conservao, ou seja, sua compreenso dos fenmenos encontra-se presa ao que ela percebe.
A criana no conserva a informao prvia, o que faz com que os dados perceptveis sejam
mais convincentes do que se possa concluir por pensamento. Nessa fase, Piaget destaca a
existncia da irreversibilidade do pensamento, situao em que a criana no compreende
que, se um fenmeno pode ocorrer, pode-se retornar situao anterior. Para ela o
pensamento s acontece em um sentido, ela acha que se houver uma transformao, esta no
pode ser desfeita por um simples processo de voltar atrs.
Na prxima fase do desenvolvimento cognitivo, estgio operatrio concreto, a
criana j adquiriu os princpios de conservao, de conjunto e subconjunto, incluso de
classe, possuindo a capacidade de reversibilidade.
Fazendo um paralelo com a psicanlise, segundo Jerusalinsky (2010) necessrio
que previamente tenha sido estabelecido uma relao de reciprocidade no parentesco para
que posteriormente a criana adquira as relaes de reciprocidade numrica, ou a das

transformaes fsicas (como o caso da conservao de massa e volume). Ou seja, a


alterizao da criana constitui toda a matriz subjetiva de todo o conhecimento (p.77).
Finalizamos nossos apontamentos com um ponto de reflexo exposto por
Jerusalinsky (2010):
mas a proposta piagetiana sobre o desenvolvimento entroniza a lgica como se
ela fosse um derivado natural, simples prolongamento mental das invariantes
biolgicas. Prope-se aqui um sabedoria da natureza, que oculta a falha de
todo saber e identifica saber e verdade, tanto na infncia como na cincia
(p78).

Referncias

DOLLE, J. M. Para compreender Jean Piaget. Rio de Janeiro: Ed. Agir, 2000.
FRANCO, S.R.K. O construtivismo e a educao. Porto Alegre: Mediao, 1995. Cap. 5,
Desenvolvimento cognitivo: o homem em busca de superao.
JERUSALINSKY, A. Desenvolvimento e Psicanlise. In: JERUSALINSKY, A. e cols.
Psicanlise e Desenvolviemnto Infantil: o enfoque transdisciplinar. Porto Alegre:Artes e
Oficio, 2010.
PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1964.

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