DIPLOMATURA SUPERIOR

EN ANLISIS Y PRCTICA
DOCENTE CONTEMPORNEA

MDULO: CARACTERIZACIN DEL SUJETO QUE

APRENDE EN EL MARCO DE LA
INCLUSIN

TRABAJO INTERCURSO

LOCALIDAD: GOYA

FECHA DE CURSADO: 25 DE AGOSTO DE 2012

PROFESORA: LIC. AMELIA ESTER GIL

CURSANTES: KARINA SOTELO DNI N 24791160

CAROLINA VACCARO DNI N31690557
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ANABELL RODRG UEZ

DNI N 24026210

Actividades:
Lectura del mdulo, el cual contiene una seleccin bibliogrfica cuyo objetivo es situarlos frente a un
sujeto de aprendizaje que aprende de un modo diferente y requiere de todos los docentes una
preparacin especfica.
Para empezar a pensar en vuestras prcticas y sobre las mismas, respondan:
1) Qu siente ante el siguiente ttulo: Un monstruo grande y pisa fuerte: la sospecha sobre las
posibilidades de aprender (en la escuela) de Ricardo Baquero.
1.a) Mencionar por lo menos tres sentimientos
1.b) Enunciar ocho ideas claves que caractericen el artculo antes mencionado (ocho oraciones)
2) Leer el captulo de Sandra Nieves La escuela: un lugar posible para la subjetividad? y explicar
qu entendieron por subjetividad? y qu entienden por anidar?
2.a) Relatar un caso, teniendo como ayuda lo ledo en este captulo. Concreto y preciso: ubicacin
de lugar y de tiempo, protagonistas, cmo lo solucionaron, quines intervinieron y qu recursos
utilizaron.
3) A lo largo del mdulo se trabaja los conceptos de inclusin y exclusin; definan ambas, siempre
ubicndolas dentro de la escuela.
4) En la pgina 79 del cuadernillo est el siguiente ttulo el lugar del docente: el margen de accin
de los condicionamientos sociales. Leer, analizar, discutir y luego responder si estn de acuerdo o
no, con lo planteado en el artculo y fundamentar, desde lo que saben cmo docentes y desde la
bibliografa leda.
1.a) - El ttulo me sugiere que las posibilidades de aprender en la escuela son escasas, o por lo
menos insuficientes; que no preparan a los sujetos para luego desenvolverse normalmente en la
sociedad.
- El ttulo me sugiere que la posibilidad de aprender en la escuela es complejo, no es tan
sencillo ensear y conseguir que un nio realmente aprenda. Que el docente debe conocer la
historia de cada sujeto para as nutrirse de las distintas disciplinas y lograr tener las herramientas y
as aplicar las estrategias adecuadas para lograr el aprendizaje del sujeto.
- El ttulo me sugiere una nueva mirada sobre lo que significa el fracaso escolar, creo que
acenta la problemtica al plantearlo como un monstruo que pisa fuerte, es decir que tiende a que
podamos pensar desde otro lugar cual es o cules seran las causas del fenmeno analizado. Creo
tambin, luego de leer el texto, que el ttulo representa al contenido del mismo.
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Por ltimo siento que es una posibilidad para desmitificar los falsos diagnsticos de la realidad
educativa en las escuelas, ya que las posibilidades de los alumnos para aprender dependen de las
propuestas de los docentes, y a la vez del contexto cultural del que provienen.
1.b) _ El tratamiento de las posibilidades de aprendizaje en la escuela constituye un tema delicado y
complejo; y al querer explicar el fracaso escolar creemos que se trata de una carencia de los
estudiantes en cuanto a raciocinios, cuerpos, condiciones sociales, familiares o culturales.
_ El inconveniente no es la verificacin del problema sino la manera de interpretarlo, cmo lo
explicamos y a quin atribuimos la causa.
_ Generalmente las causas del fracaso escolar no estn en el sujeto que aprende, sino en las
prcticas de deteccin y explicacin de las mismas y su tratamiento.
_ Los orgenes del fracaso pueden estar en los procesos de aprendizaje que no tuvieron en cuenta
conocimientos previos o familiaridad con ciertas prcticas, o en no haber tenido en cuenta las
situaciones concretas donde las competencias de los sujetos deberan desarrollarse; para remediar
esto, hay que promover espacios y estrategias que favorezcan la construccin de conocimientos y
promover en los alumnos la participacin efectiva en prcticas culturales y sociales especficas para
que los resultados del proceso de construccin y las competencias relativas puedan ser analizados
en las situaciones concretas que se habitan.
_ Debemos comprender que las razones del fracaso escolar son heterogneas y a pesar de tal
diversidad de situaciones son dos las sospechas ms recurrentes a la hora de plantearlas: que los
fracasos en los aprendizajes se deben a dficits de los sujetos o que esos sujetos pertenecen a
sectores populares con condiciones humildes de vida.
_ Antes de instalar la sospecha sobre la educabilidad de los sujetos, lo que conviene es analizar y
explicar por qu los alumnos aparecen como incapaces de continuar con inters el curso escolar.
_ Los alumnos que no logran apropiarse de los contenidos propuestos en la escuela son el sntoma
de una historia de fracasadas prcticas educativas.
_ No es posible ensear todo a todos en las condiciones actuales, sin embargo es viable poner en
prctica experiencias concretas, proyectos y programas que estn bien planificados tratando de
atender a esa heterogeneidad.
2) Entendemos por subjetividad a la conjuncin entre los impulsos primitivos del ser humano y las
exigencias del entorno en el cual se desarrolla. Cada experiencia es nica para la persona que las
experimenta registrndose en su interior de acuerdo a las insatisfacciones o incompletitud que posea
y buscando siempre aprender y conocer. Cuanto mejor se complementen la subjetividad y la
inteligencia, mejor ser la adaptacin del sujeto a la escuela.
Anidar es sentirse a gusto en un determinado lugar o con determinadas personas, es construir
vnculos que favorezcan el deseo y el placer de aprender. Y se aprende en un espacio en el cual est
permitido ser diferente, donde se pueda confiar en el maestro y ste a su vez autorice y crea en el
educando.
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2.a) El caso trata sobre un grupo de alumnos de 6to. Ao de una escuela Tcnica, donde asisten 16
varones y una sola mujer. En este curso hay un alumno llamado Miguel, quien cada semana tena
muchas inasistencias, lo cual se haba transformado en un motivo para muchos profesores de
desaprobacin incluyndome en ellos. Me acerco a la preceptora para averiguar cuantas faltas en
total tiene este alumno y si ella tena alguna razn para darme o si conoca el motivo simplemente de
las faltas. De esta situacin obtuve una serie de informacin un poco descontextualizada pero se
corresponda que una carga negativa, ya que segn esta persona Miguel faltaba porque le gustaba
ratearse o porque simplemente no le agradaba venir a la escuela.
No conforme con la informacin que recib de la preceptora, un da me acerco al grupo donde Miguel
generalmente trabajaba cuando iba a clase, para preguntar por qu tantas inasistencias de su
compaero. Comienza as a aparecer el verdadero y tan penoso motivo, resultaba ser que Miguel no
estaba viviendo una buena situacin en su casa, su pap est muy enfermedad muy grave, su
madre trabaja todo el da, y l tiene que asumir una responsabilidad de cuidados hacia su padre, por
lo cual no puede venir a la escuela todos los das.
Luego de saber esto, me encontr con otra de las profesoras que tambin ensea en el mismo
curso, y le comento che sabas lo que le pasa a Miguel, ella me respondi que no tena conocimiento
de esta situacin.
A partir de que nos pusimos en contacto con la verdadera realidad de este alumno, de mi parte ha
recibido otro tipo de atencin, trat de que en mis clases se desarrolle ms una clase donde se peda
constantemente la participacin de l, y tuvo sus frutos Miguel empez a venir todos los das a la
escuela, y todos los das mi clase comienza primero con hacer una simple pregunta: Cmo estn
hoy, qu hicieron ayer para sentirse hoy as?
Miguel aprob el trimestre, volvi a clase y adems incluy en su grupo de trabajo a dos compaeros
ms.
3)
Exclusin Escolar
Inclusin Escolar.
No estar en la escuela.
Estar en la escuela.
Situacin de calle.
Contencin escolar, con la
Estar varios aos y finalmente
nica posibilidad de ser
desertar.
inserto en la sociedad.
Escolaridad de baja
Cursar y terminar su
intensidad.
escolaridad con xito.
Aprendizajes de baja
Escolaridad de alta intensidad.
Aprendizaje de alta relevancia.
relevancia.
Sujeto desvalorizado
Sujeto valorizado.
4) Desde la experiencia y lo ledo, estamos en total acuerdo con lo expresado en el artculo (El lugar
del docente: el margen de accin de los condicionamientos sociales). Se puede lograr superar
condiciones desfavorables para el nio, si poseemos escuela con estrategias, con reaccin
inteligente frente a las diversas problemticas sobre todo con docentes con altas expectativas,
transmisores de esperanza, hambre de aprender, ganas de seguir superndose, as abriramos
nuevos horizontes.

Cuando la escuela se democratiza las escuelas, el maestro ensea mas a los que menos tienen,
confa ms en los que menos confan en s mismo como consecuencia del descredito social del que
son objeto.
Para resumir el poder simblico del docente se pone en evidencia as en el lugar que juegan el
maestro y la escuela en la construccin de nuevos horizontes simblicos.