Didctica Tradicional

Objetivos: no le concede mayor importancia. Los

planes y programas de estudio cubren este rubro de
manera muy general. La enseanza centra su atencin
en ciertas metas o propsitos de la institucin y del
profesor, ms que en explicar los aprendizajes
importantes a que deben arribar los educandos. En
consecuencia, el profesor no tiene suficientemente
claros los propsitos que persigue.
Contenidos de la enseanza: se maneja el listado
de temas, captulos o unidades, etc. no requieren que
el estudiante realice un esfuerzo de comprensin e
interpretacin, sino de memorizacin y repeticin. Los
contenidos se consideran como algo esttico,
recortado, acabado, con pocas posibilidades de anlisis
y discusin por parte del profesor y estudiante.
Actividades de aprendizaje: el profesor se limita al
uso de la exposicin, donde el alumno asume el papel
de espectador. El extremo se da cuando cae en
verbalismo.
Evaluacin del aprendizaje: se ha concebido y
practicado la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje ; se le ha adjudicado una posicin esttica
e intrandescente en el proceso didctico, se le ha
conferido una funcin mecnica, consistente en aplicar
exmenes y asignar calificaciones al final de los cursos.
Se critica que la evaluacin ha cumplido ms bien el
papel de auxiliar en la tarea administrativa de las
instituciones educativas.

Didctica tecnolgica educativa

Didctica critica

Objetivos: reconoce como punto de partida la especificacin de

objetivos de aprendizaje, los cuales se definen como la
descripcin y limitacin clara, precisa y univoca de las conductas
que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un
ciclo de instruccin que puede corresponder a un tema, una
unidad, un capitulo, etc. La tecnologa sustenta objetivo
conductuales que subyace un concepto fragmentado y mecanista
del aprendizaje, del conocimiento y consecuentemente de la
realidad. Hay una priorizacin de los objetivos que definen de
manera precisa, fragmentada(objetivos operativos) que se
alcanzaran como resultado del proceso de aprendizaje.

Objetivos: es necesario el uso de los objetivos en la

tarea didctica, y que estos se formulen de manera
general y no especfica. Se destaca la importancia de
analizar la estructura de la disciplina a estudiar, sus
conceptos fundantes, la significatividad de los
aprendizajes y su aplicacin a nuevas situaciones, es
dable considera la idea de unidad y totalizacin del
conocimiento utilizando objetivos terminales de un
curso y objetivos de unidad, emprender la terea de
formular objetivos de un curso y que estos sean
terminales o de unidad. Una de las finalidades de los
objetivos de aprendizaje es determinar la
intencionalidad y/o finalidad del acto educativo y
explicitar en forma clara y fundamentada los
aprendizajes que se pretenden promover en un curso.
Adems otra funcin es la de dar bases para planear la
evaluacin y organizacin de los contenidos en
expresiones que puede ser unidades temticas,
bloques de informacin,etc. El profesor debe formular
objetivos teniendo presente lo siguientes: que se
expresen con claridad los aprendizajes que se pretende
alcanzar, la determinacin de esta importancia se
basara en un anlisis crtico de la prctica profesional,
y que estos integren el objeto de conocimiento o
fenmenos de la realidad que se pretende estudiar.
Esta tarea requiere de un anlisis previo y una
explicacin de los aprendizajes sustantivos que se
plantea todo plan de estudio(sean estas materias,
modulos,etc) los objetivos tiene una vital importancia.

Contenidos: el problema de los contenidos pasan a segundo

plano estos son algo ya dado y validado por la institucin
educativa y sus grupos de expertos. Los contenidos dada la gran
carga ideolgica, se oficializan, se institucionalizan, pocas veces
se someten a discusin, cuestionamientos y menos a
replanteamientos o revisiones crticas. Son algo legitimado sobre
el cual el profesor y el alumno tienen vedado opinar porque su
tarea consiste solo en acatar pasivamente.
Actividades de aprendizaje:
el alumno se somete a la
tecnologa, a los programas creados para l, a los instrumentos
de enseanza, libros, maquinas, procedimientos y tcnicas, al
discurso ideolgico del individualismo y de la neutralidad. El
profesor debe tener organizado el curso antes de impartirse,
evitando as toda improvisacin irresponsable. Los procedimientos
y las tcnicas didcticas son estudiados, seleccionados,
organizados y controlados con anticipacin para el proceso de
enseanza. Se privilegia de sobremanera la planeacin y
estructuracin de la enseanza, sin tomar en cuenta las
condiciones siempre diferentes y cambiantes de cada situacin de
aprendizaje.
Considera al saln de clase como un autntico laboratorio, donde
se experimentan tcnicas, recursos y experiencias de aprendizaje,
como un espacio donde los datos , las cifras y los fenmenos
cobran vida y se convierten en facturas de eficiencia y eficacia en
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Contenidos: al ser el conocimiento un proceso

infinito en donde no existen verdades absolutas, el
contenido de un programa no puede presentarse como
algo terminado o acabado, toda informacin est
siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento
continuo, adems la realidad y el conocimiento
cambian constantemente, la informacin y el
contenido caducan rpidamente, por tanto se requiere

Evaluacin del aprendizaje: a la evaluacin se la concibe

directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y con
el concepto del mismo.se ocupa de la verificacin y/o
comprobacin de los aprendizajes, planteados en los objetivos.
Villaroel considera que la tendencia a tecnificar la evaluacin
lleva aparejada la idea de adjudicarle un carcter de objetividad a
travs del perfeccionamiento tcnico de los instrumentos y de la
aplicacin del tratamiento estadstico a los datos arrojados por los
mencionados instrumentos, sin embargo consideramos que el
aspecto importante de esto radica en la concepcin e
instrumentacin de la evaluacin en le proceso de enseanza y
no solo en centrar la atencin en los resultados de exmenes u
otras evidencias de aprendizaje.

actualizar la informacin y enriquecerla

constantemente, y por ltimo es necesario tratar
histricamente los contenidos de un programa ver
como una teora por ejemplo tuvo origen.es
fundamental presentar los contenidos lo menos
fragmentados posible y promover aprendizajes que
impliquen operaciones superiores del pensamiento
como el anlisis ,la sntesis y las capacidades crticas y
creativas.
Actividad de aprendizaje: el aprendizaje no solo
debe se concebido como un proceso dialectico(algo
que se construye)sino es necesario seleccionar las
experiencias idneas para que el alumno opere sobre
el conocimiento y el profesor deje de ser un mediador
entre el conocimiento y el grupo, y pase a convertirse
en un promotor de aprendizaje a travs de una relacin
ms cooperativa, esto no implica su desplazamiento,
sino que asume una mayor responsabilidad y mayor
conocimiento de la prctica profesional. En el
aprendizaje se pone ms nfasis en el proceso que en
el resultado, de aqu la importancia de las situaciones
de aprendizaje como generadoras de experiencias que
promuevan la participacin de lo estudiantes en su
propio proceso de conocimiento. Las actividades se
deben organizar de acuerdo a los siguientes
momentos: las actividades de apertura: estara
encaminada a proporcionar una percepcin global del
fenmeno estudiar(tea,problema), las actividades de
desarrollo: se orientan la bsqueda de informacin en
torno al tema o problema planteado y al trabajo con la
misma informacin, es decir, hacer un anlisis amplio y
profundo y arribar a sntesis parciales mediante la
confrontacin, comparacin y generalizacin de
informacin. Y por ltimo actividades de culminacin
estara encaminada a reconstruir el tema en una nueva
sntesis inicial.
Evaluacin: constituye una empresa mucho ms

amplia y compleja que la de someter a los estudiantes

a exmenes. Comprende: la clarificacin de los
aprendizajes que representan un buen desempeo en
un campo particular, desarrollo y empleo de diversas
maneras de obtener evidencias de los cambios que se
producen en los estudiantes, medios apropiados para
sintetizar e interpretar esas evidencias, empleo de la
informacin obtenida acerca de que si los estudiantes
progresan o no con el objeto de mejorar el plan de
enseanza, la evaluacin como actividad
convenientemente planeada y ejecuta puede
coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda
practica pedagoga. El proceso de valuacin aun en el
caso de que se utilicen pruebas objetivas no puede
prescindir de la influencia del sujeto docente y el
alumno. Cuando se habla de evidencia de aprendizaje
no solo se habla de los exmenes sino tambin de
trabajos , ensayos, investigaciones, etc. La evaluacin
apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje
en su totalidad, abarcando todos los factores que
intervienen en su desarrollo para favorecerlo u
obstaculizarlo: a inquir sobre las condiciones que
prevalecieron en el proceso grupal, miedos, ansiedad,
etc, elementos todos que plantean una nueva
concepcin de aprendizaje.