APLICACIN DE TCNICAS Y ESTRATGIAS

CONDUCTUALES EN LA INTERACCIN ENTRE

EL NIO Y EL ENTORNO ESCOLAR

Aplicacin de tcnicas y estrategias conductuales en la interaccin entre el alumno y el entorno escolar

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APLICACIN DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS CONDUCTUALES

EN LA INTERACCIN ENTRE EL NIO Y EL ENTORNO
ESCOLAR

1.

LA CONDUCTA
Segn Skinner (1938) conducta es el movimiento de un organismo dentro de un marco de referencia
proporcionado por el mismo organismo o por objetos externos. Es decir la conducta es la accin de un
organismo sobre el mundo externo, es todo aquello que hace un organismo.
Segn Homme (1965) las conductas que no pueden ser observadas como el pensamiento se llaman conductas
encubiertas. Se considera que estas conductas responden a las leyes de condicionamiento como lo hacen las
conductas abiertas.
De esto podemos extraer que hay dos tipos de conducta: las abiertas (saltar, correr, gritar..) y encubiertas
(deseos, pensamientos, ideas...).
La conducta agresiva: implica la defensa de los derechos personales y la expresin de los pensamientos,
sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta, normalmente inapropiada y siempre
violando los derechos de la otra persona. Puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresividad
verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y anotaciones hostiles y humillantes. El
comportamiento no verbal puede incluir gestos hostiles o amenazantes, como el esgrimir el puo o miradas
intensas y ataques fsicos. La agresin verbal indirecta incluye anotaciones sarcsticas, comentarios
rencorosos y murmuraciones maliciosas.
Uno de los que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es
el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamiento a que
haya sido sometido. Si en l abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos comportamientos
desadaptados ser muy fcil.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las
interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes
inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice o que aprende acerca de la utilidad y beneficios
de la agresividad a otras situaciones.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de
disciplina a que se les somete. Se ha demostrado (Becker, 1964) que una combinacin de disciplinas relajadas
y poco exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomentan el comportamiento agresivo en los
hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le
permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuida y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente, no acepta al nio y desaprueba, no suele darle afecto,
comprensin o explicaciones, y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones
cuando ejerce su autoridad ( que a veces suele ser errneamente y de modo imprevisible). Incluso puede
utilizar otras modalidades de agresin, como la que ocurre insultamos al nio por no hacer adecuadamente las
cosas, a cuando le comparamos con el amigo o con el hermano, etc. (Valles 1988). Tras un largo periodo de
tiempo esta combinacin produce nios rebeldes irresponsables y agresivos.
Otro factor familiar influyente en la agresividad es la incongruencia en el comportamiento de los padres.
Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y cuando
esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Este contraataque por parte de los
padres aunque puedan funcionar momentneamente, parece generar incluso ms hostilidad en el nio y a la
larga, acaba por manifestarse

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La conducta retrada: implica la violacin de los propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente
los propios sentimientos, pensamientos y opiniones y permitiendo a los dems que los violen o expresndolos
de modo autoderrotistas, con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los dems fcilmente pueden
no hacerles caso. La persona que se comporta de modo retrada suele tener una evaluacin de si mismo
inadecuada y negativa, sentimientos de inferioridad, una tendencia a mantener papeles subordinados en sus
relaciones con otros, una tendencia a ser excesivamente solcito en el apoyo emocional de los dems, una
ansiedad interpersonal excesiva y encuentra difcil decir "no".

2.

APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA
El primer aspecto fundamental de cara a entender cules son los principios que subyacen al aprendizaje del
comportamiento humano es tener en cuenta que las conductas que exhiben tanto los adultos como los nios
dependen de las consecuencias que esas conductas producen tanto para uno mismo como para los dems. De
forma que aquellos comportamientos que provocan consecuencias positivas tienden a repetirse en un futuro
(por ejemplo a Pablo se le felicita cada vez que acaba a tiempo de copiar de la pizarra los temas, es esperable
que Pablo trate de terminarlos pronto).
Mientras aquellas conductas que producen consecuencias negativas tienden a hacerse menos probables.
A continuacin se describir el aprendizaje de la conducta que se da en el contexto familiar y escolar.
Contexto familiar
El hogar es el primer contexto social del nio, ha sido llamado el crisol de la personalidad (Ackerman, 1961) y es
considerado como la matriz social en que se aprenden los primeros comportamientos interpersonales. La
familia constituye para el nio el primer ambiente significativo (Rotter, 1981)
La Teora del aprendizaje Social (Bandura, 1976) ha recalcado la importancia de los modelos en la conducta
social. En esta perspectiva, los padres y los hermanos constituyen modelos muy potentes y significativos para
el nio. La influencia que la vida familiar tiene sobre los alumnos no se limita slo a entregarle modelos de
comportamientos, sino que adems moldea su comportamiento social a travs de las diversas prcticas de
disciplina. El estilo familiar, los patrones de recompensa y castigo, el sistema de creencias y los valores son
elementos que tienen un impacto importante en el desarrollo de las habilidades sociales.
Gerard Patterson y sus colaboradores han descrito lo que llaman familias coercitivas, definindolas como
aquellas que ejercen control por la fuerza y con amenazas de castigo fsico sobre sus miembros. En este tipo
de familia se ha encontrado una significativa proporcin de alumnos cuyos comportamientos son agresivos.
Los estudios que relacionan estilos familiares y caractersticas en el comportamiento social de los alumnos han
sugerido que las familias hostiles y restrictivas tienen hijos que tienden al aislamiento social, a ser dependientes
y poco hbiles para resolver problemas interpersonales (Mussen, 1985, Spivack y Shure, 1976). En el otro
extremo, las familias sobreprotectoras y restrictivas tiende a tener hijos inhibidos, dependientes, poco asertivos
y tmidos.
Contexto escolar
La escuela es la segunda gran agencia socializadora para los alumnos.
La escuela tiene dos tareas principales interrelacionadas: la educacin y la formacin (Lindsey, 1987).
El profesor es una persona que ejerce un gran poder e influencia en la ida del alumno, le sirve como modelo de
conductas sociales y a la vez moldea el comportamiento social del alumno, ya sea intencionalmente o no, a
travs de los procesos de refuerzo.
Una serie de estudios a demostrado que existe una interaccin recproca entre la actitud de los profesores y la
conducta de los alumnos en la sala de clase. La conducta de los estudiantes es moldeada por la actitud de los
profesores y, a la vez, los estudiantes que presentan conductas sociales positivas (los que buscan al profesor,
inician los contactos en relacin a las tareas, contestan las preguntas, sonren al profesor y estn atentos
durante las lecciones), generalmente reciben ms atencin positiva de los profesores y presentan rendimientos
acadmicos ms altos que sus compaeros.

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La relacin profesor- alumno es otra dimensin importante que debe ser considerada al analizar la adaptacin
social del nio. Los alumnos que en la escuela primaria tienen profesores con experiencia y que sean reflexivos
tienden a portarse en forma ms adecuada y reflexiva. Las caractersticas personales del profesor influyen en
el comportamiento de los alumnos: los profesores dominantes y hostiles afectan negativamente la adaptacin
social de los estudiantes en la aula de clases. Por otra parte, los profesores clidos, afectuosos y flexibles
promueven en sus estudiantes conductas cooperativas y socialmente adaptadas.
La autoestima de los profesores es otro factor que afecta la relacin profesor-alumno y por lo tanto tambin la
conducta social de los alumnos. Los profesores con una alta autoestima estimulan a los alumnos para que
pruebe sus propias destrezas, exploren nuevos campos, fijen sus propias metas y lleguen a ser mas
independientes. Son ms propensos a ayudar al alumno a desarrollar estrategias de solucin de problemas.
Los profesores que no tiene confianza en si mismos (los que posee una baja autoestima) son ms propensos a
criticar a los alumnos que los profesores que se sienten bien en relacin a s mismos.
Las metodologas educativas en la sala de clases tambin influyen en el comportamiento de los alumnos. Por
ejemplo, las clases organizadas en pequeos grupos estimulan las relaciones interpersonales cercanas y la
amistad entre los estudiantes.
El estudio clsico de Madsen, Becker y Tomas, Reglas, elogios e ignorar elementos del control en la escuela
primaria, concluyen que cuando los profesores ignoran en forma consistente las conductas inapropiadas de los
alumnos, stas disminuyen significativamente. De igual modo, el elogio y aprobar los comportamientos
adecuados contribuye a mejorar el comportamiento general en la sala de clase.
Otro estudio interesante en relacin al comportamiento del profesor y su influencia en los alumnos es el
realizado por O'Leary y O'Leary (1970). Estos autores estudiaron el efecto diferencial de las reprimendas en voz
alta y en voz baja que el profesor hace en la sala de clase. Se encontr que la mayora de los profesores
tienden a dar reprimendas en voz alta, que aunque estn dirigidas a un nio pueden ser escuchadas por toda la
clase. Los autores disearon una situacin experimental en que pidieron a los profesores que cuando tuviesen
que reprender a sus alumnos lo hicieran con voz baja, de modo tal que slo fuese escuchado por el alumno
reprendido. El resultado de esta intervencin fue que las conductas inadecuadas-aquellas que interrumpen e
interfieren con el curso normal de la clase- disminuyeron en la mayora de los alumnos. Resultados similares
han sido reportados en otros estudios, como por ejemplo el de Jones y Miller (1974), El uso efectivo de la
desatencin para reducir conductas disruptivas en salas de clases en escuelas primarias.
Estos estudios ponen de relieve la fuerte influencia que tiene la atencin del profesor sobre la conducta de los
alumnos. El modo en que los profesores presten atencin durante la clase, qu atienden, a quin atienden, qu
dejan pasar, determina en gran medida lo que los alumnos harn en las prximas ocasiones. A veces los
profesores pueden, inadvertidamente, estimular comportamientos desadaptativos por el solo hecho de
reforzarlos al presentarles atencin.
Por otro lado tambin es importante la percepcin que el profesor tiene de sus alumnos est muy influenciada
por sus expectativas en relacin a ellos, la relacin profesor-alumno podr variar de acuerdo a las expectativas
que el profesor tenga de cada uno de ellos.
Adems de las variables interaccionales tambin influyen en la conducta social del alumno algunas
caractersticas del ambiente fsico escolar. El ambiente fsico afecta el modo en que las personas se ubican y se
distribuyen unas con otras, lo que se relaciona con ciertos patrones de comportamiento. El estilo de enseanza
del profesor puede estar afectado por la ubicacin geogrfica de la escuela, la ubicacin de la sala de clase en
relacin al resto de la escuela o el espacio disponible que tiene el profesor para realizar su clase. La distribucin
de los alumnos en la clase y el arreglo de las carpetas puede dar origen a distintas formas de interaccin
profesor-alumno.
Los aspectos del contexto escolar que hemos revisado resaltan la importancia del ambiente fsico y del clima
escolar en la generacin de conductas apropiadas e inapropiadas en los alumnos. Los adultos significativos, la
organizacin escolar, la actitud de los profesores, los estilos educativos y los aspectos ecolgicos son factores
que tambin juegan importante papel en el aprendizaje de las conductas de los alumnos.

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3.

LAS REGLAS DE CLASE

Constituye en un conjunto armonizada de tcnicas de refuerzo y de extincin y est formado por las siguientes
fases:
1. Acuerdos conjuntos
Hablar con los alumnos acerca de la confeccin de confeccin de normas que ellos puedan plantear las
normas que se van a cumplir en horas de clase. Estas normas se pueden escribir en tarjetas de cartulina y
salves acompaadas de dibujos que representen la norma. A continuacin las caractersticas que se deben
tener en cuenta al confeccionar las normas:
Reglas cortas y concretas.
Cinco o seis reglas es lo adecuado.
Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "...no..."
Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible, cuando se porten bien,
no recordarlas cuando alguien se comporta inadecuadamente.
2. Momentos ptimos para repasar las normas
Estos pueden ser:
A la entrada, por la maana.
Antes de salir al recreo
Al ingresar al aula despus del recreo
Antes de la salida.
3. Comentarios reforzantes
Me gusta que trabajen tan tranquilamente.
Lo haces muy bien
Eso s que es un buen trabajo
Me gusta verte trabajar de este modo.
Has mejorado mucho

ETAPAS EN LA INTERVENCIN CONDUCTUAL

Puntos a tener en cuenta para una intervencin:

En todo momento, debemos mantener una actitud neutral, es decir, no dejarnos llevar por a clera, el
cansancio u otras emociones.

Si decidimos hacer uso de tcnicas, debemos primero tomar en cuenta:

El lugar
El momento
La situacin

Al responder, sea firme, no grite.

Es conveniente sealar, que cuando se usan tcnicas, las conductas inadecuadas tienden a
incrementar en su primer momento situacin ante la cual debemos ser consistentes y continuar con la
decisin tomada.

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Estas tcnicas implican mayo perseverancia y coherencia puesto que si se aplica de forma inestable,
reforzarn la conducta problema del alumno.

Tener en cuenta que el modelo que da el profesor a sus alumnos tanto en organizacin, puntualidad,
orden, autoestima, autoconcepto es una parte importante de la etapa de intervencin, constituyndose
esto no en algo opcional sino que necesariamente se tiene que dar para una adecuada intervencin.

A. Identificar la conducta a trabajar

Se debe determinar con exactitud cul es la conducta que se desea observar, definirla y diferenciarla de otras
conductas afines que podran "contaminar" la observacin. Si la conducta a observar es: "Levantarse de la silla
sin permiso del profesor", deber diferenciarse claramente de: hablar con el compaero, estar distrado,
molestar a los dems.
Es recomendable realizar una lista de conductas problemticas que luego deber escogerse la/s que ser/n
objeto de intervencin y, una vez determinada cul va a ser, deber especificarse la misma en trminos
observables y objetivos.
B. Observar la conducta
Mtodo sistemtico directo de recogida de informacin que permite ampliar el anlisis funcional de conducta y
evaluar la eficacia de la intervencin.
Se centra en conductas externas.
Objetivo: cuantificar dimensiones de la conducta, estmulos antecedentes y consecuentes.
Informa el nivel de conducta antes y despus de intervencin conductual.
Una de las mayores ventajas que posee la observacin es la de facilitar al profesor una visin sistemtica y
metodolgica sobre lo que hace o no hace el alumno y contribuye notoriamente a evaluar en trminos objetivos
y observables su comportamiento, lo cual facilitar la implantacin del Plan de modificacin oportuno.
C. Medir la conducta
Una vez definida y observada la conducta- objetiva debe procederse al registro de la misma que facilitaran a la
elaboracin de los grficos de lnea base, nos permitir visualizar cul es el estado actual de la conductaproblema a efectos que posteriormente, podamos comparar los resultados obtenidos con la puesta en
funcionamiento del plan de modificacin.
Para conocer bien una determinada conducta deben conocerse cules son sus caractersticas topogrficas, es
decir, con que frecuencia ocurre, qu intensidad posee y cul es su duracin. De este modo podremos afirmar
con mayor rigor que un determinado alumno realiza determinada conducta y que sta tiene una frecuencia,
intensidad y duracin determinada. El conocimiento que nos proporciona la observacin de las caractersticas
descriptivas de la conducta problemtica objeto de observacin es mucho ms exacta que afirmar:
"Este nio se porta mal" o "Este nio es muy travieso"" o "Esta nia no puede estar quieta.
En funcin a la variabilidad observada se podr elegir mejor la tcnica de modificacin, los refuerzos a utilizar y
realizar un mejor control estimular, as como incidir en la intervencin comportamental de un contexto
determinado (familia, colegio, calle, etc.)
Cabe sealar que se detecta en algunos casos de registro de la lnea-base que la conducta problemtica
observable, de pronto parece remitir, su curva es decreciente y puede hacer innecesaria la planificacin del

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Plan. Es lo que se denomina el efecto reactivo de la observacin con lo que se est obteniendo un beneficio
teraputico ya sea por una nueva actitud del profesor, tutor, compaeros o dems personas involucradas en el
proceso de observacin y registro.
Otro de los efectos benficos que suelen producir durante la observacin y registro de la conducta-problemtica
es el efecto de generalizacin mediante el cual, el alumno suele mejorar el comportamiento en general
producindose una menor tasa de respuestas problemticas. Para determinar hasta qu punto el efecto de
generalizacin ha sido positivo en otras conductas, debera conocerse la lnea base de estas ltimas a efectos
de poder establecer las comparaciones oportunas.
A continuacin algunos registros que se pueden utilizar:
-

Registro Anecdtico
Consiste en anotar, en trminos de conducta observable, todo lo que ocurre en una situacin
especifica, durante el perodo de observacin.
Este registro se emplea, por lo general, como un primer paso para comenzar a observar una conducta.
El nmero de observaciones y su duracin dependen de la situacin en la que se encuentra e sujeto y
del problema particular.

Registro de frecuencia
Consiste en registrar el numero de veces que ocurren la conducta seleccionada durante el tiempo de
observacin.

Muestreo de tiempo
Consiste en observar y registrar la conducta solamente en determinadas horas del da
independientemente de que ocurre en los perodos de no observacin. Podra realizarse el siguiente
muestreo de tiempo. Observacin y registro el primer cuarto de hora de cada clase (de 9 a 9 y cuarto,
de 10 a 10 y cuarto) o solamente la ltima media hora de la maana y la ltima media hora de la tarde.
El restablecimiento del muestreo debe abarcar los perodos de tiempo ms representativos de la
ocurrencia de la conducta-problema.

Registro de Duracin
Algunas conductas por su propia naturaleza conviene registrarlas en base a su duracin debido a que
ocurren durante largos perodos de tiempo. Conductas tales como: pararse en el asiento, tiempo
dedicado a la lectura, escritura, etc.

Si la conducta objetivo es la de incorporar al repertorio del alumno el hbito de realizar la tarea en clase, deber
registrarse su lnea-base en funcin del tiempo inicial que dedica a realizar la tarea. De este modo se podr
visualizar en el grfico los avances logrados en trminos de aumento del tiempo dedicado al trabajo escolar.
E. Plantear objetivos
Antes de aplicar alguna tcnica, es conveniente tratar de concretar la meta o metas que queremos conseguir,
especificando la conducta y el cambio a lograr en la misma en trminos positivos en lugar de negativos. Para
ello sustituiremos, por ejemplo, las expresiones en trminos negativos, como la de "no debe pararse de su
asiento", por otras expresadas en trminos positivos como la de: "debe comer tranquilamente".

DIREMOS
Debe copiar los ejercicios de la pizarra
Debe terminar su lonchera

EN LUGAR DE:
No debe de dejar de copiar de la pizarra
No debe dejar de comer su lonchera

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Debe jugar con otros alumnos

Debe....

No debe pelearse con otros alumnos

No debe....

F. Aplicar tcnicas
Tcnicas para adquirir y mantener conductas:
a.

Reforzamiento positivo:
Es la administracin inmediata de una consecuencia agradable, ante la emisin de una conducta
deseada. Este procedimiento produce consistentemente un aumento en la probabilidad de
presentacin de la conducta.

Para este procedimiento es necesario identificar aquellos objetos o eventos agradables para cada
nio en particular. Este conjunto de objetos o eventos, se denominan comnmente recompensas o
premios.
Para administrar esta tcnica, la conducta esperada debe presentarse en el repertorio del sujeto
tal y como deseamos que sea, aunque sea con una frecuencia muy baja.
Es indispensable que el reforzamiento se produzca inmediatamente despus de la conducta
esperada, de lo contrario se corre el riesgo de que este incremente la probabilidad de otra
conducta.

Reforzadores o activadores de la conducta:

Es un estimulo que al presentarse o no como consecuencia de una conducta modifica su frecuencia
de presentacin.
Reforzador positivo; es un estimulo agradable cuya presentacin har que la respuesta
aumente.
Los refuerzos o premios pueden ser principalmente de 3 tipos:
Refuerzos tangibles
Refuerzos sociales
Refuerzos usando actividades
Antes de aplicar el refuerzo es importante, asimismo, no olvidar realizar las siguientes acciones.
Informar al alumno del plan que nos hemos trazado. Es conveniente asimismo, describir al alumno
clara y concretamente la conducta que esperamos de l.
Por ltimo, para mantener la conducta deseada a lo largo del tiempo y generalizarla a otras situaciones
o a otras conductas parecidas, deberemos asimismo, pasar de reforzar la conducta a travs de
refuerzos materiales a reforzarla a travs de refuerzos sociales o de naturaleza ms abstracta. As, por
ejemplo, si para incrementar el habito de lectura del alumno comenzamos por reforzarle dndole unas
canicas cada vez que lee un cuento, pasado un tiempo y cuando la lectura sea un hecho ms frecuente
para el alumno, le reforzaremos alabando su dedicacin a la lectura, o haciendo comentarios positivos
sobre lo que ha ledo. De esta manera, llegaremos a un punto en el que el propio gusto por leer y la
consecucin de conocimientos, sea el refuerzo intrnseco que mueva al nio a leer.
Historia de reforzamiento:
Algunos autores mencionan que el comportamiento futuro del individuo aun en la etapa adulta se basa
en la historia de reforzamiento. Reforzadores como atencin, aprobacin, afecto y dinero pueden
orientar las caractersticas de personalidad de las personas de acuerdo a la manera como han sido
manejados.

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b.

Sistemas de puntos o economa de fichas:

La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de una pequeas
fichas o tarjetitas para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que
se determina previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son
intercambiadas por reforzadores materiales o usando actividades, que en un principio se han acordado
con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumno)
deber fijarse claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser
premiadas.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los
intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituacin progresiva de las fichas y de
los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por
reforzadores sociales (elogio, alabanzas, sonrisa, aprobacin, etc. ) Esta tcnica ya fue utilizada por
Staats (1959) en la enseanza de la lectura. En Espaa ha sido objeto de investigacin en
modificacin de conducta distractivas en nios (Pelechano y Aceves, 1977) y aplicada, asimismo, por
Del Pino, Atela y Santillan (1983) en reduccin de conductas disruptivas en el aula e incremento del
rendimiento acadmico con resultados eficaces y muy prometedores.
Al establecer un sistema de economa de fichas se debe:
Seleccionar la conducta o conductas y definirlas adecuadamente.
Establecer reglas.
Elija la ficha o el tipo de puntos a utilizar.
Establezca en valor en puntos o fichas que tiene la conducta o conductas.
Prepare una lista de recompensas que le agraden a los alumnos.
Proponga el sistema a los alumnos, cuidando de dar ejemplos claros y discuta con ellos las
condiciones.
Inicie su sistema de modo sencillo, con conductas simples que no requieran de mucho esfuerzo
ejecutar y refuerce inmediatamente.
Ms adelante, cuando el nio haya entendido claramente el sistema, puede incluir otras conductas
e ir pasando de una reforzamiento continuo a uno variable.

c.

Moldeamiento:
Esta tcnica sirve tambin para adquirir conductas, y se complementa con las tcnicas anteriormente
mencionadas.
Para aplicar esta tcnica, se debe seguir los siguientes pasos:
Primero, debemos tener en claro qu deseamos que el nio aprenda y definir la conducta.
Luego desagregaremos dicha conducta en conductas ms simples a modo de pasos.
Se empieza modelando o enseando la conducta ms simple o primer paso y se refuerza cuando el
nio la emita.
Cuando esta conducta sea consistente en su presentacin se hace lo mismo con el siguiente paso y
as sucesivamente hasta llegar a la conducta final.
Cuando se ha pasado a un siguiente paso se deja de reforzar el paso anterior.

d.

Modelado:
Tcnica en la que el nio imita una conducta previamente observada en un modelo. De este modo el
nio puede adquirir una conducta que no tiene dentro de su repertorio.
Para el uso de esta tcnica es conveniente tomar en cuenta lo siguiente:

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e.

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El nio debe ser capaz de imitar.

Se debe utilizar el reforzamiento cuando el nio imite la conducta.
Se debe escoger un modelo adecuado, es decir una persona significativa para el nio, que realice
la o las conductas que esperamos el nio adquiera.
La actitud del nio hacia el modelo debe ser positiva.

Contratos conductuales:
Un contrato es un acuerdo entre dos o ms personas, que determinan las responsabilidades de cada
una, con relacin a un determinado objeto o actividad. (Walker y Shea, 1987).
Los contratos de contingencias se han usado desde siempre y han sido muy efectivos, todos
recordamos haber usado u odo "S haces esto, entonces puedes obtener aquello".
La importancia de este mtodo radica tambin en que el nio tiene un papel ms activo adems de
crear como consecuencia una conciencia de responsabilidad personal, dado que es capaz de
determinar el tipo y cantidad de trabajo requerido para la tarea. Asimismo mediante la toma de
decisiones respecto a su propio desempeo, el nio desarrolla la capacidad de pensamiento crtico,
autocontrol e independencia.
Los contratos pueden ser verbales o escritos:
Contratos Verbales:
Estos pueden ser ms efectivos en tareas simples con nios que tienen poca capacidad de logro o
poco tolerantes. Ejemplo:
Pepito, si terminas de comer esto, podrs ir a ver la televisin.
Generalmente estos contratos se celebran varias veces al da o todos los das.
Contratos Escritos:
Los contratos escritos son mas elaborados y dependen de la capacidad del nio. Es conveniente
tomar en cuenta las siguientes reglas en la elaboracin de un contrato por escrito:

f.

El interesado debe motivar al nio, y el contrato debe ser negociado y acordado entre las partes.
El contrato debe ajustarse a las capacidades de entendimiento y ejecucin del nio.
El reforzamiento o recompensa debe ser inmediato y debe ser administrado consistentemente.
Debe proveer de recompensas frecuentes en pequeas cantidades.
Debe exigir y recompensar logros y no solo obediencia.
Debe ser justo para ambas partes.
Los trminos del contrato deben ser claros.
Debe incluir fecha de revisin y renegociacin.

Principio de premack
Consiste en aumentar la ocurrencia de una conducta que se encuentra en dficit utilizando una
conducta que ocurre con mas frecuencia.

e.

Estmulos discriminativos
Son las seales del ambiente. Dado lo que en realidad influye en la frecuencia de presentacin de una
conducta es la consecuencia, podemos decir que los estmulos discriminativos no provocan la conducta
solo actan como seal.

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Tcnicas para reducir y/o eliminar conductas

a. extincin:
Procedimiento que implica el retiro total e intempestivo de todo tipo de reforzamiento a una conducta.
Identificar los reforzadores de la conducta.
Controlar y evitar su presentacin ante la conducta problema.
Tomar en cuenta el incremento inicial de la conducta problema ante este procedimiento.
Ser constante, no ceder.
Decir y aclarar siempre antes de que se presente la conducta problema.
Ejemplo:
Pepito esta acostumbrado a gritar y tirarse al suelo cuando sus padres le dicen que no puede salir a jugar al
parque. La extincin implica no dejarlo salir a pesar de que grite y se tire al suelo o realice otras conductas
inadecuadas.
b. reforzamiento diferencial de otras conductas (rdo):
As como existen conductas problema en el nio tambin existen conductas deseables y positivas que son
incompatibles con las primeras, es decir que no pueden ser realizadas al mismo tiempo; mediante esta
tcnica debemos reforzar estas conductas positivas e ignorar las inadecuadas.
Ejemplo:
La madre reforzar positivamente a Pepito cuando l permanezca trabajando y lo ignorar cuando
interrumpe la actividad preguntando cualquier otra cosa fuera del tema.
c. sobrecorreccin:
Este procedimiento se aplica cuando la conducta problema ha causado un dao observable en el medio
ambiente.
El procedimiento consiste en hacer que el alumno corrija los efectos producidos y que adems realice una
actividad extra que implica la realizacin de una conducta apropiada.
Debemos tomar en cuenta dar aviso verbal al alumno cuando se inicie la conducta problema.
Ejemplo:
El nio bota basura en el suelo, los padres harn que la recoja y adems limpie el jardn.
d. Costo de respuesta:
Este procedimiento implica retirar un reforzador ya ganado como consecuencia de la emisin de una
conducta problema. Se tomar en cuenta:
Verificar que los estmulos que se retirarn, sean reforzadores eficaces.
El nio debe tener buena cantidad de estos reforzadores.
El costo de respuesta debe ser inmediato a la conducta problema.
Ejemplo:
Al iniciar la realizacin de tareas en casa la madre le dice a su hijo que tiene 10 puntos y que se los ir
quitando uno por uno, cada vez que se pare durante el trabajo. Al final los puntos pueden ser canjeados por
otro tipo de reforzador.

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e. Castigo positivo:
Consiste en administrar una consecuencia desagradable inmediatamente despus de ocurrida la conducta
problema.
Ejemplo:
Pepito empuja a su hermano menor, su pap inmediatamente le llama la atencin y le retira sus Taps.
Tiempo fuera:
Este procedimiento consiste en sacar al nio de la situacin donde es reforzado por el medio ambiente
cada vez que se emita la conducta problema. Se tomar en cuenta:

Considerar primero otras tcnicas.

Debe aplicarse consistentemente.
Preparar el rea quitando estmulos reforzantes.
Utilizar un aviso previo.
No utilizar ante conductas autoestimulatorias.
Combinarlo con reforzamiento positivo.

Ejemplo:
Pepito patea y dice groseras cuando no le dan los juguetes. La madre lo sacar del ambiente hasta que se
calme.
6.

RECOMENDACIONES PARA PADRES

1. En primera instancia es necesario que ambos padres establezcan un conjunto de normas que estimen
convenientes y que permitan un mejor control de las conductas del alumno; las mismas que deben ser
ASUMIDAS y ACEPTADAS por TODOS los dems miembros de la familia y personas que interactan con su
hijo.
a)
b)
c)
d)

Estas normas deben ser claras y ajustadas a las conductas que representan las mayores dificultades.
Del mismo modo que los padres establecen las normas, deben tambin establecer las sanciones
acordes a la magnitud de la conducta.
Tanto las normas como las sanciones deben ser claramente
conocidas por toda la familia y en especial por su hijo.
Es conveniente mencionar la importancia de que una vez que los padres hayan tomado estas decisiones,
todos las dems personas que se vinculan con su hijo deben asumir su responsabilidad en la aplicacin
de las mismas o de lo contrario no interferir con ellas, ya que por ninguna razn su hijo debe observar o
percibir incoherencias o desacuerdos entre las personas que interactan con l.

2. Es importante tener control sobre nuestras emociones y reacciones, por lo cual debemos actuar siempre en
calma, pero con firmeza, para poder controlar mejor la situacin.
3. Del mismo modo es conveniente recordar que es imprescindible ser constantes en la aplicacin de los
procedimientos, es decir, persista en su actitud y acte siempre del mismo modo, as su hijo sabr identificar
siempre lo que se espera de l.

Aplicacin de tcnicas y estrategias conductuales en la interaccin entre el alumno y el entorno escolar

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4. Las instrucciones a dar deben ser claras:

a)

Brinde nicamente las que estime importantes: Ej. "..............., sintate"

b)

Use el mnimo de palabras siempre y cuando la oracin sea clara o entendible.

c)

Es importante no dar mayor justificacin, ni explicacin cuando quiere que su hijo realice una instruccin,
las explicaciones pueden ser posterior a la realizacin de la misma.

5. No discuta con su hijo al dar una instruccin; en un primer momento debe esperar a que l la ejecute
independientemente, por ello, es conveniente que usted asuma el siguiente procedimiento:
a)Primero, asegrese de captar la atencin de su hijo, espere un tiempo prudente (de 4 a 5 seg.).
b)Si su hijo argumenta, se distrae, o realiza otra cosa, repita la instruccin y espere 3 seg.
c) Si luego de ese tiempo, an no responde, repita la instruccin en forma calmada, pero con firmeza y al mismo
tiempo facilite la realizacin de la misma, tocndolo suavemente guindolo a la tarea sealada.
6. Concntrese, preste atencin y d mayor importancia a las habilidades de su hijo, felictelo siempre que realice una
conducta adecuada espontneamente, aunque sta pueda ser considerada insignificante.
7. Refuerce diferencialmente, es decir: felicite, retroinforme verbalmente y preste atencin a las conductas que se
esperan de l y evite brindar mayor atencin a las conductas inadecuadas.
8. Al presentarse conductas inadecuadas, procure permanecer en calma:
a)

Trate de pensar y analizar la situacin antes de actuar, a menos que el alumno se ponga en peligro o genere
peligro a otra persona.

b)
c)

Muestre un rostro neutral, evite demostrar enojo o frustracin.

Al responder, sea firme, no grite y acte de acuerdo a lo pensado.

d)

Si no logra controlarse, voltese tranquilamente y aljese de su hijo por unos instantes mientras piensa en la
estrategia que asumir.

9. Conjuntamente con el nio realice en una hoja o preferiblemente en un pliego de cartulina su horario, donde se
debe registrar las actividades de todos los das de la semana desde que se levanta hasta que se acuesta.
10. Haga ver a su hijo que en usted puede tener tambin una amiga: dedique algn tiempo a conversar con l,
reconozca sus aciertos cuando corresponda y sea sincera.

Aplicacin de tcnicas y estrategias conductuales en la interaccin entre el alumno y el entorno escolar

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