Profesorado en Historia CARRERA

ANEXO VIII DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN
HISTORIA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los
Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una
propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la
Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin.
Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y

condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse
por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse
en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento
crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su
singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La
educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a
la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante
todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que
docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los
fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que
este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que
todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta
anterior:
-
qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
cmo se originan y se construyen esos saberes;
qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es
la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;

mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad
considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
2
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial

debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando
como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde
mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de
los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos
conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que,
aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de
los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los
complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural,
poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales,
de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la
construccin de los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la
disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el
contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje
escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin

del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que
implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a
los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible
especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se
volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
-
no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

sumamente complejo y multideterminado;
componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino
que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos,
filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone
un complejo y continuo proceso de apropiacin.
Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y
al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso
permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un
saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio
efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser
adquirido de una vez y para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a
esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza2. Adems, algunas
de estas concepciones
o constructos personales de los profesores, que
funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes
etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente3, y pueden tener
un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto,
disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua
reflexin crtica sobre las prcticas:
-
aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

destinatario,
aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su
prctica, y
aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

actividades como practicante.
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco
terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para

los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la
sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una
actitud crtica propositiva.
LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.
3
Ibdem
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

adecuada para el futuro docente,
en el tramo inicial de su carrera,
un
curriculum de formacin docente inicial debe:

-
Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

formacin
sistemtica
continua
que
reconozca
otras
instancias
posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la
Resolucin del CFC y E N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
-
Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

identificables
en
las
prcticas
educativas
actuales
(institucionales,
curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

las restantes instituciones que componen el sistema escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de
la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo
especfico de ser maestro o profesor4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces,
autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin
GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
Editorial, Buenos Aires, 1997.
educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de

un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin
cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
-
Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida
en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que
inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos
educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la
transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de
marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas.
Asimismo, la investigacin educativa
trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la
medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta
particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin
docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e
innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en
las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem
debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial
e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin,
y
que
presenta
complejos
problemas
7
tericos
prcticos,
su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la
Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre
de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad
reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez,
originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de
Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos, cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en
campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres,
que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares,
pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica.
El
conjunto
de
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio

5
Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su

contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo
Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de
diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada.
De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la
Educacin,
los
contenidos
de
este
campo hacen
referencia
las
conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa

evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura
de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio
culturales especficos, segn el nivel del que se trate7.
La
formacin
del
futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del
desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar
contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin
teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.
Campo de la Formacin de Orientacin.
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin
Docente para EGB 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo
comprende
la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o
disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones8.
Bs. As., Paids, 1997

6
Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pg.47.
7
Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.
8
Res. del CFC y E. N 36/94 CBC para la Formacin Docente pg. 33.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

Introduccin:
El pasado es una dimensin permanente de la conciencia humana, un
componente obligado de las instituciones, valores y dems elementos
constitutivos de la sociedad. Es por ello que la enseanza de la Historia cobra
importancia, si se piensa que es esencial para la construccin de nuestra
identidad, de nuestra memoria y del futuro.
La comprensin de la historia implica la bsqueda de explicaciones en
nuestro pasado a fin de encontrar el sentido a la vida, que todos los seres
humanos se plantean y que se expresa en su conciencia histrica.
La conciencia histrica se desarrolla a partir del conocimiento que una
sociedad tiene de s misma, recordando su pasado, pero tambin los
acontecimientos y experiencias vividas que han dejado huellas en el presente.
Su enseanza en el tercer ciclo de la EGB y en la Educacin Polimodal
procurar entonces
afianzar la conciencia histrica de los jvenes,
interesarlos en el pasado, apreciando
y valorando los logros anteriores y
reconociendo las cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y

mundial, desarrollando el sentido de pertenencia y responsabilidad con su
comunidad frente al futuro. (Diseo Curricular Jurisdiccional para el Tercer
Ciclo de la EGB).
Caracterizacin del plan de estudios:
El profesorado de Historia est destinado a la formacin de
profesionales docentes que desarrollarn fundamentalmente su tarea de
enseanza en:
- EL tercer ciclo de la EGB (rea de Ciencias Sociales)
- La Educacin Polimodal (Historia).
En trminos generales podemos decir que la formacin del profesor de
Historia reconoce dos mbitos mutuamente integrados, uno de formacin
10
especfica disciplinar y otro de formacin comn con otros profesorados del

rea de las Ciencias Sociales como, por ejemplo, el de Geografa.
Por tanto resulta de gran importancia que el futuro docente en Historia,
adquiera un conocimiento bsico sobre el conjunto de las disciplinas sociales, a
fin de que pueda apropiarse, no slo de los lineamientos tericos que
configuran su status problemtico, sino tambin de las herramientas
conceptuales necesarias para poder pensar epistemolgicamente su campo
disciplinar.
Atento a ello, los espacios curriculares correspondientes a la formacin
bsica en Ciencias Sociales se hallan agrupados en los dos primeros aos de
la carrera.
Respecto de los espacios de la formacin disciplinar:
-
se ha respetado el orden cronolgico de los espacios de historia

mundial, americana y argentina;
se ha considerado beneficioso el abordaje simultneo de dichos

espacios en un mismo perodo,
para permitir la integracin de los
diferentes procesos en que a partir del siglo XV, con la expansin

ocenica y la constitucin de los primeros imperios coloniales, la historia
mundial queda indisolublemente unida con la del mundo occidental ,
fenmeno que en las postrimeras de este siglo se conoce como
globalizacin.
Esto ltimo no significa adoptar una visin eurocntrica sino, por el
contrario, este diseo curricular rescata la importancia de fortalecer el
aprendizaje de la historia provincial, nacional y latinoamericana del plan
Decreto 830/ 86, pero en relacin a lo expresado en el prrafo anterior.
Se responde as a los lineamientos de la poltica educativa nacional y
provincial, al tener en cuenta para su elaboracin:
11
los Contenidos Bsicos Comunes, los acuerdos alcanzados en los

diferentes Seminarios Cooperativos para la transformacin Docente y
documentos emanados por los equipos tcnicos de Nacin;
la reforma educativa emprendida por la provincia a partir de 1986;
la participacin de representantes de los Institutos en donde se cursa la

carrera de Historia.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Promover en los futuros docentes capacidades para atender la
enseanza de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en el tercer ciclo de
la EGB y de la disciplina en la Educacin Polimodal.
Para ello ser necesario una formacin que propenda al conocimiento y
comprensin de:
-
Los principios, conceptos y teoras bsicas de las Ciencias Sociales.
Los principios, conceptos y teoras que constituyen el saber histrico

actual
El marco terico que le permita entender la realidad educativa en el

contexto socio cultural de fines de siglo en la provincia, el pas y el
mundo, as como tambin
las caractersticas propias de las etapas
etreas por la que transitan sus alumnos en dicho contexto, a fin de que
pueda fundamentar tericamente su hacer didctico y asumir una
actitud crtica y reflexiva en el desarrollo de tareas de enseanza de las
Ciencias Sociales y de la disciplina.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO
La formacin docente se orienta al desarrollo de competencias que
permiten establecer las conexiones necesarias entre los campos de formacin
general pedaggica, especializada y orientada, para atender la enseanza en
12
instituciones y contextos particulares, respondiendo a la diversidad de

situaciones que se presenten.
Para ello, la formacin se orientar hacia el desarrollo de las principales
competencias:
La competencia disciplinar: El saber disciplinar supone el
conocimiento de los principales conceptos y teoras que constituyen el
saber histrico actual y de las Ciencias Sociales en general; el conocimiento
de los procedimientos empleados en los procesos de abordaje e
investigacin de las ciencias mencionadas y el desarrollo de las actitudes
propias de dicho saber.
La competencia pedaggica-didctica: Esta formacin supone
la construccin de conocimientos correspondientes, tanto a marcos tericos
generales que permitan comprender la realidad educativa, como a marcos
tericos especficos que permitan intervenir en situaciones de enseanza de
las Ciencias Sociales y de la Historia en particular.
Competencias actitudinales: se refieren a las normas, valores y
actitudes tanto personales, como de la vida de relacin en el mbito
educativo; tales como:
Insertarse en equipos y respetar las ideas de los dems.
Asumir procesos de capacitacin permanentes.
Asimilar situaciones de cambio organizacional y tecnolgico.
Desempearse en diferentes roles.
Desarrollar la creatividad y la curiosidad intelectual.
Ejercer el pensamiento crtico y autnomo.
13
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS
CAMPO DE LA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
Sem-An
HORAS
CAMPO DE LA
FORMACIN
ORIENTADA
Sem-An
HORAS
Sem-An
OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
institucional)
HORAS
OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
institucional)
HORAS
Sem-An
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
PR IM ER A O
1
2
Pedagoga
Teora del Currculo
y
Didctica
4
5
128
160
Psicologa
Educativa
160
Introduccin al
conocimiento
histrico
Introduccin al
conocimiento
geogrfico
Fundamentos de
antropologa y
sociologa
Historia Mundial I
5
6
7
8
96
96
96
256
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I

CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS
Sem-An
CAMPO DE LA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
3
HORAS
CAMPO DE LA
FORMACIN
ORIENTADA
Sem-An
HORAS
Sem-An
14
Sem-An
96
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
S EG UN DO A O
1
Poltica e
historia
educativa
9
argentina
Organiz 5
acin y gestin 5
instituci
10
onal
80
80
Psicologa y
Cultura del
Alumno
160
Fundamentos de
Ciencias
Polticas y de
Economa
Historia mundial
II
Historia
Americana I
Geografa
Americana y
Argentina
Didctica
Especfica de las
ciencias sociales
y de la historia
4
5
6
7
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II
96
224
192
96
96
96
En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones de investigacin y/o
capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.
10
dem
15
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS
Filosofa
CAMPO DE LA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
Sem-An
HORAS
CAMPO DE LA
FORMACIN
ORIENTADA
Sem-An
HORAS
Sem-An
OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
institucional)
HORAS
Sem-An
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
T ERC E R A O
1
2
96
Metodologa de
la investigacin
histrica
Historia
Mundial III
Historia
Americana II
Historia
Argentina I
Taller de
integracin areal
3
4
5
6
7
8
128
128
192
160
128
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)
CAMPO DE LA
FORMACIN
GENERAL
PEDAGGICA
HORAS
Sem-An
CAMPO DE LA
FORMACIN
ESPECIALIZADA
HORAS
CAMPO DE LA
FORMACIN
ORIENTADA
Sem-An
HORAS
Sem-An
OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
institucional)
3
(*)
3
HORAS
Sem-An
96
(*)
96
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
CU ART O A O
1
2
3
(*)
tica profesional
96
Teora e historia
de la
historiografa
Historia
Mundial IV
96
160
Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
16
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
Historia
Argentina II
Historia
contempornea
de Asia y frica
160
96
7
8
TOTAL
DE
HORAS
TOTAL
DE
HORAS
ESPACIO DE
7
DEFINICIN
INSTITUCIONA
L
22
4
TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis

(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)
(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)
2
2(*)
6
6(*)
64
64(*)
CURSADAS POR
EL ALUMNO
20
640
10
320
78
2496
13
416
17
192
192
(*)
544 138
COSTEO
GENERAL
25
800
10
320
78
2496
19
608
28
896
160
4416
5120
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la
diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a
cada profesor.
17
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS
Horas de cursado para el
Horas de costeo
alumno
Semanales
Anuales
Semanales
Anuales
PRIMER AO
Pedagoga
128
128
Teora del Currculo y Didctica
160
160
Psicologa Educativa
160
160
Introduccin al conocimiento histrico
96
96
Introduccin al conocimiento geogrfico

Fundamentos de antropologa y sociologa
Historia Mundial I
Trayecto de Prctica: Taller de docencia I
3
3
8
3
96
96
256
96
3
3
8
3
96
96
256
96
TOTAL DE HORAS de PRIMER AO
34
1088
34
1088
80
160
80
160
Psicologa y cultura del alumno
160
160
Fundamentos de Ciencias Polticas y de

Economa
Historia mundial II
Historia
Americana I
Geografa Americana y Argentina
Didctica Especfica de las ciencias
sociales y de la historia
Trayecto de Prctica: Taller de docencia II
96
96
7
6
224
192
7
6
224
192
3
3
96
96
3
3
96
96
96
96
35
1120
35
1280
SEGUNDO AO
Poltica e Historia educativa argentina
(1 cuatrimestre)
Organizacin y gestin institucional
(2 cuatrimestre)
TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO
TERCER AO
Filosofa
96
96
Metodologa de la investigacin histrica

Historia
Mundial III
Historia
Americana II
4
4
128
128
4
4
128
128
192
192
18
Historia
Argentina I
Taller de integracin areal
Espacio curricular opcional
160
160
4
6
128
192
4
12
128
384
Trayecto de Prctica: Taller de docencia III
96
192
TOTAL DE HORAS DE TERCER AO
35
1120
44
1408
CUARTO AO
tica profesional
96
96
Teora e historia de la historiografa

Historia
Mundial IV
Historia
Argentina II
Historia contempornea de Asia y frica
Espacio de definicin institucional
Trayecto de prctica: Seminario de
3
5
96
160
3
5
96
160
160
160
96
224
224
64
128
Trayecto de prctica: Taller de docencia IV
192
12
384
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO
34
1088
42
1344
TOTAL DE HORAS DEL PLAN
138
4416
160
5120
Integracin y sntesis
19
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales
Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear
ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear
en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral
de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la
evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes
pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos
permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito
las nuevas transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica
y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como
estudio sistemtico,
hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando
razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.

El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer
educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo,
y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los
nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se
desarrollan.
Contenidos Bsicos:
-
Educacin y Pedagoga.
20
La
educacin.
Fundamentos.
Diversidad
de
enfoques.
Abordaje
multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
-
La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate.

Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.
Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva.

Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y
no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos
le asignan a la educacin.
El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto

de comunicacin. Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La

problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la
prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas
ctedra semanales
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el
anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de
formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma
autnoma.
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del
pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un
proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional;
implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de
21
especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco

para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y
su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de
propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su
cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como
prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde
las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de
anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones
histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el
corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental
para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la
enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las
prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.
Este
modo
de concebir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la

conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas
posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que
propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en
un proceso de formacin profesional.
22
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir

histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas
educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en
docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para
una formacin tcnico- profesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones

sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos.
Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la
Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y
supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la
enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y
mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y

mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y

continuidades
actuales
de
sus
perspectivas.
Aportes
de
autores
contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos

escolares.
La
interaccin
en
el aula.
Estrategias
de
enseanza:
homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y

organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares.
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
23
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,

enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el

aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en

relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre
Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones

del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y
jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos:

su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto.

El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela
comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum

normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular.
La formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la

reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas,
permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al
24
Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo

como proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el sistema educativo
como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de
procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la
competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la
globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las
polticas estatales que involucran modificaciones internas en el sistema
educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto
al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistemaproductivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin,
vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativojurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como
facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como
objeto de definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea
capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea
consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias,
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios
para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se
dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se
conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones
culturales de fin de milenio.
25
Contenidos Bsicos:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la

formacin del educador.
Origen,
consolidacin
crisis
del
sistema
educativo
argentino:
antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional
(1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.
El
sistema
educativo
argentino,
hoy.
Su
estructura
dinmica.
Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos
actuales..
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo

Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin
provinciales.
Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y
Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de

Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales.

Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa
vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.
26
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre,
horas ctedra semanales

La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la
institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos
modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta
a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural,
social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la
base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor
autonoma de la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y
comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin
social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un
espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una
escuela autnoma y democrtica.
Contenidos Bsicos:
-
La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.

Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.
Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y
otras instituciones comunitarias y sociales.
Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la
organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones
27
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes

actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la
institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la
apertura institucional a la comunidad.
-
Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin

inteligente. El modelo de gestin integral.
Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la

diversidad.
Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El

Proyecto Educativo Institucional.
La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la

institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la
institucin escolar en la actualidad.
FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a
travs de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta
por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin
y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la
forma del saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del
hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales
ticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como
espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la
racionalidad, de la crtica y del pensamiento argumentativo para la
consideracin de aquellas cuestiones que hacen a la opcin por un proyecto de
vida tanto individual como social, y al compromiso con sta.
28
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta

que la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido
desde siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas
educativas tanto institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser
explicitadas para ser analizadas crticamente, de modo tal que, con
posterioridad al abordaje de la Pedagoga, sea posible para el futuro docente
progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensin de los
principios filosficos que subyacen a las teoras pedaggicas.
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la
fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la
verdad, se procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus
posibilidades y limitaciones, as como de los procesos de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento. Este estudio permitir profundizar,
a su vez, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento
escolarizado.
Contenidos Bsicos:
-
Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia.

Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas
filosficas.
Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y

lenguaje: elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites
del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la
verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su
produccin, circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos,

hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La
explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipotticodeductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica.
El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
29
La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del

pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre
moderno, el materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como
persona. El hombre como creador de cultura. La condicin humana
postmoderna: caractersticas de la cultura postmoderna.
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa
En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la
tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y
algunos modelos tericos de la tica normativa.
Por
otra
parte,
se
abordan
las
problemticas
ticas
especficas
concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta
importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones
ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y
la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir
y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas
situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar
el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Bsicos
-
La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio

tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.
Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;

establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o
30
histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la

benevolencia.
-
Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El

individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las
situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de
mxima
La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y

Poltica; tica, ciencia y tecnologa.
El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral

del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la
elaboracin del currculo.
Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las

prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros.
Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a
los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus

fundamentos.
Comparacin y discernimiento de
teoras y tesis divergentes sobre un
mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de

las temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de

registros.
31
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,

nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y

secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a

procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que

exigen valoracin tica
Identificacin y anlisis de
situaciones concretas de violacin a los
derechos humanos
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del

desempleo
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en

el diseo ulico y otros propsitos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin

personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda

de la verdad.
32
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo

axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en

particular de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones

de la vida social, poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del

mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de

compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra
semanales.
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas
perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para
una
caracterizacin
personal
sociocultural.
As
fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas.
33
los
contenidos
se
Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite

comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las
diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre
aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de
este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el
grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de
adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios
excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de
la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen
dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los
docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que
se obtienen.
Contenidos Bsicos:
Contextualizacin inicial:
-
El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores,

prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de
aprendizaje.
-
Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
34
Teoras del Aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas,

psicogenticas. Perspectiva del Aprendizaje significativo. Teora sociohistrica. La pedagoga de la comprensin.
El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad.

Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el
aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y
equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro
docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico
entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el
aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en
la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y
productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica
entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para
la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de
aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma
sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
35
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la

importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las
manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y
crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel
del Sistema Educativo al que pertenece.
Contenidos Bsicos:
-
Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y

pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y

efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema
corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia.

Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones
formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento
formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la
adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y
comprobacin de hiptesis.
La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento

de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia.
Actividades
grupales en
la
situacin educativa.
Estrategias
de
intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos

que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores:
identificacin y proyeccin.
-
Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad

adolescente.
36
El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el

adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las
expresiones
productos
culturales:
msica,
lenguaje,
medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del

juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin.
-
Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales.

Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo
del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa
La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e

independencia. El adulto joven.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN

ESPECI ALIZAD A
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los

nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por

nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en

estos periodos evolutivos
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los

diferentes propsitos educativos
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del

desarrollo cognitivo, social y afectivo
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a

situaciones problemticas vinculadas
discriminacin entre las personas
37
con la convivencia y con la
Diseo
elaboracin
de
propuestas
pedaggicas
coherentes
y/o
complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo

evolutivo abordado
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de

aprendizaje en el mbito escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN

ESPECI ALIZAD A
Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y

adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y

tnica.
Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los

alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica

adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la

indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y

para el trabajo compartido.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

ORIENTADA
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO: primer ao, rgimen
anual, 3 hs semanales.
38
Este espacio curricular permitir que los futuros docentes se acerquen a
la problemtica del conocimiento histrico y su insercin en el campo de las
Ciencias Sociales.
Para ello ser necesario abordar los problemas:
-
Que plantea la construccin del conocimiento histrico y los criterios de

validacin que sustentan los diferentes enfoques epistemolgicos.
Los que se relacionan con la Historia como ciencia social, en su apertura

al resto de las disciplinas sociales.
Todo ello atendiendo al grado de complejidad y abstraccin que puede
presentar la asignatura con respecto a las caractersticas psicolgicas del

alumno de primer ao.
Teora e Historia de la Historiografa y Metodologa de la Investigacin
Histrica retomarn los fundamentos planteados en asignatura, con un alumno
que haya alcanzado un mayor nivel en su proceso de formacin.
Contenidos Bsicos:
La Historia como ciencia y como relato. El conocimiento histrico:
condiciones de produccin y validacin. Su articulacin con los procesos
culturales generales. El tiempo histrico: debates sobre su concepcin.
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO: Primer ao, rgimen
anual, 3 hs semanales
Este espacio curricular permitir a los futuros docentes aplicar conceptos
bsicos y mtodos fundamentales de la geografa, enmarcados en las
principales corrientes y enfoques tericos metodolgicos del pensamiento
geogrfico moderno, con nfasis en los contemporneos. La relacin sociedad
naturaleza y la organizacin del espacio como resultante de dicha relacin,
explicar la insercin de la geografa en el contexto de las ciencias sociales.
39
En el abordaje de los contenidos se har hincapi en el anlisis del

espacio geogrfico y en especial en las distintas concepciones que hay sobre
el mismo. Se abordarn tambin, el estudio de las tcnicas cartogrficas y la
inclusin de la informtica como instrumento de apoyo.
Los aprendizajes logrados en este espacio curricular le permitirn, al
futuro profesor de Historia asumir la enseanza de contenidos de geografa del
tercer ciclo de la EGB.
Contenidos Bsicos:
Teoras, conceptos y mtodos fundamentales de la geografa. Sociedad,
naturaleza y espacio geogrfico. Ambiente. Poblamiento y ocupacin del
espacio. Territorio y territorialidad. Actividades econmicas. La organizacin del
espacio. Lo global, lo local y sus articulaciones.
FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGA Y SOCIOLOGA: Primer ao, rgimen
Con respecto a la Antropologa:
La cultura ser considerada como el concepto central y organizador de
los contenidos de este espacio, presentada a travs de las diferentes
perspectivas tericas. Se tendrn en cuenta adems los conceptos bsicos y
estrategias analticas de la antropologa socio cultural, etnografa y
arqueologa.
Con respecto a la Sociologa:
Se recomienda abordar conceptos tales como actores, estructura y
dinmica sociales, diferenciacin social y jerarqua, identidad social, cambio y
vida social, consenso, conflicto y negociacin, desde los diferentes marcos
tericos.
futuro profesor de historia, comprender el sentido de los contenidos de
40
sociologa y antropologa incluidos en el rea de Ciencias Sociales en el tercer

ciclo de la EGB y su relacin con el saber histrico.
Contenidos Bsicos:
Teoras y conceptos fundamentales de la antropologa. El papel de la
cultura. Antropologa filosfica y Antropologa sociocultural. El abordaje
antropolgico de la organizacin social, econmica, poltica y cultural.
Etnografa general. Cultura y etnia. Arqueologa general. El origen del hombre.
Arqueologa y procesos culturales.
Teoras y conceptos fundamentales de la Sociologa. Sociologa
sistemtica. Actores, estructura y dinmica sociales. Diferenciacin social y
jerarquas. Identidades sociales. El cambio y la vida social. Familia, trabajo y
educacin. Organizacin estatal. Consenso, conflicto y negociacin.
HISTORIA MUNDIAL I: Primer ao, rgimen anual, 8 hs semanales.
A este espacio curricular se le ha asignado una carga horaria de ocho
horas semanales con la finalidad de que el mismo pueda ser compartido por
dos docentes, si as lo estimara conveniente la institucin, pudiendo agruparse
en:
- Prehistoria y Oriente.
- Europa clsica: Grecia y Roma.
Los contenidos
seleccionados permitirn que los futuros profesores
aborden los primeros procesos histricos de la humanidad. Los que se refieren

a la prehistoria y la antigedad incluirn
el estudio de las primeras
comunidades humanas, de los orgenes de la civilizacin y de las civilizaciones

del antiguo Cercano Oriente y la Europa clsica. Con la finalidad de
comprender las formas del trabajo, la cultura y la poltica
y sus mltiple
interrelaciones, por entender que los mismos constituyen aspectos bsicos

legados al mundo occidental y relacionados de algn modo con el presente.
41
Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda trabajar con

bibliografa
actualizada y con diferentes enfoques historiogrficos, sin perder
de vista a los clsicos, ni a las fuentes documentales.

Contenidos Bsicos:
Primeros procesos histricos y orgenes de la cultura. Las primeras
comunidades humanas. De los cazadores y recolectores a la produccin de
alimentos: Paleoltico y Neoltico. La Antigedad Clsica. Surgimiento y
afianzamiento del cristianismo.
FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLTICA Y DE ECONOMA: Segundo ao,
rgimen anual, 3 hs semanales.
Con respecto a la Ciencia poltica :
Los contenidos de este bloque tienen como objetivo, brindar al futuro
docente una formacin slida en los problemas tericos y prcticos de la
ciencia poltica para comprender los procesos polticos contemporneos. Se
propone por tanto abordar conceptos fundamentales de la disciplina, entre
ellos:
- el poder, legitimidad del poder;
- el Estado y su formacin histrica;
- regmenes polticos;
- el gobierno, la administracin y la gobernabilidad;
- la mediacin poltica y los actores sociales.
La comprensin de lo poltico requerir que se muestre la diversidad de
perspectivas existentes en la ciencia poltica en tanto ciencia social De esta
manera se promueve un acercamiento crtico a los conceptos, teoras y
explicaciones en la disciplina a travs del estudio de los principales tericos
polticos. Resultar enriquecedora la referencia al contexto histrico en que
esas teoras se construyeron y se desarrollaron.
42
Con respecto a la Economa:

En este bloque se propone el estudio de los conceptos bsicos de la
Economa y de los principales instrumentos de anlisis econmico. Para ello
consideramos necesario introducir a los alumnos en la lgica del anlisis
econmico en forma sistemtica, a fin de que dichos conceptos e instrumentos
le ayuden a formar una opinin propia frente a los principales problemas
econmicos y sociales de la realidad actual.
Ser de suma importancia abordar contenidos referidos a la historia del
pensamiento econmico, a travs de un anlisis critico de textos clsicos y
contemporneos.
estudiante la identificacin de problemas de ndole poltica y econmica y al
futuro profesor de Historia asumir la enseanza de contenidos de estas dos
disciplinas incluidos en el rea de Ciencias Sociales del Tercer Ciclo de la
EGB.
Contenidos Bsicos:
La naturaleza de lo econmico. Teoras y pensamiento econmicos.
Conceptos
fundamentales
de
la
economa.
El
sistema
econmico.
Microeconoma y macroeconoma. Crecimiento, desarrollo y economa

internacional. El hombre, la sociedad, los valores y la economa. Economa y
estado. Las polticas econmicas.
La naturaleza de lo poltico. Teoras y conceptos fundamentales. El
poder y el problema del orden poltico. Conflicto y violencia. Autoridad y
legitimidad. Regmenes polticos. Democracia y Autoritarismo. Los actores de la
poltica. El problema de la representacin. El Estado. El gobierno, la
administracin y la gobernabilidad. Poltica internacional.
HISTORIA MUNDIAL II: Segundo ao, rgimen anual, 7 hs semanales.
Este espacio curricular permitir a los futuros docentes el estudio de
los procesos, estructuras y sujetos histricos del medioevo y de la modernidad.
43
Con respecto al medioevo ser importante tener en cuenta los aspectos que
definen al sistema feudal y sus relaciones bsicas. Para ello habr que
profundizar en la dinmica social y en las relaciones entre el mundo rural y el
mundo urbano medieval.
El anlisis somero de la sociedad, el Estado y la cultura en el mundo
bizantino y musulmn, servir para precisar sus aportes al desarrollo occidental
y para perfilar la singularidad del mundo cristiano feudal.
El mundo moderno reconoce cuatro grandes cuestiones: la transicin al
capitalismo, la reorganizacin del Estado y la sociedad en torno del
absolutismo, la divisin de la cristiandad y la formacin de la cultura moderna.
Se recomienda para el tratamiento de los contenidos, ahondar en el
estudio de aquellos temas que suscitan el mayor inters en la historiografa
actual y son objeto de debate como, por ejemplo: la transicin al capitalismo,
marginalidad y pobreza, cultura y religiosidad popular, ciencia y produccin
intelectual, por mencionar algunos.
La lectura comprensiva y crtica de bibliografa perteneciente a enfoques
historiogrficos diferentes y el trabajo sistemtico con fuentes primarias
especficas, incluyendo obras literarias y repertorios iconogrficos, permitir
que el alumno futuro profesor se aproxime a los debates historiogrficos
acerca de los periodos abordados, utilizando estrategias propias de la
investigacin en este campo del conocimiento, desarrollando actitudes para
ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio de la historia
medieval y moderna.
Contenidos Bsicos:
De la sociedad mundial al surgimiento del mundo moderno. El
feudalismo. El mundo rural. La Iglesia y el mundo social. Crecimiento de las
ciudades. El origen de la burguesa. La transicin al capitalismo. La formacin
de los estados centrales en Europa. El mundo medieval y el mundo moderno:
arte, literatura y sociedad. La expansin europea. Espaa y la conquista de
Amrica. Reforma y Contrarreforma. La revolucin cientfica. La Ilustracin.
44
HISTORIA AMERICANA I: Segundo ao, rgimen anual, 6 hs semanales

Este espacio curricular permitir a los futuros docentes abordar
procesos, estructuras y sujetos de la historia americana durante los perodos
indgena y colonial, durante la crisis en que el orden colonial se derrumba y se
forman los estados nacionales.
Por tanto el mismo ser presentado a partir de tres grandes temticas,
ntimamente relacionadas entre ellas: la Amrica indgena, la Amrica colonial
y la Amrica de las revoluciones, la independencia y el surgimiento de los
estados nacionales.
En el estudio de las sociedades indgenas se har especial hincapi en
su cultura en tanto sistema simblico. En el estudio de la sociedad colonial se
enfatizarn las formas de adaptacin y resistencia indgena frente a la
dominacin europea, la organizacin del gobierno y la administracin colonial ,
la organizacin del trabajo de indgenas y esclavos, enfatizando aqu que la
colonizacin se orient principalmente a construir sistemas productivos cuya
funcin era abastecer el mercado europeo y que dio lugar a la formacin de
regiones de distinta jerarqua, en orden a las participacin que tenan en los
mismos. Ser importante, para el estudio de este periodo, destacar el papel
que tuvo la Iglesia en la formacin de la cultura colonial.
En el tratamiento de la etapa de las revoluciones y la independencia ser
importante destacar,
la fragmentacin poltica, econmica y social que se
produce durante este proceso, analizando las diferencias y similitudes que se

dan entre los diferentes focos revolucionarios.
Para el tratamiento de estos contenidos , se recomienda:
-
la lectura comprensiva y crtica de bibliografa representativa de

diferentes enfoques historiogrficos y el trabajo sistemtico con fuentes
primarias especficas, incluyendo todo tipo de expresiones culturales;
45
la seleccin, recoleccin y registro organizado de
la informacin, a
travs de diferentes metodologas y tcnicas vinculadas con la

arqueologa, antropologa, etnografa, paleografa y epigrafa;
-
establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial, desde

un enfoque integrador.
De este modo, el futuro docente se aproximar a los debates
acadmicos acerca de los perodos estudiados, utilizando estrategias propias

de la investigacin en este campo del conocimiento y desarrollando actitudes
para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio del mismo.
Contenidos Bsicos:
El
mundo
indgena.
El
poblamiento
americano:
patrones
de
asentamiento. Las sociedades precolombinas. Las altas culturas americanas.

La conquista europea. Adaptacin y resistencia de los indgenas frente a la
dominacin europea.
El mundo colonial. La formacin de los imperios coloniales. La
sociedad y la economa coloniales. La organizacin de la produccin; el trabajo
indgena, la esclavitud.
La Iglesia y los fenmenos culturales; el arte y la
religiosidad popular. El Ro de La Plata dentro del espacio colonial. Las

reformas imperiales del siglo XVIII.
La quiebra de orden colonial. Las revoluciones americanas. La crisis
de independencia y el surgimiento de un nuevo orden. Guerras civiles.
Caudillos, facciones y partidos. Formacin de los estados nacionales.
GEOGRAFA AMERICANA Y ARGENTINA: Segundo ao, rgimen anual, 3
hs semanales
En este espacio curricular se propone comprender y explicar el proceso
de construccin y organizacin del espacio americano y argentino desde
mltiples
elementos:
fsicos-naturales,
econmicos,
sociales,
polticos,
culturales y, sus interacciones, a travs de su desarrollo histrico, enfatizando

46
el papel de la sociedad en tanto ella modifica, decide, controla y comanda el

proceso de organizacin territorial.
La secuencia elegida para desarrollar los contenidos conceptuales
comienzan con un panorama temtico y problemtico de las relaciones entre la
sociedad y el espacio, la apropiacin y organizacin de ese espacio, para
concluir con un anlisis crtico de la realidad argentina y latinoamericana frente
a un mundo globalizado.
Se pasa desde la descripcin de la superficie terrestre al estudio de la
organizacin social del espacio. Esto no slo implica distintas temticas sino,
diferentes problemticas de la realidad social. La explicacin y la comprensin
de esos problemas requiere de una perspectiva social de la disciplina, lo que
hace que forme parte del campo conceptual de las ciencias sociales. El anlisis
histrico pasa por un enfoque estructural en el que se reconocen todas las
variables intervinientes en el proceso social, de qu dependen y cmo
interaccionan.
El continente americano y, en particular nuestro pas, contienen
ambientes naturales conformando un mosaico de paisajes, con recursos no
suficientemente valorados, que a veces se presentan con signos de
degradacin por la intervencin descontrolada del hombre.
Estos problemas enmarcados en una crisis estructural muy aguda,
debido, entre otras cosas, a los sucesivos ajustes econmicos que conducen al
deterioro del nivel y calidad de vida de sus pueblos, margina amplios sectores
de la sociedad, especialmente a aquellos de mayor fragilidad socioeconmica.
Con sus peculiaridades, estos espacios geogrficos, deben ser
explicados desde sus mltiples aspectos, a fin de entender su evolucin y
permitir, de alguna manera, facilitar una prospectiva en los que se involucre
tambin su insercin en el Mercosur y sus relaciones con los otros bloques
mundiales.
Contenidos Bsicos:
Configuracin y dinmica del espacio geogrfico americano y argentino.
Organizacin poltico-territorial. Bases naturales. Ambiente. Procesos de
47
poblamiento y ocupacin del espacio. Asentamientos urbanos y rurales.

Transformaciones
de los
grandes espacios
urbanos. Las actividades
econmicas y la organizacin del espacio. Estrategias de desarrollo. Polticas

ambientales, demogrficas, sociales y econmicas. Procesos de integracin: el
MERCOSUR.
DIDCTICA ESPECFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA
HISTORIA: segundo ao, rgimen anual, 3 hs. semanales
La enseanza de las Ciencias Sociales constituye una compleja tarea,
ya que exige a la didctica la resolucin sistemtica de una serie de problemas
que, si bien son comunes a la enseanza de todas las disciplinas, en el caso
de las Ciencias Sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razn
de la problemtica propia de los contenidos con los que debe trabajar.
Para construir una didctica de las ciencias sociales y establecer el
carcter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta
explcita a cuestiones tales como la determinacin del status epistemolgico de
las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias
sociales entre s, el valor de verdad o certeza del conocimiento y su relacin
con los valores y con la accin del hombre; como as tambin resolver
problemas de carcter especficamente didctico, tales como el establecimiento
y desarrollo de criterios para la seleccin de contenidos disciplinares o no
disciplinares, para su conversin o transposicin didctica, para el manejo de la
clase y para la produccin de materiales didcticos.
Por otra parte, ambos tipos de problemas deben ser encarados teniendo
en cuenta que es una caracterstica actual de cada una de las ciencias sociales
y de su conjunto el presentar desarrollos simultneos que corresponden a
diferentes enfoques y teoras sin que exista un paradigma o un programa de
investigacin cientfica que se pueda considerar predominante o que se
proyecte a corto plazo con posibilidad de ser aceptado como tal por las
comunidades cientficas.
48
Por este motivo, desde la Didctica de las Ciencias Sociales y de la

Historia, se pretende que el alumno maneje funcionalmente los elementos
especficos del Planeamiento curricular, aplicando las tcnicas didcticas del
rea, con especial atencin a los recursos competencias comunicativas,
teniendo en cuenta la complejidad de lo social.
Las Ciencias Sociales tienden a lograr una sntesis integradora del saber
aportado por las distintas disciplinas y estructuras curriculares, de manera que
permite replantear los aspectos parciales y globales en la experiencia concreta
del aula, implementando proyectos didcticos con una actitud de permanente
anlisis reflexivo, ya que el saber didctico se construye a travs de un proceso
de reflexin accin reflexin. La reflexin se enmarca en teoras, las
enriquece y las reestructura en permanente interaccin con la prctica.
Podrn surgir as propuestas operativamente vlidas articuladoras de la
teora y la prctica, integrando contenidos y permitiendo el contacto directo con
la problemtica educativa cotidiana.
Una revisin de la propia prctica dejando de lado enfoques positivistas,
exceso de datos, ausencia de conceptos y mucha descripcin, constituye el
primer paso en este desafo para comprender y explicar la sociedad.
Es interesante pensar el rea como un rea de colaboracin, ya que las
disciplinas comparten un objeto de estudio y as se puede profundizar la
investigacin alrededor de los diferentes aspectos de la vida social, aclarando
que los procesos de colaboracin no significan fusin ni prdida de la
especificidad (recorte de su objeto, de su sistema conceptual y metodologa).
Al hablar de realidad social surge la pregunta de qu tan cerca o lejos de
la realidad los alumnos encuentran a los contenidos que propone su docente
de ciencias sociales. Y, si se elige poner en nfasis en los procesos
contemporneos, esta cuestin debe analizarse teniendo en cuenta la
relevancia sociocultural de estos conceptos y las habilidades inferenciales
necesarias.
Para poder razonar de un modo formal o abstracto en un rea del saber,
se requieren estrategias de pensamiento y el conocimiento conceptual
49
especfico sobre el rea. Los futuros docente debern tener oportunidad de

adquirir competencias para la enseanza de la historia y de las ciencias
sociales, mediante el uso simultneo e interactivo de estos dos componentes
del pensamiento en esta rea. Para ello se ha de tener en cuenta que sobre la
historia o cualquier otra rea del conocimiento escolar es necesario poseer
redes o sistemas jerarquizados de conceptos, adems de estrategias y
habilidades para lograr un pensamiento crtico y autnomo y teoras o modelos
conceptuales que permitan interpretar situaciones.
En tal sentido, es importante distinguir entre estrategias de aprendizaje y
estrategias de enseanza.
Las estrategias de aprendizaje forman parte del estilo personal que tiene
cada alumno para hacer frente a los problemas de aprendizaje que se le
plantean; las estrategias son ms globales que la tcnicas de estudio y no
deben ser confundidas con stas: incluyen aspectos de motivacin personal, de
autoconcepcin, de planificacin y de organizacin. Las estrategias incluyen la
idea de una cultura de pensamiento en el aula.
En cambio, las estrategias de enseanza seran el conjunto de
decisiones
programadas
con
el fin
de
que
los
alumnos
adquieran
conocimientos y habilidades.
Tanto las estrategias de aprendizaje como las estrategias de enseanza
para la historia y las ciencias sociales constituyen contenidos a incluir en esta
agenda didctica.
En un enfoque positivista, los contenidos de la historia y de las ciencias
sociales se aprendan memorizando con criterios cuantitativos: cuanto ms de
repeta, ms de aprenda. Hoy de trata de explicar y de contar a travs de un
relato o narracin explicativa. Los conceptos sustituyen a los hechos
constituyendo las herramientas bsicas para comprender y explicar. Los
conceptos dan sentido a los datos, les otorgan significatividad liberndolos de
lo particular.
Pero este cambio de contenidos, muchas veces no se vio acompaado
por un cambio en la concepcin de las relaciones entre enseanza y
50
aprendizaje, de lo que resulta que las escasas modificaciones didcticas siguen

siendo superficiales. El acento sigue estando fuera del alumno, en la
organizacin de los materiales de aprendizaje. Las decisiones didcticas
apuntan ms a problemas disciplinares que pedaggicos y es necesario
abordarlos simultneamente. Aprender es algo ms que tomar algo del entorno
para incorporarlo al almacn de saberes; pero a veces vemos reducidas las
decisiones didcticas al problema de qu contenidos escoger y cmo
ordenarlos, y esta preponderancia del saber acadmico queda reflejada en
extensos currculos cuyos desarrollo que provoca una inaceptable carrera
contra el tiempo.
Se tomar en consideracin el anlisis de las acciones comunicativas en
el aula: compartir y negociar significados implica una postura asimtrica del
docente, ya que el profesor suspende la construccin que posee de sus
conocimientos en aras de la comprensin del alumno, y en tal sentido en
esencial replantearse cuestiones referidas a cmo son las preguntas del
profesor, cmo considera el error, etc. Por otro lado se considerar, adems de
la estructura conceptual y la metodolgica, la que corresponde a la estructura
cognoscitiva, relacionada con el nivel de abstraccin del sujeto puesto que
cualquier concepto o informacin nueva que se le presente al alumno slo
podr ser aprendido o retenido si en la estructura cognoscitiva del sujeto
existen conceptos ms inclusivos.
Los problemas que atraviesan las prcticas docentes resultan complejos
al involucrar a sujetos y procesos culturales y, en este sentido, imposibles de
ser solucionados slo con la implementacin de tcnicas y procedimientos
mecanicistas. Al no formar docentes teniendo en cuenta esta complejidad,
resuelven de acuerdo a sus supuestos personales.
Creemos que la formacin de docentes no puede obviar la inclusin de
estrategias tanto de enseanza como de aprendizaje, para de algn modo
vehiculizar el entramado conceptual especfico de la historia y las restantes
ciencias sociales. Se trata de propiciar una prctica avalada desde la teora,
51
que haga que cada docente reencuentre el sentido y la satisfaccin en sus

tareas cotidianas y en los resultados de los aprendizajes de los alumnos.
Contenidos Bsicos:
Perspectivas
disciplinares:
caractersticas
especficas
del
conocimiento histrico y social. La memoria y su importancia para la sociedad.

La estructura conceptual. Conocimiento cientfico y conocimiento escolar en las
ciencias sociales. Influencias ideolgicas y polticas. Diferentes versiones:
oficiales, no oficiales, alternativas. Criterios de seleccin del cientfico social.
Las "leyes" en las ciencias sociales. Diferencia con las ciencias naturales. Las
explicaciones intencionales. Interdisciplina, multidisciplina y transdisciplina en el
currculo.
Perspectivas cognitivas: La construccin de las nociones espaciotemporales. La historia y las ciencias sociales como actividad de razonamiento.
Perspectivas actuales en el estudio del razonamiento. Solucin de problemas
con sentido histrico.
Perspectivas didcticas: Los conocimientos previos. Misconceptions o
ideas errneas. El aprendizaje de conceptos sociales: caractersticas,
polisemia. Conceptos claves. Alternativas para su organizacin.
El concepto de tiempo histrico: nociones temporales, investigaciones
sobre su comprensin, criterios de periodizacin, cronologa, duracin, cambio,
representacin. Diferentes calendarios. Modelos de temporalidad.
El concepto de espacio geogrfico. Visin de los alumnos de las ciencias
sociales y de la historia como materias escolares.
Enseanza de la causalidad. Multicausalidad. Enseanza de modelos
explicativos. La historia como narracin, como relato. La economa como
proceso social. Estructura metodolgica. Estrategias de enseanza y recursos
didcticos. Modelos didcticos: tradicional memorstico, constructivo por
descubrimiento, reconstructivo integrador. Prcticas positivas y antipositivas.
Las redes conceptuales. Pensar a partir de problemas y en trminos de
conexiones. La vida cotidiana como recurso didctico. Los museos y sus
52
posibilidades didcticas. Literatura, msica, cine, videos como recursos

didcticos. Nuevas formas de hacer historia (historia oral, historia de las
mujeres, microhistoria, historia de los jvenes): su uso en el aula. Efemrides y
actos escolares. Lectura y produccin de imgenes. Inclusin de nuevas
tecnologas: multimedia, Internet, etc.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN HISTRICA: Cuarto ao, rgimen
La enseanza de la metodologa de la investigacin tiene como objeto
superar el concepto de investigacin histrica como reducido a una
preocupacin erudita o contemplativa, sino que a travs de ella se pretende
mostrar a la ciencia histrica como depsito de la memoria colectiva y la gua
para una prctica social.
Por lo dicho anteriormente este espacio curricular tiene como propsito
permitir que los futuros docentes analicen y apliquen los nuevos enfoques en la
investigacin histrica. Para ello, se har hincapi en los mtodos y tcnicas de
produccin del conocimiento histrico y se analizarn y evaluarn proyectos y
resultados de investigaciones llevadas a cabo a travs de distintas
metodologas y tcnicas.
El estudiante de nivel terciario debe prepararse para producir, Esto
supone el entrenamiento en la formulacin de problemas e hiptesis; la
seleccin y registro de informacin proveniente de fuentes primarias y
secundarias; interpretacin y crtica de la informacin; presentacin y discusin
de resultados de investigacin.
A travs de actividades de taller, se disear y desarrollar una
investigacin histrica acotada.
Contenidos Bsicos:
Mtodos y procedimientos de la investigacin histrica. La produccin
del conocimiento histrico. Las nuevas escuelas histricas y los nuevos
enfoques de investigacin: historia oral, de la vida cotidiana, de la mujer, de las
53
mentalidades. Anlisis, interpretacin y crtica de fuentes primarias y

secundarias. Fuentes escritas y las nuevas fuentes alternativas: orales,
visuales y audiovisuales.
HISTORIA MUNDIAL III: Tercer ao 4 hs semanales.
Este espacio curricular permitir a los futuros docentes analizar
procesos, estructuras y sujetos histricos de esta poca. Ser presentado a
partir de dos ncleos: el ciclo de las revoluciones y el ciclo de la expansin
capitalista.
El ciclo de las revoluciones, poltica en Francia e industrial en Inglaterra,
nos marcan el tiempo de la sociedad burguesa y nos permiten delimitar la
primera etapa del capitalismo europeo. Se ahondar en el estudio de temas
que suscitan el mayor inters en la historiografa actual y otros de fundamental
importancia para la comprensin de este periodo. En el primer caso podemos
mencionar, entre otros, la Industrializacin, naciones, movimiento obrero,
imperialismo. En el segundo:
liberalismo, socialismo, doctrina social de la
Iglesia, positivismo y evolucionismo.

Para el tratamiento de los contenidos, se sugiere la lectura de
bibliografa representativa de diferentes enfoques historiogrficos y el trabajo
sistemtico con fuentes primarias especficas, incluyendo obras literarias y
producciones artsticas. Se recomienda explicar los procesos a partir de
diferentes teoras y modelos, analizar las relaciones entre diferentes causas,
comparando las perspectivas de los sujetos histricos implicados.
De este modo, el futuro profesor se aproximar a los debates
historiogrficos acerca del perodo, utilizando estrategias propias de la
investigacin en este campo del conocimiento.
Contenidos Bsicos:
El mundo capitalista. Etapa 1776 1914. La revolucin industrial.
Innovacin tecnolgica, sociedad y cultura. Divisin social del trabajo. La
Revolucin Francesa y las revoluciones liberales del siglo XIX. El afianzamiento
54
de la burguesa. Naciones y nacionalismos. La segunda revolucin industrial y

la consolidacin de la economa capitalista. Colonialismo e imperialismo. La
internacionalizacin de la economa. La internacionalizacin de la economa. El
mundo de las ideas: liberalismo, socialismo, doctrina social de la iglesia,
positivismo y evolucionismo. La democracia como idea y como prctica. Arte,
literatura y espacio cultural en el siglo XIX; las nuevas formas de expresin
cultural.
HISTORIA AMERICANA II: Tercer ao, rgimen anual, 6 hs semanales
procesos, estructuras y sujetos histricos de la historia americana desde
mediados del siglo XIX al presente. Podr ser presentada a partir de los
siguientes ejes o ncleos temticos: transformaciones sociales, polticas y
culturales en el contexto de las economas primario- exportadoras; apogeo y
crisis; surgimiento, apogeo y crisis del modelo de sustitucin de importaciones;
los procesos de globalizacin y regionalizacin. A partir de estas problemticas
se ahondar en el estudio de temas que suscitan el mayor inters en la
historiografa actual:
-
estructuras y sujetos en las economas agrarias y mineras;
debates en torno a la formacin de los Estados Nacionales; migraciones

y sectores populares.
La crisis financiera de 1929 y la dcada del 30, manifestaciones de la

misma en Amrica latina;
EE.UU. y su relacin con Amrica Latina a partir de los aos 60;
El poder militar, regmenes autoritarios y terrorismo de Estado;
Las polticas de integracin: NAFTA Y MERCOSUR.

Para el tratamiento de estos contenidos, se recomienda:
55

primarias y especficas;
hacer especial hincapi en la explicacin de los procesos histricos a

partir de diferentes teoras y modelos;
establecer
relaciones
entre
diferentes
causas
comparar
las
perspectivas de los diversos sujetos histricos;

-
establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial, desde

un enfoque integrador.
acadmicos acerca de los ejes o ncleos temticos estudiados,
utilizando
estrategias propias de la investigacin en este campo del conocimiento y

desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados
con el estudio del mismo.
Contenidos Bsicos:
El modelo primario exportador. Auge y agotamiento del modelo primario
exportador.
Transformaciones
polticas:
reformas
revolucin.
Debilidad
democrtica y regmenes autoritarios. El pensamiento poltico, la democracia y

el autoritarismo. Transformaciones en la estructura econmica y social. El
Estado de Bienestar. Las dictaduras militares. La reconstruccin de la
democracia. El proceso de globalizacin y regionalizacin. El Mercosur.
Estados Unidos como potencia mundial y su relacin con Amrica Latina.
HISTORIA ARGENTINA I: Tercer ao, rgimen anual, 5 hs semanales.
En este espacio curricular se abordaran con amplitud de criterio y el
mayor rigor terico, metodolgico y factual los procesos histricos que se
desarrollan entre la crisis del sistema colonial espaol en el Ro de la Plata en
56
el ltimo cuarto del siglo XVII y la definitiva consolidacin del capitalismo,

plasmado en conformacin del modelo de desarrollo agroexportador y del
proyecto liberal - oligrquico. En el trayecto de contenidos propuestos se
buscar la diversidad de factores que le asignaron a ste periodo un perfil
propio en el proceso de constitucin nacional; resaltando en este la centralidad
de la cuestin regional, con particular nfasis en Santa Fe y en la realidad local.
Crisis, revolucin, cuestin regional, caudillos y autonomas provinciales,
Estado nacional, modelo de desarrollo, rgimen poltico, oligarqua, estructuras
y sujetos en la economa agroexportadora, etc., son algunos de los conceptos
claves que recorren este espacio curricular.
-

primarias especficas.

partir de diferentes teoras y modelos,
establecer
relaciones
entre
diferentes
causas
comparar
las

-
establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial y

americana, desde un enfoque integrador.
acadmicos acerca de los procesos estudiados, utilizando estrategias propias

Contenidos Bsicos:
(1810 a 1916). Conflictos regionales. Centralismo y federalismo. El
debate entorno a la organizacin nacional: el papel de las ideas. Las
transformaciones en la sociedad y en la cultura. Formacin del Estado
57
Nacional. Democracia restringida y reformismo. Incorporacin de Argentina al

mercado mundial. El modelo agroexportador. La inmigracin masiva.
TALLER DE INTEGRACIN AREAL: Tercer ao, rgimen anual, 4 hs semanales
Sntesis explicativa
La enseanza de las Ciencias Sociales implica el reconocimiento de un
campo donde convergen diversas disciplinas que estudian lo social desde
distintos ngulos y a travs de diferentes enfoques tericos metodolgicos,
vinculados a un proceso de construccin de conocimientos donde impera la
discusin y la crtica. Los contenidos escolares de las Ciencias Sociales deben
considerarse de una manera mltiple y no unvoca.
El Taller de integracin areal conformar, en consecuencia, un lugar de
encuentro de las disciplinas afines en el estudio de la realidad social. Los
contenidos que se seleccionen debern ser lo suficientemente significativos,
pudiendo responder a problemticas que posibiliten el abordaje desde las
Ciencias Sociales.
Este espacio curricular, pretende que se reflexione sobre las posibles
formas de trabajar el rea y cmo se pueden abordar los contenidos del Diseo
Curricular Jurisdiccional del tercer ciclo de la EGB y los del nivel Polimodal,
desde el aporte de las diferentes disciplinas que lo integran.
TEORA E HISTORIA DE LA HISTORIOGRAFA: Cuarto ao, rgimen anual,
3 hs semanales.
Este espacio curricular permitir a los futuros docentes analizar las
principales teoras, corrientes y debates historiogrficos. Retomar la
problemtica de la historia planteada en la Introduccin a la Historia,
ampliando, revisando y actualizando la misma.
No hay produccin historiogrfica sin teora que la sustente y no hay
teora que no sea el reflejo de un contexto socio- econmico y poltico
determinado. Los contenidos de teora de la historia constituyen el bagaje del
58
pensamiento que sirve a la tarea del historiador y de la historiografa como

produccin referida a la Historia; ambas enmarcadas y entrelazadas por el
proceso histrico que el historiador protagoniza.
Dentro de este contexto se profundizar el anlisis de las corrientes
historiogrficas de nuestro siglo, especialmente de las ltimas dcadas, dando
nfasis a la produccin de nuestro pas. Esta situacin de privilegio se debe a
que se considera necesario que los alumnos puedan contextuar y realizar una
lectura crtica de autores y posturas con las que trabajan en los distintos
espacios curriculares de la carrera y evaluar crticamente los manuales de
Historia que usarn en sus prcticas como docentes.
Desde el punto de vista metodolgico y partiendo de la nocin de que no
se conoce un autor si no se leen sus obras, ser conveniente iniciar el
desarrollo de cada momento historiogrfico con el anlisis de fragmentos,
captulos, artculos y/o libros de los autores ms reconocidos de todas las
pocas, tratando de dilucidar cmo fue su produccin, por qu fue de esa
manera, a que marco terico responde y en qu proyecto socio- poltico se
inscribe. Se propone, adems, trabajar con distintos autores que plantean un
anlisis crtico de la situacin historiogrfica actual.
Contenidos Bsicos:
Filosofa y epistemologa de la historia. La historia de la Historia.
Principales corrientes historiogrficas: debates y enfoques. La renovacin de
Annales. Corrientes historiogrficas en la Argentina. Renovacin historiogrfica
a partir del ao 1955. La historia econmica y social. Situacin actual de la
historiografa.
HISTORIA MUNDIAL IV: Cuarto ao, rgimen anual, 5 hs semanales.
procesos, estructuras y sujetos histricos del siglo XX. EL mismo podr ser
59
presentado como un siglo corto y violento, en el que podemos diferenciar tres

perodos con caractersticas propias.
El 1 perodo comienza con la Primera Guerra mundial y marca el
derrumbe de la estructura decimonnica y la posicin central de Europa.
El 2 perodo comprende el tiempo transcurrido entre los aos del fin
de la segunda G guerra Mundial y mediados de la dcada del 70 y corresponde
al apogeo del capitalismo y expansin del socialismo.
El 3 perodo se caracteriza por la reestructuracin del Estado y la
economa a partir de la crisis de las ideologas, el agotamiento del Estado de
Bienestar, la disolucin del bloque sovitico y los avances de la tecnologa.
-

primarias especficas, incluyendo obras literarias y filmogrficas.

partir de diferentes teoras y modelos,
establecer
relaciones
entre
diferentes
causas
comparar
las
perspectivas de los diversos sujetos histricos.

acadmicos acerca de los perodos estudiados, utilizando estrategias propias
Contenidos Bsicos:
El siglo XX (1914 al presente). La crisis en el pensamiento y la cultura.
Las guerras mundiales. La revolucin Rusa y el socialismo real. Fascismo y
nazismo.
El
afianzamiento
de
la
democracia.
Crisis
econmicas
transformaciones de la economa capitalista. El Estado de Bienestar. Los

nuevos mtodos de organizacin del trabajo. El escenario posindustrial. La
60
sociedad de consumo. Los nuevos actores sociales. Las vanguardias artsticas

y literarias; modernidad y posmodernidad. La descolonizacin. El desarrollo y el
Tercer Mundo. El colapso del socialismo real. La globalizacin y el nuevo orden
mundial.
HISTORIA ARGENTINA II: Cuarto ao, rgimen anual, 5 hs semanales
procesos, estructuras y sujetos histricos de la historia Argentina del siglo XX.
Podr ser presentado a partir de tres ejes o ncleos temticos : apogeo y crisis
de la economa agroexportadora; surgimiento, apogeo y crisis del modelo de
sustitucin de importaciones; los procesos de globalizacin y regionalizacin. A
partir de estos ejes se ahondar en temas tales como:
-
Argentina y sus vnculos con la Gran Bretaa y los Estados Unidos;
industrializacin y transformaciones en la estructura econmica y social;
el mundo del trabajo y la actividad sindical;
la debilidad
democrtica, los regmenes autoritarios y los partidos
polticos;
-
la historia reciente, la dictadura militar y la reconstruccin de la

democracia;
transformaciones culturales, nuevos escenarios, actores y estrategias

sociales;

primarias especficas, incluyendo obras literarias y filmogrficas;

partir de diferentes teoras y modelos;
establecer
relaciones
entre
diferentes
causas

61
comparar
las
establecer las relaciones y vinculaciones con la historia mundial y

americana, desde un enfoque integrador.
acadmicos acerca de los ejes o ncleos temticos estudiados, utilizando

estrategias propias de la investigacin en este campo del conocimiento y
desarrollando actitudes para ensear procedimientos y conceptos vinculados
con el estudio del mismo.
Contenidos Bsicos:
(1916 a la actualidad). Democracia ampliada. Debilidad democrtica y
regmenes autoritarios. Auge y agotamiento del modelo agroexportador.
Transformaciones en la estructura econmica y social. Migraciones internas:
urbanizacin, desarrollo del mercado interno, industrializacin vnculos con
Gran Bretaa y Estados Unidos. El Estado de Bienestar. Las dictaduras
militares. La reconstruccin de la democracia. El proceso de globalizacin y
regionalizacin. Transformaciones culturales, nuevos escenarios, actores y
estrategias sociales.
HISTORIA CONTEMPORNEA DE ASIA Y AFRICA: Cuarto ao , rgimen
La compleja trama histrica de los pases africanos y asiticos se ira
incorporando en los espacios curriculares de las historias mundiales I, II, III y
IV. Por ello este espacio curricular profundizar en su historia ms reciente,
desde el proceso de descolonizacin hasta nuestros das, pudiendo tomarse
como ejes:
-
La guerra fra y los conflictos derivados de la lucha ideolgica y las

pretensiones de Estados Unidos y La Unin Sovitica de ejercer su
influencia en los Jvenes Estados. El proceso de independencia en la India.
62
La guerra de Argelia y el Congo. El largo proceso de la revolucin en China.

La guerra en Indochina. Actuacin de Francia y Estados Unidos.
-
El surgimiento de Japn y su protagonismo en occidente.
Los conflictos regionales, por ejemplo: entre Irak e Irn, los Pases rabes e
Israel, India y Pakistn, otros.
Realidades sociales, culturales, polticas y econmicas diferentes en el

actual proceso de globalizacin. El caso de los tigres asiticos.
la lectura comprensiva y crtica de bibliografa representativa de diferentes

enfoques historiogrficos y el trabajo sistemtico con fuentes primarias
especficas, incluyendo obras literarias y filmogrficas;
hacer especial hincapi en la explicacin de los procesos histricos a partir

de diferentes teoras y modelos;
establecer relaciones entre diferentes causas y comparar las perspectivas

de los diversos sujetos histricos.
acadmicos acerca de la temticas abordadas, utilizando estrategias propias

para ensear procedimientos y conceptos vinculados con el estudio de las
mismas.
Contenidos Bsicos:
El proceso de descolonizacin en Asia y frica. Ayuda econmica y
propaganda ideolgica de Estados Unidos y la Unin Sovitica. Inestabilidad
poltica, golpes militares, revoluciones y guerras: en Argelia y en el Congo. El
conflicto blico en Corea y Vietnam. Los conflictos en Medio Oriente: Entre Irak
e Irn, los Estados rabes e Israel. El largo proceso de la revolucin en China.
La recuperacin de Japn, su protagonismo actual. Realidades sociales,
polticas y econmicas diferentes de los pases de Asia y frica y su insercin
en la Globalizacin.
63
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto
de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica
que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de
dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica
docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y
como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del
contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino
tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la
ocupacin11. As pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y
el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y
diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus
mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino
a travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y
11
CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de

enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
64
permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a

travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin
educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las
dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes
grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
algunas preguntas y/o ejes
analizar
aspectos
estructurantes de la mirada dirigidos tanto a
desconocidos
de
la
prctica
cotidiana
como
problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.

Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las
acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la
presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la
sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad
educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste
es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la
enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas
entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay,
entonces, predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica
de las prcticas educativas reales y concretas;
65
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una

construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y
significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin
conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una
construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin
educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
prcticas.
Organizacin del trayecto:
El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las
caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres se prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente
inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se
constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
66
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de

destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har
en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a
travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern
instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios,
a los fines de la
promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin

(trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas
particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias.
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta
por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas
y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
Contenidos:
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente
integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa:
sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y
su metodologa.
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares
cuya razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que
perfilen las caractersticas de su identidad institucional en relacin con su
contexto, y propendan a la autonoma institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos),
a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
67
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los

alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional.
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas
modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a
cualquiera de los tres campos de la formacin docente inicial o bien
atravesarlos.
El proyecto curricular de estas ctedras, as como los
fundamentos que justifican la propuestas curricular, debern asentarse en el

Diseo Curricular Institucional.
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
PARA RENDIR
Segundo Ao
Historia Mundial II
DEBE TENER APROBADA
Historia Mundial I
Introduccin al Conocimiento
Geogrfico
Didctica Especfica de las Ciencias Sociales y Pedagoga y
de la Historia
Tercer Ao
Historia Mundial III
Historia Americana II
Historia Mundial II
Historia Americana I
Historia Mundial II.
Historia Mundial II. Historia Americana I
Introduccin al conocimiento geogrfico
Fundamentos de Antropologa y
Sociologa
Fundamento de Ciencia Poltica y de
Economa.
Didctica Especfica de las Ciencias
Sociales y de la Historia.
Historia Argentina I
Taller de integracin areal
68
Cuarto Ao
Teora e Historia de la Historiografa
Historia Mundial IV
Historia Argentina II
Historia Contempornea de Asia y frica

Historia Americana I
Historia Mundial I
Historia Mundial II
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
Para rendir
Tener aprobada
Poltica e historia educativa argentina
Pedagoga
Pedagoga
Didctica Especfica
Pedagoga
tica profesional
Filosofa
Psicologa y Cultura del Alumno
Psicologa Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA:
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto,

es condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1

ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular
(presencial y semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber

aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las

materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y
tener aprobados los siguientes espacios curriculares:
-
Pedagoga
Teora del currculo y Didctica
Psicologa Educativa
Poltica e historia educativa argentina

69
Psicologa y cultura del alumno
Didctica Especfica
Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de 1

y 2 ao.
Talleres y Seminarios de 3 ao.
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN

1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado para Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en Historia existen tres
formatos12 de espacios curriculares, denominados materias13, seminarios y
talleres.
2) Para cursar las materias carrera del Profesorado para Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en Historia, los Institutos
Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b) regulares con
cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial. Para cada
una de estas categoras se determinan las siguientes condiciones de
regularizacin, evaluacin y promocin:
2.1.
LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de

una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de
asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos
ni
exmenes
parciales.
La
aprobacin
de
la
materia
correspondiente ser por exmenes ante tribunal, con ajuste a la

bibliografa indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra.
2.2.
REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado

de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia
12
Un espacio curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y

aprendidos durante un perodo de tiempo determinado, articulados en funcin de ciertos criterios que le
dan coherencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendizajes.
13
Se ha adoptado la denominacin de materia sugerida en el glosario del documento Propuesta de
avance en el proceso de definicin curricular-institucional de los IFDC, (Seminario Cooperativo para la
Transformacin de la Formacin Docente, Bs. As., diciembre de 1997) para denominar a los espacios
curriculares que se organizan con un criterio disciplinar. Las denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en cambio, designan los espacios en funcin de su modalidad de organizacin.
70
a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos

previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin
ser con examen final ante tribunal.
2.3.
REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el

cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la
asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin
ser con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado para Tercer Ciclo de la Educacin General

Bsica y Educacin Polimodal en Historia cada alumno podr cursar hasta
el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las
materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las
restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado
presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios
se aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral
ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las
actas, la monografa se calificar como examen escrito y se asentar la
nota correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen
oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con
cursado presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los
Trabajos Prcticos, que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aprobarn con calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5
puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los exmenes parciales, que sern
al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarn con nota no
inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que
resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por cada
examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa
71
podrn presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los

alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes
inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del cursado.
Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano
de gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras
establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una
de las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo
correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese
lapso, los alumnos libres podrn solicitar cambio de categora solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o
regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el perodo
de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categora de su
eleccin por razones graves personales y/o laborales, podrn solicitar
cambio de categora para pasar a la de regular con cursado semi-presencial
o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber formularse por escrito
explicitando las razones que la motivan y acompaada, si cabe, de las
correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en
que
las
caractersticas
de
los
contenidos
del
espacio
curricular
correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades

siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a
72
los que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los

efectos del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
hagan necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas
de los datos, etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la
del promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las
modalidades escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero
entero. La nota de los exmenes escritos podr contemplar una slo una
fraccin de 0,50. Los promedios de exmenes escritos y orales se consignarn
exactamente con los decimales resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y de la
Educacin Polimodal en Historia.
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA

MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) EDUCACIN
POLIMODAL:
DOCENTE: Argentina Contempornea; Ciencias Sociales (Educacin
Cvica); Ciencias Sociales (Historia); Ciencias Sociales (Historia, Geografa e
Instruccin Cvica); Ciencias Sociales (Historia, Geografa, Educacin
73
Cvica); Ciencias Sociales; Educacin Cvica; Educacin Democrtica;

Estructuras Econmicas y Sociales de la Repblica Argentina; Estudio de la
Realidad Nacional; Estudio de la Sociedad y de la Cultura; Estudio Social
Contemporneo; Estudio/s Social/es y Econmico/s Contemporneo/s;
Estudios Sociales y Contemporneos; Estudios Sociales y Econmicos
Argentinos; Estudios Sociales y Econmicos Referidos a la Repblica
Argentina; Estudios Sociales y Econmicos; Formacin Cvica; Formacin
tica y Ciudadana; Formacin Humana; Formacin Moral y Cvica;
Formacin Nacional; Historia de las Ideas Polticas y Econmicas
Argentinas; Historia Argentina (Instituciones Polticas y Sociales); Historia
Argentina I y II; Historia Argentina; Historia de la Cultura Universal; Historia
de la Industria y el Comercio; Historia de las Ideas Polticas y Econmicas
Mundiales; Historia de las Instituciones Argentinas y Americanas; Historia
Econmica Argentina; Historia Econmica y Social Argentina y Americana;
Historia Universal Antigua, Media, Moderna y Contempornea; Historia y
Doctrina de la Cooperacin; Historia I y II; Historia; Introduccin a las
Ciencias Sociales; Introduccin al Derecho y Formacin Cvica; Introduccin
al Estudio de la Sociedad y la Cultura; Latinoamrica Contempornea;
Proyecto de Servicio; Proyecto de Investigacin e Intervencin Sociocomunitaria (Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales); Seminario;
Talleres referidos a la especialidad.HABILITANTE: Economa; Historia de las Comunicaciones; Historia del Arte;
Instruccin Cvica y Derecho Usual; Instruccin Cvica; Sociologa; Ciencias
Polticas.
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Ciencias Sociales (Historia y Geografa); Ciencias Sociales
(Historia, Geografa, Educacin Cvica); Ciencias Sociales (Historia);
74
Ciencias Sociales; Educacin Cvica; Educacin Democrtica; Estudios de la

Realidad Nacional; Estudios Sociales; Formacin Cvica; Formacin tica y
Ciudadana; Formacin Moral y Cvica; Formacin Nacional; Historia
Argentina (Instituciones Polticas y Sociales); Historia Argentina; Historia de
la Ciencia y de la Tcnica; Historia de la Cultura e Instituciones Argentinas;
Historia de la Cultura Universal; Historia de la Cultura y las Instituciones
Argentinas; Historia de la Industria y el Comercio; Historia de las
Civilizaciones; Historia de las Instituciones Argentinas y Americanas; Historia
de las Instituciones; Historia del Estado y de la Sociedad Argentina; Historia
del Estado y la Sociedad Argentina; Historia Econmica Social; Historia
Econmica y Social Argentina; Historia Econmica y Social Universal;
Historia I y II; Historia y Civismo; Historia; Proyecto de Investigacin e
Intervencin
Socio-comunitaria
(Modalidad
Humanidades
Ciencias
Sociales).HABILITANTE: Ciencias Polticas; Economa; Historia Argentina (Artes,

Letras, etc.); Historia de las Comunicaciones; Historia y Geografa Turstica;
Instruccin Cvica y Derecho Usual; Instruccin Cvica; Sociologa.-
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Ciencias Sociales (Historia); Ciencias Sociales; Formacin
Cvica; Formacin tica y Ciudadana; Formacin Moral y Cvica; Historia;
Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio-comunitaria; (Modalidad
Humanidades y Ciencias Sociales).HABILITANTE: Ciencias Polticas; Economa; Historia Cultural del Teatro
Argentino; Historia de la Cultura y el Teatro; Historia del Arte; Historia del
Teatro I, II y III; Instruccin Cvica; Problemtica de la Cultura Nacional;
Sociologa.75
CENTROS
DE
CAPACITACION
LABORAL
(CECLA),
EDUCACION
TECNICA (CURSOS DE CAPACITACION) Y EDUCACION NO FORMAL:

DOCENTE: Ciencias Sociales; Cultura General y Formacin Cvica; Cultura
General; Formacin Cvica y Cristiana; Historia del Comercio y las
Profesiones Mercantiles; Historia.HABILITANTE: Introduccin a la Historia del Arte.-
76

Profesorado en Historia CARRERA

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ANEXO VIII DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y

qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

cmo se originan y se construyen esos saberes;

la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;

una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial

escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin

no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los

o constructos personales de los profesores, que

funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica

en el tramo inicial de su carrera,

curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

Asimismo, la investigacin educativa

trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

Campos de la Formacin Docente Inicial

actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio

de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su

conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa

la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o

disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones8.

Bs. As., Paids, 1997

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

afianzar la conciencia histrica de los jvenes,

interesarlos en el pasado, apreciando

y valorando los logros anteriores y

reconociendo las cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y

especfica disciplinar y otro de formacin comn con otros profesorados del

se ha respetado el orden cronolgico de los espacios de historia

se ha considerado beneficioso el abordaje simultneo de dichos

para permitir la integracin de los

diferentes procesos en que a partir del siglo XV, con la expansin

los Contenidos Bsicos Comunes, los acuerdos alcanzados en los

la reforma educativa emprendida por la provincia a partir de 1986;

la participacin de representantes de los Institutos en donde se cursa la

Los principios, conceptos y teoras bsicas de las Ciencias Sociales.

Los principios, conceptos y teoras que constituyen el saber histrico

El marco terico que le permita entender la realidad educativa en el

las caractersticas propias de las etapas

instituciones y contextos particulares, respondiendo a la diversidad de

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO