Introduccin

Al iniciarse una nueva etapa educativa debemos considerar las experiencias que el
alumno ha tenido en la etapa anterior; conocer las actitudes del alumnado frente a
diferentes situaciones, as como las potencialidades con respecto a nuestra rea
concreta, debe servirnos para reflexionar y modificar, si es necesario, la programacin
planteada.
La realizacin de las fichas que se presentan en este artculo tiene esa finalidad,
recoger la mayor informacin posible sobre nuestros alumnos/as para, partiendo de esta
informacin, conseguir facilitar y potenciar el aprendizaje y desarrollo de los mismos.

Desarrollo
La definicin que podemos encontrar en la pgina Web del Diccionario de la Real
Academia Espaola de la Lengua sobre el trmino evaluacin, nos dirige al verbo
evaluar, al entender evaluacin como "Accin y efecto de evaluar". Igualmente, la
tercera afeccin que aparece sobre este verbo sera: "Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos".
Parece evidente que, dentro del marco educativo, esta definicin no sera vlida al no
prestar atencin a todos los componentes que conforman el proceso de enseanzaaprendizaje, centrndose exclusivamente en uno de ellos: el alumno.
Bebby (1977) define la evaluacin como "la recogida sistemtica de datos e
interpretacin de los mismos, dirigida, como parte de un proceso, a un juicio de valor con
vistas a actuar"; Tenbricnk (1988) expone que "evaluacin es el proceso de una
obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez s utilizarn para
tomar decisiones".
Siguiendo el Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca diremos que "la evaluacin se
entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello,
facilitadora de cambio y desarrollo profesional docente".
Por lo expuesto con anterioridad, vemos que la evaluacin implica el recoger
informacin para emitir unos juicios que nos llevar a tomar decisiones para mejorar.

La evaluacin, por tanto, servir al profesorado para:

Descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever estrategias para

su superacin.

Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado de desarrollo de las

capacidades previstas y de asimilacin de los contenidos.

Realizar modificaciones en la programacin.

Es por esto que la evaluacin inicial de nuestros alumnos/as, al comenzar la

Enseanza Primaria, cobra un carcter especial, ya que nos va a permitir conocer el
bagaje previo que presenta el alumno, siendo el punto de partida para la planificacin y
organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo nos permitir valorar el progreso que realizarn nuestros alumnos,
ya que se hace necesario conocer el nivel de partida para poder valorar y finalmente
emitir una calificacin en funcin de los aspectos evaluados.
Para realizar la evaluacin inicial, al principio de la Educacin Primaria, ser preciso
comprobar la consecucin de los objetivos propuestos en la Etapa anterior; por lo que,
para realizar las fichas y cuestionarios que proponemos para recoger toda la informacin
que consideramos necesaria para nuestra labor formativa, partiremos de los criterios de
evaluacin relacionados con la motricidad que se trabajan en esa Etapa anterior, sin
olvidar, como es lgico, los criterios y objetivos de la etapa que se inicia. De este modo,
tomamos como ejemplo los que se recogen en el Real Decreto 829/2003 de 27 de junio
por el que se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Infantil, entre los que
se citan:

Orientarse en el espacio.

Tener interiorizada la lateralidad.

Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.

De esta manera, se ha desarrollado un cuestionario para los padres, dos listas de

control (una donde se anotarn las actitudes que muestra el alumno/a durante las
sesiones y otra donde recogeremos informacin sobre la competencia motriz y el nivel
de ejecucin de determinadas habilidades) y una hoja para realizar un registro
anecdtico. Toda esta informacin nos conducir a una ficha individual del alumno donde
recogeremos, entre otros:

Datos de salud y antropomtricos: enfermedades padecidas, si precisa

atencin especial (tomar medicamentos), problemas auditivos, visuales, motores

Competencia motriz: donde anotaremos informacin sobre el desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices (Esquema corporal, lateralidad, percepcin
espacial, temporal y el ritmo) y las cualidades motoras coordinativas.

Nivel de ejecucin de las habilidades bsicas: valoraremos el grado de

ejecucin de distintos tipos de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones.

Informaciones relevantes apuntadas en el informe final de la Etapa anterior

(Infantil).

Las hojas para llevar a cabo esta evaluacin son las que se presentan a continuacin:

Como puede apreciarse, todas estas fichas de evaluacin se encuentran enfocadas

hacia el alumnado, y puede parecer que se cae en contradiccin al centrarnos en el
mismo y no analizar otros aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje en esta
evaluacin inicial; no es este el caso ya que, como es lgico, la programacin del curso
se tiene planteada antes de recepcionar y conocer a los alumnos/as, no obstante,
recoger y valorar las potencialidades de los mismos nos permitir revisar, analizar y
modificar, si es necesario la programacin que tengamos realizada.
De ah que se haga necesario plantear unas sesiones de evaluacin antes de
comenzar con el trabajo especfico de los contenidos planteados para el curso. Parece
evidente que, debido a la cantidad de datos que se proponen recoger en las fichas
presentadas, el nmero de sesiones deber adaptarse a la evaluacin que queremos
llevar a cabo, llegando, si se considera necesario, a realizar una unidad didctica de
bienvenida enfocada para este fin.
Parece importante destacar que las actividades propuestas, para valorar los aspectos
marcados en las listas de control, debern tener un carcter ldico y no ser del todo
desconocidas para el alumnado, ya que, siguiendo a Blzquez (1990), se trata de que el
alumnado no tenga sensacin de estar siendo evaluado para poder apreciar cmo suelen
comportarse y reaccionar de manera habitual.
No obstante, no debemos olvidar que se trata de una propuesta que cada maestro/a
deber adaptar a su realidad, experiencia y expectativas con respecto al tema
planteado.

Conclusin
La primera evaluacin que hagamos de nuestros alumnos/as, al comenzar la
Educacin Primaria, debera ser lo suficientemente rigurosa para obtener la mayor
informacin posible. Esto no quita, en ningn caso, la importancia a otras evaluaciones
que se hagan a lo largo del curso (al comenzar unidades didcticas, etc.).
No obstante, esta primera evaluacin es la base de partida del trabajo que
desarrollaremos posteriormente, ya que nos va a permitir determinar objetivos, adecuar
la programacin y la metodologa a emplear, etc.
En las sesiones de evaluacin emplearemos actividades similares a aquellas que
nuestros alumnos/as estn acostumbrados a realizar, preferentemente con un marcado
carcter ldico; utilizando la observacin y el registro como instrumentos
fundamentales; se tratara, como puede apreciarse, de una forma de evaluar cualitativa
ms que cuantitativa.