Las cronologas de

aprendizaje: un
concepto para pensar
las trayectorias
escolares (2010)
Flavia Terigi

Conceptos de donde
parte
Inclusin educativa- Trayectoria
escolar
Problema de la enseanza
tenemos desarrollos pedaggicos y didcticos ms que
centenarios en nuestro sistema escolar que estn montados sobre
una serie de supuestos () que son problemticos a la hora de dar
respuestas a las situaciones de exclusin escolar
Supuestos en crisis actualmente

Supuestos que discute

1- Simultaneidad: Para lograr aprendizajes equivalentes se
requieren enseanzas similares. Si yo quiero que un grupo
aprenda lo mismo tengo que hacer lo mismo con todos.
En un aula se supone que cuando un profesor o un maestro
dice algo del orden de la enseanza, lo dice con la
expectativa de que lo escuchen todos, lo entiendan de
modos ms o menos similares y lo aprendan de la manera
en que se previ cuando se planific la enseanza.

El concepto de cronologas Contrario a pensar en

de aprendizaje pone en
aprendizaje
entredicho esta suerte de
monocrnico
verdad

2- Cronosistema: Un sistema de ordenamiento del tiempo

que establece etapas de la vida para ir a ciertos niveles
escolares, ritmos de adquisicin de los aprendizajes,
duracin de las jornadas escolares, duracin de la hora,
mdulo o bloque escolar. Unidades de tiempo muy
pequeitas vs unidades de tiempo mayores. Hay que
tomar decisiones organizacionales del sistema educativo.
3- Descontextualizacin de los saberes que la escuela
ensea: En la escuela se ensean contenidos que
responden a saberes producidos afuera de la escuela y se
ensean en condiciones en las cuales el saber no funciona
como funciona fuera de la escuela.
Siempre hay un hiato entre la produccin y el uso del saber
afuera de la escuela y el modo en que la escuela puede
hacer esto en las condiciones en que se desarrolla la
escolaridad

4- Presencialidad: Si ese supuesto se

rompe, si alguna de la dos partes no va -y
ac cabe tanto hablar del ausentismo de los
chicos como del ausentismo de los
docentes-, si una parte no cumple con el
pacto de presencialidad () se nos
desbarata la enseanza. Incluye el tema de
los entornos virtuales.

Trayectoria educativa /
trayectoria escolar
Lograr avanzar hacia trayectorias educativas
continuas, completas y que preparen para vivir
en sociedades ms complejas y ms plurales.

La trayectoria educativa no se reduce a la

trayectoria escolar:
la gente realiza otros aprendizajes
adems de aquellos que les proponen en la
escuela ()
Es probable que tengamos que diversificar
las propuestas educativas, es probable que
el formato escolar tenga que modificarse de
maneras sustantivas y es probable que
surjan formatos no escolares, cada vez

Trayectorias tericas/
trayectorias reales
Tericas: Tienen que ver con lo que establecen las leyes de
obligatoriedad y las normativas que rigen las obligaciones
del Estado. Ej: A la escuela hay que ingresar a cierta edad (a
los seis aos a primer grado), hay que permanecer, avanzar
grado por grado, promover con garanta de aprendizajes.
Las trayectorias tericas estructuran nuestro saber
pedaggico.
Reales: las trayectorias que efectivamente desarrollan los
sujetos en el sistema, reconocen una serie de avatares por
los cuales se apartan de este diseo terico previsto por el
sistema
(ingresan
tardamente,
abandonan,
repiten,
promueven sin haber aprendido.

Trayectorias No Encauzadas
Aquellas trayectorias escolares que no
siguen el modelo de las trayectorias
tericas, sino que siguen otro cause.

Qu desafos nos plantean las

trayectorias no encauzadas?
1- Abordar el problema de la invisibilizacin en las
transiciones escolares:
un riesgo que plantean las
trayectorias no encauzadas es que los sujetos se nos
vuelvan invisibles.
Desarrollar modos de
seguimiento al estudiante
2- Atender la problemtica de las relaciones de baja
intensidad con la escuela (Kessler): los chicos van a
veces y a veces no van, van un da pero no tiene la menor
idea de lo que pas el da anterior ni les preocupa
averiguarlo, donde no llevan los tiles y no les importan

3- Un tercer desafo es el ausentismo de los estudiantes: rompe el

supuesto de presencialidad. Como nuestro saber didctico est
estructurado en torno a este ltimo, tenemos dificultades para dar la
respuesta pedaggica adecuada a estas formas de presencia en la
escuela que no cumplimentan con aquella expectativa que tenemos que
es la de todos los das, todo el tiempo, etc.
4- (Sobre) edad: Terigi habla de sobreedad como una manera escolar
de mirar la edad de los sujetos. Se ha generado esta categora para
referirse a ese desfase entre la edad cronolgica de un sujeto y la edad
que se suponemos que deberan tener quienes asisten a la escuela en
un cierto grado escolar (edad terica). No mirar como si fuera un dficit
que porta el alumno sino construir saber didctico para dar respuesta a
esta realidad.
5- Prestar atencin a los bajos logros de aprendizaje: Cuando las
trayectorias escolares son discontinuas como suelen ser en algunas de
estas trayectorias no encauzadas, van acompaadas de lo que podemos
llamar bajos logros de aprendizaje.
Mirar desde la perspectiva del sistema escolar
Corresponsabilidad
de los aprendizajes

Crisis de la monocrona en los

aprendizajes
- Plurigrados/ multigrados rurales
- Tambin en el aula estndar.
Existen entonces discursos como el de las
adecuaciones curriculares, el de la
adaptacin a la diversidad, de la
diversificacin curricular.
Terigi propone el concepto de cronologas de
aprendizaje para pensar en clave de inclusin.

Cronologas de aprendizaje
Los docentes tenemos que empezar a desarrollar saber
pedaggico y en particular saber didctico que
incremente nuestra capacidad para desarrollar no un
aprendizaje monocrnico sino distintas cronologas de
aprendizaje.

Un problema que tiene dos caras

(tensin)
ampliar las cronologas,
esto es, sostener ms
cronologas de
aprendizajes que
conduzcan a la larga a
resultados equivalentes

acotar, porque el saber

didctico disponible tiene
lmites en cuanto a la
cantidad de cronologas que
podemos manejar de
maneras ms o menos
satisfactorias.

Poner en el centro del trabajo

institucional el problema de la
enseanza (poltica educativa y no
asunto de unos pocos)