Actividades de Autorregulacin 1, MDULO 3

I. Preguntas de autoevaluacin
1. Cul crees que es el principal propsito de la evaluacin?
R. En la evaluacin de los aprendizajes se distinguen dos propsito
principales:
1 Es la mejora del proceso educativo, conocido tambin como
evaluacin formativa.
2 Es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la
evaluacin que se desprende de este propsito es conocida como
evaluacin sumativa, y comprende las funciones de acreditacin,
calificacin y rendicin de cuentas del desempeo del alumno.
La evaluacin formativa tambin se denomina evaluacin para el
aprendizaje y la sumativa, evaluacin del aprendizaje.
2. Cmo podramos evaluar conocimientos vs. desempeo?
R. La evaluacin de desempeo de nuestros estudiantes, se debe
realizar de las siguientes formas:
1 De forma Continua, porque se realiza en fases, utilizando
estrategias de aprendizaje variadas.
2 De forma Integral, toma en cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno, el rendimiento y los factores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.
3 De forma Cooperativa, porque permite la participacin de todos los
que intervienen en el proceso educativo (coordinador, tutor, docente,
orientador).
4 En Normas, Cuando el docente emite su juicio acerca de lo
evaluado, ubicndose y esperando que ocurra dentro de la curva
normal.
5 En Criterios, en esta el docente juzga basndose en criterios, se
evala segn cumpla o no los criterios establecidos.

Las evaluaciones pueden ser Diagnostica, Formativa y/o sumativa.

En cuanto a las evaluaciones de los conocimientos se realizan
cuando la accin formativa tenga bsicamente contenidos de tipo
conceptual.
3. De qu depende el concepto de evaluacin que apliquemos?
El concepto se relativiza, segn el o los objetivos de nuestra
evaluacin, o en lo que se quiera centrar, conocimientos conceptuales
o declarativos, y/o procedimentales.
II. Actividad de extensin.
Con tu grupo colaborativo, comparte la siguiente informacin acerca
del proceso de evaluacin de aprendizajes de la asignatura que cada
uno de los miembros del grupo est actualmente impartiendo.
Utiliza la siguiente tabla:
Nombre de asignatura
EVALUACIN PSICOLOGICA
Perodo de evaluacin
PRIMER SEMESTRE
Evaluaciones tradicionales
Evaluaciones autnticas
Cantidad 1
%
20
Cantida 4
%
d

80

Actividades de Autorregulacin 2, MODULO 3

I. Preguntas de autoevaluacin
1. Qu principios debes considerar como docente si deseas trabajar
desde un enfoque constructivista?
R.
a) Atender el saber y el saber hacer.
b) Contempla el contenido de la materia, los procesos de
enseanza aprendizaje y la prctica docente.
c) Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del
pensamiento didctico del sentido comn.
d) Es el resultado de la reflexin critica y colaborativa del cuerpo
docente.
e) Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
complementar conocimientos previos.
f) Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta
para la accin.
g) Considera estrategias para la solucin de problemas situados.
2. Segn Ander-Egg (1996), cules son los bloques o mbitos que
debemos evaluar?
R. Ander Egg, primero plantea que para reformular las evaluaciones,
debemos plantear lo que implica evaluar:
1 A nivel terico: las modalidades de la evaluacin deben ser acordes
a los elementos conceptuales expresados en el modelo educativo; en
otras palabras: la evaluacin es un aspecto particular de una
determinada concepcin educativa. Debe ser coherente con el
proyecto educativo de la institucin y con los otros componentes del
proyecto curricular.
2 A nivel prctico: tiene que establecer los instrumentos que han de
utilizarse en coherencia con las formulaciones pedaggicas generales
y los baremos con los que se han de medir los resultados.
As tambin, Ander Egg plantea que los bloques que debemos
evaluar son conceptual, procedimental y actitudinal.

Los aspectos procedimentales comprenden el manejo de mtodos,

tcnicas, destrezas y habilidades especficas segn el rea de estudio,
ya que no sern las mismas en una escuela tcnica o comercial.
En cuanto a los aspectos actitudinales, que tienen que ver con la
personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante, tienen mayores
dificultades de evaluacin a causa de los aspectos subjetivos del que
evala.
3. y 4. Cules son las tres cuestiones prcticas que determinan la
forma de evaluar?; En qu momentos ocurre la evaluacin?
R. Continuando con lo propuesto por Ander Egg, Cundo Evaluar?,
plantea que existen tres momentos, que implican tambin formas
diferentes de evaluar:
La evaluacin inicial, es la que proporciona a los docentes
informacin sobre los alumnos/as al comienzo del ao escolar, de un
nuevo nivel o ciclo. Casi siempre esta evaluacin es implcita, en el
sentido de que el docente considera que sus alumnos han adquirido
las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior. Aunque
no haya costumbre de realizar esta evaluacin inicial, considera
oportuno que los docentes realicen siempre un "sondeo evaluativo",
para saber qu nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
etc. tienen los alumnos con quienes va a iniciar el nivel.
La evaluacin de proceso, llamada tambin evaluacin formativa, es
la que se hace durante el proceso de enseanza aprendizaje. Se
trata de un seguimiento que se realiza a lo largo del proceso y que
sirve para proporcionar informacin sobre los progresos, dificultades,
etc., de los estudiantes y, al mismo tiempo, da a los profesores
elementos para reajustar sus mtodos y estrategias pedaggicas. De
este modo, la evaluacin deja de ser un veredicto para transformarse
en una forma de ayudar a los alumnos a progresar en sus
aprendizajes, y de apoyarlos y orientarlos en esa tarea. Este tipo de
evaluacin ayuda tambin a que los alumnos sepan de sus progresos
y de sus dificultades.
La evaluacin de producto, o evaluacin sumativa que se hace al
trmino de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del
anlisis de los resultados obtenidos (hasta qu punto se cumplieron
los objetivos o se produjeron los efectos previstos) en cuanto al grado
de, aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluacin es la que

certifica y legitima, en el sistema educativo, la promocin de un

estudiante, de un grado, ciclo o nivel a otro.

Actividades de Autorregulacin 3 MODULO 3

I. Preguntas de autoevaluacin
1. Qu se persigue con la evaluacin inicial?
R. A continuacin se presenta un cuadro completo sobre una
evaluacin inicial:
Qu evala?
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?

Los esquemas de conocimiento pertinentes para

el nuevo material o situacin de aprendizaje.
Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje.
Consulta e interpretacin de la historia escolar
del alumno. Registro e interpretacin de las
respuestas y comportamiento de los alumnos
ante preguntas y situaciones relativas al nuevo
material de aprendizaje.

2. Quin introdujo el concepto de evaluacin formativa y sumativa?

R. En la dcada del 60, el ingles Michael Scriven, en la Universidad de
California en Berkeley, propone un nuevo modelo de evaluacin sin
referencia a los objetivos.
Definiendo la evaluacin como, determinacin sistemticas y objetiva
del valor o del merito de algn objetivo, la meta de la evaluacin es
juzgar el valor o valorar los efectos.
3. Qu conclusin puedes sacar de la cita de Robert Stake
relacionada con el cocinero y sus comensales?
R. De esta cita, se puede concluir que, existe un proceso autoevaluativo y formativo que nos entregara informacin y nos ayudara a
mejora en nuestro que hacer, y por medio de nuestro actuar tambin
estamos siendo evaluados o recibiendo un juicio valorativo, que
tambin nos entregara informacin si debemos seguir con nuestro que
hacer o generar estrategias de cambio.

4. Por qu crees que la evaluacin formativa es importante?

R. La evaluacin formativa, adquiere relevancia debido a los aportes
que realiza en el procesos del aprendizaje, ya que genera
oportunidades de mejora, siendo orientadora, reguladora y motivadora
en el proceso, en miras de conseguir los objetivos y metas planteadas.
Los principales objetos son, observar, acompaar y analizar los
procesos y resultados de los estudiantes para identificar fortalezas y
dificultades y determinar en funcin de ello acciones docentes de
refuerzo. Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta
apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y dispuesto a hacer las
cosas de otro modo si es necesario.
5. Por qu crees que la evaluacin sumativa es importante?
R. La evaluacin sumativa, obtiene significancia, en el propsito de
calificar la finalizacin de un tema o curso, en funcin de un
rendimiento determinado e informa sobre el nivel alcanzado de los
estudiante, as tambin averiguar el dominio conseguido de los
estudiantes, certificando los resultados. Exige la coherencia entre los
objetivos educativos, las actividades de aula y contenidos de la
prueba.
Cabe destacar, que este tipo de evaluacin se asocia al modelo
tradicional de evaluacin.
6. Implementas ambas visiones de la evaluacin, es decir, formativa
y sumativa? Explica brevemente.
Durante el primer semestre de clases, he realizado, he implementado
estos dos sistemas, complementndolos durante el periodo. En
cuanto a las formativas me ayudo a darme cuenta como docente,
cuando deba repasar ciertos contenidos, y/o buscar nuevas
estrategias de aprendizaje, as tambin en la retroalimentacin de las
evaluaciones sumativas, realizando una clases especial, de repaso
cuando los objetivos de aprendizaje no se reflejaban en las pruebas.
II. Anlisis de un instrumento de evaluacin.

Con tus compaeros de grupo colaborativo, intercambien la ltima

evaluacin sumativa que cada uno de ustedes realiz a su curso y
procedan a su anlisis de acuerdo con la siguiente tabla:
Nombre de asignatura
Fecha de aplicacin
Enfoque de evaluacin
Evaluacin segn
temporalidad
Evaluacin segn
finalidad

Objeto de evaluacin

Evaluacin Psicolgica II
Julio 2015
Mixta
Final
Sumativa
Revisar los conocimientos adquiridos durante
el semestre.
Evaluar los procedimientos aprendidos en el
ramo durante el semestre.
Aplicar las herramientas que se han
desarrollado durante el semestre.
Integrar los conocimientos visto en el ramo
durante el semenstre.