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ALMERÍA
Las actuaciones que se están llevando a cabo por la Empresa Pública del Suelo de Andalucía (EPSA) en la barriada de El Puche
requieren el apoyo desde los Servicios Sociales del Área de Atención Social del Ayuntamiento de Almería.
Se trata, por tanto al igual que en el caso del Programa de la barriada de la Chanca, de aprovechar una intervención pública en
el ámbito de la vivienda de forma que se puedan trasladar sus efectos al ámbito de la intervención social, siendo en este caso
las posibilidades de mayor calado, ya que el crecimiento urbano de la ciudad de Almería con el futuro soterramiento del
ferrocarril y la construcción de nuevos equipamientos tenderán a romper el aislamiento del barrio con el resto de la ciudad que
actualmente existe.
Esta actuación se concretará con un Equipo de actuación especial en el Puche (ya creado durante el año 2.004) para lo que se
procederá a la contratación de personal técnico de grado medio. (Trabajadores Sociales y Educador/a Social) con ubicación en
EPSA – Puche , en colaboración con la Junta de Andalucia.
El desempeño de este Equipo debe ser complementario de los dispositivos profesionales de Inclusión que trabajan en el Puche,
ya que al incidir en las familias beneficiarias de la actuación de EPSA, se debe procurar una interconexión con las actividades
favorecedoras de la inclusión que se desarrollan en el conjunto del barrio.
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• OBJETIVOS:
Iniciar y sostener procesos de transformación social basados en
la intervención social
participativa, sensibilizadora y/o rehabilitadora, donde se
enmarquen la transformación
física de la zona de actuación, de tal manera que los sujetos que
lo habitan puedan
desarrollar todas sus potencialidades.
• DESTINATARIOS:
– Los vecinos de los barrios objeto de intervención
– Los adjudicatarios y residentes de viviendas de promoción
pública
– Las comunidades de usuarios y propietarios y la totalidad del
tejido social existente
– Las administraciones, entidades y recursos públicos que
desarrollan su labor en las
zonas de actuación
– Las asociaciones y empresas ubicadas en el territorio
– Los técnicos que operan en el barrio
• SECTORES DE POBLACIÓN:
– Proyecto adulta
– Población juvenil
– Población infantil
• POBLACIÓN ADULTA:
– Proyecto de gestión de comunidades
– Proyecto de intervención con familias en riesgo
• POBLACIÓN JUVENIL:
– Proyectos puntuales asociados a
• POBLACIÓN INFANTIL:
– Proyecto socioeducativo “Cuido mi casa, cuido mi barrio”
• PROYECTOS DE PARTICIPACIÓN A NIVEL COMUNITARIO:
– Jornadas informativas y de seguimiento de los Programas de
Actuación
– Proyecto participativo para el diseño de los espacios comunes
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La casa educativa
A partir de una maqueta desmontable de una vivienda se han trabajado, entre otros, conceptos relacionados con el uso y cuidado de
una vivienda, educar en el reparto de tareas del hogar y consumo responsable de agua y energía.
Dominó educativo
Brinda la posibilidad de potenciar la creatividad, estimular el desarrollo cognitivo y el lenguaje, así como la madurez personal y social.
A través del juego se invita a reflexionar sobre las consecuencias que se derivan de algunas acciones humanas que realizamos
cotidianamente.
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Objetivos
Intervención directa en el medio y seguimiento de las actuaciones realizadas en la segunda fase de la campaña de sensibilización.
Las actuaciones que se llevarán a cabo son las relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica, diseñándose entre otras
acciones, las encaminadas a la participación en el diseño de los
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social, donde se canalizan las actividades con las comunidades alumnado conozca y valore su entorno natural, social y cultural, siguientes contenidos:
de vecinos/as y promueve la participación de la comunidad en la así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo”. - Valores históricos y culturales de La chanca y El Puche.
intervención transformadora de su entorno. Carbonell, J. (2001) plantea que “El TERRITORIO es como un - Cómo se construye una vivienda. Profesionales que participan.
El Proyecto educativo “Cuido mi casa. Cuido mi barrio” se libro abierto que nos permite penetrar en los lugares donde - Uso y cuidado de la vivienda. Los roles en la familia.
encuadra dentro del Programa Pedagogía del Hábitat y tiene habitan, se relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los - Consumo responsable de agua y energía.
como finalidad: “potenciar el aprendizaje de buenas seres humanos. Un mundo diverso y contradictorio lleno de - Aprendiendo a vivir en comunidad.
prácticas en el uso y cuidado de la vivienda y el medio rituales, símbolos, costumbres, memoria, sufrimiento y - Pequeño diccionario: castellano, árabe, caló.
ambiente desde la infancia temprana”. Es una respuesta esperanza. Un territorio que puede leerse sensorial y Los contenidos desarrollados recogen aspectos de la cultura
educativa, planteada a raíz del análisis de necesidades realizado cognitivamente, desde las inteligencias múltiples, y que activa (costumbres, tradiciones, profesiones, arte, tipología de
por EPSA, con el fin de desarrollar acciones preventivas que las diversas dimensiones de la educación integral. En definitiva, viviendas, etc) de los tres grupos culturales que habitan en el
ayuden a sensibilizar a los/as vecinos/as en el uso y cuidado de la un espacio de espacios abiertos al aprendizaje y la socialización barrio, con el objetivo de que puedan sentirse valorados e
vivienda y los espacios públicos y potenciar la participación infantil.” identificados desde una imagen positiva que favorezca el
activa de la población en el diseño y uso de espacios públicos. Durante las I Jornadas de Formación del Profesorado y respeto y la convivencia. Dichos bloques temáticos guiaron el
El conjunto de actividades que engloban el proyecto se Planificación del Proyecto Educativo “Cuido mi casa. Cuido mi conjunto de actividades desarrolladas: La casa educativa-
sustentan en los cuatro pilares básicos que propone la UNESCO barrio” organizadas por el Centro de Profesores de Almería y maqueta. Itinerarios educativos para investigar distintos
para la educación del S. XXI: “Aprender a pensar, Aprender EPSA, (septiembre-08) destinadas a profesores/as y técnicos espacios del barrio, su estado de limpieza y conservación del
a actuar, Aprender a ser y Aprender a convivir”. relacionados con la intervención social comunitaria, se puso de mobiliario urbano. Dominó educativo, Taller de músicas del
El modelo ecológico-sistémico y el de desarrollo manifiesto que los barrios poseen recursos con potencial mediterráneo, publicación de un libreto de canciones
comunitario estructuran la intervención y nos ofrecen pistas educativo (arquitectónicos, paisajísticos, artísticos, históricos, trabajadas en el taller, etc.Letra de una de las canciones (Sensi
de organización y acción para el desarrollo de las actividades, humanos, profesionales, etc) que no se utilizan por parte de los Falán ): “Dicen de mi casa que es la más bonita, por que pongo
tomando a la comunidad en su conjunto, como un sistema centros educativos, debido al desconocimiento de los mismos. flores en mis ventanitas. Estribillo: Mi casita si, mi casita no, mi
interrelacionado donde el TODO es más QUE LA SUMA DE LAS Nuestro proyecto es una acción dinámica, flexible y casita prima que la cuido yo”
PARTES: mujeres y hombres, menores, jóvenes, y adultos, contextualizada, que se estructura en 4 fases (años) y cada una Esta primera fase fue evaluada por el profesorado y alumnado
poderes públicos, legislación, servicios públicos, profesionales, ellas, inicialmente, está diseñada como una propuesta de que participaban en el proyecto con un 9,5, sobre 10.
asociaciones, infraestructuras, vivienda, parques y jardines, objetivos básicos consensuados con los/as participantes y a Según Mayor Zaragoza, F (1.998): “ Educar, no es solamente
historia, inmigrantes y autóctonos, formación y empleo, partir de los mismos, se recogen nuevas aportaciones y se inculcar saber, consiste en despertar el enorme potencial de
frustraciones y expectativas, proyectos y sueños, etc; son elaboran el conjunto de actividades a realizar, con creación que cada uno/o de nosotros/as encierra, para que cada
variables que conforman la VIDA DE UN BARRIO. lafinalidad de favorecer la implicación y promover el persona esté en condiciones de abrirse y aportar su mejor
Según Minuchin, S. (1990), una comunidad es: “lo que fue, sentimiento de pertenencia de los/as protagonistas. contribución a la vida en sociedad”.
lo que es y su proyección futura”.La formación académica y Cuando abrimos cauces para que la población implicada pueda
experienciar de los miembros del equipo de EPSA, los ritmos proyectar sus expectativas, necesidades, dificultades, La II FASE (curso escolar 2007-2008) estaba orientada a
lentos de ejecución previstos en el Plan de Actuación para El sueños, miedos, potencialidades, etc, y ofrecemos un APRENDER A ACTUAR.
Puche, la mirada comunitaria de nuestra intervención y el marco relacional donde cada uno/a encuentra su lugar y es El profesorado participante decidió crear un grupo de trabajo,
reconocimiento de la Escuela como un recurso estructurado que reconocido/a y respetado/a en sus diferencias, estamos asesorado por el equipo de intervención social de EPSA y el
produce múltiples aprendizajes: actitudes, valores, favoreciendo su identificación con ese proyecto, grupo, Centro de Profesores de Almería, como espacio de formación,
conocimientos, conductas, etc y reconociendo la comunidad y APRENDIENDO A CONVIVIR. intercambio de experiencias, elaboración de material
influencia mutua del contexto escolar-contexto comunitario; Según Castell, M. “La condición para pertenecer a un sitio didáctico y planificación y desarrollo del proyecto.
nos dispusimos a diseñar una actuación que sirviera de puente es participar en él”
entre los objetivos de la Empresa y los de los Centros Educativos. UNA EXPERIENCIA INNOVADORA:”EL TALLER
La Ley Orgánica de Educación (2006) plantea entre otros fines: En la I FASE (curso escolar 2006-2007) se implicaron los 7 PARA L A T R A N S F O R M A C I Ó N D E E S P A C I O S
“La preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía centros educativos de enseñanza primaria de las barriadas de La PÚBLICOS”.
y para la participación activa en la vida económica, social y Chanca y El Puche y participaron más de 500 alumnos/as y 28 El equipo social e intercultural de EPSA y el profesorado
cultural, con una actitud crítica y responsable”, y uno de los profesores/as. El hilo conductor fue “APRENDER A PENSAR”: del CEIP “El Puche” decidimos embarcarnos en la “aventura”
objetivos que persigue la educación primaria es: que el Para ello de diseñó de forma compartida- profesorado, de programar un proyecto que aprovechara los recursos
alumnado y equipo social de EPSA- una Unidad Didáctica con los humanos y materiales de ambos recursos públicos: Centro
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Educativo y EPSA. espacios y recursos que ellos utilizan. - Adaptación de los planes de estudio de los/as futuros/as
La Empresa Pública de Suelo de Andalucía se comprometió a - Favorecer la participación activa del alumnado en la maestros/as a las nuevas realidades.-Establecer planes de
acometer las obras necesarias para llevar a cabo el diseño de elaboración de propuestas de diseño en relación a los espacios formación continua del profesorado en activo.
transformación de espacios, propuesto y elegido por el públicos que se van a transformar. - Aprovechar los recursos educativos de los barrios: historia
plenario del Centro, donde participaron los representantes de - Fomentar el trabajo en grupo y la toma de decisiones y evolución, elementos arquitectónicos, artistas, gastronomía,
3º, 4º y 5º de primaria. democráticas. profesionales, bibliotecas, publicaciones, actividades
La Directora del Observatorio Europeo de la Violencia Escolar- - Organización de un certamen de ideas donde se expongan extraescolares, representantes de asociaciones, miembros
Catherine, Blaya-2006- plantea que: ”El sentimiento de los trabajos y propuestas realizadas por el alumnado. representativos de diferentes culturas, etc.
pertenencia a la escuela, tanto por parte del profesorado - Invitar a l a s f a m i l i a s , v e c i n o s / a s , a u t o r i d a d e s - Educar en el valor de la participación para que los/as menores
como del alumnado, es un factor clave de prevención de públicas y medios de comunicación para que vean, escuchen y conozcan sus derechos y obligaciones y los cauces legales para
la violencia”. publiquen sus propuestas. desarrollarla.
Desde el equipo de intervención social de EPSA trabajamos con - Presentar las propuestas elaboradas por el alumnado en el
la hipótesis de que la participación activa de los/as menores y plenario de barrio, donde también participan jóvenes y mayores.
sus familias en la construcción de su entorno,favorecerá el - ACTIVIDADES: Taller de cante y baile, maqueta educativa del BIBLIOGRAFÍA
desarrollo del sentimiento de pertenencia y por tanto, un uso y barrio, itinerario de investigación, elaboración de la ficha de Carbonell, J. (2001): La aventura de innovar. Madrid, Morata.
cuidado respetuoso de los espacios donde ellos/as han investigación, evaluación de la experiencia y resultados Marina, José A. (2007): Competencia social y ciudadanía.
colaborado en su construcción. obtenidos, visita al lugar a transformar, elaboración individual- Madrid, Alianza. Ansó, Reyes. (2005): Tejiendo interculturalidad.
El CEIP “El Puche”, cuenta con una población escolar de 340 grupal del diseño, elección de representantes de aula-centro, Madrid, Catarata.
alumnos/as matriculados en primaria. Más del 60 % de la realización de plenarios para la selección del diseño elegido en Delors, J.(1996): La educación encierra un tesoro. Madrid,
población escolar son hijos/as de inmigrantes, el 40% restante el aula-centro, asistencia al plenario de barrio, realización del Santillana. Minuchin, S. (1991): Pobreza, institución y familia.
son gitanos/as y no-gitnaos/as. En este contexto, creemos que certamen de ideas, etc. Madrid, Amorrortu. Encina, J. (2007): La ciudad a escala
la Escuela debe responder con un modelo educativo intercultural Según Marina, José A. (2007) : “Los últimos informes humana. Sevilla, Universidad libre.
que asegure la construcción de la identidad sobre referentes de internacionales insisten desde hace ya tiempo en que la
distintas culturas. Una educación que garantice a cada persona socialización del alumnado en la escuela (y también en la familia)
la construcción de su identidad cultural partiendo del respeto a tiene una dimensión cívica que es muy necesario atender, ya
los derechos humanos. que aprendemos a convivir en una cultura y un sistema
Cuento de Leonardo Da Vinci: “Había una vez un grupo de de relaciones políticas, es decir; de derechos y deberes que
personas en un barco. Niños/as, jóvenes y viejos, ricos y pobres, debemos conocer”.
blancos y negros, hombre y mujeres….se dan cuenta, La evaluación de la II FASE del proyecto, realizada por la
súbitamente, al desatarse una tormenta, que todos/as tienen totalidad del profesorado y alumnado participante ha sido de 9
que colaborar para no irse a pique y que a bordo ya no había sobre 10.
blancos o negros, hombres o mujeres, ricos o pobres…..sino
pasajeros/as que compartían el mismo destino”. CONCLUSIONES
El desarrollo del proyecto se concretó en el área de conocimiento - Potenciar la coordinación entre las distintas administraciones
del medio públicas para rentabilizar los recursos humanos, económicos y
materiales.
OBJETIVOS DEL TALLER: - Favorecer los intercambios entre el contexto escolar y el
- Difundir la música y el color como expresión de sentimientos de contexto comunitario para promover la participación de las
las distintas culturas. familias y otros agentes sociales, con el objetivo de adaptar el
- Generar espacios de reflexión para la solución pacífica de proyecto educativo de centro a la realidad socio-cultural donde
conflictos. se ubica.
- Conocer la percepción y expectativas que tiene el alumnado en - Promover actividades y materiales didácticos donde el
relación a su barrio. alumnado de diferentes culturas y sus familias se sientan
- Promover la investigación en el alumnado sobre diferentes identificados, valorados, respetados, etc, y con perspectivas de
desarrollo personal y social.
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