Вы находитесь на странице: 1из 46

DOCE CUENTOS MUSICALES

RUTH FRIDMAN

SUSANA F. DE ALEMANY

MARA TERESA C. DE DAWI

SUSANA DOURGE DE HOROVITZ

ESTHER S. DE SCHNEIDER

EUDEBA EDITORIAL UNIVERSITARIA

DE BUENOS AIRES

Esta edicin ha sido revisada por las autoras

1966
EDITORIAL UNIVERSITARIA DE BUENOS AIRES - Viamonte 640 Fundada por la Universidad de Buenos
Aires
Hecho el depsito de ley
-IMPRESO EN ARGENTINA - PRINTED IN ARGENTINA

PRLOGO

En la pedagoga musical infantil suele utilizarse el cuento por su contenido


afectivo. El nio ama el cuento y se entrega totalmente a su magia.
El cuento musical que nos ocupa tiene un fin didctico. Utiliza las situaciones o
personajes de un relato para que a travs de ellos el nio viva en forma concreta el
acontecer musical.
El nio trae a la clase de msica los ritmos y melodas de su mundo familiar y de su
ser en crecimiento. El maestro debe crear los medios para que ese caudal latente se
manifieste, organice, coordine y enriquezca. Para ello cuenta con .un instrumento
inapreciable: el cuerpo del nio y su voz.
De los diversos elementos utilizados en este relato, tres son comunes a todos los
cuentos: las canciones tradicionales y folklricas, el movimiento corporal, el canto y las
canciones con un fin didctico.
Canciones tradicionales infantiles. Los nios han odo estas simples y hermosas
melodas desde muy pequeos, en sus hogares. Les pertenecen. Por eso, al cantarlas se
produce en ellos un entendimiento tcito, que los impulsa a integrarse con alegra en la
tarea comn.
La sugestin de estas canciones alcanza tambin al maestro en dos aspectos: en el
reencuentro vivificante con su propia infancia y en la valoracin de la riqueza musical que
contienen. Las canciones tradicionales infantiles son un regalo maravilloso que hay que
cuidar y mantener vivo en los nios.
Movimiento corporal. El cuerpo del nio, en constante crecimiento, se afirma cada
vez ms a travs de renovadas experiencias corporales que ayudan a madurar su sistema
motor.
La vivencia del ritmo y la meloda, por medio del movimiento corporal, encausan y
desarrollan esta actividad armoniosamente, y liberan su instinto rtmico. No olvidemos
que el movimiento es en el nio un medio de expresin tan importante como el propio
lenguaje.
Canto y canciones didcticas. La voz es el ms antiguo e ntimo instrumento que
posee el ser humano. Es el ms natural y sencillo que posee el nio para transmitir
"sus" melodas, para comunicarse y realizar con los dems una actividad musical.
La cancin condensa en forma sinttica los elementos fundamentales de la msica
(ritmo, meloda y armona), a travs de un lenguaje simple y al alcance de los nios. La
meloda, en una cancin, est ntimamente ligada al ritmo que le da forma y a la
armona que se desprende de sus sonidos. La cancin permite tambin un sencillo anlisis
formal, pues, hasta la ms simple tiene un motivo cuya repeticin textual o variada el
nio puede percibir
Por el canto, brindamos al nio la posibilidad de sentir empricamente todos esos
elementos, que en una etapa posterior utilizar en forma consciente, cuando su evolucin lo
permita. Para el desarrollo de este proceso se utilizan las canciones didcticas que van
condicionando en el nio relaciones meldicas, rtmicas y armnicas; ordenamiento de
sonidos, ascenso y descenso de la escala, intervalos, acorde mayor y menor, valores
rtmicos, etc.
La diversidad de enfoques de los cuentos que aqu presentamos es una demostracin
de las posibilidades del cuento didctico musical.
SUSANA F. DE ALEMANY, en su cuento "El grillo", introduce el estilo folklrico
argentino a travs de canciones y ritmos. Este cuento contiene ejercicios para
desarrollar la sensorialidad auditiva, recitado rtmico y una pequea charla sobre
instrumentos.
MARA TERESA C. DE DAWI "Picaflor', "El gallo pinto" y "El seor
Invierno" se interesa en el primero de estos cuentos por el recono cimiento de altura de
sonido (grave y agudo) y utiliza un canto popular alemn y un canto tradicional infantil;

en el segundo cuento, inspirado en una cancin infantil europea, trata la vivencia


consciente del pulso (de los tiempos del comps), promueve el canto individual, el eco
rtmico y meldico y la diferenciacin de ritmos; en el tercer cuento destaca especialmente
el valor rtmico de las palabras, utiliza ejercicios para el desarrollo de la sensorialidad
auditiva, relajacin y reconocimiento de cualidades rtmicas.
SUSANA D. DE HOROVITZ, con "El Faro", "El gato y el pajarito" y "El caballito", trata
de despertar el instinto rtmico y el reconocimiento de diferentes alturas de sonido a
travs del movimiento corporal. Utiliza canciones tradicionales infantiles.
RUTH FRIDMAN "Peti-Peti-Nela", "La nube y el viento" y "Las cartas" rene
en el primero de estos cuentos, varias actividades: relajacin, respiracin, diferenciacin
de ritmos a travs del movimiento, intensidades, canto y juegos; el segundo y tercer
cuento contienen ejercicios de audicin y movimiento, ritmos e intensidades de sonido y
una cancin que relaciona el nombre de las notas con la altura sonora correspondiente.
ESTHER S. DE SCHNEIDER "El to Simn" y "En el jardn", se ocupa en su primer
cuento del reconocimiento del fraseo musical, la vivencia del ritmo y el relajamiento; el
segundo cuento est dedicado a la apreciacin musical y reconocimiento de ritmos,
pudindose representar como un pequeo concierto.
La tcnica requerida para la narracin de todos estos cuentos est sugerida al
trmino de los mismos. Se puede relatar todo el cuento y realizar las actividades musicales
correspondientes al final del relato, o se puede contar y simultneamente realizar con los
nios las tareas que el cuento indica. Si se trata de un cuento muy elaborado, con diversas
actividades, se puede contar y retomar en clases sucesivas. Con nios de seis aos el cuento
se puede convertir en una verdadera representacin ("En el jardn").
Si bien es cierto que el cuento didctico musical puede colocar al nio ante una
vivencia verdaderamente artstica, no debemos olvidar que es un medio para recrear la
educacin musical infantil. Por eso diremos que no es conveniente utilizarlo en todas
las clases, para no acostumbrar a los nios, e incluso al maestro, a recurrir siempre a
elementos anecdticos para la captacin de la msica.
Estos cuentos pertenecen a nuestro material de trabajo y sus desti natarios, los
nios, los han vivido con alegra. Recuerdan con placer sus canciones y en muchas
oportunidades nos han pedido la repeticin de los mismos. ste es el mayor valor de estos
relatos.
LAS AUTORAS

I
LAS CANCIONES DEL GRILLO
(CUENTO MUSICAL)

POR SUSANA F. DE ALEMANY

De tarde juego; a la noche estoy muy cansada y me acuesto. Pero hay veces que el
sueo no quiere venir. Entonces cierro los ojos y escucho todos los ruidos. Oigo el ruido
de los autos que pasan: zzzzzum,.. ; oigo el ruido de las puertas que se abren y cierran:
clic; y de pronto escucho: rrrin, rrrin, rrrin, rrrin. Cesa el ruido y al ratito comienza
de nuevo. Abro los ojos y, buscando .un poco, encuentro que quien hace el ruido es un
bichito
que
est
sentado
en
la
ventana.
(1)

El bichito canta as:


Rrrin, rrrin, rrrin, rrrin, rrrin,
Yo soy el grillito que toca violn.
(2)

Qu violn? le pregunto.
Me explica el grillo que para tocar el violn l rasca una alita contra la otra como si
fuese un violn. Parece que el grillo toma ms confianza; me pregunta cmo me llamo,
y por qu no puedo dormir. Yo le digo que tengo mucho calor y que no tengo sueo.
El grillo me canta un arrorr que es as:
Arror, arror.
Duermes t y
Canto yo
(3)

hasta que me duermo. As el grillo y yo nos hicimos muy amigos; todas las noches l
me visita y conversamos de muchas cosas.
Ayer el grillo vino muy contento, y cuando le pregunt por qu, con la cara muy
alegre me dijo: Sabes que maana cumplo aos? Tendr fiesta y tal vez regalos!
Grillito, le dije, "cul es el regalo que ms te gustara?"
Al momento contest:
Quisiera tener una guitarra.
Sabes, dicen que mi canto suena siempre igual, muy montono, y me gustara
tanto mostrarles que s cantar de verdad.
Al da siguiente visit las casas de msica buscando una guitarra para
mi amigo el grillo. Claro que tena que ser una guitarra muy chiquita. Hay tantos
instrumentos en las casas de msica: tambores, bombos, trompetas, pianos...! Pero los
vendedores me decan: "Una guitarra tan chiquita no tengo. No quiere llevar
alguna otra cosa?" Al fin de la tarde encontr un negocio donde haba una guitarra justo
como para mi amigo. La compr y a la noche se la regal envuelta en papel de seda
atada
con
una
cintita.
(4)

Se imaginan qu contento se puso el grillo! Abraz su guitarra y se despidi muy


emocionado diciendo que estudiara toda la noche para aprender alguna cancin.
Unos das despus, mi amigo me dijo que ya saba cantar una cancin
acompandose con la guitarra. "Claro me dijo es una cancin bas tante fcil"; y
me cant as:

BAGUALA DEL GRILLO

Yo soy el grillo cantor,


Canto cuando hace calor.
Suena mi canto, como agua que corre
Bajo las tardes de sol.
Yo soy el grullo cantor,
Poncho y sombrero de flor.
La luna es de plata, el sol de naranja,
Para el invierno me voy.
Hace unos das le dije al grillo: " Sabes que la semana que viene es fiesta? Es
Carnaval: nadie trabaja ni .un poquito: todo el mundo se disfraza y se tira agua con
pomos y con baldes. De noche, los grandes bailan hasta la madrugada. Mi mam me
cose un disfraz de bailarina. Los bichitos del pasto tambin hacen fiesta?"
Es cierto, exclam el grillo, me haba olvidado de los Carnavales! Es que
estuve tan ocupado con mi guitarra!
A la noche siguiente vino mi amigo diciendo:
Mi disfraz ya lo tengo, mrame.
Veo que se ha hecho un poncho; es una hoja grande con un agujero en el
medio por donde pasa la cabeza; sobre sta, como sombrero, una gran flor de
todos colores y, por supuesto, la guitarra en la mano.
S, dice, soy el Indio Cantor. Lo nico que me falta para completar mi
disfraz es cantar un Carnavalito.
Es difcil cantar un Carnavalito? le pregunto.
Ms o menos; estoy tratando me contesta. El ritmo es fcil, es as: ta
tata, tam tata, tam tata..., y golpea el ritmo en la caja de la guitarra. "Si quieres,
aydame dando palmadas mientras canto y toco la guitarra."
Golpeo las manos en la forma indicada y mi amigo canta as:

CARNAVALITO DEL GRILLO

Cantando voy,
Saltando voy
A la fiesta del Carnaval.
Ven Cholitay
Para bailar
En la fiesta del Carnaval.
Soy el Grillito Cantor,
Poncho y sombrero de flor.
Vengan detrs

A marcar el comps
En la fiesta del Carnaval.
Hace unos das que mi amigo el grillo est de mal semblante.
Qu te pasa? le pregunto. Te duele la barriga? Habrs co mido mucho en
las fiestas.
"No me dice, la barriga no me duele: me duele el alma."
Cmo? le digo, sin entender.
"Me duele el alma; tengo tristeza, nostalgia, cmo es que se llama... ?, melancola;
eso es lo que me pasa."
Y por qu ests triste, grillito?
Estoy triste porque el verano se acaba. Ves como viene el otoo? Caen las hojas
de los rboles, comienzan los das fros, y todos mis amigos y amigas, los nios, terminan
sus vacaciones y van de nuevo a la escuela. Ya te dije que para el invierno me ir, y me
apena que tengamos que separarnos.
Y cuando te sientes as, no puedes cantar? le pregunto.
Pues claro que s, que puedo cantar; cantando se me pasan ms pronto las penas,
me contesta, y tomando la guitarra canta una cancin llena de nostalgia:

LA ZAMBA DEL GRILLO

Tengo una gran tristeza


en mi corazn.
Mi corazn de grillo
se quiere quebrar en dos.
Pena tengo de quedarme,
pena tengo de partir.
Ay, corazn de grlo,
roto te has de morir.
Un pedacito te dejo,
otro me lo he de llevar,
para que el corazn de grillo
por fin pueda descansar.
Esa noche, mi amigo y yo nos despedimos con el corazn hecho pedazos, como suele
decirse. Al da siguiente hubo una gran tormenta con relmpagos, truenos y lluvia,
mucha lluvia. A la noche esper al grillo, pero no vino.
Ahora es invierno; cuando me acuesto, oigo el viento en los rboles y siento fro.
Entonces me hundo bien debajo de las cobijas, y pienso: Cundo vendr de nuevo el
verano para ver a mi amigo el grillito!

EJECUCIN

Algunos elementos de este cuento pueden servir de material para las clases de
msica. Hay material para varias clases.
Las tres canciones folklricas son sencillas, de manera que pueden ser tocadas y
cantadas por nios que estudian guitarra. He aqu algunas sugerencias sobre la forma de
usar el material:
(1) Se presta para "Juegos de silencio". Jugamos que es de noche; nos tapamos los ojos para ver todo
oscuro, y escuchamos qu ruidos hay alrededor nuestro, como hace la nenita del cuento.
Qu escuchan?..., etc.
(2) Para un recitado rtmico: puede acompaarse con palmadas o con instrumentos Orff. Para hacerlo algo
ms complicado: como canon entrando un grupo en la segunda frase.
(3) Qu fcil es este arrorr! Quin lo sabe repetir?
(4) Cuntos instrumentos hay en las casas de msica! Quin sabe nombrar alguno y explicar cmo
es?..., etc.
(5) Siendo la baguala una cancin sobre tres notas (do, mi, sol) se presta para hacer un dictado fcil.
Al cantarla hay que tratar de mostrar el carcter o ambiente de la cancin.
Las notas son largas y tendidas, y la voz tiene una inflexi n particular asemejndose a veces a un grito.
De la misma manera se mostrar luego el carcter ms movido y festivo del carnavalito y el nostlgico de la
zamba (ya el cuento procura crear el ambiente).
(6) Se presta para acompaarlo rtmicamente, palmeando. Lo mismo puede hacerse en las otras dos canciones
folklricas. As los nios, los que todava no saben entonar la cancin, la oyen para aprenderla; pero palmeando
escuchan menos pasivamente.

II
EL PICAFLOR *
POR MARA TERESA

C. DE DAWI

Haba una vez, en una plaza, un pjaro que no tena memoria.


Se llamaba Picaflor, por su pico largo y finito con el que picoteaba suavemente los
flores.
Picaflor era muy dormiln y tena una gran desgracia: cada vez que despertaba de sus
sueos, no se acordaba quin era.
Qu soy yo ? deca y despus de pensar un rato exclamaba:
Ah!, ya me acuerdo! Soy un perro!
Pero cuando quera ladrar, en vez de decir "guau! guau!", deca "piau! piau!";
entonces se daba cuenta de que no era un perro. Felizmente, los chicos de esa plaza
conocan la gran desgracia del pajarito, y cuando lo vean angustiado le cantaban:

Entonces el pajarito se pona contento, saludaba a los chicos con su. largo pico y
comenzaba a volar. Daba varias vueltas por la plaza y luego descansaba sobre la rama de
algn rbol. Miraba cmo jugaban los chicos, y, plum!, otra vez se quedaba dormido.
Claro, que los sueos de Picaflor eran muy cortos. Cuando despertaba se preguntaba
asustado:
Qu soy yo? y despus de pensar un momento se pona contento y deca:
Ah!,. ya me acuerdo! Soy un gato!
Pero cuando quera maullar, en vez de decir "miau miau!", deca: "piau!
piau!"; entonces se preguntaba con mucha tristeza: Pero, qu soy entonces ?
Los chicos dejando el tobogn y las hamacas llegaban corriendo al lugar donde
estaba el pajarito y cantaban:
* Este cuento est destinado a una de las primeras clases de infantes; por eso contiene elementos muy
simples y una ancdota que recorre juegos, cantos y lugares familiares a los nios.
El empleo de situaciones y elementos familiares proporciona a los ni os seguridad y alegra; aun los
ms tmidos se muestran deseosos de hablar, cantar y moverse en relacin. a esos elementos de "su" mundo.
1
Cuando el picaflor cree que es un perro, los ni os, a requerimiento de la maestra-imitan el ladrido
de los perros, etc.

"Picaflor, Picaflor, vuelas t, quedo yo".2


En la plaza viva tambin una tortuga que era muy amiga de Pica flor. El pajarito
la visitaba con frecuencia. La tortuga viva en una casita que tena el cuidador para
guardar sus herramientas.
Aunque eran muy amigos y saban jugar y charlar muy bien, a veces, el Picaflor y
la Tortuga se peleaban. Entonces se aburran mucho, porque no podan hablar ni jugar
juntos, y para entretenerse se hacan burla.
Una tarde que los chicos cantaban la cancin "Que llueva, que llueva? ",3
comenz a llover. Entonces se escondieron en la cueva de la tortuga para no mojarse.

La cueva estaba muy oscura y todos los chicos se acomodaron en silencio.


Sintieron un ruido por arriba, cerca del techo. Despus el ruido lo sintieron por abajo,
en el suelo. 4
2
La cancin alemana "Picaflor" tiene una estructura rtmica y meldica muy simple.
Los nios la recuerdan y cantan con facilidad a lo largo del relato.
3
La cancin "Que llueva!" del repertorio tradicional infantil, es muy conocida por los
nios, quienes, al cantarla, realizan un aporte, en comn.
4
Al terminar el cuento y despus que los nios hayan tenido una clara y concreta
captacin de los sonidos "altos" y "bajos", la maestra puede seleccionar dos objetos, que al
golpearse o sacudirse tengan sonoridades de distinta altura, que los nios deben reconocer. Se
realiza as un juego que promueve el desarrollo de la sensorialidad auditiva.

Luego, otra vez, algo se movi por arriba; miraron hacia el techo y distinguieron a
Picaflor. El pjaro cant una meloda muy cortita:

Enseguida se oy a la tortuga, abajo, en el suelo, hacindole burla:

Entonces, Picaflor cant:

Y la tortuga le contest:

Despus

Quin haba cantado? La tortuga! B Entonces el picaflor le hizo burla:

Los chicos queran rerse, pero tenan miedo de que la tortuga los echara.
Le hicieron seas con la mano al pajarito para saludarlo y Picaflor los salud con
el pico y cant una cancin larga, larga, para que la tortuga no pudiera hacerle burla: 6
5
La conversacin del pjaro y la tortuga permite, por su dosis de humor, una repeticin insistente que
promueve en los nios el inters de cantar alto y bajo.
8
La cancin "alta" del pjaro, repetida una octava ms baja por la tortuga, debe ser cantada por la
maestra. Ha sido realizada para que los nios escuchen una misma melodis en distinta tesitura. La extensin
sonora que abarca esta cancin (ms de una octava) es inapro piada para que la canten los infantes.

Pero la tortuga le contest:


Yo canto bajo, bajo, bajo, mi musiquita no se ve,
si todos cierran los ojitos bajo muy bajo irn tambin.
Los chicos se rieron fuerte y comenzaron ellos a hacerles burla, cantando alto y bajo.
Picaflor y la tortuga tambin se rieron, y como haba terminado de llover, todos
salieron de la cueva y cantaron:

Picaflor dio unas vueltas volando sobre los chicos, y luego se sent en una
rama y se qued dormido.
Los chicos jugaron cerca del pajarito, y cuando Picaflor despert , dijo:
Ay!, qu contento estoy!, al fin me acuerdo que soy un elefante!
Y quiso hacer "Tuuuu!" con la trompa y dijo "Piuuuuu!", entonces los chicos
le cantaron:
Picaflor, picaflor vuelas t, quedo yo.
El pajarito agradecido los salud y los chicos se fueron a sus casas porque muy
pronto iba a llegar la noche.

III
EL GALLO PINTO
POR MAEA TERESA

C. DE DAWI

Era una ciudad que no tena relojes. Ni las torres ni las personas usaban reloj,
porque tenan un gallo cantor que todas las maanas, a la misma hora, se trepaba al
palo ms alto del gallinero y comenzaba a cantar. Entonces toda la Agente de esta
ciudad se despertaba.
Si la maana era linda, el Gallo Pinto cantaba canciones para bailar. 1

1
Reconocimiento de cualidades rtmicas. Al terminar el cuento se cantan o tocan melodas en
dos y tres tiempos para que los nios hagan un reconocimiento de los diferentes caracteres :rtmicos a
travs del movimiento corporal.

Pero si el da era feo, el Gallo Pinto se pona serio como .un soldado y cantaba
canciones para marchar.
Canto Pandero

Los primeros en levantarse eran los gallos de otros gallineros. Enseguida se


ponan a conversar con el Gallo Pinto. 2
Pero una vez el Gallo Pinto no cant y todos los habitantes de la ciudad se
quedaron dormidos. El sol, cuando sali, pens que se haba equivocado de hora y que
era muy temprano. Nadie caminaba por las calles y todo estaba silencioso. Le
pregunt a una estrella:
Qu hora es? Y la estrella le dijo:
2
Eco rtmico: comenzar con esquemas rtmicos simples, articulados lenta y claramente. Se pregunta
luego a los nios quin quiere ser Gallo Pinto. Los que se ofrecen van inventando otros ritmos que repetirn sus
compaeros. Puede remplazarse luego con eco de palmadas.

Yo no tengo reloj, pero hace ya mucho tiempo que la luna se fue


llevndose la noche.
Entonces, el sol se acerc cada vez ms a la ciudad y comenz el da.
Por supuesto, esa maana toda la gente despert muy tarde y los chicos tuvieron
que apurarse para llegar a la escuela. La maestra estaba enojada con el Gallo Pinto, y
cuando llegaron los chicos, cantaron todos la cancin del gallo Pinto:
El gallo Pinto se durmi.
Y esta maana no cant.
Todo el mundo espera su coco-rico.
El sol no sali porque an no lo oy.

Cuando los chicos regresaron a sus casas, se enteraron que el Gallo Pinto estaba
enfermo. Haba ido el doctor a verlo porque tena enfermo el pulso.
3

Puede aprovecharse el recorrido del sol, tocando o cantando frases que terminen en Tnica o Dominante.
Los nios indican si el sol lleg hasta la ciudad o qued en el camino conversando con alguna estrella (para no
interrumpir el relato puede hacerse al trmino del mismo). Cada nio es un sol que camina, y al trmino de
cada
frase
se
expresa,
con
un
movimiento
corporal,
la llegada de la Tnica con su sentido de descanso o la interrupcin transitoria, tensa, de la Dominante.
Yo tengo un gallo cantor
kikirik kikirikn.
Con un gallo como el mo
no necesito reloj
kikirik kikirikn
porque todas las maanas
me despierta con su son
kikirik kikirikn.

Saben ustedes qu es el pulso?


Es un relojito que tenemos todos y que marca el tiempo. Hace tic tac, tic tac, tic tac.
Y saben que las canciones tambin tienen pulso? 4 Vamos a descubrir el pulso de Arroz
con leche y el Gallo Pinto. 5
Esa tarde los chicos fueron a visitar al Gallo Pinto. Cada nio cant una
cancin, y como todas las melodas eran muy lindas, el Gallo Pinto se cur.6
Entonces hicieron una ronda grande y encerraron en el medio al Gallo Pinto,
mientras le cantaban esta cancin: 7

* Vivencia consciente del pulso. Se denomina pulso a los tiempos del comps (un comps de cuatro tiempos tiene
cuatro pulsos). Los nios identifican la palabra pulso con ese latido constante que se desliza a travs de
cualquier trozo musical.
5
Cantan la cancin "Gallo Pinto" mientras palmean el pulso. Igualmente con "Arroz con leche"; sta es
una cancin muy conocida por los nios y que suele ser cantada con un ritmo extremadamente lento. Al tener
una vivencia consciente del pulso se devuelve a la cancin el ritmo que le corresponde.
6
Canto individual y fraseo: en las clases de msica, muchos nios se resisten a cantar solos. En este relato se ha
creado una situacin que ayuda a superar esa resistencia.
Los nios, sentados en semicrculo, eligen canciones. Cada nio canta una cancin o entre todos, en forma
encadenada, van cantando una misma cancin y cada nio una frase.
7
En el centro de la ronda puede haber uno o varios gallos que est n encargados de cantar el estribillo,
kikirik, kikirikn.

IV
EL SEOR INVIERNO
POR MARA TERESA

C. DE DAWI

En una tarde de otoo, unos chicos jugaban en la plaza. Haba muchos


vendedores ambulantes (1).

Esa tarde pas un seor que vesta sobretodo, bufanda, guantes, sombrero y
bastn: era el seor Invierno.
Vio a los chicos corriendo desabrigados y pens:
"Cmo es posible?, el verano ya pas. Estamos en otoo. Todas las hojas de los
rboles se han cado, y en esta plaza no se siente fro. Me parece que mi amigo Otoo
est muy haragn y creo que lleg el momento en que empiezo yo a trabajar."
Llam a los chicos y les pidi que se abrigaran, porque iba a comen zar el
Invierno; y golpeando con su bastn dijo: (2)

Finalmente, el seor Invierno llam al viento. Lo primero que hizo ste


cuando lleg fue hacer volar los globos de la plaza.
El seor Invierno estaba distrado mirando cmo se alejaban los globos y el viento

le hizo volar el sombrero. (3) Corri detrs de l sin alcanzarlo y llam al viento para
que dejara de soplar, pero como era pelado comenz a estornudar:

El viento estaba muy ocupado volando paraguas y ropas de las azoteas y no oa


al seor Invierno que lo llamaba cada vez ms enojado.
Los chicos se haban ido. El seor Invierno se sent muy cansado en un
banco* y pens que el viento era muy juguetn, y como l lo haba llamado a gritos,
tendra vergenza y miedo de volver.
Claro, al viento le gusta jugar, le gusta silbar y cantar; por eso, el seor
Invierno le cant esta cancin, para que se animara a regresar:
El viento y mi sombrero se
fueron a, 'pasear, volando como
globos los veo desde ac.
Sombrero sombrerito no vayas a
escapar que el viento sopliplero
de vuelta te traer.

Cuando el seor Invierno termin de cantar, la plaza estaba tranquila. Oscureca y


todos dorman.
El seor Invierno vio su sombrero que se acercaba rodando suavemente. Estaba
bastante sucio. Lo limpi y se lo puso. (3)

Entonces, caminando muy despacito, para no despertar a los rboles, bichos y


gatos de la plaza, se fue a dormir l tambin. (4)
Al da siguiente, los chicos fueron a la plaza bien abrigados. Recogie ron en sus
baldes las semillitas, hojas y bellotas que se haban cado de los rboles la tarde
anterior. Escucharon los sonidos que hacan y jugaron largo rato buscando otras
semillas y piedritas. (5)
Despus hicieron una ronda y cantaron la cancin del Invierno:

Invierno, invierno fro en la nariz;


llueve en los paraguas desde el cielo gris.
Invierno, invierno, cuando sale el sol
guardo en mis manitos todo su calor.
Invierno, invierno, cuando hay ventarrn
con mi barrilete a pasear me voy.

Y sali el sol. La plaza se calent un poquito y los chicos jugaron muy


contentos todo el da.
REALIZACIN DEL CUENTO
(1) Pregones. Los nios pueden cantar los pregones mientras caminan y se mueven de
acuerdo con los diferentes ritmos.
(1) Palabras ritmizadas. Despus de la primera llamada del seor Invierno.
La maestra puede preguntar a los nios qu hay en invierno. Los nios aportan otras palabras: viento, nieve,
niebla, etc.; y llaman entre todos rtmicamente acompandose de palmeo o golpes en el suelo o la mesa,
haciendo luego sucesivas combinaciones. Todos golpean o palmean y dicen:

La repeticin continuada de las palabras permite una mayor valoracin de su contenido rtmico. Cada
ejercicio debe tener la duracin de una frase de cuatro u ocho compases.
(3) Los elementos globo y sombrero, que vuelan, son tiles para la descripcin del ascenso
y descenso del sonido. Se pueden hacer glisandos, con la voz o con algn instrumento que los
permita: piano, violn, etc. Al escuchar ese sonido que asciende o desciende ininterrumpida
mente, los nios dibujan en el espacio el-movimiento correspondiente a la "nota viajera", que
incluso ellos pueden cantar.
(4) Las palabras ritmizadas que constituyen el elemento didctico importante de este
cuento, implican una actividad muy intensa para los nios.
La cancin "Mi sombrero" es el puente entre la tensin que provoca esta ltima actividad y la
relajacin y clima tranquilo que requieren los juegos para el desarrollo de la sensorialidad auditiva.
Los nios "dormirn" como los rboles y bichos de la plaza despus de escuchar la cancin.
(5) La maestra debe seleccionar varios elementos de distinto timbre sonoro. Los nios,
despus de escucharlos y verlos, deben identificar los objetos por su sonoridad, sin mirarlos.

V
EL
FARO
(CUENTO MUSICAL para nios de 4 a 5 aos de edad)

POR SUSANA DOUEGE DE HOROVITZ

Haba una vez un marinerito (1) que viva en un faro muy alto, muy alto. Para
subir a este faro haba que trepar trabajosamente por una larga escalera, (2) pero se
poda bajar corriendo. (3) El marinerito tena un pato amigo y un barquito, y sala a
remar, (4) cuando haba grandes olas (5) que suban y bajaban. Pero un da eran tan
altas, que el barquito naufrag y el marinerito cay al agua. Para colmo de males an no
saba flotar; pero el pato, que lo acompaaba, lo sac del apuro, ensendole a nadar(6).

Este cuento puede ser presentado a los nios, despus de cantar la cancin del folklore
argentino "Desde chiquito, caramba, marinero fui. . . ", que figura en la obra Viva la
Msica, de FRANCS WOLP, edit. Ricordi.
Para el pasaje del cuento en que el marinerito trepa trabajosamente por la escalera,
debe elegirse el fondo del aula como comienzo de aqulla, y explicar a los nios, que al
avanzar hacia el frente, acompaados por la msica, irn ascendiendo. Cuando hayan
llegado a la cima, conviene esperar algunos segundos antes de que comiencen a bajar,
intervalo en que los marineritos mirarn a lo lejos tratando de divisar un barco en el
horizonte. El descenso se representa regresando a la carrera hacia el fondo. Una vez
que han llegado de nuevo al primer peldao, descansarn con un ejercicio de
relajamiento, que consiste en dejarse caer al piso o, mantenindose de pie, inclinar el
tronco hacia adelante aflojando los brazos y la cabeza.
Es conveniente que los nios representen varias veces esta parte del cuento.

VI
EL GATO Y EL PAJARITO

(CUEN
TO MUSICAL)
POR SUSANA DOURGE DE HOROVITZ

Haba una vez, en un jardn, un sauce llorn cuyas ramas se balanceaban


suavemente, movidas por el viento. (1) A su sombra, en la mecedora del abuelito, dorma
la siesta un gran gato negro con largos bigotes, (2) mientras en las ramas ms altas
cantaba un pajarito. (3)
De pronto, el gato despierta y lo oye. Tiene mucha hambre; trepa al rbol, (4) se
acurruca (5) y espera el momento favorable para cazarlo, mientras el pajarito contina
cantando despreocupadamente. El gato salta, entonces, de una rama a la otra, (6) pero
no logra alcanzarlo porque su presa, asustada, revolotea sin descanso. (7) Por fin, como
nuestro gato es muy pesado, cae al suelo (8) y decide, por lo tanto, seguir durmiendo.
El pajarito canta nuevamente, (3) mientras el viento mece las ramas del rbol. (1)
Este cuento es adecuado para nios entre los 4 y 5 aos de edad, quienes
representarn con movimientos al gato que duerme en la mecedora (balancendose de
pie), que trepa (en cuclillas, incorporndose a medida que la msica va del grave al
agudo) y salta; a las ramas del rbol mecidas por el viento (movimiento con los brazos
y aun con todo el cuerpo); al pajarito que revolotea y canta. Esto puede hacerse,
asimismo, por grupos: unos representarn al rbol; otros, al gato, y un tercer grupo al
pajarito.

VII
EL CABALLITO

(CUENTO MUSICAL)
POR SUSANA DOURGE DE HOKOVITZ

Haba una vez, en una calesita, un caballito de madera que se senta cansado de
tanto dar vueltas. Un da decidi escaparse y sali al galope, galope, galope. (1)

En las calles deba detenerse para dar paso a los automviles que cruzaban;
despus, continuaba galopando. A veces, cansado, marchaba con ms lentitud, pero
enseguida retomaba su rpido galope. A veces iba por caminos de tierra y galopaba
despacito. A veces iba por caminos de piedra y galopaba fuerte.
Por fin, lleg a un circo y pens que s gustara quedarse a trabajar all. El
domador le ense a trotar, (2) a marcar el paso, (3) a subir y bajar escaleras, (4) y la
bailarina le ense a bailar. (5)

Un buen da, como echara mucho de menos su antigua casa, dijo adis a todo el
mundo y regres al galope, galope, galope a la alegre calesita.
En este cuento, tambin para nios de 4 a 5 aos, realizarn los movimientos
imitando al caballito de madera. Cuando galopa cansado, se tocara el tema del galope,
pero rallentando, luego a tempo, y acellerando si el caballito est apurado, por
ejemplo, porque llega la noche. Cuando tiene que subir y bajar escaleras, se fijar en
el aula un lugar, al fondo por ejemplo, que represente la parte alta de aqullas.

VIII
PETI-PETI-NELA

(CUENTO MUSICAL)
POR RUTH
FEIDMAN

Haba una vez una nena llamada Peti-Peti-Nela. Siempre, al regresar del
colegio, se pona a estudiar; pero esa noche estaba tan cansada que se acost a
dormir temprano. (1)

So entonces que la casa donde viva se haba cansado de estar en el mismo


sitio, y sin decir nada a nadie se haba ido a buscar un lugar en el campo. (2)
Quera vivir al lado de los rboles, de las flores ,y escuchar el canto de los
pjaros. Por fin respiraba aire fresco y no esa atmsfera sucia, colmada de feos
olores! Por fin senta que el sol la baaba con sus rayos!(3)
La casa estaba tan ansiosa por irse que se olvid que ese da todos sus amigos
haban salido al patio. La mam de Peti-Peti-Nela, por la maana temprano, haba
sacado las sillas, los retratos, los roperos, las cacerolas, la licuadora y muchas otras cosas
para que se ventilaran. Todos haban decidido cantar y jugar para divertirse un poco.
(4)

Ya era muy tarde cuando se cansaron de jugar, y quisieron entrar en la casa,


pero entonces vieron que la casa haba desaparecido. Decidieron ir a buscar a Peti-PetiXela. No se pueden imaginar cmo corrieron. Corrieron hasta cansarse. (5)
Al llegar, la encontraron durmiendo y decidieron despertarla con un canto que
deca. . . (6)

EJECUCIN DE PETI-PETINELA
Si la maestra dispone de muchos nios, puede dividir el grupo de la siguiente manera: un grupo
ser la casa y el otro sern los artefactos.
Si son pocos los nios, actuarn todos siguiendo el proceso del cuento. Una nia ser Peti-PetiNela. Puede hacerse un sorteo para ver a quin le toca ser este personaje.
(1) Una nia es Peti-Peti-Nela.
(2) El grupo que es la casa saldr al ritmo de la msica o al ritmo del sonido del pandero. Depender de
los elementos con que cuenta la maestra.
Con el pandero lo tocaremos as:

(3)
Respiracin. Inspirarn lentamente, abriendo los brazos. Echarn al aire
suavemente tratando de relajarse.
(4)
Los artefactos girarn o palmearn en crculo. El que es licuadora puede ir
al centro con un pandero o, simplemente, moverse de acuerdo con lo que representa. Para mayor disciplina,
puede cada nio elegir lo que quiere ser y en el momento del canto la maestra sealar a quin le toca ir al
centro. La ronda podr girar en un sentido y luego a la inversa.
(5) Corren en ritmo de corcheas. La maestra toca el pandero o caja.
(6) Sugerencias para cantar Peti-Peti-Nela.
Se unen los dos grupos. Los nios comienzan el canto llamando a Peti-Peti-Nela. Lo harn suavemente,
arrodillados, tratando de despertarla con ese llamado. Se podr cantar las palabras Peti - Peti - Nela usando las
notas sol y mi, dramatizando, de este modo, la accin del canto.

IX
LA NUBE Y EL VIENTO

(CUENTO MUSICAL)
POR RUTH FRIDMAN

Un buen da, el viento paseaba por el cielo. Estaba tan contento! El


da era muy lindo. El cielo estaba muy azul, y las nubes, muy blancas y
coquetas. Al pasar cerca de ellas, una le dijo: T no sirves para^na- da!
(l) Sus hermanas muy intranquilas le dijeron: No hables as, el viento
tiene mal carcter y por nada se enoja! Pero... como esta nube era muy
traviesa lo volvi a repetir: T no sirves para nada! Nosotras hacemos
crecer las plantas, los rboles; en cambio a ti..., a ti te tienen miedo!(2) El
viento se fue muy triste. Pensaba cmo podra hacer para demostrarle a ,1a
nube que l tambin era til, y baj a la tierra. (3)
Escuch la voz de un burrito que deca: Si soplara un^poco de viento,
llevara de paseo a mis amiguitos con ms alegra. Rpidamente el viento
empez a soplar. (4)
Qu contento se puso el burro! Escuchen lo que cantaron los nios: (5)

Entonces el viento, al ver a todos contentos, se fue. Muy cerca de all haba un
campo. Se acerc a un molino. Lo vio tieso, con los brazos cados. Le pregunt por qu
no trabajaba. El molino dijo: Estoy esperando que me ayudes, as podr moler el
trigo, juntar mucha harina para hacer muchos panes.

El viento empez a soplar y el molino movi sus brazos(6) Qu alegra le dio! Cunta
harina moli!

El viento, feliz de haber sido tan til, se fue al cielo. Busc a la picara nube y le
cont todo lo que haba hecho. La nube se puso muy colora da. Le pidi disculpas.
Comprendi que el viento tambin era necesario. Tampoco ellas se podan mover sin su
ayuda.
Desde ese da resolvieron ser muy amigos y para festejarlo hicieron una ronda y
fueron muy felices. (7)

EJECUCIN
(1) Decirlo fuerte y piano.
(2)
Decir "t no sirves para nada, a ti te tienen miedo!" con nfasis, sealando con el dedo
y golpeando el pie.

(3)
Si la maestra dispone de un piano, al or que la escala desciende, los nios, que al
principio estarn de pie. se irn agachando hasta llegar al suelo. La maestra puede hacer uso de su voz e ir
haciendo el movimiento juntamente con los nios.
(4)
Los nios soplan. Podemos decirles que tenemos muchas velas y tenemos que
apagarlas.
(5) La maestra canta la cancin, luego se la ensea a los nios.
(6)
Si se tiene un piano, la maestra tocar este pequeo trozo musical, de lo contrario
podr tararear esta msica y los nios mover los brazos de un lado a otro. Tambin servir cualquier otra
msica que se preste para el balanceo.
(7)
Para terminar, la maestra canta la letra de "La nube y el viento". Los ni os, una vez
que la han aprendido, hacen una ronda y giran una vez hacia un lado y hacia el otro.
Otra variante puede ser: un grupo canta la primera frase, otro grupo la segunda y la tercera la cantan
todos.

X
LAS CARTAS
POE RUTH FEIDMAN

Haba una vez unos chicos que se imaginaron ser cartas.


Estaban en el fondo de un buzn. Se sentan muy apretados; haba muchas
cartas. . . (1)
Pero de pronto, escucharon que alguien abra la puerta del buzn. Para que
nadie los viera, se fueron levantando despacito. (2)

Cuando se levantaron, respiraron. Qu lindo era el aire! (3) De pronto oyeron una
voz que deca:
Chorro morro, caliente socorro, clavel de olor, a volar me voy! (4)

dijo:

Las cartas abrieron sus bracitos y volaron por todas partes. (5) De nuevo la voz

(Chorro morro, caliente socorro, clavel de olor, galopando estoy.) Las cartas
galoparon, fueron sobre caminos de piedra y caminos de tierra. (6)

Ya crean que iban a poder descansar, cuando la voz dijo:


Chorro morro, caliente socorro, clavel de olor, en un tren me voy!
Las cartas subieron al tren. (7)

El tren primero hizo chuf-chuf, chuf-chuf! y luego ms rpido. (8) El tren


anduvo y anduvo.
Cuando llegaron a la estacin, la voz dijo:

Chorro morro, caliente-socorro, clavel de olor, a casita voy!


Las cartas contentas se fueron lento, lento, lento. Estaban cansadas. Quer an
volver a sus casas. Cuando llegaron no se escuchaba nada, se acostaron a dormir y la
voz, muy despacito, cant:

EJECUCIN
(1) Los nios ovillados sobre el suelo.
(2) La maestra toca el pandera empieza con un ppp. Los nios se levantarn muy lentamente hasta incorporarse sobre
los pies.
(3) Respirarn, abriendo bien los brazos como si aspiraran el perfume de una flor.
(4) La maestra usar cascabeles en un ritmo de 6/8.
(5) Los nios abrirn sus bracitos como si volaran.
(6) La maestra tocar el toc-toc (palitos de madera). Cuando lo toque piano, galoparn sobre camino de tierra, cuando lo toque
fuerte, lo harn sobre el empedrado.
(7) La maestra toca el pandero; empezar diciendo:

Cuando cesa el pandero los nios se acuestan. Mientras aparentan dormir, la maestra les cantar la cancioncilla final.
Durante cada ejecucin de los instrumentos de percusin, los nios deben pararse cuando cesa el sonido.

XI
EL CUMPLEAOS DEL TO SIMN
(CUENTO MUSICAL)
Por ESTHER S. DE SCHNEIDER

En una casita junto a un bosque, vivan varios hermanitos, cuyo nico pariente era un to muy
viejecito llamado Don Simn. ste resida en un pueblo muy lejano, de manera que muy pocas veces se
visitaban.
Una maana estaban los nios tomando el desayuno cuando escucharon unos golpecitos en la
ventana.
Se entabl entonces el siguiente dilogo:

Como estaban acostumbrados a escuchar al viento, no le hicieron caso y siguieron tomando el


desayuno.
Al cabo de un tiempo escucharon nuevos golpes:

Tampoco hicieron mucho caso de la lluvia, porque estaban cansad-: s escucharla. Por fin se oyeron
golpes muy fuertes:

Esta vez se dieron mucha prisa para abrir la puerta, pues muy pocas veces llegaba el cartero hasta
esos lugares. Ansiosos y con gran curiosidad, abrieron el sobre que les entreg y vieron que se trataba de
una invitacin que les haca el to para celebrar juntos su 80 9 cumpleaos con una gran fiesta.
Con entusiasmo iniciaron los preparativos. (4)

Al da siguiente, muy temprano, ensillaron sus caballos y partieron a todo galope a travs del
bosque. (5)

Despus de un largo trecho, llegaron a las orillas de un ro. Haba all un viejo molino que
mova las aspas perezosamente. (6)
Para cruzar a la otra orilla tenan que atravesar un puente, pero estaba tan derruido que era
peligroso pasar por l. Sin embargo, como tenan mucha prisa, pensaron que si lo hacan con cuidado, el
puente aguantara el peso. Comenzaron a cruzar lentamente, ms, a mitad de camino, el puente se
derrumb, pero no se lastimaron porque el ro era poco pro fundo en ese lugar. (7) Prosiguieron entonces
la marcha saltando entre las piedras con sus caballos. (8)

Cuando por fin llegaron a la orilla opuesta escucharon el reloj del pueblo que daba la hora: (9)

Temerosos de llegar tarde apresuraron el galope y llegaron a la casa del anciano to, justo en el
momento en que cortaba la torta de cumpleaos. (Parten cantando la cancin) :

REALIZACIN DEL CUENTO

Los elementos que entran en juego en este cuento son los siguientes:
19 Preguntas y respuestas con distintos intervalos e intensidad. Dilogos (1), (2) y (3). El toe, toe, toe,
puede hacerlo un nio o la maestra.

39 Ejercicios de relajamiento:
a) (6)El viejo molino. Girar los brazos alternativamente; luego caer relajados.
b) (7) El puente roto. Van caminando con los brazos muy extendidos hacia los costados del cuerpo. A una
seal del maestro (golpe en el pandero o acorde en el piano) dejan caer los brazos relajados.
c) (9) El reloj del pueblo. Movimiento rotatorio de la cabeza. Al decir: din, don, giran la cabeza hacia
ambos costados imitando el pndulo de un reloj.

XII
EN EL JARDN
(CUENTO MUSICAL)
POR ESTHEE S. DE SCHNEIDER

Era un fro da de invierno. Los rboles mostraban sus ramas desnudas; el jardn estaba triste y sin
color. Las semillitas hundidas en la tierra dorman profundamente esperando la llegada de la primavera.
Tambin los jardineros ociosos y ateridos dormitaban en un rincn del jardn. (1)
Msica: "A Winter Morn". (Maana de invierno), op. 39 n<? 2, del lbum de la Juventud de P. I.
Tchaicovsky. (2)
De pronto, una maana, los pjaros comenzaron a cantar alegremente.
Motivos de "Song of the lark". (Canto de la alondra), op. 29, n 22 (dem).
El sol calent la tierra y las semillitas; con un gran bostezo despertaron de su sueo invernal. (3)
Los jardineros, que haban esperado este momento con impaciencia, pues estaban cansados del fro
del invierno y tenan muchos deseos de trabajar, tomaron sus herramientas y con paso alegre se
dirigieron al jardn.(4)
Llenos de bro se dedicaron a preparar la tierra para la llegada de la primavera. Con sus palas,
rastrillos, regaderas, etc., trabajaron activamente y cuando terminaron se retiraron a descansar.
("Marcha de los soldados", op. 39, n"? 5.)
Liberadas las semillitas de la fria corteza invernal, comenzaron a crecer y crecer:(5)

hasta transformarse en hermosas plantas que se mecan acunadas por el viento. Cantan y se
balancean siguiendo el ritmo de la:

Cuando todas las plantas estuvieron en flor, decidieron dar un gran baile para celebrar el
acontecimiento, e invitaron tambin a los jardineros.
Engalanadas con sus ms bellos colores se reunieron en un claro del jardn y danzaron hasta bien
entrada la madrugada. ("Vals" op. 39, ir? 8. (dem). (6)
REALIZACIN DEL CUENTO

Este cuento tiene como finalidad principal llevar al nio, a travs del movimiento, hacia la apreciacin
musical. Aprende as a distinguir diferencias de carcter: triste o alegre; tiempo de marcha o vals y
forma musical a-b-a.
Se han utilizado, para ilustrar el cuento, las peque as piezas del "lbum de la Juventud" de Pedro I.
Tchaicovsky, tomando motivos, temas o la pieza entera, acomodndolas a las necesidades del relato.
(1) Los nios se dividen en dos grupos: las semillitas, recostadas en el
suelo simulando dormir, y los jardineros, en el otro extremo del aula, sentados muy relajados.
(2) Creamos el clima invernal con "A Winter morn".
(3) Ejercicios de respiracin y relajamiento. Bostezar, desperezarse y relajar.
(4) "Marcha de los soldados". En la parte "a" marchan alegremente, en la parte "b" realizan las tareas
del jardn y en la parte "a" final vuelven a su lugar.
(5) Se levantan siguiendo la msica.
(6) Vals final. Parte "a", danzan en parejas; parte "b", cambian de figura y en "a" final, como al
principio.

Вам также может понравиться